教妹妹英语作文

2024-06-09

教妹妹英语作文（精选16篇）

教妹妹英语作文第1篇

星期天，可爱的小妹妹来我们家玩，她已经四岁多了，正是牙牙学语的时候。

这天她来我们家，竟然还背了个小书包，可把我乐坏了，她说要来我们家学习。这么个小不点儿，学什么习哟，话都还没学会几句，我倒真想看看她来我们家学什么!?她从书包里“哗”地抽出一本大大的彩图书，我定睛一看，原来是一本英文字母入门书呀!小妹妹说：“哥哥，这是我们幼儿园发的，我要哥哥教教我!”“得了吧，你普通话都说不准，还想学什么英语呀?”小妹妹一看我凶巴巴的样子，立即准备泪汪汪，一副可怜巴巴的样子。我真怕她那哇哇大哭的声响，立马连声说：“好好好!哥哥教你!哥哥教你!”小妹妹立即破涕为笑。我从A一直到Z，一个一个让她跟我读，她虽然读一点都不标准，有好几个几乎是“南辕北辙”，但看她那副认认真真的样子，真叫人不忍心批评她。我又重新从头教她读，她读写读写，便开始东张西望起来，不一会儿就跑去玩玩具了。我逗她：“快过来，哥哥没教完呢!”她已经假装听不见，自顾自地玩着。

哎，这个小妹妹呀，真是又可爱又调皮!

教妹妹英语作文第2篇

刚开始的.时候，妈妈先教我们跳绳的要领：首先大臂贴近身体两侧，小臂外展，手腕儿摇绳，双脚并拢。然后落地时注意缓冲动作，呼吸要有节奏，全身要放松。我们就按照妈妈教的动作慢慢练习，练习两到三分钟累了就休息一会儿，休息一会儿又继续练习，每天坚持十五分钟或二十分钟。妈妈每天都会把妹妹跳绳的视频发到朋友圈里做打卡。

只要看见妹妹跳绳我就会陪着她一起跳，有时候我还会和妹妹比赛，看看谁一次跳的数量多，我一次只能跳三十几下就不行了，因为我跳的太快被绳绊着脚了，有时是累了坚持不了。妹妹呢一次就能跳五十多下，因为妹妹累了还在坚持着，非要跳够五十多下才肯停。不过我跳的最多的一次是五十三下，妹妹最多能跳六十六下，我们每次跳完绳都会很热很累，结果我陪妹妹坚持了二十二天，妈妈夸我们有进步呢!

教妹妹英语作文第3篇

有效教学 (effective teaching) 的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动, 在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后, 引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响, 以及心理学特别是行为科学的发展, 人们意识到, 教学也是科学。即教学不仅有科学的基础, 而且还可以用科学的方法来研究。

有效教学的核心就是教学的效益, 即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。具体到英语教学, 笔者观摩过百余节英语课, 发现英语课堂大致可分两种:

一种是:教师“教英语”, 学生“学英语”, 在这样的课堂上, 教师对学生的“教”仅仅体现在语言层面;

另一种是:教师“用英语教”, 学生“用英语学”, 此处“教”和“学”的内容不仅仅局限于英语这门语言, 而是以英语为工具和载体, 鼓励学生去探究, 引导学生去思考, 启发学生去应用。因此, 在这样的课堂上, 学生学到的不仅是英语本身, 还有解决实际问题的方法, 批判性思维, 文学欣赏的视角, 和地道的欧美文化。

本文将以一节公开课为例, 从教学目标的铺设, 教学语境的构建和学生表现的反馈和评价三方面分析第二种课堂“用英语教”的具体教学策略的实施。

二、教学文本和教学简案

What does digital media bring us?

WITH the explosion of digital media in recent years, a growing number of students are spending their time in front of the small screen– whether it’s a smartphone or tablet. In just two years, the number of US children using digital media has doubled to 72 percent, according to a survey by Common Sense Media.

On average, students spend one hour and 55 minutes a day in front of the screen, according to Forbes. Watching TV makes up half of this time. But interestingly, the time children spend watching TV is decreasing , with more and more time being given to digital media. Some of the common things kids do with digital media are playing games, watching videos and sending messages to friends.

