如何提高英语课堂教学的有效性

如何提高英语课堂教学的有效性（精选8篇）

如何提高英语课堂教学的有效性 第1篇

如何提高英语课堂教学的有效性

张琪

英语是一门语言学科，是语言交际的工具，教学的目的即听、说、读、写全面发展。教学应面向实际，贴近生活，通过各种教学手段，发挥学生的主观能动性，使学生的精神、思维、身体等处于积极参与状态，进而提高学生的学习兴趣。也就是说让学生在丰富多彩的活动中学习，在轻松愉快的氛围中锻炼。

为了达到这一目标，使我们能有效地进行课堂教学，同时也为了使学生能有效地学习，我认为从以下三个方面着手能起到事半功倍的效果。

一、明确教学目标，注重教学内容的合理性。

在我们所使用的PEP教材中，从三年级到五年级都有着相同的主题和单元，只是在教学的难度和深度上略有不同而已，如果我们的老师在教学时能够全面的了解这三本教材的教学内容，同时明确本年级学生应该掌握的单词量及在后续教学中他们所要接触的内容，并对此进行一定的整理与裁剪，那么在教学目标的制定上一定会有自己的想法。如在教学三年级第二学期《How many》时，我适当补充了一些动词短语及句子，这些动词学生们在二、三年级都有学到过，作为短语出现对他们而言并不陌生，同时在写作练习中也为他们提供了一些内容，而且在四年级的教材中也会经常用到。因此我认为在制定教学目标时，可以适当的将课时内容做一些拓展与延伸，方便日后的教学。

二、采用多种形式，注重教学活动的有效性。

英语教学中比较注重活动形式，让学生在丰富多彩的活动中学习，发挥教师本身的主导作用，恰当地运用游戏、歌曲、儿歌、表演等形式，为学生创设一定的语境，充分调节课堂气氛，将课堂中枯燥的语言知识灌输转变为喜闻乐见的语言实践活动，变单调的听讲为有趣，活泼的小小英语沙龙，往往能收到令人满意的教学效果。但我们在活动的同时不可忽视活动的有效性。

1、活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务，千万不可为了活跃气氛而随意的引用毫无意义的活动。

2、活动设计要活而有序，要具有可操作性。，教师在设计活动时，既要考虑活动的多样性和灵活性，又要考虑其有序性。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯、紧凑和循序渐进。

3、活动要尽量真实，要体现开放性。英语课程标准指出：活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

三、加强巩固操练，注重教学内容的实用性。

英语教学强调听、说、读、写，而且“说和写”在其中占了很大的比例。因此让学生能适时地对所学内容进行巩固与操练，不断强化自己所学内容，也是对课堂教学实效性的一种有效体现。教师要设计有效、实用的口语操练，让学生能反复聆听，进而转化成他们自己的东西。同时也要将所教内容转化成一定的笔试练习，让学生通过练习加深印象，起到检测与督促的作用。

课堂是教师的主阵地，如何提高课堂教学效果是我们大家一直关注的焦点，希望我们都能在自己的教学中取得可喜的效果。

如何提高英语课堂教学的有效性 第2篇

此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整，在一些物品上标出英文单词，这样即可以帮助学生记忆这些日常用品的单词，有活跃了课堂氛围。这些都是英语教学的有益补充

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。

这就要求每一位英语教师不仅要在理论上研究新教材,研究新教材的指导思想,更要把握好新教材编写的指导思想,才有可能自觉地、创造性地使用好新教材;更要在课堂实践上注重教学过程的有效性。为此，我在课堂教学中有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？gone又是什么意思呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

三、运用灵活的教学方法，增强有效的师生互动；

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

1、角色表演

课前几分钟我常常让学生进行Free talk, 每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。例如在教人教版初三英语的对话Who Stole The Necklace时，我先让学生分组练习，再让五位学生上讲台表演，分别饰演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 学生模仿录音里人物说话的口气，表演得惟妙惟肖，其他学生看得津津有味，跃跃欲试。特别是扮演Polly的同学说”Hands up!Hands up!I’ll shoot anyone who moves!Anyone who moves!”时，更是赢得其他同学的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。

