七年级地理下册《东南亚》教案设计

2024-07-27

七年级地理下册《东南亚》教案设计（精选10篇）

七年级地理下册《东南亚》教案设计第1篇

§2.1东南亚（1）

教学目标

知识目标：运用地图，说明东南亚的地理位置，范围。掌握东南亚的自然地理环境，地形特征，河流特征等要素。了解热带雨林气候和热带季风气候的特征和分布，以及对当地农业生产的影响。

能力目标：通过对东南亚中南半岛和马来群岛的对比分析，进一步训练读图能力和对比分析能力。

教育目标：通过本节课的学习，让学生对我国邻国的情况有大体的了解。重点、难点教学重点：

1．掌握东南亚的自然地理环境，地形特征，河流特征等要素

2．了解热带雨林气候和热带季风气候的特征和分布，以及对当地农业生产的影响。教学难点：通过对东南亚中南半岛和马来群岛的对比分析，进一步训练读图能力和对比分析能力。

教学方法：

读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法教学用具：多媒体、教学挂图、板图教学过程：

一、复习提问

复习提问上节课的内容。学生回忆，并回答问题。复习以前所学内容，为本节课的新课部分做铺垫。

二、导入新课：观察亚洲政区图。指导学生读图。

回忆与中国相临的16个国家和地区，其中最南端的，与我国的广西、云南交界的就是缅甸、老挝、越南，这三个国家以及位于这三个国家以南的国家，往往呈现出一派别具一格的热带风情，由于这里是亚洲的最东南角，这个地区就被人们叫做东南亚。

板书：第二章了解地区第一节东南亚

三、讲授新课：

指导学生读图。强调方法的掌握远比知识的掌握重要。

指导学生按照（平均海拔高度、相对高度、主要地形类型、地形分布特点）的方法分析地形特征。

一．中南半岛和马来群岛

1．通过读图掌握东南亚的地理位置：海陆位置：东临太平洋、西临印度洋、西南与大洋洲相临。经纬度位置：大致在30°N至10°S之间半球位置：主要位于东半球、北半球

通过读图强调东南亚的组成部分：中南半岛和马来群岛

列表比较中南半岛和马来群岛自然环境各方面的相同点和差异 2．通过地形图分析：

（1）中南半岛北部地势高峻，南部地势低平（2）马来群岛地势崎岖，山岭多、平原少。3．河流

（1）在图中找出中南半岛上的湄公河，以及附近的河流，在图中用笔描出，判断其流向和注入地，判断其水力资源的丰富程度分析河流与地形的相互联系，以手做比喻加强学生对“山河相间、纵列分布”的特征的记忆。

（2）根据地形分析马来群岛上河流的主要特征。指导学生阅读相关材料、查看相关地图。

4．以纬度位置突出东南亚地处热带的特点，阅读课文，尝试独立分析影响东南亚气候的主要因素，作出推断

学生以自学的形式独立解决问题

中南半岛和马来群岛由于降水的不同，分别形成热带雨林气候和热带草原气候，（1）在中南半岛上11月~次年5月盛行东北风、降水偏少，为旱季6月~10月盛行西南风、降水很多为雨季。农作物一般在雨季播种、旱季收获。

（2）在马来群岛上，终年高温多雨，农作物可以随时播种，一年到头都有收获马来群岛火山活动和地震频繁，印度尼西亚是世界上火山最多的国家。总结马来群岛地处亚欧板块、太平洋板块和印度洋板块的交界处。

四、小结和作业：回顾东南亚的地形和气候，做配套练习。教学后记：

学生进行了长时间的学习后，逻辑思维能力有所提高，课程的设计注重知识的迁移，旧知识与新知识迁移，从亚洲迁移到欧洲。有的学生可能如鱼得水，但不排除一些学生畏难，在课堂上要注意启发、引导、鼓励。

§2.1东南亚（2）

课型：新授课

课时安排：第1课时教学目标：

1.知识目标：了解东南亚的国家，以及各国的首都。掌握东南亚联系两大洲、沟通两大洋的地理位置——世界交通的“十字路口”

2.能力目标：分析马六甲海峡在世界海洋运输中的地位

3.教育目标：通过本节课的学习，让学生对我国邻国的情况有大体的了解。重点、难点

教学重点：运用地图，说明亚洲的地理位置。

教学难点：通过分析亚洲地理位置的过程，掌握分析某一区域地理位置的方法，并依此运用地图分析欧洲的地理位置。通过本节课的学习，让学生对我国邻国的情况有大体的了解。

教学方法：读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法教学用具：多媒体、教学挂图、板图教学过程：

一、复习提问

复习提问上节课内容。学生回忆，并回答问题。

二、导入新课：

以谜语引入：大江之中——河内；长鼻盛会——万象；举头望明月——仰光（通过名称引起学生兴趣，简单介绍。）

三、讲授新课

（一）国家、首都、居民

1、国家

利用挂图指图。指导学生读图的方法、技巧。读图2－3，找出东南亚主要国家及其首都

越南——河内老挝——万象柬埔寨——金边

泰国——曼谷缅甸——内比都马来西亚——吉隆坡新加坡——新加坡菲律宾——马尼拉印度尼西亚——雅加达文莱——斯里巴加湾市东帝汶（最新独立）

其中与陆地接壤的国家为缅甸、老挝、越南

湄公河在我国境内叫做澜沧江，流经了中国、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨、越南等国，是亚洲流经国家最多的国际性河流。

2、首都（沿河分布）完成书上36页的活动。在教师的引导下学会如何读图，积极主动思考地理问题。

利用37页阅读材料分析“花园城市”新加坡

国际贸易、加工业、旅游业为三大经济支柱

3、居民

利用书40页的课文总结强调，从课文中使学生注意到新加坡的华人、华侨，引申到整个东南亚地区。从课文中找出华人和华侨的区别。

东南亚是世界上人口稠密的地区之一

东南亚是世界上海外华人分布最集中的地区

（二）马六甲海峡

通过指图提问总结马六甲海峡的地理位置重要性，强调其在交通运输中的咽喉位置。东南亚地区位于亚洲与欧洲之间。太平洋与大西洋之间，因而可说是“十字路口”的位置

1．马六甲海峡位于马来西亚、新加坡、印度尼西亚三个国家之间 2．马六甲海峡位于马来半岛和苏门答腊岛之间

3．马六甲海峡是连接太平洋、印度洋沿岸港口和欧洲的重要航道马六甲海峡被称为“日本的海上生命线”

四、小结与练习：利用《课程基础训练》、填充图册的练习当堂巩固。教学后记：本节课读图较多，学生的活动较多，内容比较简单

§2.1东南亚（3）

课型：新授课

课时安排：第3课时教学目标

知识目标：通过读图了解东南亚地区主要的农产品、矿产品大的分布。掌握占世界前列的热带经济作物的分布和在各国中的经济地位

能力目标：进一步训练读图能力和对比分析能力。教育目标：通过学习了解东南亚各国经济的特点，从而比较发达国家和发展中国家在经济形式上的差异。

重点、难点

教学重点：掌握占世界前列的热带经济作物的分布和在各国中的经济地位教学难点：掌握占世界前列的热带经济作物的分布和在各国中的经济地位教学方法：读图分析法、对比分析法、创设情境法、自学指导法教学用具：多媒体、教学挂图、板图教学过程：

