《生物中心主义》读后感

《生物中心主义》读后感（精选16篇）

《生物中心主义》读后感 第1篇

《生物中心主义》读后感 马克思主义学院 思政2012级 朱元辉

我看这本书不下三次了，但对书中的内容还是一知半解，可每看一次，心中的满足感却是不同的。这也是我对此书的第二次读后感整理，其主体内容并非简单介绍此书的基本理论，而是选择个人感兴趣的内容进行反思与讨论。

初次看到此书，是在家乡某地新开的图书馆里。它蓝色的封面上有对此书的基本介绍：“它引导人们思考，为什么生命和意识是理解宇宙真实本质的关键？”学术界也将其肯定为：“对宇宙新理论的奠基之作。”而我喜欢本书，除了它所解释的理论和探讨的问题是我感兴趣的，更重要的是它教会人们真正的思考，真正的对生命有新的认识，真正的让你学会怎么活好当下。

由此书引发的回忆 “老师，你能告诉我为什么行星运行的轨道大多数都是椭圆的？你能给我基本解释一下有关宇宙大爆炸的相关理论吗?”在高中物理课上，我曾今这样问过老师，他沉思片刻后说道“你的问题真有意思，不过这和我们讲课的内容或与考试有什么关系吗？如果你喜欢研究，我们课下再讨论！”于是，物理老师就把这些问题一带而过，因为课后几乎找不到他。到了上生物课，我又问老师：“请问细胞核是如何像大脑一样控制细胞器的？”然后老师说：“我们先把课堂任务完成，等私下我给你找些资料，你自己看看。”后来就什么都没了，或许是生物老师太忙，我三番五次的问，但每次都被忽悠了，于是我肯定的告诉自己：“其实老师也不懂这些问题！”所以我决定弃理从文，至少文科老师能回答我这样的问题：“为何自然选择人类的存在，我们存在的意义又是什么？”然后老师以睿智肯定的目光看着我，说道：“意识产生之前，很多事物都存在于概率波动状态，而人就是不小心从无数的概率中出现了，这是偶然中的一个必然结果，而既然有了人类，我们该做的就是把握当下，认真做好自己该做的事。比如现在面临高考，所以你存在的意义是好好学习，至于学习后又干什么，你自己决定吧。”

老师的话让我感到危机四伏，要是我在问，他的解释一来让我倍感学习的压力，二来更让我满头雾水，或许不问，我还会更清楚些！但内心还是很佩服老师的：原来懂哲学的人就是把大家都能看懂的东西说的鬼也听不懂，但你又不得不崇拜他，因为他就是比你智慧比你渊博，只怪自己学识浅薄，不明白其中的精髓罢了。

不知为何，一个文科性思维的我却总喜欢研究一些偏理科性的东西，但就是喜欢，一旦爱上了就没办法，所以现在就找一些平衡性的，既兼理又从文的东西去了解（比如意识）来到大学，求知欲更强了。我去听了一场有关于宇宙基本理论的科普型讲座。听课中，一直有学生提问，我记录几个比较有意思的片段： 一个男生问：“讲师你好！能给我们解释一下宇宙大报纸之前是什么吗？”只见讲师胸有成竹的回答道：“大爆炸之前，没有时间，时间只能跟物质和能量一起产生，所以这个问题没有意义，就像你问在地球上，北极的北边是什么一样！” 而某人又问：“那能说一下正在膨胀的宇宙要膨胀到哪里去呢？”讲师还是胸有成竹义正言辞的回答道：“你不能在没有对象的定义之前就有空间的概念，所以我们描述宇宙必须使它与自身的空间一起进入到一个更大的尺度中去。如果用‘从外面’看的方式去想象宇宙，也是错误的，因为宇宙之外什么都不存在，所以这个问题也毫无意义！”那个学生移动了一下他的眼镜，点了点头，台下的听众们给了激烈的掌声，于是没人提问了，每个人都假装学到了真正的知识。

可是我猜一下，就连这个讲师自己，在他独自静思的时候，至少也有那么一会儿，对大爆炸是什么而感到大惑不解。连他自己内心深处都会意识到，虚无中永远不可能有什么东西产生出来。

二、对此书的基本认识

人们对宇宙的理解似乎走进了死胡同，直到最近我们才认为知道宇宙是由什么组成的。但实际上，宇宙的百分之九十六，是由暗物质和暗能量构成，并且科学家们对它们是什么几乎一无所知。现在人们接受了大爆炸学说，而其学说里却隐藏着一个巨大的秘密：为什么宇宙精心呵护着生命？用传统的理论是难以回答这个问题的，所以本书提出了一个新观点：如果不考虑生命和意识，我们当前关于物质世界的理论是无效的，也绝不会使它有效。本书提出，经过数十亿年无生命的物质过程后，迟来的和次要结果所产生的生命与意识，绝对是我们理解宇宙的基础。这个新观点就是“生物中心主义”。是的，一个简单但却激进的观点常常撼动知识的基础。“世界不是平的”这一惊人发现，挑战并最终改变了人们对自身的感觉和与世界的关系，就像对十五世纪的多数人来说“地球是由岩石构成的圆球”这一概念是荒谬的。而此书也完成了世界观的一个转折，他用革命性的观点把这个星球“倒转”过来，是生命创造了宇宙而不是相反，说实话，我对他的基本理论不是特别的肯定和理解，我觉得生命和意识起到了推动宇宙发展的作用，但他的观点却带我打破了关于生命、时间和空间甚至死亡的观念，他让我相信生命是不朽的，伟大的，神奇的。他让我用新的眼光和方式观察、认识真实的世界。

“意识”意识是十分令我着迷的，在哲学中，人们把意识定位为一种大脑或精神的活动，它是大脑的产物，是大脑对客观事物的一种主观反映，但我并不满足于这种解释，因为我更好奇你脑子里的一群分子是怎样使意识产生的？或许此问题正中科学界的下怀，因为现代物理学什么都没解释，而生物学也在为此苦苦研究。落日的美丽景观，恋爱的奇迹，对美食的偏好„„意识是怎样从物质中产生的，科学对此无法作出解释，这也吸引着我不断对其深入的研究，也许最终我仍无法给自己一个答案，可追寻真理的过程却是幸福愉快的。此时，先把这个问题摆在一边，让我谈谈读这本书后我对生命的新认识。

一开始，世界上有什么？我们的科学对生命的解释很多，能解释的甚少。在家乡，我吃过晚饭后，往往喜欢到田地里走走，感受清风和落日前暖暖的阳光，就在那个时刻，我才仿佛感受到生命的真实存在，尤其是看到夕阳把半边天的云都染成花朵的那一刻，我看到的阳光就好似天空洒下的无数珍宝，你会情不自禁的发出这样的感叹：“原来生命是如此的美好！” 我往往是太阳落山了才回家，渐渐暗淡的天色使步行小道有些若隐若现，池塘虽有蛙声阵阵，但你依然觉得一切都很平静，我放缓脚步，好好听听这夜间生物对黑暗的演奏！灯光亮起来了，那是在杂草中闪烁的萤火虫，我好奇地请走过去想抓住一些，可他们的灵敏度超出我的想象。但在杂草的根茎处，仍有几点微弱的光在闪着，我觉得这一定是它们小小的分卵，它的身体中存在一种原始属性，就像五亿年前从寒武纪的海洋中爬上岸的某种三叶虫那样。现在我和那些萤火虫，是彼此进入对方世界的活物，从根本上讲，一直有联系，但我不知道，我与萤火虫这个小小的互动与宇宙中的其他某两个物体的互动是否不同，难道这种原始的小虫子只是原子的另一种聚集——蛋白质和分子的旋转，就像围绕太阳旋转的行星那样？这种聚集是否能用机械的逻辑的来理解呢？ 就是这种简单的巧遇，使我不仅通过意识的彼此纠缠而与萤火虫产生了联系，他更体现出了某种神秘的和暗示性的东西，我无法解释这种东西，他似乎真的是只可意会不可言传，以乔治•伯克利所说的那样：“我们能感觉到的，不过是我们自己的感觉。”我不知道是否如此，我站起身走开了，笼罩在这些萤火虫小世界上的疑惑也消散了。