The digital world can be used very effectively. In the Survey, 74 percent of teachers said that digital media would improve students’ learning. As students can quickly get hold of information they need.

However, without guidance from teachers or parents, digital media may have bad influence on students’ attention span and communication skills. What’s more, some parents are also worried about what their children are doing online. In this new age of technology, we still don’t know what effects digital media will have on us in the future. So it’s always best to use your smartphone and tablet carefully.

When using digital media, you need to find a balance. Just like study, too much can lead to information overload, and give you a headache. Also, make sure your smartphone or tablet doesn’t take priority over more important tasks. Give your eyes a rest, and remember: offline is just as fun as online.

三、如何“用英语教”

(一) 教学目标的铺设

这节公开课的主要任务 (Main task) 是给Susan母女提建议, 而其他的教学步骤都是为这个主要任务设置的。仔细阅读这份教学简案, 发现其实这节课可以用以下思维导图来表述:

通过以上图示, 可以清晰地看到, 教师通过精心设计的每一个教学步骤, 逐步达成了预设的教学目标:

1.The main task (Outcome) .The students will be able to give some advice to Susan and her mom, who are having trouble with smartphones.

2.Language Focus.The students will be able to understand the following words: digital media, smartphone, tablet, influence

and use the patterns:

have influence on…

What’s more…

So it’s always best to…

3.Language Skills. Students are able to understand statistics in an article.

Students are able to understand the writer’s tone.

Students are able to quote surveys in their argument.

4.Learning Strategies.The students will cooperate with their group members to finish the main task.

The students will be able to reflect on their work.

5.Culture.Students may be aware that in western countries, relationship between kids and parents are different from that in China.

通过如此的目标铺设, 学生不仅能学到英语本身, 还能学到如何用英语去完成更多的任务, 而就在这些任务的完成过程中, 本节课的教学目标也就水到渠成地达成了。

(二) 教学语境的构建

本节课以一个现场调查开始:

1. Have you used a smartphone or a tablet?

2. Do your family have more than 4 screens?

3. Do you enjoy using digital media?

4. Does digital media give your family a headache sometimes?

5. Do you think digital media can improve your learning?

教师现场提问, 并将结果写在黑板上, 让学生计算百分比, 学生当场就被这些结果震惊, 并开始了对digital media的初步思考。紧接着, 教师告诉学生全世界的人们都在思考这个问题, Susan和她的妈妈就收到一张巨额手机话费单, 学生迅速进入了Susan和她妈妈的困境, 共同思考她们该怎么办, 以及有什么建议可以给她们。这两个教学步骤让学生得以“用英语”去做调查, “用英语”解决生活问题, “用英语”提建议。

(三) 学生表现的评价

在英语课堂中, 有以下的评价方法可以采纳:

1.评价标准前置。在这节课主要任务:給Susan母女提建议的开展之前, 教师先问了几个问题:Should we sound subjective or objective? What expressions in the article can we use? How should we state our reasons? 通过对这几个问题的思考, 学生在大脑中建立起了这个任务的评价标准, 在任务的最后准备阶段不至于盲目执行, 而是有指导标准贯穿整个过程。

2. 教师评价与同伴评价相结合。在英语课堂上, 有的教师由于担心时间不够, 自己对学生进行匆匆评价就切换至下一个环节。殊不知, 同伴评价无论是对于评价者和被评价者都是一个“用英语学”的过程:评价者更加明了什么样的成果 (outcome) 是好的, 什么样的成果是需要改进的, 以及在什么方面能够得以改进;而被评价者除了能听到老师的评价, 还能听到同伴的评价, 能够产生更有效的反思, 反思所完成的任务可以从哪些方面进行进一步的改进。比如这节课的Skyping结束以后, 学生意犹未尽, 教师就乘胜追击, 让同学们共同对刚才主讲的同学提建议, 学生讲了十几条实用的小贴士, 在这个过程中, 学生既预热了提建议的方式, 又都学到了如何更加得体, 高效地与外国人进行交流。

3. 当场评价与过去评价相结合。有的教师在评价学生的时候仅仅注意到了学生当时完成的任务, 而没有把学生当时的表现和学生过去的表现进行对比。教师在对学生进行评价之前, 应做好资料收集的作用, 比如在评价学生的时候, 給每个学生准备一个档案袋 (portfolio) , 不定期将学生一段时间内的表现进行纵向地比较评价, 这样能够促进学生及时调整学习方法, 增加学习动力。