一、复习提问上节课内容。请学生说说东南亚的气候和地形。（学生回忆，并回答问题）

二、导入新课

大家知道泰国的香米吗？他与我们我家产的大米有很大的不同。味道很好，泰国就在东南亚，那么东南亚还有哪些物产呢？

板书：㈣富饶的物产

三、讲授新课：

指导学生阅读地图的方法必须先看图例。在教师的指导下读图，分析书38页图2－6东南亚的物产分布。通过名称引起学生兴趣。总结：

1、矿产资源：石油、锡

石油：印度尼西亚、马来西亚、文莱锡：马来西亚是世界上锡产量最多的国家

2、粮食作物：水稻

泰国、越南、缅甸是世界上重要的稻米出口国

3、热带经济作物：简单介绍。

天然橡胶：泰国、印度尼西亚、马来西亚分居世界前三位。油棕（棕榈油）：泰国的棕榈油产量和出口量都居世界第一位。

椰子（椰油）：菲律宾是世界上出产椰子，出口椰油最多的国家总结南亚的物产，完成书上练习题

锻炼学生读图解题的能力，养成学生读图解题的习惯

四、小结与练习：总结本节课知识，最后综述东南亚的主要内容和知识点。目标检测和填充图册上的练习题练习。

五、作业：《课程基础训练》相关内容。

教学后记：学生进行了长时间的学习后，逻辑思维能力有所提高，课程的设计注重知识的迁移，旧知识与新知识迁移，从亚洲迁移到非洲。有的学生可能如鱼得水，但不排除一些学生畏难，在课堂上要注意启发、引导、鼓励。

七年级地理下册《东南亚》教案设计第2篇

教学目标

1、掌握南亚的范围，理解“南亚次大陆”与“南亚”的区别；能在地图上填出南亚的主要国家和主要的城市。

2、通过读图知道南亚的位置，在图上能够找出主要半岛、岛屿及临海。

3、知道南亚是人类古代文明中心之一和南亚地区的宗教。

4、掌握南亚三大地形区的分布和两大河流的概况。

5、根据南亚一年中风向的变化图，理解南亚热带季风气候的成因，能够根据柱曲图分析特点及其对农业生产和生活的影响。

教学重点

南亚的自然地理特征及其与农业生产的关系

教学难点

南亚与南亚次大陆

教学方法

合作探究法、图导图练法、读图分析法、总结归纳法

课前准备

课件、课前学案

课时安排

1课时

教学过程

一、新课导入

同学们最熟悉的中国神话小说是哪一部？（西游记）它主要讲了什么内容？（唐僧师徒四人去西天取经的经过）为什么叫西天？（因为他们从西安出发一直西行，到天竺即现在的南亚一带去）他们取什么经？为什么到哪里去取经？（佛经，因为那里是佛教的发源地）南亚是一个有悠久历史的地区。这就是我们今天学习的内容

（板书）第三节喜马拉雅山之南--南亚（使用“学乐师生”APP拍照录像录音，收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。）

二、新课学习

（一）、悠久的历史

1、思考：历史课学过有关本地区的内容吗？你知道本地区大多数国家第二种语言是什么吗？

（学生读书回答）

2、阅读下面材料，你认为导致冲突的原因是什么？（宗教、领土之争）

（讲解）该地区宗教复杂。是印度教与佛教的发源地。印度教的圣地是哪里？（恒河沐浴的景观图片）

（承转）南亚到底指哪里？有哪些国家呢？（板书）

一、南亚的范围

（提问）学生读图（南亚范围图）回答

南亚有多少国家？哪些是内陆国、临海国、岛国？

找到与中国相邻的国家和地区（教师引到我国与克什米尔地区相邻，克什米尔分属于印巴两国，其内容可以适当补充）。

3、在课本P18图中找到南亚的主要国家等相关信息。

南亚大部分在什么纬度之间？（南亚大致位于10°—30°N之间，绝大部分地区以热带气候为主）。

南亚大体在什么山脉与什么大洋之间？（位于喜马拉雅山与印度洋之间—“背山面海”）

我们有时将本区称作“南亚次大陆”，它与南亚有何区别于联系？你知道为什么这样称呼吗？（“南亚次大陆”指南亚的大陆部分包括六个国家，由于世界最高大的喜马拉雅山在本区的北部，好像将本区从亚洲各离开了）

（二）发展中的工农业

1、南亚的北部是山脉，其它地区地形如何？引导学生读南亚地形图，提问：（1）、南亚地形可分为哪三个主要部分？

（2）、南亚的中部有何特点，是由哪两条大河冲积而成？这两条大河的发源地和河口各在哪里？

2学生读图回答，教师补充讲解个地形区的特征（板书）

二、三大地形区与两大河流（1）、三山：

北部---高大狭长的喜马拉雅山中部---广阔的恒河平原南部---起伏和缓的德干高原（2）、两河：名称

发源地

流经地区特征

流经主要国家

注入海洋

恒河

喜马拉雅山区

广阔的冲积平原和三角洲

印度、孟加拉国

孟加拉湾

印度河

中国西藏

干旱地区

印度克什米尔地区、巴基斯坦

阿拉伯海

三、课后小结

南亚自然地理特征独特性，是因为位置的独特性。喜马拉雅山的作用具有两方面：对冷空气的阻挡，形成广泛的热带气候；对湿热空气的阻挡，形成了大量的地形雨。由于南亚地理位置，形成典型的热带季风气候。

四、课堂练习

1、读下图, 回答下列问题

（1）海洋：A B G（2）城市：C、印度最大的工业中心，D、印度最大的工业中心E、首都 F、，有印度的“硅谷”之称，该国的软件出口量居世界第位。

五、布置作业

1.读右上图回答下列问题：（1）图中代码所代表的地理事物 A 海 B 湾 C 洋 E

（国家）（2）横穿印度的重要纬线H是，因此印度大部分位于带。（3）流经印度的主要河流G是。

（4）印度与D国争夺的焦点是地区。（5）F

是印度的首都。

六、板书设计

第三节南亚

一、南亚的范围

1、纬度位置：大致在10°N—30°N之间。

2、海陆位置：背山面海，北部是苏莱曼山脉和喜马拉雅山脉，南面印度洋。

3、国家：共有7个国家，分别是：印度、巴基斯坦、尼泊尔、不丹、孟加拉国、斯里兰卡、马尔代夫。

4、与我国相邻的国家：印度、巴基斯坦、尼泊尔和不丹。

5、临海国与内陆国：除尼泊尔和不丹两国外，其他的都是临海国。二、三大地形区与两大河流

1、三大地形区：

北部---山地：高大狭长的喜马拉雅山中部---平原：广阔的恒河平原和印度河平原南部---高原：起伏和缓的德干高原

2、两河：

发源地流经地区特征

流经主要国家

注入海洋

恒河

喜马拉雅山区

广阔的冲积平原和三角洲

印度、孟加拉国

孟加拉湾

印度河

中国西藏

干旱地区

印度克什米尔地区、巴基斯坦

七年级地理下册《东南亚》教案设计第3篇

一、新、旧课标的对比

1. 行为动词、条件有变化。

在世界地理的认识区域部分, 可以看到内容标准分为认识大洲、认识地区、认识国家三个部分。行为动词和条件在这三个部分均有变化, 如“运用地图说明某一大洲的纬度位置、海陆位置”, 将“说明”改为“简述”, “运用地形图和地形剖面图, 描述某一地区地势变化及地形分布特点, 说出地形与人类活动的关系”, 将“描述”改为“归纳”, “说出”变为“解释”, 这样的变化还有很多, 由此可以看出对学生的能力要求有所提高, 学生学习的水平在课堂教学中变得可操作、可观察及可测量。行为动词在变, 行为条件也稍有变化, 较旧课标更加完善, 教师在具有实施操作中比较明确, 如“运用地图……”在新课标中地图之后, 相应地加上了“其他资料”, 尽管地图被称为地理的第二语言, 但在现代教学中, 地图也逐渐为一些其他资料, 如文字、视频、音频等所代替。在实际操作中, 教师不再局限于地图, 而是有多重选择, 教学方法也较灵活。