生命的普遍性质就是好好活着，珍惜每时每刻，去做我们该做的，但其特殊性质又经常使我们思考做这些事的意义和目的。人们往往很难理解自己的一些遭遇，但是事出必有因，只是我们太多时候不愿接受自身的某些东西，正如大多数青少年失恋后不冷静思考这场恋爱一开始就不适合彼此，可他们却喜欢把错误归结于自己的相貌、地位或对方一些微不足道的缺点上。想要看清生命，就需要看到生命的特殊性，我觉得它就是你的精神！

它超越了时间，超越了空间，超越了死亡！但对现今的人而言，有多少人真正明白何为时间何为空间，有多少人能坦然面对死亡？人们只把这一切视为一种利用工具，利用久了反被其变成“笼中鸟”，在此不做任何世俗性的批判，因为我要谈论的是一个有关于生命的没好话题！

“人们的精神不会随着肉体的消亡而完全毁灭，他的某些部分将永生。” ——本尼狄克特••德•斯宾诺莎：《伦理学》 宗教可以不断讲述死亡后的种种经历，但我们何以知晓那是真的呢？物理学告诉我们能量永远不灭，我们的头脑·心智及其对生活的情感都由电能操控，因而这种能量与其他的一切那样，绝不会消失和终结，这种说法在理性上是非常美妙和充满希望的，但我们增么肯定我们还能体验生命的感觉呢？当今的科学世界现没有对死亡的恐惧提出解脱之道，或许我们没有那个必要去理解这些。永生是一个让人迷恋的观念，但这个观念并不表示时间或空间上的永久存在，而是你精神所体现出的一种影响力，能将这种伟大的影响力扩大并感染给后人，难道不是一种永生？在你活着的时候只是多了一份“自我感知”的实体存在感，可对别人而言，你也是意识对客观实在的一种反映，而且并非所有对此有永久反映。这么说或许过于冷漠了，但正因如此，生命才需要你选择那些能让自己活得更充实更精彩的事，所以选择强大精神的影响力，这至少使你永远活在那些爱你的人的生命中。

也许说这么多仍没有确切提到该如何具体的把我和运用生命中那些美好的特性，因为每个人的存在都是不同的，但说了这么多后你是否对自己的生命有新的思考？最后只能用爱默生的话来总结了：

“倘若我们在她（自然）面前衡量我们的个人力量，我们极易感到命运弄人。但若我们将自己与工作融为一体，就会感到自己充满了劳作者的心灵，清晨最初那一片宁静就会驻留于我们内心，我们会感到重力和化学深不可测的力量，而高居于这一切之上的，则是以最高形式先在于我们的生命。” 对此书的读后感总结

因为书中涉及的深度并非我短期就能参透的，所以对此书的各种感想都随心而发，对书中的具体内容也就不作过多解释！但正如前面所提到的那些，该书或许无法使你读完就能接受作者（罗伯特•兰扎——美国）的观点，但他却带你游走了一段关于宇宙·生命·意识同万事万物关系的旅程，而最终他又让读者回到原点，感受当下。可此时此刻你会发现，你观察到的世界与以往相比有大不相同，这就是我读《生物中心主义》的感受。结语：你所见到的，并非是真实的。我们感觉是真实的东西是一个与我们的意识有关的过程。（生物中心主义第一原理）

《生物中心主义》读后感 第2篇

生态伦理:从人类中心主义转向生物中心主义--对史怀泽“敬畏生命”理念的阐释

“敬畏生命”是史怀泽伦理思想体系的核心.“敬畏生命”中的生命,不是仅指人类,更强调包括人类在内的地球上所有有生命的生物.史怀泽认为,人的.存在不是孤立的,有赖于其他生命和整个世界的和谐;任何生命都有平等的存在价值,但只有人才能承担起“敬畏生命”的道德责任.以史怀泽“敬畏生命”理念为核心的生命伦理学在当今仍然不断发展,并显示出强大的生命力.

作 者：张晓琴 作者单位：南京林业大学,江苏,南京,210037刊 名：南京林业大学学报(人文社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF NANJING FORESTRY UNIVERSITY(HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：20033(4)分类号：B82-058关键词：史怀泽 敬畏生命 人类中心主义 生物中心主义

《生物中心主义》读后感 第3篇

劲物用噠物剎品 (§·家工程研究中<冷念滨劫物噠物淛品_禽流感核酸系列诊断试剂盒 (通用型、H5亚型、H7亚型、) 高致病性禽流感病毒可以直接感染人类, 并造成死亡。世界动物卫生组织�OIE) 将高致病性禽流感列为必须报告的动物传染病, 我国国务院办公厅发布的《国家中长期动物疫病防治规划 (2012-2020年) 》将高致病性禽流感作为一类动物疫病列入优先防治的16种国内动物疫病之中。目前, 农业部发布的《国家动物疫病监测与流行病学调查计划》中规定, 对禽流感病原监测阳性个体利用反转录聚合酶链式反应�RT-PCR) 或荧光定量PCR检测技术进行判定。Lw l:Hs O对赚;Lm 2:M«k«r (DL2000) ;L»3:H5 Al VMt浓, »'L»4:H5 AIV累屢液, Lm5:H5 Alva US«, L««:H5 AIVM滾, L«7:H5 AIV聚裏濱, Lm»AIV SPMm.新兽药证书新兽药证书 (禽流感病毒H7亚型RT-PCR检测试剂盒) (禽流感病毒RT-PCR检测试剂盒) 电泳照片示例我们可以做得更好C致力于敏感、便捷的禽病诊断解决方案) k禽流感核酸系列诊断试剂盒禽流感通用型RT-PCR检测试剂盒禽流感H5亚型RT-PCR检测试剂盒禽流感H7亚型RT-PCR检测试剂盒禽流感H7亚型焚光定量PCR检测试剂盒可靠、先进的技术产品技术来源于中国农业科学院哈尔滨兽医研究所禽流感国家参考实验室 (0 IE流感参考实验室、FA0联合国粮农组织国际动物流感参考中心〉, 产品特异性好、敏感性高、检测快速。·产品优势我国禽流感参考实验室禽流感病毒检测专用产品;禽流感H 5亚型R T-PCR检测试剂盒和禽流感H7亚型RT-PCR检測试剂盒是国内率先开发成功的禽流感病毒分子诊断试剂盒, 居国内领先水平。准确*稳定*快速aceurac/Stabifcsatiori*quickly