2、情境教学

英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。例如在教人教版初三英语Christmas Day这一课时，我利用学生喜欢圣诞节，个别学生家有圣诞树的有利条件，让他们把圣诞树带到教室来，再利用多媒体播放西方人过圣诞节的情景及Merry Christmas这首歌,学生们自然地感受到过圣诞节的气氛，也激发他们用英语表达这情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs.They greet each other with a hug.Children can’t wait to open the presents.等句子。学生们热情高涨地跟着模仿，在轻松愉快的氛围中，多数学生掌握了这一课的重点句子。看着学生们笑咪咪地观看，爱学，乐学的情形，我感到很欣慰，课堂充满着轻松和谐的气氛，有些学生下课后还哼着Merry Christmas的旋律。

3、分组讨论

现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣，增强学习英语的信心。例如在教情态动词的被动语态时，我把学生分成四人一组，分组讨论，要求他们用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。每组再选一位代表，用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他同学。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day.Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty.Desks and chairs must be taken good care of by students.Food can’t be eaten in the classroom.Mobile Phones mustn’t be used in class.这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。

4、分层教学现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上

苏霍姆林斯基认为，“情感是获取知识的土壤和动力,情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流场所。教师在英语课堂上要抓住机会，创设一种和谐的课堂教学氛围，达到师生双方情感的对流。英语课堂教学氛围应该具有一定的吸引力，能够满足学生多种心理需要。为此，英语课堂教学应设置良好的氛围，使学生在学习过程中体验到爱和被爱的温暖，使他们自身具有的知识、能力被伙伴承认和重视，从而使他们在团体中占据一定的位置。这样学生就具有了较强的安全感和自信心，比较容易在学业上取得成功。

如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常惩罚之，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

小学英语课堂教学中进行的情感渗透是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证，也是贯彻素质教育的重要途径。教师在教学中运用情感，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息和知识性信息融为一体。

PEP英语教学的内容对农村小学生学习英语激起了浓厚的兴趣。形成良好的课堂学习习惯，不仅有效地培养小学生的英语兴趣，也有效地培养小学生的思考方式和表达能力。现在我将结合教学PEP小学三年级英语经验，浅谈我教学实践中如何激活课堂气氛，使课堂在专注、踊跃的气氛中进行有效的英语知识的教学。

一、多了解学生的心理想法，互相沟通。

作为一名教师，应更多地了解学生的心理想法，从而更好地灌输新世纪新思维的PEP英语教学。老师不仅要关注学生们的生活，而且要关注学生们课堂举手发问的积极性。教师面对每人学生，尽力不蔬忽，面面具到。了解他们，注意他们的想法，从情感上交流，为活跃课堂气氛作好准备条件。在工作中，我发现，虽然知识教授已经说明白，但是学生们未必能完全接受并且消化。其主要原因在于这些知识没有结合学生们的生活，显得有些教条，致使授课后达不到很好的效果，不能激起课堂的活跃气氛。

二、课前做好准备，师生共同参与。

作为一名教师，应该具有驾驭课堂的能力，而驾驭课堂能力需要课前充分的准备。教学设计的内容应该与小学生生活相关的英语知识总能够激起他们的兴趣。课前准备时，应该更多地找一些和他们生活相关的资料，这样可以让课堂学习与他们的生活产生共鸣。备课时可以准备穿插唱歌、表演和游戏。

课前的一首歌曲，可以让小学生们从闹哄哄的休息时间的激动情绪稳定下来，进而将其注意力转移到课堂上。因为农村小学的设备有限，所以唱歌是很好转移小学生注意力的一种方法。为了更好地达到转移注意力的效果，我在挑选好的歌曲和教唱都需要花点时间，不过在一番努力后效果很显示的。我还了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作和小学生交流，使小学生的情绪激昂，很快转移到课堂上。