2. 内容标准有增减。

新课标在内容标准上的变化较为明显, 小到词语的更换, 大到整句的删除, 总体呈现出两方面特点。一方面降低教学要求, 如旧课标中的“运用地形图说明某一地区主要河流概况, 以及河流对城市分布影响”, 将“主要河流概况”删去, 依据学生的认知发展水平, 适当降低教师的教学要求。另一方面考虑到八年级上册《河流与湖泊》的教学, 对主要河流概况具体分析讲解, 也是避免重复。再者, 语言表达明确, 易于操作。旧课标中的“说出两极地区自然环境的特殊性, 以及开展科学考察和环境保护的重要性”, “两极”变换成“南北极”, “开展科学考察”改为“开展极地科学考察”, “环境保护”变成“保护极地环境”, 可以说这些地方的改动都属于细节变化, 但还是为了让教师能够精确把握课程标准, 实施操作有针对性。

3. 活动建议“12”变“1”。

活动建议的变化是最明显的, 旧课标在活动建议中呈现出12条, 教师在具体实际中落实起来比较困难, 要让这“12”全部达到完成课标要求是不实际的, 初中地理课堂课时有限, 且有些学校本身就不重视地理, 部分活动开展起来对教师、学校要求较高, 对于师资水平较低的学校是不现实的。本着让师生减负的要求, 在新课标中, 教师可根据活动类型自主选择适用于活动的方式。新课标活动建议提出“选择一个教科书没有介绍过的区域”进行综合分析, 体现出教学中学生是否对区域研究方法的掌握, 不仅是知识的学习更加注重学生能力的要求, 同时鼓励学生质疑, 真正在应用中落实课标要求。

4. 说明要求有详略。

从语言上看出, 说明要求更明显易懂, 具体从一些细节中可以看到。较以往的要求看, 研究区域地理的方法一般停留在初步掌握的基础上, 新课标在这里提高了对学生的要求, 即学生要学会探索学习, 同时世界地理中区域学习的最低数量由“5”变为“4”, 这样的变化也是给教材编写者及教师留有余地, 在学生减负的基础上, 给两者更多的空间精选内容。说明要求将南北两极视为必学区域, 也是顺应时代发展和科技的需求, 目前南北两极已是学生不可不知的地区, 通过地理的学习, 希望学生未来能致力于我国的科学事业并能够作出贡献。说明要求是对内容标准和活动建议的补充, 也是为了照顾各地区学生的差异, 在说明部分对哪些内容选学作了明确说明[1]。

二、新教材的变化

1. 章节设置稍变, 框题变化明显。

新教材在章节安排上紧扣课标内容, 具体设置上稍有变化。新课标在大洲部分明确删去“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”及“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”, 以往旧教材将第六章亚洲共分为自然环境和人文环境两节, 而在新教材中第六章包含的两节为位置和范围、自然环境。旧教材的第七章和第八章的标题“我们邻近的国家和地区”、“东半球其他的国家和地区”, 将“国家和地区”换为“地区与国家”, 从小尺度到大尺度, 由近及远, 更符合学生的认知。每节的内容框架也有变动, 提炼出来的标题直接反映了该区域的特征, 具有鲜明性及时代性。如《印度》这节内容的标题由旧教材的“世界第二人口大国—水旱灾害频繁—自给有余的粮食生产—发展中的工业”转变为新教材的“世界第二人口大国—热带季风气候与粮食生产—迅速发展的服务外包产业”, 尽管我们看到的变化是细微的, 但是标题在提炼过程中还是经过深思熟虑加工的。

2. 重视活动质量, 突出能力培养。

新教材在活动内容上有大量调整, 可以说这种调整是保留了原来教材的精华部分的。从活动的具体设置看, 与以往不同, 问题中的每一条更加简洁, 数量上大概是3~4问, 数量的减少也有利于教师在课堂中尽可能完成。新教材中将活动的背景知识用图片或是文字的形式予以交代, 给学生的认知起到铺垫作用, 并给予他们一定的思考空间。从表1看出, 新旧教材在活动内容的数量变化上稍有减少, 这也是因为在原有基础上精炼修改的结果。另外, 有些活动也比较有亮点, 如《东南亚》中第二个活动, 由原来的探讨东南亚热带季风气候和热带雨林气候换成探讨日常消费行为与东南亚热带雨林的保护, 以方便面与红猩猩的故事引入, 给学生耳目一新的感觉, 同样这种新鲜感也会在学生活动中体现。活动的开展为学生提高能力打造了一个平台, 使学生具有创新意识和地理思维。

3. 文字内容增加, 图片变化均一。

教材章在节原有内容的基础旧教上材全面进行了调新整教, 材适当增加了地理特第六征章、结论、方法等文19字内容, 旨在加强1学5生的基础知识, 从第而七为章更好地学习相关56内容提供条件。文5字6内容变动的地方很第八多章, 如《日本》多火山42、地震的岛国的标44题下, 删去“日本面第积九3章7.7万平方千米, 3人1口1.27亿 (2000年) 29”, 增加“山地、丘陵广布, 沿海平原狭小”, 将“日本国土面积虽小, 但是经济十分发达, 是世界上的经济强国”改为“日本工业高度发达, 很多工业产品出口国外”, 这样的变动使表达更清晰明确, 地理特征感更强。

从表2看出图片的数量没有多大变化, 依旧保持图像比重较大的特征。在一些小的方面图像略有调整, 地图图像的使用安排几乎没有增减, 但在地图的比例尺上有所增大, 如日本的地形由“1:600千米”变为“1:400千米”, 东南亚地形图由“1:1200千米”变为“1:920千米”, 等等。图片的选择也体现出了时代章性节和与文字之间的旧教对材应性, 如《澳大利新亚教》材中“坐在矿车上的第六国章家”, 除了矿产资6源的分布图外, 新教4材还加入“澳大利第亚七煤章矿开采现场”、“澳14大利亚准备出口的13铁矿砂”及“2001—第20八08章年澳大利亚矿产15品出口占商品出1口3总额的比重”折线第图九, 章使这个标题更全8面, 让学生真正做到6讲一个标题落实一第个十章内容, “贪多”必定3“嚼不烂”。3

4. 明确区域研究, 符合学生认知。

2012版的教科书从大洲—地区—国家不同的尺度给学生提供了认识区域的载体, 相较于2006版的教材, 在认识区域的研究过程方法上, 更突出区域研究的培养。教材在认识大洲、地区、国家的章首页, 课文内容表述, “活动”内容设计等, 突出在案例学习中掌握“认识区域”的基本方法, 做到由此及彼, 迁移运用到认识其他的大洲、地区和国家[2]。不论是整体标题文字内容, 还是活动整个设计的安排上, 都体现出区域分析的连贯性, 这种连贯也是和学生的地理认知顺序一致的。如《俄罗斯》整体沿着从自然环境到自然环境对人类的影响, 再由人文环境到人类对环境的改造, 综合各种因素对区域地理进行分析, 教师明确区域分析能够整体把握教学思路, 学生也在具体学习中体会认识区域的方法。

