培训机构校长聘任书

培训机构校长聘任书（精选8篇）

培训机构校长聘任书 第1篇

培训学校校长聘任书

经本校理事会（董事会）年月日全体会议通过，决定聘任为市区培训学校的校长，任期年（从年月日到年月日）。

校长任职期间，应依照《中华人民共和国民办教育促进法》第二十四条的规定履行校长职责。聘任期满后由理事会（董事会）决定续聘或解聘。任期内解聘校长，须经理事会（董事会）2/3以上组成人员通过。

（学校印章）

二○年月日

附：校长身份证、最高学历证、教师资格证、职称证复印件

（仅供参考）

培训机构校长聘任书 第2篇

会上，市民族中学副校长王佑凡、花溪区司法局副局长杨晓娟分别介绍了开展法制副校长工作的做法和经验；市司法局副局长赵称、市教育局副局长陆明分别宣读了《关于明确兼职法制副校长工作职责和加强兼职法制副校长日常工作管理的意见》和《关于新聘调整市属学校兼职法制副校长的通知》；市属各学校领导还向新聘的法制副校长颁发了聘书。

邹碧声在讲话中指出，青少年是祖国的未来，民族的希望，做好青少年法制教育工作，帮助他们提高抵御不良诱惑、增强防范违法犯罪的意识和能力，为青少年健康成长创造一个良好的社会环境，既是着眼未来的“希望工程”，也是一项“民心工程”。自1996年以来，我市积极开展法制副校长工作，在推进依法治校、净化校园周边环境、维护师生合法权益、预防师生违法犯罪、维护学校治安稳定和社会政治稳定，推动社会治安综合治理等方面，做了大量的工作，取得了一定的成绩。但是，在法制副校长工作中，也还不同程度的存在着一些问题和不足。主要表现为：一是法制副校长工作在各类学校开展得不够平衡。二是法制副校长对自身的工作职责不清楚，工作流于形式，责任没有落实，与学校的互动性不强，没有真正履行好法制副校长工 1

作；三是法制副校长在开展法制教育工作上的方式方法，缺乏较强的针对性，课堂教学与社会实践还没有结合，学生缺乏更多法制实践的体验；四是对法制副校长培训工作不够到位，缺乏统一制式的法制课教材；五是没有建立和完善对法制副校长的考核奖惩机制等等。因此，全市各有关部门，特别是政法、教育部门，要进一步提高配备法制副校长工作的重要性和必要性认识，切实增强做好法制副校长工作的紧迫感和责任感。

邹碧声强调，要加强领导，为法制副校长工作提供支持和保障。一是加强工作制度化、规范化建设。从制度上明确法制副校长工作的职责、任务、工作内容、经费保障和在校工作时间等，使各项措施真正落到实处，确保工作质量和效果。二是要加强检查考核，实行奖惩制度。市综治办、市教育局要对法制副校长工作情况进行定期和不定期检查，并建立考核奖惩机制。要建立法制副校长工作实绩档案制度，切实掌握法制副校长履行工作的情况，把法制副校长在学校工作的成绩与其个人和单位政治荣誉、评先选优、晋职晋级挂起钩来，与本单位的综治目标考核联系起来，同考核、同奖惩。三是加强培训，提高政治业务素质。市司法局要加强对学校法制副校长的教育培训和轮训工作，同时法制副校长也要加强相关知识的学习，适应工作的需要。

邹碧声要求，要从以下几个方面做好法制副校长工作：一是要认真履行好法制副校长工作。每一位应聘的法制副校长要高度重视、认真履行职责，主动地与校方联系，积极参与制订学校的法制教育规划、计划，协助学校开设法制教育课程，做到教学计划、教材、课时、师

资“四落实”，并根据治安形势变化，联系学校实际，结合学生特点，实施有针对性的法制教育。二是要做好学校治安防范及校园周边治安整治工作。各法制副校长要围绕当前我市开展“三创一办”的各项工作任务，结合自身实际，切实加强法制副校长工作，要全面分析影响学校及周边治安的各种因素，及时向有关部门反映，并研究解决办法。要协调公安机关与学校密切配合，严厉打击侵害师生人身和财产安全的违法犯罪活动。三是要做好不良行为学生的结对帮教工作。对有不良行为的学生，法制副校长要与学校、家长、社区以及有关部门共同配合，坚持正面教育为主，加强教育引导，在生活上解困、学习上帮助、行为上纠偏，把违法犯罪倾向和行为消除在萌芽状态。四是要建立健全各项规章制度。法制副校长在搞好法制教育的同时，要切实发挥好学校法律顾问和参谋的作用，积极参与学校的建章立制工作，推进依法治校进程。五是要营造学校法制宣传教育工作的氛围，要以素质教育为目标，大力开展依法治校、以德治校，大力宣传有关法律知识，形成青少年学生知法、守法、用法、护法的良好氛围，对师生和学生家长进行普法宣传，培养广大师生和家长遵纪守法的观念和自我保护的意识。