四、结语

效度是上不封顶的, 这就意味着有效教学地探索是永无止境的。一名英语教师, 如果长期以来, 只满足于“教英语”, 那么学生学到的只有英语本身;而如果教师能够探索更多内容, 并将这些内容“用英语”在英语课堂上带给学生, 学生几年以后收获的除了流利准确的英语语言, 还有学术探究精神, 批判性思维, 跨文化交际能力, 独立处理问题的能力, 与人沟通交往的能力等等。这就要求我们教师努力提高自己的业务水平, 在每节课的教学目标的铺设, 教学语境的构建和学生表现的评价方面精心备课, 做“有效教学”的一线践行者。

参考文献

[1]Hedge, T.Teaching and Learning in the Language Classroom.New York:Cambridge University Press, 2000.

如何教好英语作文第4篇

写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。如何提高学生的写作水平和促进写作教学是英语教师急需解决的一大难题。我用自己的切身经验总结了英语作文的写作技巧和教师在写作方面的教学方法。

一、滴水穿石

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——谓语动词语义比较、语法形式变化。采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词，同义、反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口、笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。②课文教学的过程——读、写、听、说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生进行同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口、笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

二、蓄势待发

正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言水平的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。经过比较选择几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜的且很受学生们的欢迎的报刊供学生阅读，利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量。高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，老师个别指导解答问题。一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义理解有了很大提高，动词的结构和变换也比较熟悉了，实际上学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固及强化这个艰巨任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现“和尚念经，有口无心”，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想方设法在指导学生阅读的过程中激发学生主动学习英语的兴趣，增强学生学英语的自信心，形成良好的正确阅读英语材料的习惯。最常采用的基本做法是经常让个别学生在自己的同学面前阅读并理解，成功地完成有适当难度的问题，老师及时给以鼓励。

三、提纲挈领

“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达的各种不同文体及要求。“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头训练，贯穿始终。以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头、后笔头的写作训练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题、文体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上对一种话题和文体进行两次以上语篇表达训练，无形中就起到巩固强化作用。以考纲和大纲要求掌握的文体写通知为例，来说明一下如何进行总复习的写作训练：①用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知，比较其格式和句式特点。②让学生口头复述同一内容的两种通知。③教师提供另一内容通知的要求和必要的词语。④由学生准备个别发言，口头表达通知要求，尽可能用不同的英语句子结构和语序表达类似的内容。⑤教师组织、比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。⑥归纳口头和笔头通知常用的各种开头语；中间内容的动词结构；结尾要求的套话和基本格式。

我教妹妹写字作文第5篇

“杨依玲，认真点!”我对着妹妹大喊。

怎么回事?哦，我在执行教妹妹写数字。这是个艰巨的任务，呶，妹妹在本子上乱涂乱画，根本把我的话当成了耳边风。

没办法，我只能抓着妹妹的手教妹妹写数字“1”。教她写了几遍，我就让她自己试着写。可是，她娇弱无力地刚写了个“1”字，我就苦恼地说：“写得太歪了，你看着。”我一边说一边做示范。

“哦!”妹妹抢过笔又写了个“1”字。写得比较好，至少比她第一次写的蚯蚓字要好得多。

我又让她写了几遍，还不错，一遍比一遍好。好景不长，写“2”字的时候，她懒洋洋地趴在桌子上，玩着手指头。

“喂喂!仔细看!”我又给妹妹做示范。

妹妹写了好多遍，不是写得歪歪扭扭，就是写得像英文字母“Z”字，反正，每个字，写得就跟美术字一样。

我绞尽脑汁，想出了个好办法，让她描着写。我先把“2”字写到本子上，擦掉后，让妹妹描着铅笔痕迹写。

终于，妹妹把“2”字写好了，也用这种方法把“3”字写完了。不过，好不了多久，妹妹总是不能把“4”字写好。写不好，她竟然吊儿郎当地爬到桌子底下去玩了。

“杨依玲，我再教你写几遍!”我把妹妹从桌子底下揪了出来，一边抓着妹妹的手，一边口里念着：“再不写好，警察叔叔就把你抓走了!”