三年级的小学生天生爱模仿，好的英语老师应该把握小学生的天赋，发展和利用他们的表演才能。和小学生们进行课前彩排，以便在课堂中演得更加生动、形象，既可以激起学生们的注意力，又可以活跃课堂气氛课堂上。

师生在游戏教学上，应该共同参考。不仅能和他们一起感受玩游戏的快乐，也可以随时把握他们的心理想法，更能够拉近师生情感的距离。其实英语课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到英语在现实生活中广泛的实用性。可以在讲课的过程中穿插一些有趣的故事，相关的科学知识，这会使学生对此产生想象，从而活跃课堂。

三、激励小学生开口朗读英语，培养语感。

素质教育，更多地鼓励学生的实践操作能力。小学英语教育，应该更多地激励小学生开口朗读或背诵英语。特别是针对农村小学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下良好的基础。课堂上，教师的示范或者带读使全班一起整齐朗读，可以起到很好课堂气氛；也可以通过录音让学生跟读矫正发音，又可以引导学生大胆开口说英语，培养语感。英语语感是一种经验色彩很浓的能力，也是实践操作娴熟后快速感受，它是可以令小学生们在朗读或背诵中投入课堂教学气氛。课堂的大声朗读气氛可以转移小学生们注意力，不知不觉中到培养英语语感的实践操作中。

总之，如何在课堂上发挥教师的主动权，引导小学生在课堂上的积极性，需要更多地关注他们的生活。选择在最恰当的时机给他们探索生活的点点滴滴，并且用英语的思维方式表达出来，这是激活课堂的学习气氛的钥匙。

如何活跃小学英语课堂气氛

活跃的英语课堂气氛要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21 世纪所需要的创新型人才。

那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第二、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20 分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I？”学生回答“You are„”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样，才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

总之，要使小学英语课堂处于一个活跃氛围中，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。来

高效课堂心得体会

高效课堂心得体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

课堂教学是师生教学的双边活动，现代教学论的基本观点之一就是强调主体教育理念，即以学生为培养、塑造、发展的主体，在教师科学而有效地组织下，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而优化和促进学生全面而协调发展的教育观。学习音乐，对孩子具有开发智力、增长知识、陶治情操、培养能力、提高素质的综合性育功能。”确实，心理学家也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。

一、创设生动活泼的课堂教学气氛以渗趣。

心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。

建立平等、和谐的师生关系。

优势教育观指出：“建立民主、平等、和谐的师生关系是开发潜能、弘扬优势、增强自信、学会自主的重要前提。” 当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，学生就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。相反，当他们的愿望和行为受到老师的否定、批评时，则有可能因此产生挫折感，引起消极情绪体验。

教师必须热爱学生、尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心，搭起师生情感的桥梁，用善意的语言、信任的目光去鼓励、激发学生的上进心，使各种水平的学生都生活在希望之中。事实证明，学生喜欢教师，也就会自然的喜欢上了教师的课。

二、精心设计教学情境，激发学生参与学习。

情境教学就是用形象生动、具有感染力的方法把教材的内容、题材的情绪表达 出来，从而激起学生学习的强烈兴趣和愿望，三、切实体会成功，从而主动学习。兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极情绪体验的心理倾向。

学生的兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因, 在学习活动中，通过引导学生去克服困难，体会成功.以此获得情绪上的满足的手段，最能提高他们的兴趣.俗话说：“兴趣所至，乐此不疲”

如何提高英语课堂教学的有效性 第3篇

一、以有效的课前准备来保障高效课堂

1. 精心备课, 善于处理教材教法

一个成功而高效的课堂, 必须要经过辛苦的备课过程, 教师不仅要熟悉新课标的要求, 更要对教材的内容做到融会贯通, 烂熟于心, 能够准确地找出教材的重难点, 同时对学生的心理水平和接受能力也要有充分的了解, 以便在不同的教学中有针对性地优化课堂设计, 找出一些突破重难点的最佳方法。由于受年龄、心理等因素的制约, 大多数学生一节课精神高度集中的状态是在前20分钟内, 所以在教学环节的设计上应尽量考虑到这一点, 把一节课最重要的内容放在前20分钟内解决, 剩下的时间安排学生讨论、展示等活动, 以便最大限度地提高课堂实效性。