培训机构校长聘任书 第3篇

目前，正在各地中小学紧锣密鼓开展的深化职称改革的举措———职称岗位聘任，就面临“萝卜招聘”式的挑战。对广大中小学教师来说，职称是其教书育人水平物化、外显的表现形式，是激励这个特殊的群体积极向上、努力拼搏、争创一流的动力之一，不可等闲视之。曾几何时，职称改革的一个基本趋势就是职称评定的社会化，引入第三方评审无疑是个应当坚持的正确抉择。记得，著名学者朱学勤教授曾在一篇文章中大发感慨，认为，一个知识分子学术成就卓异，个性突出，对领导的一些不正确做法敢于提出不同意见，坚持自己独立的立场，领导虽然对其抱有极深的个人成见，但却并不影响其职称晋升，因为职称不是领导恩赐的，而是因具备了相应评审条件而不受干扰地评上的。朱教授或许过于乐观了，随着形势的发展，这种局面恐怕越来越难以出现了，至少是在已经推行职称岗位聘任的个别地区个别单位是如此。

职称改革向岗位聘任方向转化，本意是激发已经评上相应职称者的工作积极性，鼓励其不断向更高的等级攀登，防止“船到码头车到站”“刀枪入库，马放南山”弊端的出现，这本“经”无疑是好的，问题是个别“歪嘴和尚”把它“念”歪了，把它当成是整人、报复的利器和道具了，让其在冠冕堂皇的理由和借口之下扭曲和变形，与屡遭诟病的“萝卜招聘”异曲同工，与职称改革的出发点和立足点南辕北辙甚至背道而驰。

职称岗位聘任一个最大的特点就是赋予校长无上的权威，之于基础教育领域的学校及其他单位尤其如此。高等学校，多年的积淀，学术民主已经蔚然成风，且有比较成型和完备的学术评估机制，学术委员会机构健全，运作成熟，基础教育学校及单位在这方面相形见绌，仅仅依靠并无实质性决策权与影响力的教代会这样松散、随机且不固定的“影子机构”来实施监督、彰显民主，显然是无济于事，流于形式，无形之中，将校长个人的权力放大和凸现出来，成为对一校之长个人素质、品行、胸襟、能力、水平等诸多因素的一个艰巨且严峻的考验。

应当说，随着教育事业的不断发展进步，校长专业化水平的不断提升，校长队伍的整体素养还是足可称道，经得起考验的，这是毋庸置疑的主流。在目前正在进行的职称岗位聘任制度改革之中，很多单位积极应对，认真研究，科学谋划，民主决策，有序推行，校长的作用不容忽视，功不可没。

然而，我们也必须看到，这支整体良好的管理者队伍也是良莠不齐，鱼龙混杂的，表现在岗位聘任之上，可以管中窥豹，高下立现。

多数单位的领导，面对岗位聘任，淡泊名利，不争不抢，最大限度地发动群众，集思广益，将那些水平与能力兼善并美、威信与声誉遐迩闻名、成就与地位已被公认的教师推上去，让他们享有应得的、相应的职称等级。无庸回避、不能忽视的是，还有个别领导，挖空心思，最大限度地以权谋私，巧妙甚至狡猾地钻政策的空隙，无所顾忌、为所欲为地开展“萝卜”型的设计与评定，给岗位聘任涂抹上了极为浓郁的“家天下”色彩。

因为工作关系，笔者接触过不少教师，也深入过一些学校及其他教育单位进行调查，发现基础教育领域的职称岗位聘任在个别地方个别单位变得面目全非，完全背离了这场以激发广大教育工作者教书育人积极性为根本目的的人事制度改革和职称制度改革的初衷，成了个别领导手中任意操弄、肆意蹂躏的招牌和道具。表现五花八门，花样翻新，指向的都是滥用手中的权力，将一校之长异化为“一家之长”。

一、量身定做，萝卜设计

与“萝卜招聘”如出一辙，为了在岗位聘任之中随意弄权，操掌对员工的“生杀予夺”，那就得未雨绸缪，开动脑筋，在方案、程序、流程设计上尽量做到天衣无缝。怎么办呢?个别自以为聪明的校长，就在评分细则、量化标准的权重上做足文章，利用自己所拥有的话语权，大搞“一言堂”，一锤定音，拟定出并不合理但却可以强行掌控通过并强加于人的条款。如，曾上过一堂获过二等奖的课，分值等于省特级教师、省优秀教师、市拔尖人才等所有高端、综合的荣誉称号的总和，这样，不管你多有名气，一下子就被放倒了。再如，写过一篇在内部刊物上登载的文字，哪怕是惨不忍睹的计划、总结之类的，分值等于不管多少篇发表在核心期刊上的重要文章、多少本公开出版的教育论著的总和，这样，不管你多有学术水平，都会像货币贬值一样付诸东流。再如，将所有这些可以看得见摸得着的东西，尽可能压缩，甚至忽略不计，拼命放大所谓的“领导评议”“民主评议”的分数权重，这样，只要领导不让你上，给你打个低分，纵使你有再大的学问、再高的水平，也会名列末尾……对于拥有独裁传统、威权意识的领导，制定这样蛮不讲理的评审标准，虽然可以被“围城”之外的聪明人士一眼看穿，但在本单位，员工即使识破，又奈我何?