三、教学策略

1. 吃透课标, 精研教材。

课标是教师实行地理教学活动的依据, 起着纲领指导作用。新课改实施后, 教师不断对课堂教学进行完善, 努力落实课标理念, 改变以往传统的教学观念。新课标要求教师用教材, 而不是教教材。教师的教学过程不是教材再现的过程, 更不是为了完成教学任务, 必须经过再加工重新创造, 使教材具有“生命力”, 知识的教学在培养态度、能力的过程中呈现[3]。例如教师讲解《我们生活的大洲—亚洲》这一章时, 定会发现教材是按照先讲位置和范围、自然环境, 进而分析归纳出大洲的区域特征的顺序安排的。教师通过对区域地理要素的分析, 逐渐建构起区域特征的整体认识, 研读教材的同时, 教师清楚认识到分析区域地理的暗线, 也是教给学生如何展开探究, 并将探究过程归纳成一个认识发展过程, 师生双方真正做到教学相长。

2. 联系生活, 激发兴趣。

地理是与实际生活联系最密切的学科, 身边的事物、现象和规律都与地理有关, 学生从生活出发, 有利于提高生活质量和生存能力, 用陶行知的话就是“生活即教育”。教学设计从生活中来, 又高于生活, 从生活中提取需要的信息。学生带着生活中的疑问走进课堂, 可以说是生活激发学生的兴趣。例如在讲到《中东》时, 中东地区的产油国家靠出口石油获得了可观的经济收入, 但是石油资源是不可再生的, 所以产油国家未来面临继续发展的问题。我国的大庆也同样如此, 学生能否为大庆献计献策呢?学生的思维需要不断启发, 教师也应该相信学生有这样的潜力。

3. 优化方法, 明晰区域。

任何一种教学方法的选用都是为了使教师的教学活动能够顺利进行, 促使学生有效地学习, 以便完成特定的教学任务, 从而最终达到教学目的。教学有法, 但无定法。不同的教师对不同的学生采用的方法都是不一样的。教师在实际教学中适当选择有利于教学的方法, 往往是将多种方法组合, 灵活运用于地理教学中。教学方法的选择主要从四个方面出发:地理教学目的和任务、地理教学内容、学生及教师的实际情况。区域地理的学习同样需要多种方法的结合, 区域地理教学一般遵循“表象的感性认识 (图像、图表、文字材料) —分析处理表象之间的关系 (理性知识加工) —形成结论 (区域特征) —知识的检验和应用 (评价区域) ”的模式[4]。

4. 学会会学, 启思会想。

教师通过各种教学方法, 使学生学会了知识, 明白了区域地理的认识过程, 但最终还要学生自己对所学方法进行“消化”, 做到举一反三。要引导学生学会思考, 教师提出问题要求学生探索、思考、发现, 这样有利于发挥学生思维的优势及主动性, 如果学生能够自己提出问题, 说明学生已经进行思考, 这些问题最能提升学生的认知水平。例如笔者在讲授我国气候时提到秦岭—淮河一线, 该线也是我国南北冬季结冰与不结冰的界限, 但是有生活在南方农村的学生提出自己家乡的河流在冬天也是结冰的, 生活的观察和课堂的学习让学生联系起来并学会思考。

5. 眼到手到, 自主学习。

在传统的课堂学习中, 教师尽可能讲解详细, 普遍教师都认为教给学生的越多, 学生学得就越好, 这样的学生在课堂中不需要动脑, 只要观看老师“表演”就行。现代教师关注在课堂中调动学生的眼、耳、手、脑, 让学生真正参与到课堂中, 不应是教师的“独角戏”。自主学习不等于放羊式教学, 最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价, 教师的评价对学生自主学习具有很大影响[5]。教师在课堂教学中要做到“留有余地”, 让学生通过自主学习补足课堂中的不足, 如东南亚的华人、华侨文化在旧教材中属于必学的一个标题, 而在新标题中成为阅读材料, 教师在课程安排中可让对这部分知识感兴趣的学生自学学习。

在具体教学实施的过程中, 教师要根据实际情况, 应用恰当的教学策略, 正所谓教无定法, 贵在得法。

参考文献

[1]崔娜娜.义务教育地理课程标准修订稿与实验稿比较[J].教学与管理, 2013, 15:76-77.

[2]吴岱峰.初中地理新课标下教材的“变”和“不变”及教学策略——以七年级《地理》 (人教版-下册 (2012版) “撒哈拉以南非洲”一节为例[J].中学地理教学参考, 2013, 6:11-14.

[3]赵义.怎样提高初中地理课堂教学效率.课程教育研究 (新教师教学) [J], 2013, 35:370.

[4]李家清.地理课程与教学论[M].武汉:华中师范大学出版社, 2010, 7:229.

七年级地理下册《东南亚》教案设计第4篇

1.知识与能力

①通过自主学习、创设情境，引导学生探究、归纳认识明太祖加强君权的措施；通过观看视频了解建文帝和明成祖加强君权的措施。②培养学生用联系的观点进行综合分析、对比史实的能力；能初步运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点客观评价历史事件的能力。

2.过程与方法

①引导学生自主梳理知识，提高学生自主学习能力。②阅读课文、史料，观看视频，正确地提取有效信息，培养学生独立获取信息，提炼、处理信息的能力与方法。③采用创设情境，启发式与比较法相结合，感悟内化，激励践行等教学方式落实课标要求。

3.情感态度与价值观

通过本课学习，使学生认识到：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。

【教学重点与难点】

重点是明太祖加强君权的措施，难点是八股取士。

教具学具准备：利用多媒体技术辅助教学。

【教学过程】

1.导入新课

教师用多媒体播放电视剧《朱元璋》的主题曲，直接点明主题。

2.落实课标

（1）明朝的建立

播放动画评书版的《明朝那些事儿》。学生看动画评书，总体认知朱元璋。

师：说说评书中朱元璋给你印象最深的是什么·

生积极发言，了解朱元璋虽出身贫寒却终成大业建立明朝，并掌握明朝建立的史实。

师：创业不易，守业更难！朱元璋是用什么措施来巩固明朝统治的·

（2）明太祖加强君权的措施

第一，自主探究。出示学案引导学生标注知识点。

第二，初试身手。让学生用最简洁的语言概括朱元璋加强君权的措施，抓重点词总结归纳并展示成果，之后用多媒体出示答案。

第三，创设情境。走近明朝一位官员的生活，了解一下明朝那些事儿。

第四，举一反三。教师出示秦朝封建专制主义中央集权示意图，学生根据秦朝示意图小组合作制作明太祖加强君权的示意图。教师引导学生解读明太祖加强君权示意图。学生看图回顾明太祖在地方和中央的各项措施，认识到其一步步把军政大权集中到自己手中，加强了君权。

第五，图说历史。展示“秦始皇、汉武帝、唐太宗、武则天、元世祖、明太祖”图片。说说他们为巩固统治分别采取过哪些措施·学生选择一位自己最熟悉、印象最深的皇帝，說说其统治措施。先组内分享，再展示。