教了几遍，妹妹写的“4”字，一横写成竖，一竖写成撇，长的长，短的短，根本不像。我又教了几千遍，妹妹写的“4”字，渐渐有了好转。

教妹妹跳绳作文400字第6篇

今天，我教妹妹跳绳。

妹妹让我教她单脚跳绳。我说：“妹妹，你把跳绳先放一边，先单脚跳空绳，然后在用跳绳。”妹妹照做了，先单脚跳，她做得很认真，跳得也很用力，头上都冒出汗珠了。然后在她准备用跳绳，可是妹妹就是跳不过去，好几次都差点被绳子绊倒。妹妹垂头丧气的哭了起来，这声音那是惊天动地、气壮山河，把我的耳朵都给震聋了。我说：“妹妹，别伤心，来咱们继续。”我有耐心的教了她一会，妹妹一丝不苟、专心致志的一下一下地跳绳，终于妹妹学会了，她可以连续跳好几个了。瞧她高兴地嘴都合不上了。

我真佩服妹妹坚持不懈的精神。

我教妹妹学游泳第7篇

暑假里妹妹来我家做客她问我每天在干什么我说做作业游泳啊!于是我就给她讲了发生游泳池中许多趣事如打水仗、潜水听得她简直入了迷。我想可能是强烈的好奇性激发起学游泳的兴趣，她一定要我教她游泳，

我就爽快地答应。

夕阳夕下，准备好用品，结伴去游泳池，到了游泳池，我们先在岸边做了几下热身运动后。我就跳下了水。而站在岸边的妹妹却害怕了，踱来踱去迟迟不肯下水，凭借我怎么千呼万唤就是不敢下水，我只好拿出激将法，大声地说：“你这个胆小鬼，你到底还想不想学游泳，如果再不下来，就别学了。果然这一招真灵。妹妹只好硬着头皮大呼小叫地下了水。我教妹妹学习自由泳正式开始了，我先叫她学憋气，就是要她用手扶住池沿，头浸入水中，憋住气，双脚伸直，让身子浮起来。妹妹照着我教方法做，我在旁帮着数数，同时纠正她的姿式。憋气达到10秒后，接下去，边憋气双脚边打水，经过一段时间的`练习，妹妹已能够浮在水面上，接着再教她在岸边，在水中憋气，手推池边，用脚打水的方法在岸边练习，别看妹妹年纪小，学习积极性可高了，经过几天的苦练，妹妹已基本掌握这几个步骤。

掌握这几个动作后，我就在家里教她手脚配合练习自由泳的动作，在客厅并排放上两把凳子，让妹妹扒在凳子上练习手和脚的动作，经过几次练习后，她的动作已经很协调了。于是，我们就去游游池中练习，一到水中，就乱了手脚，动作没有原来在家中那么协调了，于是我在旁边一个劲地给她“打气”，指导她如何手脚配合，并示范给她看，慢慢地她的动作开始协调起来。我又教她边游泳边换气，这一步是最难学的，如果不能学会换气这个动作，就会在水中喘不过气来，也就游不远。在开始的尝试中，妹妹几次呛水，那表情看起来很难受，有几次差点哭了。有道是“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，没有付出，哪来收获，经过几天的苦练，虽然动作很不规范、速度也很慢，像乌龟爬，但是能换气，能游一段距离了。

“教英语”与“用英语教” 第8篇

一、浸入式教学理念：多元整合

1.语言和学科内容的整合

很多小学生通过英语课掌握了“人际交流基本技能”，比如能使用英语问路、打招呼、简单购物等，但却缺乏“认知/学术语言能力”，比如使用英语表达音乐鉴赏、美术绘画、体育活动、社会思品等所涉及的话题。究其原因是英语被当成了一种教学内容而非教学工具。事实上，语言是由表达内容（content）与表达方式（expression）所构成的一种体系，内容与方式是彼此不可分割的两方面。

2.语言和思维认知的整合

在母语习得过程中，语言习得与认知发展同步，但传统英语教学常将语言学习与认知发展割裂。语言和认知发展的相关性得到了认知语言学大量研究的证明。如皮亚杰认为，是认知决定语言，而不是语言决定认知。认知（思维）和语言的发展是复杂地交互作用的。