让生物教学以问题为中心 第4篇

关键词：生物教学发现问题解决问题

人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断提出问题、分析问题的和解决问题的过程。诺贝尔奖获得者李政道说，求学问要学问，只学答非学问。教学过程就是引导学生生疑、解疑的过程。随着新课标的推广，教与学方式的改革成为教改的核心任务。多种多样的实现生物学科探究学习、鼓励学生主动参与的教学模式应运而生。本人认为这些探究学习的落实是以学生能否发现和提出问题为前提的。发现问题是指头脑产生疑问，提出问题则是在正确思维指导下，利用所学知识，多角度考虑问题，寻找到问题答案。能否敏锐地发现问题和提出问题是一个人素质中的一个重要组成部分，也是判断一个人是否有创新意识和开拓精神的尺度之一，应将问题教学贯穿于生物教学的始终，有效地引导学生去发现问题，敢于提出问题和积极分析问题。

心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要的地位。学生如果有问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意之中大大扩充了知识量。所以，生物教学以问题为中心，培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的兴趣，学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质。

1.传统教学使学生问题越来越少

1.1无疑而问现一个人良好的职业素养和高尚的道德情操，从而拉近双方的距离，让读者产生亲近感。

3.活用目光接触

眼睛是心灵的窗户，它对人的行为产生巨大的影响，目光在人际交往中具有极为重要的功能。目光不仅仅可以用于交流，有时还可以用于纠正某些读者在借阅活动中的不文明行为，如不使用代书板、乱丢纸屑、吃东西和大声喧哗等，如用语言去制止，有时会使双方感到尴尬，这时如果采用严肃的目光注视，则会收到意想不到的效果。

四、加强个性化服务

人性化的基础上，加强个性化服务。个性化服务，是基于人性化服务之上的一种更优质的服务，他要求馆员不但做到以人为本，还要在此基础上，结合学院自身的特色专业，学生的实际水平，融入更个性化的服务，不断收集读者对图书馆服务的反馈意见，这样，图书馆馆员才有可能通过对这些信息的利用，产生新的思想，并对目前工作有更深一步的研究拓展。

1.研究读者的需求特点，提高服务的针对性

高校读者群具有高水准、多层次和跨专业的特点，图书馆员要全面掌握读者的专业 、职称 、性别 、文化 、经历 、习惯 、爱好 、行为等特点 ， 区分读者层次，对读者的个性给予充分关注和认真研究。基于我们学院的特色专业，通过对不同读者的分析研究，随时掌握读者对信息的所需、所求和所想，建立信息档案，定期跟踪调查、及时改变服务方式和内容，从而为不同层面的读者提供更好的服务。

2.加强与读者的交流和沟通，提高服务的主动性

只有与读者保持密切的联系，才能及时的反馈读者的意见和建议，然后对此做出分析研究，从而进一步提高服务质量。我们学院对这一项就做的比较好，我们会经常做問卷调查，把工作公开化，还设立的反馈信箱，及时反馈学生的情况。

3.营造馆内温馨的学习环境

我们学院图书馆一共12层，每层的占地面积达一千多平米，这就是我们的亮点之处，我们的优势所在，基于这样的硬件设施，我们可以为读者营造一个非常温馨非常舒适的阅读学习环境。

4.专业化建设

结合我们学校的特色专业，五个重点专业 学校六楼阅览室购买了许多重量级的专业书籍，年鉴等，供学生老师查阅。

5.以员工为本

我觉得大多数图书馆主要强调的是对读者的服务要提高，而往往容易遗忘馆员本身，我觉得我们应该重视这一点，做出亮点，从而体现个性化。所以读者服务部的馆员更应注重综合素质的提高。

首先，要具有强烈的工作责任心 ，能处处站在读者角度 ，采用换位思考法，想读者之所想，急读者之所急，真正树立“读者至上”的观念，为读者提供高质量的服务。

其次，图书馆员不仅要掌握专业知识，还要了解图书、期刊、多媒体资源、电子资源的分类及检索途径，熟悉计算机管理程序及应用范围，钻研计算机管理知识和操作技巧，提高实际操作能力。

最后，要不断地学习，丰富自己的知识。读者服务中的咨询活动是一种智力活动，知识是咨询人员的必备工具。由于咨询范围的不断扩大 ，咨询内容不断专 、深 、细 ，咨询人员不仅要掌握多学科知识，还要对知识有广泛的兴趣，以适应不同的需求。同时，合格的咨询人员还要掌握所在高校一定深度的某些领域的专业知 识，以满足各种专、深、细问题咨询的需要。

总之，只有不断提高 ，工作起来才会得心应手 ，才能提高工作效率，才能为读者提供更广泛、更系统、更深层次的服务。

五、结语

高效图书馆作为一个面向高校师生的服务机构，担任着为高校师生提供文献信息服务的职能，图书信息中心只有本着以人为本的服务理念，在服务中沟通，在沟通中寻求进步，才能保证工作效率，提高服务质量。管理的最高境界就是做到无为而治，图书信息中心要结合学校师生的实际情况和专业倾向，充分利用专业人才，为读者营造一种和谐的人文环境，坚持做到以人为本，以读者为本，以图书馆员为本，并将以人为本的理念贯穿到服务沟通中去，促进馆员和读者之间的相互了解，从而构建和谐的高校图书馆。

参考文献：

[1]曾井红.浅析言语交际在高校图书馆读者服务工作中的作用[J].江西金融职工大学学报，2010，（08）.

[2]张洁. 现代高校图书馆咨询服务的强化[J]. 图书馆建设， 2009，（12）.

[3]李淑珍.高校图书馆流通工作探析[J].内蒙古科技与经济， 2009，（10）.

[4]肖兰.浅谈高校图书馆流通馆员的综合素质[J].科技情报开发与经济，2009，（02）.

自由意志的生物自然主义解释 第5篇

自由意志的生物自然主义解释

塞尔试图把自由意志的心理状态说明与神经生物学解释结合起来,认为在自由意志行为中存在间隔.这种阐释虽然符合人们的日常经验和科学说明,但却引发了一个新的`难题,即神经元系统的决定性如何与意志自由行动中的间隔相一致.

作 者：吴彩强 WU Cai-qiang  作者单位：浙江大学,语言与认知研究中心,浙江,杭州,310028 刊 名：北京航空航天大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF BEIJING UNIVERSITY OF AERONAUTICS AND ASTRONAUTICS(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 20(4) 分类号：N91 关键词：塞尔   自由意志   生物自然主义阐释   间隔   自我  

《生物中心主义》读后感 第6篇

国家兽医微生物中心和国家动物疫病预防控制中心项目奠基

10月28日,农业部在中关村科技园区大兴生物医药产业基地,举行国家兽医微生物中心和国家动物疫病预防控制中心项目奠基典礼.农业部尹成杰副部长出席了奠基典礼并视察了建设工地.