二、一马当先，争道抢行

但凡存心在评审方案与程序设计上下歪功夫、动歪脑筋的领导，几乎无一例外，都是卯足了“既当运动员，又当裁判员”的劲头，这可是关乎名利的大事，且又在自己的势力范围之内，可以被自己掌握，不像评个优秀教师、特级教师、拔尖人才什么的，还必须有外单位的专家评审，弄不好就会弄巧成拙，自己掌控，横下一条心，还有干不成的?于是，个别领导厚着脸皮自己上阵进行动员，说什么“我得要最高等级，这可不是我个人的事，关系咱单位的形象”，如此这般，教职员工只有目瞪口呆的份了。最终，全票通过，当是没有任何悬念了。这种现象，越是在那些规模小、人数少、评审名额有限的单位发生几率越高，因为很容易运用自如地推行“一言堂”“家天下”的管理模式。

三、嫉贤妒能，拉帮结派

个别单位心胸狭窄、心理阴暗甚至心有隐疾的领导，充分利用职称改革岗位聘任之机，以“公平公正”为名行“嫉贤妒能”之实。看中了教职员工好面子的弱点，主动出击，肆意收拾那些平常与自己有隙不和甚至看不中的人，尤其是那些声名较大、功高盖主的名师。什么名师，只要我领导让你上不去你就上不去，应验了那句传播很广的话，“说你行，你就行，不行也行;说你不行，你就不行，行也不行”，省的你又是这个称号那个称号，又是这本书那篇文章的让我领导相形见绌，折射出我领导水平一塌糊涂，这回，你有何能耐?很多所谓的“名师”，就这样一蹶不振，无所施展。当然，要做到这一点，单枪匹马显然不行，得培植亲信，甚至豢养关键时刻能冲锋陷阵的打手，拉帮结派，形成很铁的小圈子，大家群起而攻之，齐心协力，众口一词，谣言成虎，不愁无往而不胜。

四、上下串通，寻求庇护

与“萝卜招聘”一样，在岗位聘任问题上大肆进行“萝卜设计”的单位领导，一般不会愚蠢到孤军奋战的地步，得想法设法、挖空心思寻求“保护伞”，否则，那些没有多少技术含量的“把戏”很容易“穿帮”和“露陷”。这些人除了平时刻意经营人脉，打造关键时刻挺身而出、庇护自己、给自己兜底的“关系网”之外，还有一条，不能忽略，那就是，在蓄意以岗位聘任之名整治自己所瞄准的对象之时，不仅要有狠狠地整治这一手，还得备好另外一手，即准备好证明自己“清白”、证明自己“程序公正”的一套文字材料，两手抓两手都要硬，随时应对被整治者的揭发与举报，有的单位领导就信心百倍地说，“不怕告，爱告哪里告哪里，反正最后得落到我这里来落实，我有的是人证和书证证明，我是按程序走的……”有如此心态，自然有恃无恐。

凡此种种，不一而足。在个别权力失控的学校及教育单位发生的“萝卜聘任”现象，显系乘职称改革岗位聘任之机谋取不当权益之举，对广大教职员工自身权益造成了不应有的损害，给正在蓬勃发展的基础教育事业造成了不应有的危害，贻害无穷，应当引起足够的重视，并适时地加以切实解决。

校长培训与校长队伍建设 第4篇

我国是从20世纪90年代开始对校长进行大规模正规培训的,经过十几年的努力,我国的校长培训事业已初具规模,很大程度上解决了中小学校长队伍的学历达标和岗位能力提高问题,但回顾我国以往的校长培训, 不得不承认, 还存在一定的问题。

1.政策不落实,缺乏约束力

根据《全国教育干部培训“十五”规划》精神,对新任校长或拟任校长要进行任职资格培训,做到持证上岗。对取得“校长任职资格培训合格证书”的校长必须安排参加国家规定学时的提高培训。各级教育行政部门及校长本人对任职资格培训的持证上岗都非常重视,认为任职资格培训是上岗培训,必须参加,但是没有认识到提高培训也是国家规定的培训。同时,由于提高培训不像任职资格培训那样能够落实到具体人头,致使提高培训的有关政策难以落实,缺乏约束力。

2.对象不统一,缺乏针对性

校长参加培训的需求既有理论与能力和自身素质的提升,也有校长拓展视野的需要和学校发展问题的解决;另外,不同类别的校长与不同任职年限的校长培训需求也都有一定的差异性。如正校长从宏观角度负责学校的全面工作,应着重培养其战略思维和统揽全局的治校能力,强化领导科学、管理科学方面的培训;而副校长更需要与具体工作直接相关的培训内容。普通中学校长更关注课程改革与教学质量提高;职业学校校长更关注研究学生的专业教育和社会就业。校长培训中没有分岗分类培训,致使培训内容缺乏针对性。