2. 认真指导, 善于引领学生预习

高效课堂要实现教学任务当堂完成, 当堂巩固, 当堂检测, 课后不留尾巴的状况, 所以要求课堂教学必须“快节奏、大容量”。为了做到这一点, 学生的预习工作是非常重要的。常言道:“授之以鱼, 不如授之以渔”。教师想让学生“学会”, 首先要教会他们“会学”, 要让学生具备一定的自学能力。在上课前, 教师要指导学生根据本课的教学目标和《导学提纲》进行新课的预习, 并给学生一些适量的重基础的《导学练习》让他们做好课前的“热身”训练, 以便在第二天的新课上人人都能够跟上老师的步骤, 不至于“游离于局外”。例如:对每单元Grammar部分的预习, 我总是要求学生除了会拼读在这一部分出现的新单词, 知道他们在不同语境中的解释外, 还要求学生自己通过查资料去整理课本上的语法知识, 并能举出一两个简单的例句, 遇到不懂的问题做好标记, 以便课堂上和同学一起探讨。在学生充分预习的基础上, 我再进行适当的点拨和讲解, 这样学生接受起来就更快更容易了, 以保证高效课堂的顺利实施。

二、以有效的教学策略来实施高效课堂

1. 营造民主、和谐的课堂教学氛围

心理学家分析说:“人在紧张的状态下是不容易接受所传授的知识的”。所以, 在课堂上, 教师要努力营造一种和谐、宽松、自由、平等的学习氛围, 让学生想学、乐学, 最大限度地调动学生内在的驱动力, 激发学生学习的积极性。作为一名教师, 首先要转变观念, 摒弃那种“高高在上, 唯我独尊”的错误思想, 树立为一切学生服务的意识, 想学生之想, 忧学生之忧, 与学生建立平等合作的新型师生关系。在课堂上真正放下架子来, 主动走近学生与学生交流, 多用“Good、Excellent、Try it again”等激励性话语来鼓励学生大胆发表自己的看法, 大胆质疑, 勤于思考。多用亲切的微笑, 鼓励的眼神以及其他亲昵的肢体动作来增加师生的情感交流, 延长有效的学习时间, 努力做到沙塔诺夫所强调的:“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛, 是每个教师的责任。”

2. 采用小组合作的学习方式促进学生全员参与

高效课堂要摒弃过去那种学生在课堂上“单枪匹马, 各自为战”的低效局面, 而采用“小组合作”的学习形式。根据学生的学习情况、性格品质等方面的差异, 本着“取长补短”的原则, 把全班同学分成若干学习小组, 在各个小组中, 全体组员有着不同的分工, 资源共享, 共同去完成某项任务。现代教育布鲁纳认为, “教一个人某门学科, 不是要他把这些结果记下来, 而是教他参与把知识建立起来的过程。”“小组合作”学习重视组员间的合作与交往, 能够为每个学生提供创造发展的空间, 在学习过程中, 学生在知识能力、兴趣能力等方面相互补充、相互影响、相互促进, 有利于发展有效的人际交流技能, 为学生提供实际运用英语的机会, 提供运用英语能力。例如, 在8B Unit 1 Main Task的课堂教学中, 其中有一环节是要求学生写一篇关于The changes to our hometown的报道。任务明确后, 各小组立即行动起来, 他们共同讨论确定要从哪些方面描写家乡的变化, 然后分头整理在描写某一方面变化时需要使用的短语或句子, 接着把各自的意见集中在一起进行取舍和归纳, 最后每组派一同学把他们组的作品写在黑板上, 全班同学进行点评, 划出精彩句, 并对文章打分, 选出优秀作品当做范文贴在墙上, 让学生经常欣赏。这样可以启发学生思维, 培养学生的创新能力和合作精神。