作 者： 作者单位： 刊 名：中国牧业通讯 英文刊名：CHINA ANIMAL HUSBANDRY BULLETIN 年，卷(期)： “”(22) 分类号： 关键词： 

《生物中心主义》读后感 第7篇

为深入贯彻《省人民政府办公厅关于加强长江水生生物保护工作的实施意见》(皖政办〔20xx〕60号)、《省农业农村厅关于做好20xx年水生生物增殖放流工作通知》(皖农渔函[20xx]42号)等文件精神，进一步规范水生生物增殖放流活动，有效促进我县水域生态文明和现代渔业持续健康高质量发展，特制定本实施方案。

一、实施内容、计划安排、预期目标

(一)实施内容

20xx年度水生生物增殖放流品种鲢鱼、鳙鱼和草鱼，预计放流苗种数量200万尾。

(二)计划安排

水生生物增殖放流任务5月底6月初份进行招标采购，确定好增殖放流物种具体单位。7月中旬至8底将招标采购的增殖放流苗种放流到指定区域，同时做好增殖放流绩效评价和总结工作。

(三)预期目标

1、预期目标。本项目主要内容是在河段区域内进行水生生物增殖放流，通过增殖放流，因地制宜补充经济鱼类和地方保护性水生生物种群数量，加快了河渔业资源和生态环境修复，生态效益、社会效益和经济效益显著。

2、生态效益。通过人工增殖，将苗种直接投放入保护区内，补充种群数量，优化生态结构，有效修复生态系统，促进生态平衡。我县河段生态系统覆盖面积大、结构复杂、生物种类丰富、在调节气候、净化环境、保障我县饮用水源地生态平衡、饮用水质量安全等方面功能显著，对维持生物多样性、维护自然生态平衡和保障生态安全方面具有重要作用。

3、社会效益。渔业是促进农村经济发展、农业产业结构调整、扩大农民就业、实施乡村振兴以及维护当地社会稳定的有效途径之一。通过增殖放流，有效促进渔业产业结构调整优化和可持续发展，同时带动苗种繁育、运输、配套服务等相关产业的协调发展，提供就业机会，解决就业问题。

4、经济效益。增殖放流的实施可有效修复渔业资源，增加放流品种生物量，利用天然的生物饵料，迅速增长，在较短的.时间内达到可捕规格，增加渔民的渔获量，提升渔获物的经济价值，实现可观的经济效益。

二、组织实施

按照《水生生物增殖放流管理规定》(原农业部第20号令)、《水生生物增殖放流技术规程》(SC/T9401-20xx)、《省水生动物增殖放流技术规范》(DB34/T1005-20xx)等相关要求由畜牧兽医水产服务中心具体组织实施本次水生生物增殖放流。

(一)项目实施地点

增殖放流地点为河段，河全长36.65公里，面积485公顷。沟口宽132至138米，水域宽阔，适宜增殖放流。

(二)具体实施内容

三、保障措施

1.加强组织领导。为保证增殖放流顺利实施，成立县畜牧兽医水产服务中心副主任任组长、水产站、中心相关科室人员为成员的县水生生物资源增殖放流工作领导小组(领导组名单附后)，主要负责增殖放流组织协调工作。

2、加强技术支撑。为保障增殖放流顺利实施，领导小组成立技术支撑团队，改进并完善本次增殖放流技术体系，推进放流稳固落实，促进放流少走不走弯路。增殖放流实施后责任到人，负责放流后的管理实行责任制。

3、项目采购方式。按照省农业农村厅文件要求，通过公开招标等方式，选择信誉良好、苗种质量高的苗种生产单位为本次放流供苗单位。供应商应具备1、营业执照。2、县级及以上水产苗种生产许可证。3、所供苗种必须提供省渔业环境监测中心出具的检验报告。参加政府采购活动前3年内在经营活动中没有重大违法记录，并且无不良信用信息记录，保证放流资金高效合理利用。

4.加强监督管理。向公证处申请，由公证处作为20xx年水生生物增殖放流活动的公证机构，全过程进行监督。邀请相关单位和有关方面专家及渔民朋友参与放流活动，以加强对放流活动的监督。

欧盟超级生物信息数据中心诞生 第8篇

借助互联网，建设一个集中的生命科学信息数据中心，将可以方便欧洲科研人员随时随地跟踪有关的生物技术学科，分享最新的科学知识，如生物医学、生物技术和生态学，获取相关的科研数据、科技成果和研发方向。生命科学领域日新月异的新发现和大量的理论试验数据，也要求建立一个集中的数据中心，对数据进行筛滤、分类、归纳，并进行安全保护。为此，欧盟第七研发框架计划(FP7)提供资助支持的大型科研基础设施项目Elixir于2008年在德国Heidelberg生物信息研究所开始建设，命名为欧洲生物信息中心(EBI)。主要集中在医药学、环境和生物技术工业相关的生命科学技术领域，建立一个集政府部门、科研机构、投资实体和科学组织的泛欧洲生物信息技术网络平台。

大量生物信息数据的处理、储存和推广应用，需要一门新兴的学科-计算生物学(Computation Biology)的支撑。Elixir项目的科技人员在计算生物学方法的研发创新活动中，取得多项科研成果，并在此基础上开发的智能性新型软件系统，为生物信息数据中心的可持续发展奠定了坚实基础。

迄今为止，泛欧洲的EBI已被建设成为公认的欧洲超级生物信息数据和资源中心，包括23个欧洲国家的54家科研机构是其永久成员。意大利、挪威和西班牙的分中心正在建设之中，其他的欧洲国家丹麦、芬兰和瑞典也已承诺建立类似的分中心。尽管EBI目前仍然主要集中于生命科学领域，特别是针对生物制药行业的研发创新;但正在或计划建设的未来分中心，将扩展到卫生保健、农业生物、生物技术工业和环境保护行业。

《生物中心主义》读后感 第9篇

【关键词】生物学教学 问题 高效课堂

问题是思维的源泉，更是思维的动力。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有时，小疑则小进，大疑则大进”。审视一下我们现在的生物课堂，受应试教育的影响，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利，过于重服从而轻自主，过于重外在技能的培养而轻内在能力的提高，限制了学生的思考，这种被动的教学方式，阻碍了学生生物综合素养的提高。为此，课堂教学应从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情境，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来，给学生更多的思考和表达的空间，引导学生用生物学的眼光去观察生活、思考生活，并解决生活中的问题。本文以“通过神经系统的调节”一节为例，谈谈我的一些教学实践，供同仁参考。

一、创设情境，提出问题，导入新课

导入新课时，播放奥运会冠军郭晶晶跳水的优美动作、NBA篮球明星科比的精准投篮和国庆“阅兵式”等视频，激起学生的兴趣后，提出问题：“他们的良好表现，是靠身体的各器官协调配合，要经过哪些方式的调节才能完成如此健美而协调的动作呢？”由学生作答，教师补充后，引出课题。

二、以“图片+问题串”进行知识回顾与拓展，建构新知识

结合反射弧的结构图片，设计如下问题串：〈1〉人和动物各器官系统的协调以及对外界刺激作出反应，主要是通过神经系统来完成的。那么，神经调节的方式是什么呢？〈2〉什么是反射？你能举出几个反射活动的实例？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？〈3〉完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中阶段我们学过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？〈4〉如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者脊髓相应的中枢呢？〈5〉如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一个根神经，如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？〈6〉反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？〈7〉一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的等。在对以上问题分析讨论的基础上，指导学生对初中阶段所学的反射、反射弧、神经元的结构和分布等知识进行归纳和总结，进一步构建新知识。

在学习人脑的高级功能内容时，结合教材中的插图，设置出相关问题串：〈1〉某一外伤病人，可以讲话、书写、可听懂别人的谈话，但看不懂文字的含义，即出现失语症。病人受损的中枢在哪里？〈2〉病人的视觉无障碍，但看不懂文字含义，不能阅读。病人受损的中枢在哪里？〈3〉病人可以讲话、看书，听得懂别人讲话和看得懂文字，手部运动正常，但失去书写能力。病人受损的中枢在哪里等，让学生在讨论的基础上，进行归纳和完善。