3.培训内容重理论轻实践

以往的校长培训,培训内容学科化色彩浓重,不是以诊断和解决校长在学校实际管理与教学中遇到的具体问题为轴心,而是以观念和理论的灌输为主,过于强调理论,而且理论常常不能联系实际, 难以转化为实践, 缺少实际的操作指导,这样的培训内容既不能满足校长的实际需要, 也不能切合学校改革和发展的实际。培训的内容缺少操作性,理论上不能有效地指导实践,从而使培训效果大打折扣。

4.培训师资水平有待提高

校长培训师资队伍主要由四类人构成:一是高校科研院所教师与研究人员,他们一般属于学术功底深厚的理论派培训师;二是中小学校长,他们一般属于在实践中磨炼出来的经验型培训师;三是其他社会知名人士,如政府官员,他们一般熟知国家的某些政策和发展趋势;四是以校长培训为职业、真正的专业校长培训师,他们大部分受过专业培训,了解中小学实际,熟悉培训规律,掌握培训资源,在某一专业领域有基于实践的研究。前三类师资都是校长培训的重要师资队伍,但他们毕竟不是专业的校长培训师。现在很多培训班请一些名牌专家讲课,大多只为了贴金,而不是真正为了提高培训质量,很多培训师也是局限自己研究的课题,只按自己准备的课题讲课,因此难免会出现课题重复、内容交叉。

校长培训的改革与创新

1.整合培训资源

由于校长培训需求的多样化,校长培训专业机构要有开放的心态,有专业的视野,充分调动校长的积极性和力量,倡导共享资源、共享成长的理念,整合区域、全国乃至于世界优质培训资源,并能够把这些资源信息运用于自己的培训工作之中。这些年,北京教育学院校长研修学院在资源整合方面进行了一系列的探索:如整合优质的培训师资,聘请科研院所的专家、中小学一线的成功校长、政策制定者等为校长培训师资,并且对其进行培训,使之掌握校长培训的一些规律;对校长培训实践基地进行建设,为校长考察、挂职等体验式学习提供更多的基地学校;借助国内外校长专业培训机构的资源,开展异地合作培训与中外合作培训等等。

2.进行分类、分岗培训

一是校长工作的岗位(正、副校长)不同,对培训内容的需求就会不同,因此除了校长培训的公共课外,应针对校长所任的不同工作,开设与其工作结合紧密的专业课。正职校长是学校的指挥者,作为学校的行政首长对学校的教育行政工作负有全面领导和管理的责任,除了校长培训的公共课程外,应突出“人力资源开发理论”“教育科研”“教学管理与实践”等课程。而分管教学副校长负责学校的教学科研工作,对其培训所开设课程应突出:课程教学论、教学管理、基础教育课程改革。二是普通高(完)中、进修学校等不同类型的学校由于他们承担的任务不同,他们对培训的内容需求也不尽相同。普通高中的校长培训应以课程改革为核心内容,而进修学校校长培训则应侧重于培训基地的建设、培训手段的更新、培训理念的更新、提高培训的社会效益和经济效益等。

3.制定合理的培训内容

随着教育管理知识的积累和创新,校长培训内容也日渐丰富。校长所需要的知识,应该是能促进校长群体能力的提升,并能为其管理学校提供有效指导的知识。这些知识,既包括以文字图像符号等表现形式传递的容易获得、容易理解、容易交流的显性知识,又包括不能用符号编码、高度个人化的、难以言传并隐含在个人的经验体系之中的隐性知识。校长培训的内容及课程体系的建设,应充分考虑校长在以上两方面知识的不断完善。因此,在培训课程设置上,要突出课程的发展性和整合性,注重课程体系在促进校长知识结构的更新、完善和丰富方面的整合与优化作用,加强校长显性知识和隐性知识的融合与转化,并以问题为中心,提高校长解决实际问题的能力。

4.构建培训辅助网络

网络化的优势和理念应该在中小学校长培训中得到充分的体现和延伸。现在的校长培训应充分利用现代远程教育资源,开发网络培训教材,共享优质培训资源,运用信息技术教育手段开展培训。各培训基地应尽快创造条件,构建包括网上学习和信息服务在内的多功能的综合平台,逐步开通网上直播、点播、答疑、论坛相结合的培训教学网络;建立解决实际问题的虚拟环境,更新校长观念,开阔其视野,提升其解决实际问题的能力。

进一步完善校长提高长效机制

尽管校长培训是提高校长领导和管理能力的重要措施,但它并不是万能的,也不是唯一的。要建设高素质的校长队伍还应从善校长提高长效机制入手。

1.完善平等竞争的校长聘任机制

校长的选拔任用是由教育行政主管部门及其他相关教育机构依据一定的程序, 按照公开、平等、竞争、择优的原则,向社会公开招聘校长的一种校长选任制度。推行校长聘任制必须成立校长聘任小组,公办学校应由上级教育主管部门负责组织聘任小组,小组成员应该包括教育行政人员、教育管理专家、教师、家长和学生代表等。在招聘时必须经过以下几个程序:①公开招聘条件;②持有校长资格证书者自愿报名;③由专家组负责对报名校长进行全面资格审查和考核,择优选择;④确定校长人选,双方签订任用协议,将校长的责权、工资待遇、聘任期限等问题以契约的形式固定下来;⑤进行试用等等。