3.语言和社会文化的整合

语言具有社会性本质，个体语言的发展植根于社会和文化环境。比如，一个经常看到毛毛细雨的小孩和一个只见过热带倾盆大雨的小孩，对于“雨”字有不同的理解。语言教学中，目的语只是一种媒介和工具，只是达到目标的手段，而不是目标本身，目的语的掌握主要是为了提供一种真实的语境，使学生能探求该语言体系所隐含的社会文化内涵。

二、英语浸入式教学模式的实施策略

1.课程设计：四目标、四环节

在课程模块设计方面，小学一、二年级实行“主题教学”思路，统整部分学科课程（品德与社会、音乐、美术、体育、英语5门课程）为一门综合课程，每周占用1/3至1/2的总学时；三至六年级则采取“分科教学”思路，用英语对部分学科课程（品德与社会、科学、体育、美术、英语5门课程）进行分科教学。

具体到每门课，融合语言、学科、思维认知、社会文化四大目标，采纳梅耶（Meyer）的金字塔式课程设计过程，分为四个环节。一是话题选择，需根据不同的学科内容确定适切的主题。二是媒介开发，包括开发学习策略和输入脚手架。开发学习策略是指教师要有意识地让学生学会学习，掌握学习策略，包括元策略；输入脚手架是指教师在课程设计过程中，要提供给学生帮助其理解学科知识和语言知识的资源、先行知识等，从而减少学生的认知负荷。三是任务设计，包括开发学习任务和提供输出脚手架。学习任务设计可以是针对语言目标、学科目标、思维认知目标、社会文化目标的形式多样的活动任务；输出脚手架是提供学生得以完成任务的资源，如词组、句型等。四是作业选编，开发针对四维目标的练习活动，以回顾关键内容和语言要素。

2.教学方法：五大原则

根据浸入式教学应遵循五大原则。一是“融合性原则”，指英语学习与学科内容学习相互交融，这是统领教学的核心原则。二是“全英语原则”，指在整个教学过程中，教师始终只使用英语，不使用母语，避免翻译转换，使学生建立直接用英语思维的习惯。三是“活动性原则”，指在教学中，结合教学内容设计学习活动和情景，让学生通过各种参与性活动，达到对语言的理解、记忆、掌握和运用。四是“习得性原则”，指教师要尽可能创设真实的语言环境，便于学生自然而然地习得英语。五是“听领先原则”，指要遵循儿童习得语言的过程，即“听领先，说随后，再学习读写”，允许学生有一段时间的“语言沉默期”，鼓励学生在大致听懂的基础上用英语表达。

3.教师培养：“双化”融合

浸入式师资的培养首先需完成教师“双化”，即学科教师英语化、英语教师学科化，最终实现学科教师和英语教师两类教师的融合发展。具体而言，通过新手教师和有经验教师、学科教师和英语教师之间“配对子”组成学习共同体，围绕着教师专业发展和学生综合发展的总目标，通过知识获取、情境参与和创造性学习三种组织方式，最终走向融合发展。

4.评估方法：三维立体式

浸入式教学评估体系分三个维度。一是目标维度，也是评价的内容维度，分为语言目标、学科目标、思维认知目标和社会文化目标。二是组织维度，可分为小组评估和个体评估。小组评估考察学生在小组内展现语言交流、学科技能、社会技能以及完成任务等情况；个体评估考察学生单独完成某项任务的情况。三是方式维度，根据评估施动主体的不同，分为他人评估和自主评估。他人评估指教师、教学管理者或国内外专家的评估，这方面的评估取得了较为丰硕的信息，评估结果均指向浸入式的正面作用；自主评估指学生借助清单、书面语言或画图对自己的学习进行评估，提供自我反思的机会。