三、应用实验情景设问，激发探究欲望

生物教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、合作者、组织者，这就要求教师要创设出积极的体验情境，让学生真正参与到生物学习中来，而不是教师的独角戏。学习兴奋在神经纤维上的传导这部分内容时，首先利用多媒体手段演示神经纤维表面电位差的实验过程和现象，引导学生分析：〈1〉电表指针的变化是怎样引起的？〈2〉电表指针的变化反映了什么？〈3〉该实验的现象能得出什么结论？然后利用多媒体演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程，提出如下问题：﹙1﹚静息时，膜内和膜外的电位处于何种状态？﹙2﹚受刺激时，兴奋部位的膜内外电位发生了怎样的变化？﹙3﹚电流方向如何呢？﹙4﹚兴奋在神经纤维上的传导的实质是什么？﹙5﹚如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？

这样通过对“实验问题”的设计，让学生通过具体讨论和分析，理解兴奋的产生和传导过程；通过讨论和归纳，培养学生的团结合作能力、独立思考问题的能力以及综合运用的能力。

四、让教材内容生活化，培养学生运用知识的能力

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生物教学更要发挥与生活紧密相连的学科优势，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，联系学生的生活世界，把生活世界提供给学生理解体验，提供学生对生活的深刻理解和深刻感悟。如学习兴奋在神经元间的传递的内容时，首先让学生阅读教材相关内容，弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构，而后就以下问题让学生进行思考与讨论：〈1〉兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式进行传递吗？〈2〉在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？〈3〉神经信号在突触前膜、突触间隙、突触后膜分别以什么信号传递？〈4〉神经递质与递质受体很快会被相关酶催化降解而失去作用，若分解递质的酶失去活性，可能会有什么结果？〈5〉如果有一种化学物质与神经递质分子结构相似，它大量、长期作用于人神经系统将对人体产生什么影响？〈6〉毒品可卡因能够使人持续兴奋，你能估计出它的作用原理吗？〈7〉某些药物能使人局部麻醉或全身麻醉，你能估计出它的作用原理吗？最后，教师可利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，引导学生进行归纳整理总结。

五、以“资料分析”为载体，“问题”为驱动，培养学生获取信息的能力

中心医院实验室生物安全自查报告 第10篇

进一步贯彻落实《病原微生物实验室生物安全管理条例》切实加强我院实验室生物安全规范管理，保障公众和实验室工作人员健康，我院实验室进行一次专项自查活动。一：按照省厅关于开展病原微生物实验室生物安全要求，我院生物实验室备案信息完善，制度建设情况符合要求，生物安全实验室已于2010年在我省卫生厅网站上进行了备案，各项规章制度，制定建全得到落实。

二：我院开展的实验均以得到批准，未擅自开展实验室以外的病原微生物实验活动。

三：实验室已制定生物安全事件应急预案，且成立了生物安全委员会。

四：实验室每周能进行自查并有记录。五：实验室工作人员每年定期进行健康检查。

六：实验后，生活垃圾及医用垃圾统一保管专职人员处理。七：并且需高压灭菌的能统一按要求灭菌。

通过专项自查活动，切实加强了对实验室生物安全的规范管理，并对自查中发现不足能及时进行了改进和完善。

辽源市中心医院生物安全实验室

《生物中心主义》读后感 第11篇

林业有害生物中心测报点推动林业有害生物防治工作的顺利开展

林业有害生物中心测报点承担着我国主要林业有害生物监测预报任务，是及时准确掌握全国主要林业有害生物发生危害情况的重要平台。切实加强中心测报点建设和管理，对于开展全国性、区域性林业有害生物灾害发生趋势预测预警，强化灾害预防，科学决策部署，有效实施防治措施，减少灾害损失具有十分重要的作用。

将林业有害生物中心测报点能力提升项目配置清单建设和管理列为林业建设的重点内容，加强基础设施和人才队伍建设，健全监测调查和预报预警制度，规范管理，提高监测预报水平。按照有关管理制度和技术要求，认真规范地开展监测预报，在服务好所在地林业有害生物防治工作的同时，全面完成国家下达的监测预报任务。重点做好重大危险性林业有害生物，以及入侵性、钻蛀性、突发性林业有害生物监测，及时发布灾情预报预警信息。严格执行监测调查数据直报制度，及时上报调查数据，严禁迟报、漏报、瞒报疫情信息。要将松材线虫病监测作为中心测报点工作的重中之重，对辖区内的全部松林开展全方位监测，确保监测全覆盖。

加大利用诱虫灯、性诱剂、植物性引诱剂等虫情测报技术的推广力度。加强对预测预报工作的管理，充分发挥国家级、省级中心测报点监测功能，及时、准确上报各种监测数据，准确发布病虫情预报，不断提高灾害预警能力，为科学防治提供依据。协同气象部门，面向社会及时发布林业有害生物警示信息和宏观预测。

云飞科技--以科技创新推动绿色农业发展

云飞科技--以科技创新推动绿色农业发展

宣传工作是森防部门的一项重要任务，也是林业有害生物防治工作中相对薄弱的环节。充分利用电视、报刊、广播、互联网、简报等多种形式，广泛宣传林业有害生物防治工作的重要性、必要性和紧迫性，提高各级领导及广大人民群众对林业有害生物防治工作的认识。同时，通过宣传，普及林业有害生物的法律法规、识别及防治知识，宣传森防工作的所取得的成绩和当前形势任务，为有害生物防治工作营造良好的舆论氛围和外部环境。提高全社会对林业有害生物防治工作的关注程度，推动林业有害生物防治工作的顺利开展。

体检中心实验室生物安全管理制度 第12篇

1、建立实验室岗位责任制，明确各自职责。加强相关法律法规、检验专业知识及质量控制的学习。

2、加强工作环境的内务管理，确保检验工作的安全和质量。

3、规范试剂（采购、保存、使用等）管理，不使用过期试剂。

4、严格执行实验室各项操作规程，严格执行查对制度，保证检验结果的准确性，严防差错事故发生。

5、正确使用设备，建立设备档案，定期进行设备保养、维护、检测，定期对仪器设备和定量器具进行鉴定和校准。

6、加强实验室质量控制管理：

（1）完成每天的室内质控，血常规每天开机检测标本前需做质控（三个水平），质控在控时，方可进行标本的检验。

（2）建立失控登记本，如失控需及时分析查找原因，采取相应措施纠正，并登记存档。

（3）参加卫生部或北京市临检中心的室间质评。

7、严格执行《危急值报告制度》。

8、实验室的设计与建造要求：（1）实验室门带锁。（2）实验室设置洗手池。

（3）实验室表面易于清洁，不适宜用地毯。地面应防滑、无缝隙。

（4）实验台表面应能防水、耐酸碱、耐有机溶剂、耐热、耐用于消毒的相关化学物质。

（5）实验室中的办公物品应牢固。各种物品和设备之间应保持一定间隙，以便清洁。

（6）实验室有专门放置医疗废弃物的容器。（7）实验室有可开启的窗户。应经常通风换气。

9、实验室安全设备及个体防护制度： / 2（1）在实验室内工作时必须穿工作服，工作服不能带回家中，由院方统一安排清洗。

（2）疑似接触潜在传染源、被污染的实验台表面或设备时，需戴手套。检测工作结束或手套破损时，应摘除手套。一次性手套不能重复使用。手套不能接触“洁净”设施表面(如键盘、电话等)，也不可到实验室外。脱掉手套后要洗手。