2.促使校长向职级型转化

长期以来,校长的职务级别套用机关行政级别,这种缺乏竞争机制的管理方式否认工作成效。探索建立体现校长岗位需要和管理水平、业务能力、工作业绩的职务等级、工资等级序列的校长职级制,按照学校规模大小及校长的德才表现、工作实绩和工作经历确定,逐渐与行政级别脱钩,即“按岗定薪、按业绩定酬”的原则确定校长的待遇,激发校长内在的动力,调动办学的积极性,促进了校长素质的全面提高,使校长队伍的管理工作日趋规范化和科学化。

3.加强校长专业标准与规范建设

校长专业标准是指校长的专业知识、专业能力、专业精神等内在结构通过不断更新、完善最终所要达到程度的规定性,是校长从自然人走向职业人的基本条件,是校长专业化发展的重要基础,是衡量目前处于准专业阶段的校长职业是否达到专业阶段的标志和尺度,也是开展校长培训,推进校长专业化进程,建设专业化校长队伍的根本依据。因此,加强校长专业标准与规范的建设,对于明确校长履行职业活动和开展学校管理工作应具备的基本素质,理清校长专业发展所需要的专业知识和领导管理能力等结构,促进校长自身专业发展的实践,建立和完善校长管理制度,开展校长的教育培训,推进校长专业化的进程,建设高素质的校长队伍都具有重要的理论意义和应用价值。

4.建立“人民教育家”荣誉授予制度

陈玉琨教授认为,教育家是指那些具有高远的教育追求、终生的教育热情、渊博的教育知识、个性鲜明的教育思想、丰富的教育经历、富有成效的教育实践、广泛深刻的教育影响,其教育实践和教育成就为教育界和社会广泛认可,甚至在教育发展史上能留下难以磨灭印记的教育人才。教育家有自己独特的思想,能引领一个地区甚至一个时代的发展,因此我们要有意识加以培养,建立“人民教育家”荣誉授予制度,鼓励校长努力成为教育家。

校长聘任书 第5篇

甲方：聘任单位(章)：XXXX 年XX月XX日 单位负责人(章)：XXXX年XX月XX日

乙方：应聘人员(签字)：XXXX年XX月XX日

根据《甘泉县中小学教师职工聘任办法》。经双方协商，特订立如下聘约：

一、甲方聘任乙方 XXX职务，聘期从XXXXXXX至XXXXXXX。

二、任职期满前，甲方根据需要和乙方在任职期间的实绩，提出连聘和解聘意见，并通知乙方。

三、乙方应履行的具体职责：

四、甲方保证乙方在任职期间内，按照有关规定领取相应的工资和待遇。

五、甲方有聘任和解聘的权利，乙方有应聘和辞聘的 权利。但双方都不随意终止聘约。如有等殊情况要提前解聘或辞聘，须双方协商同意后，报请主管部门批准。

六、具有以下情况之一者，可以解除聘约。

1、 违反国家政策法规，受开除留用处分的人员;

2、 工作严重失职，造成重大损失或属出一般事故而很少改进的人员;

3、 拒绝接受组织分配，屡犯校规校纪者;

4、 在一年内，病、事假累计达六个月，聘任时仍不能正常工作的人员;

5、 不能完成规定工作量的人员;

6、 连续旷工七天或全年累计旷工十四天的人员;

七、甲方对乙方在聘任期内的业务水平、工作态度、 工作成绩和任务执行情况等，要进行定期和不定期的考核，考核结果记入业务档案，作为奖惩和能否连聘的依据。

八、甲乙双方在执行聘约期间发生争议，主管部门予 以仲裁。

九、本聘约从签订日起有法律效力。

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同志担任

我园的法制副校长职务。

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校长与副校长安全责任书 第7篇

为加强学校安全工作要求，根据有关法律法规，按照“分级管理、分级负责、谁主管、谁负责”的管理体制，杜绝或减少危险事故的发生，特与副校长签订本目标责任书：

一、副校长安全职责

1、副校长是学校安全工作直接责任人，在校长领导下具体抓好学校各项安全工作。

2、负责召集学校安全管理工作的会议，每周至少召集有关人员研究一次加强校园安全管理的措施对策。

3、负责组织实施学校安全管理工作计划和制定安全工作经费预算，指导、监督学校安全工作，每天检查一次学校安全工作及安全工作落实情况。

4、落实安全工作责任制，负责将学校安全管理工作与教育、教学、科研、生活、学习、集会等项活动进行合理的统筹安排，明确各教学活动中的具体责任人及安全职责，督促其执行。

5、落实安全工作奖励和职责追究制度，负责对各个项目的安全责任人进行考核，并依据考核情况提交学校给予奖惩。

6、审查全校安全管理工作计划并进行检查督促。定期向校长或行政办公会报告安全工作情况

7、负责突发事件的总体指挥和善后处理工作。

二、因对安全工作重视不够，措施不力导致安全事故的，如失火、失窃、师生伤亡等，对直接责任者，要追究其责任，考核不得参与评优。

三、因对安全工作重视不够，措施不力而导致发生重大安全事故，致使学校财产、师生生命遭受重大损失，造成恶劣影响的，学校将逐级追究责任，视具体情况、责任大小，分别给予有关人员处分，涉嫌犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。