（3）明成祖统治的措施

出示“靖难之役”视频，了解朱元璋的继承人如何加强君权的。学生认真观看视频，结合课本知识归纳总结：①视频中介绍了哪几位皇帝·②建文帝为加强君权采取了什么措施·后果怎样·③明成祖采取了哪些措施·

3.反思完善

（1）“朱”联璧合。出示本课学习的明朝三位朱姓皇帝及其采取的加强君权的措施，让学生连线使皇帝与其措施结合，巩固明太祖、建文帝、明成祖的统治措施。

（2）知识整合。出示课件，引导学生总结概括，形成结构。学生根据课件内容，先自主回顾明朝统治者对各个阶层采取的措施，再小组交流，然后在老师引导下回顾各项措施，形成结构，加深印象。

（3）重点提示。明初统治者的措施加强了封建君主专制统治。八股取士、厂卫特务机构是明朝统治者为维护其统治采取的“非常”手段，是明朝君主专制空前加强的一种表现，也是中国封建制度走向衰落的表现，给明朝的统治埋伏了危机。

4.巩固拓展

（1）自主闯关。让学生自主选题，集体动脑，完成练习，巩固知识。学生根据自己的意愿自主选题，检查学习情况。

（2）感悟历史。温家宝总理在十一届全国人大五次会议的工作报告中指出：“要把保障和改善民生作为政府工作的重要任务，”同时要“加快推进政府改革，扩大社会主义民主，依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，保障人民的知情权、参与权、表达权和监督权。”结合所学知识说说你认为怎样的社会环境才有利于国家的发展·

七年级地理下册《东南亚》教案设计第5篇

一、教学目标

1、知识与技能:了解东南亚范围及其世界交通的“十字路口”的位置;了解东南亚的自然环境——山河相间的地形、热带雨林和季风气候及其对农业的影响;东南亚的地域特色及其旅游业!

2、过程和方法:本节课通过大量图片和视频材料的引入,引发学生学习本节课的学习兴趣,并以此引导学生联系自己的生活经验及自己收集到的相关知识,提升自己的知识和认识水平。

3、情感态度与价值观:通过学生分析地形与气候对人类活动的影响,引导学生用联系的眼光分析问题,并树立人地协调发展的地理环境观。

二、教学重点、难点

教学重点:

1、东南亚范围及其世界交通的“十字路口”位置。

2、东南亚的山河相间纵列分布的地形。

3、热带雨林和季风气候的分布及其对农业的影响。

教学难点:热带雨林和季风气候的分布及其对农业的影响

三、教法和学法

1、教法:为学生提供了大量的图片和资料,而后为学生提供了相关的地形图和政区图,让学生直接从地图上获取地理知识,并在学生获取的这些知识的基础上引导学生分析理解、归纳总结,并应用自己得出的知识进一步分析理解下面的知识,利用合作探究、自主学习的方法培养学生分析能力、实践能力和自学能力,并通过实际生活中的现象和实例正确引导学生的思路,帮助学生正确理解,并且注意提升和点拨学生的思路和学习方法。

2、学法:学生已经学过半年多的地理知识,在知识含量上应该已经有了一定的积累,因此在课堂上把尽量多的知识教给学生自己去学习探究,根据教师提供相关材料,采用合作探究、自主学习的方法得出结论,并应用自己得出的知识进一步分析理解下面的知识,体现知识间的循序渐进的同时,利用合作探究、自主学习的方法培养自己的分析能力、实践能力和自学能力等。

四、教学过程

导入新课:出示一组东南亚的相关图片:

1、十字路口的位置:

(1)位置、范围:出示东南亚地图(包括政区图和地形图)。

(2)出示马六甲航线示意图,引领学生理解东南亚“十字路口” 的重要地理位置。

2、山河相间,纵列分布:

出示东南亚地形图:让学生在图中找到相关的地理事物,而后引领学生通过合作探究的形式自主学习,并完成教材31页活动和多媒体出示的表格。注意用周围的事例提醒学生思考方向。

3、热带气候与农业生产

(1)出示中南半岛的季风示意图,让学生了解气候特点的同时,带领学生分析气候与农业的关系。

(2)出示热带雨林气候示意图,带领学生分析这种气候的特点和成因,并用相关事例提升学生学习兴趣,简析之与农业的关系。

(3)引领学生分析这样的气候会形成怎样的农业,并通过视频的播放让学生直接看到东南亚主要的农产品,强调这一地区在世界上占重要地位的农产品种类。

4、华人华侨集中的地区

(1)引领学生阅读教材32页阅读材料和图7.29,理解这里是世界上华人和华侨比较集中的地区,并注意用具体实例,引领学生简单分析华人和华侨的不同。

(2)由“新马泰”旅游引入,出示一组东南亚的图片,让学生简单了解东南亚的旅游资源。

5、课堂小结:本节课你学到了什么?

多媒体出示知识体系,提醒学生学习区域地理的方法。

从感性上认识椰风海韵东南亚：

明确东南亚在世界的位置,并在图上找到中南半岛和马来群岛,并结合活动找到东南亚包括的主要国家及其重要的地理位置。

在图上认知东南亚多山的地形,并在图上找到这一区域的主要河流,认知这些河流和中国的渊源;在此基础上找到东南亚各国的首都,并分析其与河流的关系,而后综合分析河流与城市的利弊关系。

在图上确定中南半岛的纬度位置,并观察不同时间其风向的区别,分析对气候的影响,并根据你的常识判断其与农业的关系。

从对图的分析上理解热带雨林区多雨的原因——每天都会下雨,几乎每天都会听到雷声,并根据自己的认知分析其与农业的关系。

说出你在图中看到的农作物,从而分析东南亚经济的特征,并依据教材图7.22的提示理解这种经济在世界的意义。

阅读材料,理解华人和华侨的区别,并根据自己的日常经验理解华人和华侨对所在国和我国的贡献。

七年级地理下册《东南亚》教案设计第6篇

本节课基本上完成了教学目标和重难点，较好地激发了学生的`学习兴趣与积极性，课堂上通过活动设计有效帮助学生理解了本课的重难点，还运用大量的图表和资料，以针对性的问题推动，引导学生探究、总结，锻炼了学生的自主学习能力。但是本节课还存在以下几点不足：