（3）离心机停止转动后需静置15分钟方可打开。

10、实验室安全制度建设和操作要求：

（1）禁止非工作人员进入实验室；参观实验室等特殊情况须经实验室负责人批准后方可进入。

（2）禁止在工作区饮食、吸烟、处理隐形眼镜、化妆及储存食物。

（3）接触微生物或含有微生物的物品后，脱掉手套后和离开实验室前要洗手。（4）用移液器吸取液体，禁止口吸。（5）使用尖锐器具时注意安全。

（6）按照实验室安全规程操作，降低溅出和气溶胶的产生。（7）每天至少消毒一次工作台面，活性物质溅出后要随时消毒。

（8）生物安全程序由实验室负责人专门保管及监督执行，工作人员在进入实验室之前要阅读规范并按照规范要求操作。（9）实验设备在运出修理或维护前必须进行消毒。

《生物中心主义》读后感 第13篇

一、渗透人文素养素材, 注重生物教学过程

在现行的义务教育课程标准初中生物实验教材中, 从不同的角度对人、其他生物和生物圈的构成、人与自然和谐发展等问题进行了深入的阐述。这些内容中都不同程度地渗透了 人文精神的素材, 这正是对学生进行人文素养教育的最佳内容, 成为对学生进行情感教育的媒介。例如:教学“生物与生物圈———我们身边的生物学”时, 阐述了生物学与人类的关系后, 还引导学生如何关注社会、关注生物科学。并在学习过程中讲述科学家们的科学态度与人文素质。教学“生物圈中的人 的生殖与发育”时, 利用生物进化的证据, 讲述了达尔文的生物进化学说与我国科学家的研究成果, 突出对学生进行实事求是的科学态度与爱国主义精神教育, 科学家们的科学态度及坚持真理的科学精神, 为我们树立了辩证唯物主义观的榜样。在生物教学中渗透对学生进行人文主义精神的培养是具有现实意义的。 作为一线教师, 我们需要注重传授科学知识、运用科学的方法与人文素养的融会, 并始终贯穿于生物教学中。

二、结合生物知识教学, 发挥生物学史作用

传授生物学知识是实现初中生物教学目标的根本任务。在教学中通过讲述生物学的发展史, 可以展现生物科学与社会的关系。注重讲述生物学发展史, 可以提高学生学习生物的兴趣, 表现生物学的科学思想、发展历程及其对社会与人类的贡献, 从中展现生物学家们的人文主义精神。例如:学习“人类的起源与进化”一课时, 讲述人类起源与进化就要紧抓中国科学家们在探索人类起源与进化的成就开展教学。这样, 学生能够体会到科学家所表现出来的坚强毅力, 以及富于创造性的科学精神。不仅如此, 还可以充分利用生物课本中蕴藏的生物学史内容, 对学生进行爱国主义教育。例如:学习“生物的变异”时, 从中体现中华五千年的文明史, 中华民族曾经创造了人类历史的辉煌。如栽培植物技术与饲养动物的优良品种, 很多都源自我国, 如水稻、家猪等。通过介绍这些内容, 让学生认识到中华民族是一个伟大的民族, 从而激发并增强学生的民族自豪感与民族自信心。

三、结合生物学科特点, 发挥实验教育功能

生物学是一门以实验为基础的自然学科。实验中蕴含人文教育价值与情感功能。实验在生物学教学中的作用通常有: ①激发学生学习生物学的兴趣。②让学生掌握科学的学习方法, 培养学习能力, 形成良好的科学素养。生物学是典型的自然科学。在传统教学中, 我们往往习惯于采用“在书中讲科学、在书中学科学”的方式, “填鸭式”地开展课堂教学, 这样的教学一定会产生消极的影响。学生往往感到生物知识内容过于抽象、深奥, 书本中的知识离自己的生活还很遥远。③教师的演示实验能激发学生对所学知识的兴趣, 调动学生参与的积极性。例如:《人体的呼吸》中的“模拟膈肌运动”就是通过开展“膈肌运动”演示仪探究呼吸运动中膈肌的运动规律的。它直观、形象、生动, 让学生在不知不觉中被深深地吸引。实验中可以培养学生的观察能力, 但除了教师的演示实验外, 还应该引导学生积极主动地开展自主实验。在自主实验中引导学生动手探究, 营造良好的实验教学人文氛围, 提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。

四、渗透生命意识教育, 形成正确的生命价值观

生命是大自然中一切生物存在的形式, 是最原始、最本质的自然现象。通过身体生命价值观教育, 既能够让学生珍惜自己的生命, 又能够学会珍惜他人, 珍惜一切生命。我们纵观现行的生物教材就会发现, 课本中展示了很多关于生物繁殖的内容, 这些内容就是对生命意识教育的渗透。因此, 我们应该引导学生充分认识生命的意义与价值, 从而体会到生命的可贵。例如, 教师与学生一起研究被子植物的生长状况, 从中可以感悟到生命的循环过程:从开花、传粉、双受精到果实、产生种子的再循环。在生物教学中不仅要传播知识, 还要与学生一起领悟植物生长与繁殖的艰难。从这些内容中可以开展联想, 看看人类的生命循环过程。从中可以让学生感受到每个人来到这个世界是多么不容易, 同时又是多么幸运。这样, 学生就会深刻理解“珍惜”这个词的意义。不仅如此, 还要引导学生发现现实生活中, 随着人们物质生活质量的不断提升, 当今全球的环境污染正逐渐影响各种生物的生命质量与生存环境, 继而在生物教学中开展环境保护教育, 渗透人文教育。

五、开发生物课外资源, 实现情感层面升华

生物这门学科的课外教学资源是十分丰富的。可以利用的课外资源开展人文教育活动的形式很多, 通常是通过综合实践活动课进行的。如生物圈中有哪些植物?植物的种子是怎样的? 只在课堂上听老师的讲解, 学生获得的知识是浅层次的。但是, 如果真正接触绿色植物, 学生就会更加深入地了解到知识所反映的客观世界。例如:教学“生物圈中的绿色植物”时, 我们不妨与学生一起去农村的菜园或者苗圃中, 实地观察植物的特点, 收集各种植物的种子, 并利用工具解剖。这样, 就能从中发现植物生长与生殖的过程。这样的活动对于学生合作探究能力的提高具有十分重要的意义。同时, 学生在与植物的亲密接触过程中, 可以更好地体会到绿色植物对人类生活中的重要意义。在弄清楚对大自然有益与有害的植物后, 还可以在日常生活中加以利用, 种植植物对保护对大自然与生态系统的平衡具有不可替代的作用。但是, 我们也应该铲除破坏自然平衡的有害植物。这样, 学生的情感层面得到了净化与升华。

生物学基础实验中心建设的探讨 第14篇

关键词:生物学基础实验中心;生命科学;实验教学;生物化学实验;微生物学实验;分子生物学实验

2007年至2009年我院生物学基础实验室逐步发展建成,由过去的教研室管理、重复建设,转变为统一管理、集中场地、合理建设,并更新仪器设备,使生物学基础实验室面貌焕然一新,功能加强,更好地适应了我院基础实验教学的发展。