四、本责任书一式两份，限期一年，即2012年3月至2013年3月。校长(签字): 副校长(签字):

教导主任安全目标责任书

为加强学校安全工作要求，根据有关法律法规，按照“分级管理、分级负责、谁主管、谁负责”的管理体制，杜绝或减少危险事故的发生，特与教导主任签订本目标责任书：

一、教导主任安全职责

1、教育全体教师牢固树立安全意识，掌握安全技能，指导教师严格按照学科教学要求开展教学工作，保证学生安全。

2、定期检查实验室、电教室、图书室、微机室等功能室的安全情况，加强对教育教学设备的管理。对学生的实验操作，应按照安全规定严格要求，各实验室应按要求配备消防器材，对带腐蚀性、有毒、易燃、易爆的物品要登记造册，按规定规范存放，责任落实到人，一旦发生失窃，应及时报告，防止意外事故的发生。

3、分年级落实安全教育的课堂教学及评价，加强体育课和课外活动的安全防范工作。全体教师应重视学生课间休息活动的安全工作，担负值班或值日教师应加强课间巡视，及时发现和处理危及学生安全的因素，杜绝意外事故发生。

4、督促体育教师抓好体育课时的安全工作，进行剧烈运动前必须进行充分的准备工作，教育学生不要空腹参加体育活动、练习时要严格按老师讲授的要领做课堂规定的动作，认真实行保护，预防伤害事故。

5、因疏于管理和措施不力而造成的学生安全责任事故，由教导处负责对责任教师提出处理意见，并由学校安全工作领导小组核定，给予处理。

6、安全管理工作的职责任务列入安全工作责任人教导处主任和教导处副主任的任期目标，完成任务好坏作为考核其成绩或评聘职称的重要依据之一。

二、因对安全工作重视不够，措施不力导致安全事故的，如失火、失窃、师生伤亡等，对直接责任者，要追究其责任，考核不得参与评优。

三、因对安全工作重视不够，措施不力而导致发生重大安全事故，致使学校财产、师生生命遭受重大损失，造成恶劣影响的，学校将逐级追究责任，视具体情况、责任大小，分别给予有关人员处分，涉嫌犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。

四、本责任书一式两份，限期一年，即2012年3月至2013年3月。校长(签字): 教导主任(签字):

政教主任安全目标责任书

为加强学校安全工作要求，根据有关法律法规，按照“分级管理、分级负责、谁主管、谁负责”的管理体制，杜绝或减少危险事故的发生，特与政教主任签订本目标责任书：

一、政教主任安全职责

1、政教处是负责学生安全工作的职能部门，具体负责学生管理等各项日常安全工作的督促、检查、考核，落实学校的安全责任制。政教处主任是本部门安全管理工作的第一责任人。在校安全工作领导小组和分管校长领导下开展各项安全工作，检查监督本部门所辖的安全工作落实情况。

2、及时传达贯彻学校安全工作领导小组的工作要求。具体负责学生的德育、校园文化建设和宣传工作，把学生的安全管理工作纳入工作日程，对学生的安全管理工作要有安排、有检查、有总结。

3、全面落实《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，加强学生行为规范的养成教育，加强对学生安全法制教育。

4、组织协调好学校、社会、家庭对学生的“三结合”安全教育，努力保证学生安全教育的无缝隙覆盖。

5、积极联络和配合法制校长的工作，开展好学生的法制教育，对学校存在问题的重点学生做好帮助和监管工作，化消极因素为积极因素。

6、紧密联络家长，及时沟通信息，做好学生的安全教育工作。

7、要经常深入学生中间，了解学生的意见和要求，做好思想工作，学生的正当要求要及时反映并帮助解决。新生入学后要进行遵纪守法、安全防范、卫生防疫和校规校纪教育。

8、指导各班级的安全教育宣传管理工作。

9、遇到突发事件发生时，要及时赶到现场，服从学校安全工作领导小组的指挥，沉着冷静，组织指挥人力积极稳妥地做好师生的撤离，做好善后处理工作。

二、因对安全工作重视不够，措施不力导致安全事故的，如失火、失窃、师生伤亡等，对直接责任者，要追究其责任，考核不得参与评优。

三、因对安全工作重视不够，措施不力而导致发生重大安全事故，致使学校财产、师生生命遭受重大损失，造成恶劣影响的，学校将逐级追究责任，视具体情况、责任大小，分别给予有关人员处分，涉嫌犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。

四、本责任书一式两份，限期一学期，即2012年3月至2013年3月。校长(签字): 政教主任(签字):

总务主任安全目标责任书

为加强学校安全工作要求，根据有关法律法规，按照“分级管理、分级负责、谁主管、谁负责”的管理体制，杜绝或减少危险事故的发生，特与总务主任签订本目标责任书：

一、总务主任安全职责

1、总务处是负责学校后勤安全工作的职能部门，在学校安全工作领导小组的领导下，负责学校的食品安全、饮食卫生，学校校舍及设施、设备的管理、检查、添臵、维修，学校的财产管理，涉校机动车辆的管理等工作。总务处主任是本部门安全管理工作的第一责任人。