3. 练习的设计应兼顾全体学生, 保证学生的成就感

在一个成功而高效的课堂上, 大量的练习必不可少, 但应避免盲目性, 不求效果。练习的设计应具有一定的梯度, 难易程度要真正适合不同层次的学生, 适合所学内容和能力培养目标。要让每位学生都能参与进来, 并确保每个学生都能跳起来摘到“桃子”, 激发各个层次的学生学习的积极性, 让他们获得一定成就感和自我展示的机会, 在学习上树立自信心, 真正为学生的成长和发展负责。

如何提高英语课堂教学的有效性 第4篇

一、以“呼应”的眼光夯实教材

小学英语教学主要强调培养学生的听、说、读、写的能力。课标二级要求学生能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。为了实现这一目标，在教in、on、under、behind等方位介词时，我事先设计好了一幅画，用英语描述给学生听，让学生“画英语”，然后学生把自己的作品进行展示，同进讲解给大家听，此方法不仅操练了学生的听力，提高了学生的口语表达能力，而且使学生对绘画还产生了浓厚的兴趣。在教学中，我还经常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生根据此学生所做的动作写出短语。又或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培养学生听、说、读、写的能力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。

二、以“链接”的眼光解读教材

著名教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。例如在教学PEP 第六册教材My favorite season这节课时，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：Whats your favorite season？ Why do you like …？ Because I can…/ because its …我设计了这样的活动：看转轮，选季节，说原因，得幸运星的游戏，在活动中，只见每位学生都涨红着脸，努力的回忆原有学过的知识，这样，同学们不但加深了对新知识的立即解决经济和记忆，还有效的复习巩固了原有的知识，收到了很好的效果。

三、以“发展”的眼光开发教材

教师在教学的过程中，要在充分利用教材的基础上努力挖掘教材内容，适度拓展，做到用教材教，而非仅仅是教教材。

词汇教学通常是枯燥乏味的，为了激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，英语中一词多义的情况比较多见，在有限的课堂教学中，教师又不能过多地去讲这方面的内容。尤其是有些词语，里面的单词学生都学过，但组合到一起就有了新的含义。于是，我经常采用查词典学习词汇的方式，通过让小学生查阅词典来初步感悟这些词汇的丰富含义。例如在学习black时，我给同学们留了一道家庭作业：奇妙的“black”：

black的意思是“黑色的”。但是当 black 遇到某些词的时候，它就不再是“黑色的”了。下面5个短语都带有black，请你查一下你的小词典，看看这些短語都是什么意思？

1）black dog（沮丧）2）black tea（红茶）3）black sheep（害群之马）

4）black and blue（青一块、紫一块）5）black and white（白纸黑字）

同学们每到此时都是异常兴奋，交上来的作业不仅仅是这五个短语的含义，有的同学甚至拓展到其他的词汇，而乐此不疲。

如何提高英语课堂教学的有效性 第5篇

随着新课程改革如火如荼地推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。本文就高中英语课堂教学存在的现状进行剖析，对如何提高高中英语课堂教学的有效性进行初步探讨，以求更有效地培养和提高学生的英语综合运用能力，使课堂英语教学达到最优化。

1.灵活处理教材，充分备课，树立全新的教学理念

教材只是一种教学工具，教师在教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，联系学生的实际学习情况对教材内容进行再创造，从而使教学更具针对性和实用性。另外，教师还应该将教材与社会热点、日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。

2.合理使用教学方法，不要盲目从新

随着新课程改革的推进，许多新的教学方法也随之产生。有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终就会导致无效或低效的教学行为。为此，教师在教学过程中，应根据教学的实际情况和需要来选择合适的教学方法，不能一味追求教学方式的新颖而忽视课堂教学的有效性。多媒体确实可以活跃课堂教学气氛，是促进有效教学的有利手段，但教师要认识到多媒体是辅助教学的工具，是为教学服务的；多媒体课件的目的是为学生创建更真实的语言环境和直观的语言呈现，起到为教学服务的作用，因此一定要注意“度”，不能过犹不及、盲目从新。