一、实验室管理体制改革

从2007年开始,黑龙江大学生命科学学院进行了生物学基础实验室的系统改革,把基础实验是从各系分离出来,成立了生物学实验中心,下属5个实验室,分别为微生物学实验室、生物化学实验室、分子生物学实验室、细胞生物学实验室、遗传学实验室。实验室及其仪器设备、实验技术人员归中心统一管理,这种管理体制有利于教学经费、仪器设备的合理使用。同时,实验室规章制度健全并切实执行。

二、实验技术人员在实验课程当中的作用

黑龙江大学生物学基础实验中心为实验室配备了4 名实验技术人员,其中3名实验技术人员具有硕士学位,整体实验水平及技术水平都比较高。生物学基础实验中心的实验一般学时多、学生多,实验技术人员要针对不同学科的特点配合实验教师做好实验教学工作。

1.微生物学实验。

微生物学是生物工程专业的基础课,是一门实践性和应用性很强的学科,微生物学实验教学是培养学生实验能力和微生物学应用技术的平台,对实验技能的培养有着举足轻重的作用。微生物学实验开展了普通光学显微镜的使用、培养基的制备、消毒与灭菌等12个实验。由于微生物个体微小,容易被实验室内其他微生物污染,尤其是怕被含有芽孢的细菌感染,芽孢有很强的耐热性和其他抗性,因此,是否能杀死一些代表菌的芽孢就成了衡量各种消毒灭菌措施的重要指标。一般采用湿灭121℃,15min才能让培养基或物件彻底灭菌,干热灭菌,芽孢的耐热性更高,因此在干热灭菌时,一般150~160℃下灭菌1~2小时,这就要求实验技术人员在准备实验的过程中,对所需仪器、设备、培养基、菌种等进行严格的灭菌,无菌操作在微生物实验教学中尤为重要。

2.生物化学实验。

21世纪是生命科学的世纪,生物化学实验课是很重要的一门实验性很强的学科,而生物化学实验作为现代分子生物学的基础,包含的基础技能涉及到生物学科的各个方面。生物化学实验教学的目的和功能是:培养具有较强实验能力和較高科学素质的创新型人才。本实验共开设糖的颜色反应、糖的还原反应、多糖实验、卵磷脂的提取等14个实验,共60学时。生物化学实验的特点是试剂种类多,每种试剂需要量大,一些蛋白质、氨基酸等试剂容易变质,这就要求实验技术人员在配置试剂的时候精确配制所需试剂,容量瓶定容,并且在配制蛋白、氨基酸等试剂时注意不要被杂质污染,配制完成要于冰箱中保存,在配制淀粉溶液时,要求新鲜配制,这就要在每次实验开始前配制。针对生物化学实验的这些特点,实验技术人员必须进行准确精良的配制,以配合实验教学的开展。

3.分子生物学实验。

随着分子生物学突飞猛进的发展,分子生物学的研究手段和方法已在生命科学、农学和医学的各个相关领域中得到了广泛的应用,为适应21世纪生命科学与技术发展的需要,培养出具有创新能力、满足社会需要的合格人才。分子生物学是一门实践性很强的学科。相对其他学科的实验而言,分子生物学实验复杂而细腻,技术性很强,是理论和实践相结合的典型课程,而且要求学生在实验中感受、理解知识的产生和发展过程。分子生物学实验开设了植物基因组DNA的分离、质粒DNA的提取、聚丙烯酰胺垂直板凝胶电泳等14个实验。分子生物学实验室安全最为重要,实验要经常与毒性强,甚至致癌的试剂接触,所以实验技术人员必须了解所有的安全措施,并将实验室的操作置于最安全的条件下进行。例如:溴乙锭、甲酰胺、焦磷酸乙二酯等在使用前都应确认使用说明,并做好防护措施,特别是对一些试剂盒,掌握相关知识后方可使用;氯仿、异戊醇、正丁醇、甲醛和乙醚等,应该在通风厨中使用,并注意保护衣服、皮肤和呼吸道。

4.细胞生物学实验。

近年来,细胞生物学领域取得了迅速的发展和进步。细胞生物学工作者对实验技术的需求日益增长,其中许多技术也适用于分子生物学和分子遗传学。本实验室共分为两部分:一部分是普通生物学实验,其中包括对兔子外形的观察和内部解剖,动物组织和植物组织石蜡切片观察,植物根、茎、叶外部形态结构和内部解剖观察等;另一部分是细胞生物学实验,包括提取叶绿体试验、线粒体和液泡系的超活染色与观察、PEG介导的细胞融合技术、细胞骨架的光学显微镜观察等。学生通过完成这些实验,可以加深对细胞生物学相关理论知识的认识,同时学习从事科学研究和撰写科研论文的基本方法,为将来独立从事科研工作奠定坚实的基础。

5.遗传学实验。

遗传学实验是一门实践性和应用性很强的学科,其独特的研究方法和手段已广泛渗透到生命科学的各个领域。该实验内容包括两个方面:一是验证遗传学的基本规律,例如果蝇的单因子遗传和半性遗传等。二是与遗传学有关的实验技术,可分为两类:一类是沿用已久,但目前仍有广泛应用的技术,如石蜡切片法、压片法、植物的杂交等;另一类内容较新,是近二三十年内发展起来的技术,如外周血培养、二倍体细胞培养植物单倍体培养等。由于遗传学实验工作周期性较长,所以实验技术人员一般在实验开始之前几周就已经开始为实验作准备。

三、综合型创新型实验室

生物学基础实验中心除了承担教学任务以外还进行了综合型、设计型和创新型试验,在引导学生理论联系实际,培养学生的创新精神和实践能力方面有着不可替代的作用。由实验教师设立一些新颖的、知识面宽的、并具有研究性质的项目,由学生自己组织团队设计试验方案,在教师的指导下完成实验。或者由学生自己立项,经实验教师审核,再进行实验。其中包括配制试剂,数据处理,分析结果,并形成论文。这样既充分调动了学生的实验热情,同时也充分利用了实验设备和仪器,真正实现了学生创新能力的培养。

四、教学与研究成果

生物学基础实验中心的人员在完成理论课与实验课任务的同时,积极进行科学研究工作,承担国家级、省市级课题10余项,近5年发表的文章30余篇,并获得省级优秀教学成果奖1项,黑龙江省政府科技进步三等奖1项。

黑龙江大学生命科学院生物学基础实验中心的建立,使得过去基础实验在各个系资源浪费、管理分散的问题得以解决,但是,实验室建设还在起步阶段,还需不断完善和改进实验教学,提高实验教学与管理水平,以适应不断发展的人才培养需要。

参考文献:

[1]李凡成,肖子曾,严杰等.医学基础实验室建设与管理改革探讨[J].湖南中医药大学学报,2009,29(3): 70~71.

[2]刘德波.对医学基础实验室建设的思考[J].医学教育,2007,6(10):184~185.

[3]程彦伟,韩亚伟,唐琳等.对提高微生物学实验教学质量的探讨[J].河南教育,2009,9:52~53.

[4]罗跃中,李忠英.微生物学的实验教学改革[J].实践教学,2009,59~61.

[5]胡晓燕,于清水,吴伟芳. 生化与分子生物学实验课考核方法的探索[J]. 高校实验室工作研究,2009,100(2):55~56.

[6]张彦定,黄义德,胡雪锋.本科分子生物学实验教学的思考[J].新课程研究,2008,9:115~116.

[7]赵刚,倪娅,徐云丹.医学分子细胞生物学的教学实践与探索[J].湖北中医学院学报,2009,11(4):71~73.