2、按照上级有关规定，结合学校实际参与制定学校各项安全工作实施细则及安全管理责任制。对上级的指示和布臵及时提出贯彻意见，在校领导统一布臵下组织实施。对总务处人员和后勤全体人员开展安全教育。

3、配合政教处在师生中开展法制教育和安全防范教育，提高广大师生的遵纪守法意识和安全防范意识。

4、协同有关安全室制定和完善各项安全管理制度。

5、会同安全室每天对学校教室、疏散标志、消防器材等进行一次安全检查，发现损坏、过期的，要及时更换，发现安全隐患及时向领导汇报并立即督促有关部门进行整改。

6、建立信息渠道，调查研究，对可能发生影响校园稳定的治安问题做出预测，采取防范措施，防患于未然。

7、配合安全室协助公安机关调查校内发生的刑事案件、治安案件。对违反校园秩序造成影响的人和事进行调查，并依据相关规定进行处理。

8、参与建立健全学校的安全档案，区分各重点部门安全管理包括责任区及相关人员，并制定、悬挂标志牌。

9、负责校园各项安全防范的物质供应工作。

10、遇突发事件时，要及时赶到现场，服从安全管理领导小组和校长的指挥，沉着冷静，积极稳妥地做好师生的撤离工作，协助做好指挥和善后处理工作。

二、因对安全工作重视不够，措施不力导致安全事故的，如失火、失窃、师生伤亡等，对直接责任者，要追究其责任，考核不得参与评优。

三、因对安全工作重视不够，措施不力而导致发生重大安全事故，致使学校财产、师生生命遭受重大损失，造成恶劣影响的，学校将逐级追究责任，视具体情况、责任大小，分别给予有关人员处分，涉嫌犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。

四、本责任书一式两份，限期一年，即2012年3月至2013年3月。校长(签字): 总务主任(签字):

年级组长安全目标责任书

为加强学校安全工作要求，根据有关法律法规，按照“分级管理、分级负责、谁主管、谁负责”的管理体制，杜绝或减少危险事故的发生，特与年级组长签订本目标责任书：

一、年级组长安全职责

1、年级组长为所属年级安全管理直接责任人，对所属年级安全工作负主要责任，在学校安全工作领导小组和校长领导下开展安全工作。

2、将安全教育和安全防范工作作为一项重要人物列入年级工作和管理计划，各项安全管理要责任到人，使每一项安全工作都有人管。配合学校精心组织好校外活动，制定切实可行的应急预案，并对学生提出安全要求。

3、教育所属年级教职工时刻树立学生安全第一的思想。经常对学生进行安全教育，使本年级学生自觉遵守国家法律和校纪校规，懂得各项安全防范的知识。

4、经常了解学生的思想和身体状况，做好各种预防工作，及时了解存在的安全隐患，一旦发现可能出现的安全危险，要及时上报，并采取恰当措施果断处臵，把事故隐患消灭在萌芽状态。

5、自觉接受学校安全工作领导小组和上级有关部门组织的各类安全检查，切实做好本年级的安全防范工作，对检查出的安全隐患要严格按照要求及时整改。

6、遇突发事件发生时，要及时赶到现场，服从有关部门的指挥，沉着冷静，组织人力积极稳妥地作好师生的撤离工作，协助做好指挥和善后处理工作。

7、按照学校每学期组织学生开展一次紧急疏散逃生演练的统一要求，级部主任应认真组织，周密安排，防止出现意外。要求级部各班级平时按照逃生演练时安排的通道上下楼梯，养成习惯。

二、因对安全工作重视不够，措施不力导致安全事故的，如失火、失窃、师生伤亡等，对直接责任者，要追究其责任，考核不得参与评优。

三、因对安全工作重视不够，措施不力而导致发生重大安全事故，致使学校财产、师生生命遭受重大损失，造成恶劣影响的，学校将逐级追究责任，视具体情况、责任大小，分别给予有关人员处分，涉嫌犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。

四、本责任书一式两份，限期一学期，即2012年3月至2013年3月。

校长(签字): 年级组长(签字):

专职保卫干部安全目标责任书

为加强学校安全工作要求，根据有关法律法规，按照“分级管理、分级负责、谁主管、谁负责”的管理体制，杜绝或减少危险事故的发生，特与专职保卫干部签订本目标责任书：

一、专职保卫干部安全职责

安全保卫科是校园安全、社会治安综合处理工作的主要职能部门，全面负责校园安全保卫及安全教育工作，在校长、分管校长的领导下，接受上级业务部门的业务指导，依据有关法律、法规和学校有关管理制度，组织开展学校安全教育、管理及综合治理的日常工作。安全科长（专职保卫干部）职责是：