三、浸入式教学的管理：构建教管研共同体

实施英语浸入式教学是一个大型的综合项目，必须有强力且有效的管理措施保障，构建“浸入式教管研共同体”，这是多年实践摸索出的有效途径。

浸入式教管研共同体是指围绕教学、管理、研究三种主体活动，由浸入式一线教师、实验学校管理者、国内外专家组成团队，由共同目标和愿景引领，促进学生、教师和学校的发展。

教学、管理、研究三个主体既相互独立又通力合作，实行双循环工作机制。国内外专家首先设计浸入式教学整体实施方案，通过与实验学校管理者有效沟通，结合实验学校实际，设计浸入式教学校本实施方案，通过一线教师的教学实践加以贯彻实施；继而，专家、学校管理者、一线教师开展协作式行动研究，通过录像、访谈、问卷、文本分析对教学实践数据进行收集，以会议和在线交流的方式进行反馈、合作分析，修改最初校本实施方案，再实施新一轮校本实施方案，这是一个循环上升的过程；而不断完善的校本实施方案也会对浸入式总体实施方案产生影响并据此作出修改，也是不断循环上升的过程。通过这种双循环工作机制，英语浸入式教学模式得以不断改进和推广，完成本土化过程。

我的妹妹英语作文第9篇

I have a sister. She is 1 year old. She is very lively and lovely.

每次，人家问她眼睛在哪里，她就把眼睛眯得很小;问她鼻子在那里，她就把鼻子摸一摸;问她嘴巴在那里，她就把舌头伸出来，非常好笑。

Every time she is asked where her eyes are, she narrows them very small; when she is asked where her nose is, she touches it; when she is asked where her mouth is, she sticks out her tongue, which is very funny.

有一天，我到院子里玩，看到妹妹在大门外看狗。她看到狗一点也不怕，还拍手大叫。

One day, I went to play in the yard and saw my sister watching the dog outside the gate. She was not afraid of the dog at all and clapped and shouted.

我的妹妹真有趣。

我的妹妹英语作文第10篇

My younger sister is young,but she likes doing housework very much. She can cook nice food. She is not tall,but she is pretty. She is polite and helpful.She doesn’t go to school. She is only seven.

She likes playing computer games very much. She can speak English. She often rides a bike to the park to fly kites.

She is lovely,so we all love her.

我的妹妹英语作文第11篇

My Sister goes to Taipei First Municipal Girls High School and is in her second year there.

This is the best girl high school in the city, and My sister is a very good student. My sister likes Sports. And now she is a member of the school track team.

The regular schoolwork and the sports keep my sister very busy and yet very happy.

论教英语词汇第12篇

英语单词在语言研究中是最重要的词汇。就像砖盖房子，“如果你没有了砖，你怎么能盖一个房子呢？例如；当一个中国人首次去英国，如果他知道“bus”，“food”，“money”这类单词的话，他就可以传达信息。然而，即使一个人有良好的语言语法知识，但是没有词汇方面的知识，他将无法做到这一点。因此对外语老师来说，词汇教学转换成了教学的一个重要部分，如果一个英语教师能用各种方式以有趣的、有效的方法来教词汇，他的学生将受益于他。各种有效的方式将有助于学生更快更容易的记住新单词和词组。因此，学生学生可以节省大量的时间。另一方面，不同的、有用的方法可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好的掌握文字。但是，我们如何能有效的教英语词汇。这是一个所有英语老师所面临的问题。然而，多年来书籍很少注意帮助学生学习词汇的技术。有些书似乎是告诉，学生不需要帮助就可以学会所有他们需要的词汇。事实上，老师有时被告知，他们不应该在他们学生掌握语言的语法和音响系统之前教太多的词汇。在许多老师的文章中，词汇很少有人提及，语音和语法强调了，但很少或根本没有注意词汇。总之，词汇在英语的教学过程中一直被忽略。直到最近几年，出现了几本教英语教英语方法得书，而且，许多方法对学英语的学生是最合适、最有用的。

词汇教学在英语教学中是一个重要的部分，词汇可以直接影响英语教学的质量和学生的英语学习兴趣。因此，词汇教学，教师采取某种适当的教学方法帮助学生积极的学习英语单词是很必要的。

几种有效的方法是；

1.对象教学：这种方法通常用于解释这些话——确定对象、解释行动和表达感情和情绪。例如：当教“classroom”，“boy”，“girl”，“book”， “pencil”，“window”，“door”这类单词的时候，如果老师采取显示图片、模型和食物地方法，那么效果将会更好。原因之一就是这些单词的意思可以很容易的加以明确。学生掌握起来就简单多了。

2.通过比较的方法教词汇：这种方法同样是经常采用去教单词和短语。正如我们知道的，英文有丰富的词汇和众所周知的同义词和反义词。因此，通过比较，因为学生已经学到了单词“good”，对于他们来说，掌握它的同义词“perfect”和反义词“bad”是很容易的。结果采用这样的方法，学生就可以知道更多的单词了。

同义词的比较

couch/sofa， boy/lad， large/big”， buy/purchase， world/universe， hide/conceal， etc.