3.优化课堂教学语言

优化课堂教学语言是提高课堂教学有效性的一个重要方面。教师的“教”和学生的“学”都要通过教学语言来实现，它是传授教学内容的主要载体，在教学中具有不可替代的作用，可以说没有教学语言也就无所谓教学。因此，在教学中，教师既要改变传统的“一言堂”，也要提高话语的质量。教师课堂话语的对象是学生，教师不仅要让学生听懂也要让学生听了有所得、有所悟、有所获，更要留给学生充足反馈的时间和空间。要做到这些，教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回。同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语（包括提问）有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。

4.培养学生自主学习的能力

素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人。所以在实施素质教育过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。为此，教师在教学中应该从以下几个方面着手培养学生的自学能力：①建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他们会积极主动地探索这门学科的知识，这也能促进学生自主学习意识的形成；②创设情境，形成问题，使学生愿意学。学生愿意学，就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了；③鼓励学生大胆质疑，乐于思考，独立自学。教师在课堂中要营造轻松的学习氛围，让学生在学习中自由自在、无拘无束，使学生真正掌握学习的主动权，成为学习的主人，这样学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，让学生在学习和运用英语的过程中逐步掌握学习策略，变被动接受为主动学习，并成为一个“会学习”的学生。

5.教学评价的有效性

有效的课堂活动需要评价手段的支持。评价是英语课堂教学的重要组成部分，是有效构建课堂交互活动的重要保障。教师应及时评价学生的课堂活动，恰当的评价可以使学生深受鼓舞，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情，从而产生巨大的学习动力。但很多教师的课堂评价语言比较单调贫乏，一节课就只用“good”一词评价每个学生，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。因此，注重教学评价的有效性也是提高高中英语课堂教学有效性不可或缺的一部分。在教学中，教师应该结合学生的具体表现，选择恰当的评价语言，切忌单调、夸大，要使学生从教师的评价中体会到教师的真诚，体验到学习成功的喜悦，从而更加激发他们的学习兴趣，形成一个良性循环。

如何提高英语课堂教学的有效性 第6篇

金昌市一中

潘昱稷

*** 【摘 要】本文从英语教师角度谈了提高英语课堂教学效率的想法及做法。【关键词】思路，设计，参与度，教学环节

教育部《基础教育课程改革纲要》（施行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程，也是学会学习，形成正确价值观的过程，课程实施倡导学生自主、探究、合作学习，培养学生收集和处理信息的能力，分析解决问题的能力。我观摩过洋思中学“先学后教当堂训练”课堂教学模式，学习过衡水中学“导学案”导入教学模式，它们的核心是把学生作为课堂的主体。在我的教学中，把“自主互动学习型”课堂建设作为课堂教学改革的突破口，尝试提高英语课堂教学效率，做了以下的探索。

一、教师应更新教育理念，适时转换角色

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。教师要适时转换身份，把知识的传授转变为引导学生发现问题，解决问题，激发学生学习兴趣的引导者。在教学活动中，教师根据教学内容，构建教学情境，给学生搭建一个自主获取知识的平台，变“要我学”为“我要学”，英语课就会“生动活波”，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的讲要抓住时机，紧扣学生思维，讲得恰当，注重“精讲重导”。

二、教师应善于设计教学，激发课堂活力

教学设计是完成教学任务的必要条件，教师要深挖教材，整合课程资源，理清教学任务。在教学设计中，不仅要预设问题，还要预测课堂中可能出现的学生的质疑，启发学生积极参与问题的讨论。我以导学案形式编制教学方案，优化教学结构，尝试了“三段六环节”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——自学——质疑——精讲——检测——纠错。第一环节：示标，结合学习的单元内容和学生实际进行情况，做到有得放矢；第二环节：自学，要学生明确自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，用提问、交流、板演、书面练习等手段检测，检查自学的效果；第三环节：质疑，在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备；第四环节：精讲，对学生感觉疑惑的问题点拨，起到“拨云见日”的作用，（时间不超过20分钟）；第五环节：测标，选择恰当的检测练习题目，对当堂 1