1、整体结构还存在不合理的地方，缺乏主线的贯穿，钻研教材的时候，应该更加细致分析，更透彻在宏观把握上再下功夫。

2、应该结合重难点及时小结，使知识点更系统化。

3、在世界政区图中找不到东南亚的具体范围，导致在分析气候时无法判断气候的分布区域。

4、教学时间分配不当，给学生讨论的时间过长，导致课堂结构前紧后松，部分教学任务完成粗糙。

5、注意要组织和关注学生，及时了解学情。教会学生学习方法，引导他们进行读图和分析问题，不能大包大揽，而要让学生更好地参与到教学活动中，提升他们的学习素质和能力。

6、在问题设置上应注意循序渐进层层深入，发问后要留给学生一定的思考时间，使学生有足够时间和空间进行探究式学习。

初中七年级东南亚2地理教案第7篇

1．了解东南亚的居民构成、宗教信仰、及该地区华人的一般情况，掌握东南亚在世界上占有重要地位的热带经济作物、矿产及分布，了解东南亚的经济特点。

2．通过分析东南亚成为世界最大热带经济作物产地的原因，培养学生分析与综合地理事物的能力。

3．了解华侨对东南亚经济开发所作出的贡献，加深中国人民与这些国家人民之间的友谊。

教学重点

东南亚的热带经济作物及矿产。

教学方法

讲述法与谈话法相结合。

教学用具

《东南亚地形图》、《东南亚物产图》、热带经济作物图片。

教学提纲

一、居民

1．人口稠密

2．宗教信仰多样

3．华人与华侨聚居

二、经济状况

1．世界最大的热带经济作物产地

2．主要的`矿产

3．以初级产品输出为主的经济

三、东南亚国家联盟

七年级地理下册《东南亚》教案设计第8篇

随着课程改革的逐步深入, 合作学习也迅速成为一种为广大教师和学生广泛运用的学习方式。这种学习方式主要指学生在教师的精心组织和管理下围绕某个问题展开讨论和反馈。这种学习方式有利于增强学生的参与合作意识, 相互启发, 取长补短, 提高课堂的效率, 优化课堂教学。理论上通过这样的学习, 学生所学的知识可以得到巩固既加深, 分析解决问题的能力得到大幅度的提高。合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 从而使学生在各自的小组活动中充分运用和展现自身能力, 最大限度地获取知识, 从而大面积提高教学质量。但是纵观合作学习得实际现状与效果, 普遍感觉合作学习开展具有一定的难度, 效果不太理想。许多合作学习成为形式主义的走过场, 根本看不到合作学习的精妙之处。所以选择一种有效的方法或策略非常必要。

合作学习包括五种策略:成绩分工法, 小组游戏竞赛法, 切块拼接法、共学式、小组调查法。这几种方法最基本的一点就是进行课堂教学改革, 变师生互助为小组互助, 调动学生的主体积极性, 使学生能够生动、活泼、主动地得到发展。

切块拼接学习法是合作学习的策略之一, 是由阿伦逊 (Aroson) 及其同事设计的, 后来又由合作学习的领军人物斯莱文进行了优化和完善。它是根据团体动力学的原理设计的, 目的在于改变传统教学中班级、小组只是静态地被动地学习, 使之为动态的、主动的学习, 充分调动每一个学生的学习积极性, 发挥学生各自的优势, 利用学生的互助作用, 真正使学生成为课堂教学的主体。具体做法是:将学生分成几个小组, 把一项学习任务分割成几个部分或片段, 每个小组成员阅读他所分到的材料。然后, 不同小组中学习同一内容的学生组成“专家组”, 共同讨论他们所学习的那部分内容。随后, 学生们返回各自的小组, 轮流将自己所学的那部分内容教给他们的组员。为了探讨该方法在初中地理教学中的应用, 笔者结合教材的特点采用班级授课与合作学习相结合的方法进行了教学研究与实践。

人教版七年级下册《日本》这节课的内容包括3部分:日本的自然环境、发达的加工贸易经济、东西方兼容的文化。这三部分内容是并列的, 适合使用切块拼接法进行合作学习。所以笔者在设计本节课时力求运用这种方法让学生充分交流与合作, 自主构建知识结构, 达到理想的学习效果。

二、运用切块拼接法设计的教学流程

1、课前准备

(1) 指导学生自主预习本节课内容。给学生指出几种了解日本的途径:课本内容、互联网 (如百度等网站进行搜索) 、学校图书馆等。教师同时应该要求学生在预习后把自己发现的问题记录下来带入课堂进行讨论。学生只有在课前对要学的内容有一定的前期了解及提问, 课堂的合作与讨论才能比较到位。

(2) 进一步了解每一位学生的特点。了解班级中每一位学生的特点有助于合作学习的开展及学习效果的评价。了解学生的方法多种多样:如通过与学生本人交流、与班主任交流、参考学生的信息登记表等, 通过多方位的考察得到全方位的认识。

(3) 进行合理的分组。按照“组间同质, 组内异质”的原则分出5个小组, 每组9人, 每组选出组长, 作出明确分工。

2、课堂实践

(1) 激趣导入。以学生熟悉而又感兴趣的日本几部知名动画片导入课堂, 一下子让学生活跃起来。提问:你对日本的了解有多少?日本的自然条件、经济条件、文化特征你又了解多少呢?

(2) 分发学习材料。这份学习材料是基于教学目标知、情、意三方面的要求和学生之前提交的预习问题精心编制的。学习内容分出三个部分:日本的自然环境、发达的加工贸易经济、东西方兼容的文化。每一个部分作为一个专题, 包括所涉教材范围及相关问题。问题的难度要贴合学生的能力, 同一块内容的多个问题按照从易到难的原则排列。三部分内容的问题要做到相互平衡, 保证组间的公平性。

(3) 任务分配。在每一组学生快速浏览了学习材料之后, 每个同学根据自己的兴趣、爱好和需要自由选择一个研究论题, 承通过与组长协调相结合的方法确立自己的学习任务, 最后形成每三位学生负责一个部分的分工, 并且做好编号:日本的自然环境为1-3号, 发达的加工贸易经济4-6号, 东西方兼容的文化7-9号。担任同一研究论题的学生重新组成临时小组即专题小组 (每组15人) , 一起就坐, 围绕学习目标, 根据学习材料, 组织有效信息, 共同讨论相同的论题。考虑到专题小组的人数过多会影响到讨论的实效性, 具体操作时每个专题小组还可以进一步分割成几个小组。

(4) 小组讨论, 合作探究。小组讨论的过程中教师作为指导者巡视班级, 倾听学生的探讨, 在保证课堂良好秩序的同时为学生的讨论作出适当的指引。这种教师参与其中的方式可以让教师自身预先感知学生的探究能力及问题的分歧, 利与作出全面的课堂评价。

(5) 小组反馈交流。每个专题小组讨论完成之后, 把小组讨论的结果进行总结。然后专题小组成员各自返回到所属小组, 按照问题顺序就他们讨论并已掌握的论题讲授给组内其他成员听。在组内的某一位同学在进行讲解时, 其他的同学应该认真听取报告, 做好记录, 如有疑问, 及时提出。讲解者有义务作出解答。组内的同学互为学生和老师, 他们互帮互助, 互教互学, 共同进步。在此过程中教师要巡回于各小组之间, 以便及时发现问题, 解决问题, 维持好课堂纪律。

(6) 教师课堂总结指导。在学生的合作学习结束之后, 教师围绕教学目标的具体要求作出总结、指导、补充, 完善课堂内容。

(7) 组织课堂测验。组织课堂小测验, 每位学生的成绩代表个体的学习效果, 同组学生的总分又代表着整个小组的学习效果。组间的竞争因此形成, 这样可以敦促每一位学生为本小组的荣誉更加努力, 提高了每一小组的凝聚力, 培养了良好的组内合作意识和组间竞争意识。

三、课堂实践分析及反思

本堂课采用“切块拼接法”进行合作学习的组织, 课堂气氛活跃, 课堂进程流畅, 学生主动积极参与, 提高了课堂学习的有效性。建构主义认为学生是学习的中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构;强调学生的“学”, 教师只是学生学习的指导者、促进者和帮助者, 学生掌握思想、过程和方法, 理解科学的本质, 使学生终身受益。据此, 在本课的实践中, 教师角色的定位非常重要, 倡导新型师生关系, 让学生通过自主活动构建知识, 掌握学习的方法, 提高知识构建的有效性和长效性, 真正体现了“授之以鱼, 不如授之以渔”的深层含义。