反义词的比较：

long-short， young-old， big-small， high-low， far-near， alive/dead，， awake/asleep， hot/cold， fast/slow， happy/sad， etc.

但是比较不应该视为独立，而应该放在句子中。在不同的背景里，“nice”的意义可能是“pleasant” “kind” “fine”等这类意思。

e.g. She is so nice that whenever I was in trouble， she would help me.

（“nice” 在这句话中的意思是“kind”.）

What a nice day today！ Birds are singing outside.

（“nice” 在这句话中的意思是“fine”.）

因此。当教同义词和反义词，教师可以更好的把新詞放入句子中。只要运用的比较方法适当，那么学生就会更有效学习英语。

3.通过解释教词汇，许多英语单词可以通过解释的方法去教。

e.g. author--an author is a man who writes a book for reading.

有时，教师可以通过指出不同事物的各个方面来激发学生的思想，因此，学生可以更好的理解新词的含义。

e.g. “It is warm in spring. It is hot in summer. It is cool in autumn. It is cold in winter”.

仔细考虑这四个季节的关联，学生将很容易的知道这些新词

“warm” “hot” “cool” “cold".

4.通过结合单词的发音，形式和意义来教词汇。

发音有利于词汇的学习，教单词时，教师应更重视引导学生发现元音和辅音的发音规律，明确因素和字母单位之间的关系，以便知道正确的拼写形式。因此，学生可以有效的把新单词的发音、形式和意义结合起来。

e.g.一些单词发音相同，意义不同：

[mi：t]-meet， meat； [greit]-grate， great， [wi：k]-week， weak， etc.

我的妹妹英语作文第13篇

This is a picture of my sister, Alice. She likes dancing very much. My sister is very cute. She has two big eyes and a small mouth. She always wears glasses. She has long hair. And she is of medium height. Shes kind of thin. She likes sports, too. Shes the captain of the tennis team.

我的妹妹英语作文第14篇

She hopes to be able to go to college when she graduates.

She enjoys English which they have nine sessions of one hours class every week she hopes to major in English in the future. Usually she goes to school at six in the morning and in the afternoon she comes home at six, too. After dinner she usually studies until ten oclock or so and then goes to bed.

On Saturday afternoons she spends her time at the school track. I think I have a very good sister; she also likes to smile often.

我的小妹妹英语作文第15篇

我的小妹妹英语作文

When I was 4 years old, my mother told me that she was going to have a baby, then I have a sister. At first, I hate my sister, because my mother cares about her all the time, I feel I am ignored. But now, my sister plays with me, I am not lonely any more. She helps me a lot, I love my little sister.

当我四岁的时候，我的妈妈告诉我她准备生小孩子了，然后我就有了妹妹。一开始，我讨厌我的妹妹，因为妈妈总是关怀着她，我觉得自己被忽略了。但是现在，我的`妹妹和我一起玩，我再也不感到孤单了。她帮助我很多，我爱我的小妹妹。

从“头”开始教英语第16篇

随着社会的发展，英语在现代经济建设中所起的作用越来越大。面临着社会需要的选择，中专学校的学生牢固地掌握英语知识，已成为必不可少的一件谋职武器，这也对我们职校英语教学提出了新的课题。笔者认为，要真正提高英语的教学质量，首先要分析学生的具体情况，掌握规律，不断进行探索，才能够达到“学有所成，学有所用”的目的。

中等职校招收的是初中毕业生，他们在初中阶段接受了一定的英语正规训练，大多具有一定的英语基础。然而，通过起始阶段的教学，我们发现学生学习英语的差异性很大：好的同学能比较顺利的朗读一篇短文，而比较差的同学则连二十六个英文字母都一下子写不全，学生的学习目的、积极性也不一样。因而给我们的教学工作带来了很多困难。我们的英语也只能从“头”开始教起了。

我这里的从“头”教起，并不指从字母或音标入手。英语教学是培养听、说、读、写能力的有机整体教学，我们应顺应这一语言掌握的过程，做到“听说领先，读写跟后”，真正达到教学的目的。