教学内容进行检测；第六环节：纠错，及时纠正学习中的错误，矫正学生认识上的误区。

三、提高学生参与教学的程度 1.成立探究小组，全员覆盖，有效操作

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。合作讨论基于能最大限度地发挥学生之间优势互补为原则，自学就会的不讨论，讨论不出结论的不讨论。

在具体操作中教师至少应注意：

（1）分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。

（2）建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

（3）适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

2.适时监控课堂活动

采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上，教师不能排除学生恶作剧的开演。在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置任务后，就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，此时，有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成任务，或个别提醒某些学生的不良举动，这样就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的任务顺利进行。

3.合理安排教学内容和不时调整教学节奏

提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的啰唆，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题。同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中，学生情绪此起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时

间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而提高课堂教学的实效。因此，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错，动静结合、变化有致，才能提高课堂教学的有效性。

四、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。全国著名特级教师魏书生即是典型代表，他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商讨。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

如何提高英语课堂教学的有效性 第7篇

激发小学生学习英语的兴趣，帮助小学生打好语音基础、树立学习英语的信心，培养小学生初步运用英语交际的能力，使其形成良好的学习习惯，这是新课程标准提出的小学英语教学的重要目标。要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须遵循以下规律：首先备教材，其次备学生，对学生恰当评价。

一、灵活使用教材

1、替换教材内容或活动

2、扩展教材的内容或活动

3、根据实际需要调整教学顺序

4、调整教学方法

二、以学生为主体

要提高课堂教学的实效性就必须真正把学生作为学习的主体，对不同的学生应设定不同的学习目标，采用不同的教学方法，让不同水平的学生都有收获。具体有以下几个方面：

1、从学生实际水平出发，适当调整教学目标

2、从学生出发，以恰当的教学目标为中心，设计有效的教学活动。精心设计教学活动，是提高小学英语课堂教学有效性的关键。

三、恰当的评价

小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。《英语课程标准》指出：“评价的主要目的是“使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。” 如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。在课堂上对学生进行评价要注意以下几个方面：

（1）评价要人性化

（2）要有趣味性的奖励

（3）有效性的称赞

（4）激励性的分享

小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。心理学家威廉.姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。

如何提高英语课堂教学的有效性 第8篇

众所周知, 兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物发生浓厚而稳定的兴趣时, 他就能积极地思考、大胆地去探索其本质, 并使其积极、主动地去感知有关事物。因此, 观察力会变得敏锐, 思维会变得活跃, 记忆力会加强, 注意力也会集中。也就是说, 对英语不感兴趣的学生想学会英语是很困难的。所以, 在课堂上激发学生学习英语的兴趣是必须的。在平时的教学中, 我会经常适时地使用多媒体给学生播放一些与教学内容有关的图片、视频等, 使教学过程变得生动、形象、直观。有效地激发学生参与到英语学习活动的热情。同时, 也能加深学生的印象, 强化学生的记忆。

二、转变教师的教学观念

要提高课堂教学的有效性, 教师必须转变教学观念, 创新教育教学模式。教师要根据教学内容特点, 根据自己学生的特征, 创造性的处理教材, 创造性的设计教学任务。灵活地选择教法, 引导学生进行知识迁移, 收集有用的信息。同时, 教师应该认识到:教师的教学任务不只是教给学生知识技能, 更应该是想尽办法让学生自己去学习, 主动学习, 学会学习。

三、建立融洽的师生关系

古人说:“亲其师, 信其道”。当学生喜欢某个老师时, 就会爱屋及乌, 也会喜欢他所教的学科, 并会努力把这门课学好。反之, 学生厌恶某个老师, 就会对他所教的学科不感兴趣, 甚至厌烦而不想学这门课。由此看来, 和谐融洽的师生关系常伴随着积极的情绪体验, 在这种积极的情绪体验的推动下, 学生学习英语的效率也会相应提高。