“切块拼接法”的使用可以让每一位学生当一回小老师, 让课堂成为每一位学生的“舞台”, 注重了教学的“情意”功能, 既满足学生的表现欲, 培养学生的口头表达能力和提高遇到问题时的反应能力, 又改变了以往合作学习中只有一部分学生有机会表现自己的状况。用这个方法, 学生各自拿到特定的材料, 这使得他们每个人都是小组必不可少的中坚力量。使本来没有学习动机的学生乐与学习, 最终形成良好的心理品质。许多对切块拼接法的研究都显示了此法对提高自尊心的效果。

其次笔者发现“切块拼接法”在合作学习中的使用可以实现“1+1≥2”的效果。个性不同、知识特点不同的几个学生聚在一起探讨相同的问题, 思维的火花相互碰撞, 相互学习, 相互纠正, 共同总结和创新, 最后得出的结论就不是每位学生结论的简单相加, 而是系统的、全面的、创新的成果。特别是学生的思维发散能力可以得到很好的锻炼和提高。比如在《日本》这节课中谈论到“日本经济对外依赖严重的影响”时, 学生不光会联想到“抗风险能力差, 一旦他的能源供给国, 停止能源的输送, 他的生产很容易瘫痪”、“经济缺乏独立性, 在国际交往中将失去很多主动权”、“生产成本相对能源国要高”等这些不利影响, 还可以通过相互之间不经意的启发进一步发现其实还有诸如“促使注重节约能源;开发新能源;建立循环经济;节能技术领先世界”等有利影响。

当然, 在本次课堂实践中我也发现了一些不足之处, 这也正是合作学习中运用“切块拼接法”应该注意的问题。由于受传统课堂“你听我讲”单向传输方式的影响, 很多学生已经“养成”了“只听不讲, 只记不思”的习惯, 所以突然进入到“既听又讲”的课堂中就显得茫然不知所措, 很难接受这种实际上更有效的学习方式。对于这一点, 我觉得有时间问题, 也有方法问题。除了要创造机会多加锻炼之外, 教师也要多喝学生交流, 了解他们的想法, 注意培养学生转变角色意识, 克服依赖心理和被动接受知识的心理倾向, 打破权威束缚, 真正树立自主合作探究的学习信心。其次, 在时间的过程中, 如何有效地分组也是需要不断实践和优化的。本节课中, 为了课堂的秩序性和操作性, 学生的分组过于平均, 没有完全尊重学生的意愿然他们真正根据自己的需要进行任务的选择, 多少会影响一部分同学的学习积极性。针对这个问题, 笔者认为应该从学习材料上入手, 在兼顾各组任务平衡的基础上把学习内容进一步分割和细化, 问题的提出也要更具吸引力, 避免学生的选题过于集中。

摘要：长期以来, 地理课堂中合作学习往往会流于形式, 效率得不到提高。笔者运用“切块拼接法”以人教版七年级下册《日本》为例组织学生进行合作学习, 提高了学生的学习积极性, 加深了学生间的合作与交流, 培养了学生的创新思维, 提高了中学地理课堂合作学习的有效性。

关键词：“切块拼接法”,中学地理,《日本》

参考文献

[1]耿夫相.切块拼接法:一种有效的合作学习方式——以《大气环境保护》一节的学习为例[J].新课程研究·基础教育, 2005, (06) .[1]耿夫相.切块拼接法:一种有效的合作学习方式——以《大气环境保护》一节的学习为例[J].新课程研究·基础教育, 2005, (06) .

[2]余民强.初中地理合作学习策略[EB/ON].秭归教育网, 2006, (10) .[2]余民强.初中地理合作学习策略[EB/ON].秭归教育网, 2006, (10) .

[3]郭素清.用切块拼接法开展合作学习的研究与实践[M].首都师范大学, 2006.[3]郭素清.用切块拼接法开展合作学习的研究与实践[M].首都师范大学, 2006.

[4]王国章, 吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革, 1995, (2) .[4]王国章, 吴永玲.合作学习及其尝试[J].教育改革, 1995, (2) .

四年级下册第二单元教案设计第9篇

所教年级：四年级

所教册次、单元：四年级下册第二单元

设计主题：Unit 2： What Time Is It ？ A—Lets talk

一.整体设计思路、指导依据说明

本課为对话教学，主要教授句型：What time is it ？Ittime for...句型。在教学中我以学生为主体，以对话内容为线索，以活动为中心。在教学中我从本班实际出发，合理安排了一系列的听、说、演、唱、玩等教学活动，为学生创造了宽松、民主、和谐的氛围、激发学习兴趣。通过各种活动来培养学生语言交流情感的能力，促进学生对语言的灵活运用、使他们在轻松欢快的氛围中得到发展。从而达到本课学习的目的。

二.教学背景分析

教学内容分析：（注：含本课时在本单元的教学定位分析）

本课教学的句型what time is it ？It is time …句型是本单元的重点句子。它将贯穿本单元，通过对句子的掌握，使学生能够了解和运用这个句子。进而为以下教学内容打下基础。

学生情况分析：

本班共有学生22人，多数学生对英语学习兴趣很浓，知识储备很好，但有四分之一的学生素质较差，语言运用能力也较差，学习比较被动。

三.教学目标分析

根据教材的特点及我班的学情，将本课的教学目标设计为：

1.能听懂、会说句型：What time is it？It is….Its time for….并能在实际情境中进行运用。

2.能理解并运用Just a minute.Lets run！和go home三个短语和句子。

3.教育学生要严格遵守学校规章制度，按时作息。

4.熟练掌握问句What time is it？和相应的问答以及句型Its time for….的用法。

四.教学重点、难点分析

教学重点：

1.熟练掌握问句：What time is it？和相应的回答。

2.Its time for…的用法。

教学难点：

教学过程中一些习惯表达法的理解和发音，比如：Just a minute. shool is over .

五.教学过程设计

（中文为主 + 所教学科目标语言）

1） warm-up

设计意图：播放英语歌曲，营造轻松的课堂气氛，激发学生的求知欲望。复习第一课时学过的句型，在问候中提到了Kids 这个单词，让学生初步了解了这个单词的意思，为“Go home ，kids “ 这个句子的学习打下铺垫。

1.Sing a song

2. 出示上一节课的图片，复习学过的单词组。通过复习上一节课学习的lets do的内容.

3.问候学生：Good morning kids ， .what time is it ？让学生用Its … 、Its time for…句式来回答问题，对于回答不正确的学生，给予指导。

2） Revision

设计意图：通过游戏来激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，既练习了他们的口语表达能力、又复习了所学知识，并且为新知识打下了良好的基础。

1.游戏：“听句子，拨表针”

老师说出Its time for music class 等句子，然后让学生根据实际情况，将自己的表针迅速拨到相应的位置上。看哪个小组做得又对又快，并给予鼓励。

2.教师出示课件中的作息时间表。找学生到前边来向全班同学用所学的句子进行表述。比如“Its …oclock .Its time for…

3） Presentation

设计意图：本教学环节借助图片，和教师形象的肢体语言，以及游戏等环节，利用同学们喜闻乐见灰太狼，喜羊羊的形象，将“大灰狼，几点钟了？”引入课堂，让学生在没有学习压力的状态下，自然地接受语言信息，体会语言在情境中的运用

1.教师设计导语并且出示“下课”的图片，说： school is over ，让孩子理解句子的意思。教师出示已经准备好的钟表并向其他同学提问：What time is it？引导学生回答，练习几次后教师示意学校的放学时间，待其他学生做出回答后，教师自然引出Oh，its 4 oclock now.School is over. 教师领读School is over.然后将School is over.Lets go to the playground.合起来分男女生练读，并引导学生回答：OK. 反复进行练习。

2.教学Just a minute.