[8]李亚娟,郭海滨,刘向东.遗传学实验教学改革试验初探[J].实验室研究与探索,2009,28(6):255~257.

[9]刁爱梅.基础教学实验室建设与管理体制改革探讨[J].高校实验室工作研究,2006,88(2):40~42.

食品与生物工程实验中心发展规划 第15篇

在原有建设与发展的基础上，本中心近几年将在实验队伍建设、规范教学资源、健全管理制度、实验室建设等方面制定建设发展规划：

一、总体思路

按照示范中心高标准、高起点的建设要求，通过2-3年全方位的努力，优化组合我校的各种资源，从提高从业人员业务素质入手，大力提高其实验教学水平，加强学生创造性实验动手能力的培养，进一步提高学生实际分析问题和解决问题的能力；形成鲜明的办学特色，以实验教学中心建设为契机，构建科学研究和教学研究两大平台，凝聚一批创新型人才，产生一批成果，推动食品科学与工程省级特色专业建设点和农产品加工及贮藏省级重点建设学科建设点的更好发展，促进其他相关学科的同步快速发展，使中心成为承担全校食品、生物工程、化学、环境等相关专业的教学实验、实验室建设和管理工作的省级教学实验中心的示范基地，为徐州地方经济和社会发展做出更大贡献。

二、总体目标

以“立足教学，支撑科研，服务地方”为宗旨，通过实验教学中心的建设，全面提升我校食品与生物工程实验中心实验教学的整体水平。根据专业教学及徐州产业结构特点，在原有基础上继续加强软硬件设施条件建设，切实提高实验教学的水平和层次。加强新实验技术和手段的引入，将科研成果转化为实验教学内容，完善内容先进、符合培养目标和培养规格的实验教学体系；通过引进和培养相结合提高实验中心师资队伍水平，形成一支教学能力强、科研水平高、结构合理的实验教学和管理队伍；加大经费投入，完善实验中心的硬件条件建设，合理配置仪器设备，使实践性教学与社会对人才的需求相适应；进一步加强实验中心的平台建设，促进实验教学与徐州食品产业发展密切结合，为农产品加工业的持续深入发展提供有力的科技保障。最终使中心成为集人才培养、科学研究、服务地方经济于一体的特色鲜明的实验教学示范基地。

三、主要规划内容

1．完善实验教学体系，提高实验教学质量

根据我校食品、生物工程、化学和环境等相关专业人才培养方案和社会对人才的新要求，进一步修订并完善实践性教学计划、实践教学大纲。改革实验教学的内容和方法，增加综合性和设计性实验的比例，加大实验室的开放程度，结合徐州产业结构特点，从教师科研课题和生产实际面临的问题中提炼出设计性实验项目，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的创新思维、解决实际问题和实践动手能力。

2.加强实验室教学队伍建设，提高师资队伍业务水平

实验教学队伍是教师队伍不可分割的一部分，直接承担着实验教学、实验室建设和管理的工作。为保证和提高实验教学质量，必须在现有高素质实验人员队伍的基础上，进一步加强队伍建设，提高博士学位教师的比例，同时加大培训力度，制订切实可行的进修培训计划，学习国内外先进的实验教学经验，建成知识结构合理、专业能力强的专门实验师资队伍，从而保证实验教学质量的不断提高。

3．健全实验教学管理制度，提高运行效率

在实践教学管理方面，制定规范化实验教学档案，包括实验室建设、实验室队伍建设、实验课程建设、实验教学质量、奖惩制度等，进一步明确职责，使实践教学管理科学化、规范化，标准化。同时扩大服务范围，把握实践性教学环节的规律和内涵层次，努力拓宽受益面。全面实现实验教学、基本工作信息和仪器设备的计算机网络化管理。进一步明确实验教学各环节的基本要求，建立健全必要的书面记录和档案、统计资料，分类专人收集和保管，由实验室主任进行检查、督促，作为重要的考核内容。通过建立健全的管理制度，有利于实验中心的高效运行，培养更多的综合素质高和创新能力强的学生。

4．加大经费投入，完善实验中心的硬件条件建设

以学校新校区建设为契机，建成总面积8000m2的新面向全校相关专业的实验教学和科研基地。在今后

《生物中心主义》读后感 第16篇

1、教材分析

本节是必修一第三章第三节教学内容，细胞核是细胞的重要组成部分，学生通过本节课的学习，对细胞的亚显微结构和功能的认识将更加全面和完整，进而从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，为以后的学习做铺垫。

2、学情分析

经过前面细胞膜和细胞质相关内容的学习，学生对细胞各部分结构和功能有了一定的认识，本节细胞核的学习完后要注意引导学生形成统一的认识，构建知识的整体性。

3、设计思路：

1)情境导入：用多利羊诞生过程的一段视频引导学生思考：“与多利羊相关的有三头羊，它更像哪头羊?为什么?”学生应该都能想到是跟提供细胞核的A羊最相似，但具体原因可能很难表达出，以此进入本节的学习。

2)课中互动释疑

首先用课件展示本节的教学目标和重难点以及问题生成单的相关问题整合，然后正式进入课本内容的教学。可以分为三大部分来进行教学。

①细胞核的功能：主要是通过分析P52的四个资料分析来总结。由资料1和4为一组，资料2和3为一组，分别得出细胞核控制着细胞的遗传和代谢。考虑后3个资料都有对照实验，所以在分析资料1时设计了如下的`问题“问题1：美西螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的?问题2：此实验完善吗?如果不完善还应该做怎样的补充?”由学生思考并进行回答，资料2有图和文字说明就由老师简单分析了一下，考虑到资料3有文字说明无图，资料4有图但无文字说明，就分别采用叫学生根据图来描述实验过程和根据文字提示来画图的方式，一方面想看看学生是否真理解了课本的实验过程，另一方面也可以锻炼他们的表达能力。

②细胞核的结构：因为课本已经把相关结构和功能标注在细胞核结构模式图旁，老师就不再重复，就由学生集体朗诵了一遍，然后提了下面的问题“1、代谢旺盛和不旺盛的细胞相比，哪种细胞的核孔较多、核仁较大?为什么?2、核孔是一个简单的通道吗?一切大分子都可以由核孔通过吗?3、DNA、染色质和染色体是什么关系?4、在细胞核中，与其功能有关的最重要的物质是什么?为什么?这种物质位于什么结构上?”问题在小组讨论后依次解决，最后为了让学生进一步掌握细胞核的结构，要求他们画出细胞核的平面图并进行标注并完成课堂相关对应练习题。

③总结：细胞的相关结构，使学生认同细胞是一个有机整体，在此基础上尝试制作真核细胞的结构模型并在课堂上进行展示。

最后，布置本节的课后练习。

4、教学反思：

①采用三段教学模式进行教学，注重从知识与技能、过程与方法、情感与价值观几个方面来落实教学目标。

②教学程序设计处处体现问题意识，突出生本意识，调动学生的积极性。

③对细胞核结构与功能相适应的地方利用动画以及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。

④给学生思考的机会，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。

⑤不足之处：

由于本节课新课标要求的容量较大，并没有在40min的课堂上完成全部的教学设计内容，模型的展示只能在课后完成;

部分内容在呈现时偏快，一些同学未能及时加以巩固;

虽然在课前布置让每一个同学都要先根据导学案做好相关的预习，但是依然有个别同学没有做。这就提醒我们：对课前预习的监督要加强，比如可以把导学案发下去后定个时间再收起来进行检查…