一、听是基础

教好外语的首要条件是尽可能多的让学生接触外语和使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里去。这样，他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。听就是让学生泡在英语的海洋中去。听是“说、读、写”的基础。听力训练必须由易到难，循序渐进。一开始便用难度较大的教材，会使学生产生畏难情绪，不利于培养学生的兴趣。我们可以从很短小的小故事、小幽默开始，听听讲讲，学生便容易接受，积极性也易于保持。听力课的安排要根据学生的认识规律，不要一开始便打开书本，边看教材，边听内容，这样学生不过是脑子里过过场，留不下很深的印象。如果先脱离书本，学生肯定会有一部分内容听不懂，产生了疑问，并产生极力想知道不懂的这部分内容到底是什么的心理。老师可以根据学生这一心理，把较困难部分多放几遍，并且适当解释，给学生一个大概的理解，然后再翻书看教材，学生恍然大悟，这一部分的印象也就特别深。经过几次重复的听练之后，再把书合起来，让学生检查一下听的效果。这样学生思路一直跟着教师走，课堂效率也就大大提高了。完成“听”这一基础过程，迅速给学生练习的机会，进行对话或者复述的练习，这也是对所听内容的进一步巩固。

二、说是提高

听懂了，经过大脑的思考，必然想把自己的观点表达出来，口头的表达就是“说”。一般来说，初学者往往会有怕说错的心理障碍。我们在教学过程中就必须从模仿入手，先跟着磁带或老师的朗读进行模仿，使其敢于开口，再纠正学生的语音、语调。当学生取得进步以后，必须及时给予表扬鼓励。学生的自信心增强了，我们再结合课堂教学内容，安排一些需要表达见解和讨论的问题让学生思考、分析。学生回答中如果出现一些错误，我们应尽可能少地打断学生，让学生大胆地把自己所想的都说出来，然后再评估说的好与坏。这样一个阶段教学下来，学生的口头表达能力会飞速地提高。曾经有这么一位同学，口头表达能力很强，学唱的粤语歌简直可以以“假”乱真，可一开口讲英语，便结结巴巴，不知所云。经过调查，该生由于英语基础较差，对英语缺乏兴趣，所以对英语产生了厌倦心理。从培养兴趣入手，我先和他促膝谈心，首先问他学唱粤语歌是否懂粤语，回答：不懂；再问那是怎么学的呢，回答：跟磁带上模仿。我便告诉他，学习外语也是一样，先是从模仿开始，然后有了兴趣，自然就学得好了。另外还借给他几盘英文歌曲磁带。在以后的一次联欢会上，他模仿的一首英文歌产生轰动效应。从那以后，他上课时注意力集中了，学习英语态度端正了。

三、读是能力

读指的是阅读能力，是英语学习程度的重要标志。职校不同于普通高中，没有高考的压力，所以学习英语的重点不必放在语法上，不必做大量的介语、冠词的填空。由于学生的职业已基本确定，在以后的工作中遇到的肯定是大量的英文说明及文件、传真等，所以要求学生在短时间内迅速掌握一段文字的大概意思。培养快速阅读能力，要在教师的具体指导下，做到有计划、有步骤、有目的。一些学生对阅读提不起兴趣，主要是所选的材料难度太大，生词成堆，学生产生畏惧心理，越读越没兴趣，甚至会丧失信心。教师应帮助学生选择难易相当，长短适宜，有趣生动的文章，教会学生如何运用阅读技术，加快阅读速度，再配上一些有关问题，检查阅读效果。我所教授的班级，学生大都来自农村，学习态度端正，也很努力，学习课本知识应该说是有余力的。我就结合他们的专业及现实情况，加强他们的快速阅读能力训练。首先我改正他们的一些不良阅读习惯，如阅读时口中念念有词，这很影响阅读速度，我便让他们在阅读时，人为地舌头顶着上腭，使嘴里发不出声来；有的同学阅读时头来回摆动，说明视线不够宽广，我就叫他们用双手托住头部，改掉这个坏毛病。就这样从短小的幽默到民间传说故事，又从产品说明书到合同、传真件，学生在一次次的阅读练习中，不知不觉地提高了阅读速度，增强了阅读能力。