教师说：School is over. But I want to know Where do you want to go？教师出示课件，出示（Let.s go to the playgroud ， Lets go home Lets run）句子，通过肢体语言告诉学生这几个句子的含义。并且通过不同方法读句子。But Where do they want to go？教师故意设下疑问，然后播放录音，让学生听录音。教师假装没倒好磁带，边说Just a minute，边摆弄录音机，让学生在这个情景中领会Just a minute的含义。提问学生回答，对于回答好的学生进行表扬。接着教师领读Just a minute。

3.教师用英语说：我累了，让我们做个游戏吧！学生戴上头饰扮演灰太狼的角色，老师扮演喜羊羊，看课件的钟表，做“wolf ，wolf what time is it ？的游戏。根据回答的时间说出Its time for（ lunch/breakfast/dinner/English class/school），让学生来判断喜羊羊回答的对不对。教师多找几个学生做这个游戏。

4.小组分角色扮演来模仿刚才的游戏来练习，教师巡视指导。找最好的小组到前边进行表演。

5. Lisen to the tape .

（1）出示对话的图片的课件，让学生拿出课前老师发给的问题卡片边听边看边思考：

Picture 1：Where do they want to go？

Picture 2：Where are they now？What time is it now？

Picture 3：Whos the man？What does he say？What time is it now？

听完录音，每听完一幅图的内容就请学生回答问题，以检查对对话的理解程度。听完录音后让学生完成课件上的填空。

（2）Listen and repeat. 学生再次听录音后，完成课件上的填空内容。

六.教学评价设计

评价内容：

首先，在课堂上。我运用个人评价，小组评价和老师评价充分调动起了全班同学的学习兴趣，首先我利用教师评价对在进行角色表演中表现好的同学，给予加五分的鼓励，同学们的热情都很高，都想积极参与，效果很好。其次，在进行Lets play 的环节时，我利用小组之间的互评，结合教师的评价，对表演好的小组进行加分，并且通过个人评价，小组评价。教师评价，评出本节课最佳明星和最佳小组。

评价方法：

初中七年级东南亚2地理教案第10篇

本课从学生熟悉的饮食作为切入点，由去东南亚引出四个问题，由这四个问题贯穿全课。学生围绕四个问题自主阅读教材并联系实际回答问题，体现了学生的主体地位，教师只是启发者和服务者。学习热带季风气候、热带雨林气候、“十字路口”的位置时运用Flash演示，这种方法直观、形象、生动。为了加强学生对“十字路口”位置重要性的认识，引用了中国海军去索马里打击海盗这一事件，锻炼了学生对知识的运用能力、联系实际的能力，激发了学习地理的兴趣。通过编故事记地名，有意识地引发学生对学习方法的探究。教学中力争用多种活动形式激发学生的求知欲，开展师生双边活动。

一、教学目标

（一）知识目标

1.认识东南亚地理位置并了解其重要性；

2.描述东南亚的热带雨林气候和热带季风气候对农业生产的影响；

3.列举东南亚的主要农作物种类和热带经济作物的分布。

（二）能力目标

1.通过读图，得出东南亚的地理位置；

2.培养收集、整理资料及联系实际的能力。

（三）情感态度与价值观

培养因地制宜的人地关系思想，学习从国家利益角度认识世界地缘关系。

二、教学重点

东南亚“十字路口”的重要地理位置。

三、教学难点

东南亚气候与农业生产的`关系。

四、教学用具

多媒体

五、教学方法

教师引导学生从图中读出所需信息，对问题进行认识。采取谈话法，借助日常的生活经验进行教学。

六、教学过程

导入：这节课我们学习东南亚（屏幕展示课题东南亚），东南亚是个好地方，我告诉同学们东南亚有一种美食──东南亚香米（展示东南亚香米），请一位同学介绍一下屏幕中的内容。同学们想，当你特别饿的时候，端上来一碗热气腾腾的带着茉莉花香的米饭，那多幸福啊！同学们嘴馋了，下面我们去东南亚吃正宗的香米。

（一）去东南亚会遇到很多问题，谁来说说会遇到哪些问题？学生回答，如要有足够的钱、要知道东南亚在哪等？

请同学们看屏幕，这里有几个问题。[展示：1.东南亚生产稻米吗？有适宜生长的条件吗？（气候）2.东南亚在哪里？（纬度和海陆位置）3.东南亚地理情况怎样？（岛屿组成、国家组成）4.怎样去？（路线、交通方式）]教师解说。

下面我们一起解决上述问题。

（二）先解决第一个问题，东南亚生产稻米吗？

老师说的是真的吗？我们用学到的地理知识分析分析，东南亚适合水稻生长吗？打开课本28～30页，学生从中找出答案，学生回答。引导学生看30页图7.25和7.26，请学生分别介绍两种气候（气温和降水）。我们具体来了解热带季风气候、热带雨林气候。（播放flash具体展示）教师适时解说。

这时同学们放心了，东南亚真生产稻米。东南亚不只生产稻米，那里还有更多的热带作物，(放作物幻灯片)介绍橡胶、油棕、椰子、蕉麻等。引导看图7.22作物分布，然后完成下面的连线题(放幻灯片展示问题)。

把下列物产的生产和出口状况与相应的国家用线连接起来。

①世界最大的橡胶生产国

A.印度尼西亚

②世界最大的油棕生产国

B.菲律宾

③世界最大的椰子生产国

C.泰国

④世界最大的蕉麻生产国

D.马来西亚

（三）我们来解决第二个问题，东南亚在哪里？

同学们打开课本26页（图7.17东南亚在世界中的位置），东南亚在中国的什么方向？（提示山水相连）赤道从中穿过（南纬10度～北纬25度），是什么温度带？海陆位置怎样？（播放flash，说明“十字路口”的位置，强调“十字”）学会了地理知识我们就要用一用，2008年12月26日下午，中国海军舰队从海南三亚起航远征索马里打击海盗。请你指出他们行走的路线。(展示海盗、中国海军图，)请学生上台指出。如果不走这条路线行不行，为什么？这条航线对日本重要吗？我们可以看到马六甲海峡非常重要。

（四）到了之后为了不迷路，我们要了解一下东南亚的基本情况。

[幻灯片展示，讨论要求：

一、就近自由分组，至少3人1组。

二、每组推荐一名组长，组长分配任务、做总结。

三、时间5分钟。

四、奖励：讨论问题积极，完成任务快并且准确的，得到同学们的掌声。

讨论问题：

1.东南亚由（）半岛和（）群岛两大部分组成。

2.在图7.18中找出中南半岛、马来半岛、马来群岛、马六甲海峡；在图7.22中找出越南、老挝、柬埔寨、泰国、缅甸、马来西亚、新加坡、菲律宾、印度尼西亚、文莱。

3.想想有什么好的方法记住它们。

学生讨论后教师出题测试：

1.东南亚由（）半岛和（）群岛两大部分组成。