建立融洽师生关系的关键是要平等的对待学生。我们知道, 在课堂上师生关系的主导者是教师, 教师用什么态度对待学生直接影响学生对教学过程的参与。一名好的教师之所以能够轻松地调动起学生的学习热情, 让他们积极主动运用所学外语知识在创设的语境中参与自由交流, 主要原因是他们能够像对待朋友一样平等对待学生。在这样的课堂上, 师生之间是互相信任的朋友关系, 教师既是良好的导师, 能及时有效地提供帮助, 又是一个热心、耐心的听众, 还是一个谈得来的朋友。因此, 能缓解课堂上学生内心的紧张, 激发他们的思维和想象力, 主动参与教学。

其次, 理解和尊重学生也是建立融洽的师生关系必不可少的一部分。心理学家詹姆士说过:“在人的所有情绪中, 最强烈的莫过于渴望被人重视。”老师不能光要学生尊重自己, 也应理解和尊重学生。学生也有着复杂的个性和丰富的情感, 也渴望得到理解和尊重。即使当学生犯了错误时, 也不能冷嘲热讽, 侮辱他们的人格, 这样会伤害他们的自尊心。否则, 会引起整个课堂气氛的恶性循环, 整个课堂的语境气氛也就难以创设。所以说, 师生间的融洽关系能使学生感觉到课堂气氛轻松, 愿意配合老师的教学, 让教与学的活动得到良好的开展, 从而创造出更有效的学习氛围。

四、调整学生的课堂情绪

良好的, 积极的情绪状态对学生学习有重大的影响。在情绪良好的状态下, 学生思维敏捷、课堂活跃、气氛热烈, 学习效果好;反之, 在情绪低落时, 动作缓慢、反应迟钝、萎靡不振, 学习效率低。因此, 只有调整好学生的情绪, 才能激发学生在课堂上的热情。

首先教师本身在整个授课过程中, 要做到精神焕发, 情绪饱满, 给学生一种感染力。记得有两天讲课时, 我由于感冒, 说话没劲, 没有精神。学生也因此无精打采, 失去了往日的活泼。当然, 这时的教学质量是不好的。其次, 在课前备课要细心, 做好充分的准备, 使课堂效率提高。在把握好教材的基础上, 找一些和课本有关的能引起学生兴趣的学习资料, 既能调节情绪, 又能扩大知识面。再次, 教师要创设引人入胜的情景, 使学生大脑皮层中的兴奋点向着将进行的教学活动转移和接近, 引起学生对教学活动的兴趣和求知欲, 使学生有一种跃跃欲试的状态, 以高度的注意力、热烈而紧张的情绪投入到教学活动中。最后, 幽默的语言也是调整学生情绪的有效方法。幽默的语言不仅有生动风趣、感染力强等特点, 还可以使气氛变得轻松、活泼。如果在课堂上只讲教材内容, 就比较单调枯燥, 容易使缺少自控能力的学生产生厌烦心理, 难以收到良好的效果。如果教师在教学中利用语言的幽默艺术, 可活跃气氛, 激发兴趣, 调动学生的主动性和积极性, 就会取得事半功倍的效果。它会使课堂充满笑声, 学生在笑声中减少了畏惧和害羞心理, 从而产生一种积极的情感, 成为他们认真学习的动力之一。

当然, 除了以上所讲的几点之外, 还有很多可以提高英语教学有效性的方法。我们老师要不断地提高自身的素质, 采取不同的教学方法和手段, 力争用最少的时间, 取得最佳的教学成果。

摘要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学, 使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗的说, 课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动, 使学生在学业上有收获, 使学生的语言运用能力有所提高, 使他们的英语学习有所进步, 努力使他们获得学习的成就感。那么, 我们教师在平时的教学中该怎么做才能提高课堂教学的效率呢?下面, 简单说说自己对如何提高英语教学有效性的感悟。

关键词：英语,课堂教学

参考文献

[1]于海良.初中英语课堂教学有效性初探[J].中国校外教育.2009 (S4) .

[2]张新成.浅谈中学英语有效性课堂教学[J].中学生英语 (高中版) .2011 (16) .