1、认真贯彻“依靠群众、预防为主、确保重点、保障安全”的方针，组织师生进行综合治理，提高学生的自防、自卫和自治能力。

2、落实安全保卫责任制和人防、物防、技防等安全防范措施，搞好安全隐患排查，做好防盗窃、防破坏和其他治安灾害事故的工作。

3、负责制定安全保卫、安全排查、防火等工作规章制度，制定要害和重点部位的安全保卫措施，经常检查执行情况。

4、搞好学校内部的治安综合管理工作，防止各种犯罪活动的发生，经常深入现场，进行调查研究，加强对要害部门和薄弱环节的安全防控工作。

5、加强治安秩序管理，在德育部门指导下开展法制宣传教育，增强师生员工法制观念，预防和减少在校学生违法犯罪行为。

6、及时准确的了解、掌握学校安全动态，负责配合公安机关查处校内案件，向公安机关提供线索和处理意见。

7、负责全校的消防工作，健全消防制度、消防组织、定期进行业务训练，管理消防设备，开展防火宣传，对火灾隐患提出整改意见。

8、建立健全治安保卫管理制度，加强对学校保安的领导与管理，建立值班制度，做好接待和来访登记工作，安排好节假日护校值班工作。

9、负责学校食品卫生安全，建立卫生安全的各项制度。

10、负责本校户籍管理工作和暂住人口管理工作。配合有关部门对学校周边环境进行整治。

11、组织领导安保人员值班、校园巡逻保卫工作。

12、积极对学生进行安全教育，完成课时教学计划，对安全课开课情况进行监督、检查，执行学校安全管理制度。

13、每月25日前，将当月的学校及周边安全隐患排查整改情况报上级教育行政部门。

14、组织开展“安全教育月、安全教育周、安全教育日”、“法制教育月”等活动，按《中小学公共安全教育指导纲要》组织开展防火、防震、防灾、防交通事故等安全教育及应急演练的等活动，培养学生的自我防护能力和自救能力。加强安全管理工作，特别是对可能引发安全事故的行为，要严肃查处，以教育全体学生。

15、负责处理上级教育行政部门、公安机关和校领导交办的其他工作。

二、因对安全工作重视不够，措施不力导致安全事故的，如失火、失窃、师生伤亡等，对直接责任者，要追究其责任，考核不得参与评优。

三、因对安全工作重视不够，措施不力而导致发生重大安全事故，致使学校财产、师生生命遭受重大损失，造成恶劣影响的，学校将逐级追究责任，视具体情况、责任大小，分别给予有关人员处分，涉嫌犯罪的，移交司法机关追究刑事责任。

四、本责任书一式两份，限期一年，即2012年3月至2013年3月。

培训机构校长聘任书 第8篇

近年来,各地培训力度不断加大,专家讲授、外出培训学习机会增多,从培训效果反馈来看,只学不改,好学难改,已成为事实,那么,如何改变这样的现状呢?

一、校长培训方式转型的思考

大班式和专家讲座这两种培训模式越来越不能满足参训者的需求。大班培训学员交流互动受到限制;专家讲座以理念转化为主,但培训最终的目的是为解决学校或课堂改革实践中的问题服务。

西方培训方式的借鉴:专家讲授最多不超过30分钟,对话互动代替讲授式的培训;国内培训也提出新思路:教师研修需要从“有效传递模式”转向“合作结构模式”,教师研修亟待儿童研究的支撑,教师研修模式的重心在于课堂研究等。

基于上述思想,把专家讲授式的培训转化为学校或课堂真实问题情景为主的培训,做到贴近学校或课堂的实际;采用多元化的活动方式实施培训,培训成效会更好。于是,对我县中小学校长任职班培训思路做了改变:以讲授为主的培训转变为以实践为主的行动研究培训;培训方式也做了改革:组成30人以内的小班进行培训;培训主阵地,从大会堂转移到学校或课堂,实施培训实践化、专家本土化的小班化培训方式的改革与实践,经三年多时间的实践与探索,取得可喜的成效。

二、校长培训方式的探索与实践

1. 校长培训实践化

初试牛刀———实施实践化自主研修培训的初期探索实践。

(1)尝试学校真实情景培训,形成了特色培训思路和实践方式。以我县“十二五”骨干校长研修班组班培训为例,初选学员18名,后正式入选14名,这样组班培训在永嘉区域内还没有人尝试过。学员多数来自农村薄弱学校,学校有初中有小学,学校规模大小不一,校长自身水平也参差不齐。针对这样的小班培训,在方式和策略上进行改变:利用本土资源,以学校实践研究活动为主,专家引领和指导为辅。人数少,有利于采取小班化的培训方式,小组合作,个性化地参与、发言、展示,学员与学员、学员与专家的互动更易于实施,与新课程改革提倡的自主、合作、探究的理念相一致,与课堂教学改革的学、思、议、展、评、行是一致的。

(2)反思促学习。外出考察培训学习,注重学习与体验交流相结合,学习与反思相结合。2014年,我县校长骨干研修班与小班化教育改革学校校长合并前往北师大参加培训,培训期间利用晚上时间组织学员进行学习体会交流,学员逐个发言,学习所得共享。2015年,我们到山东杜郎口中学考察学习,考察之后要求每人写800字以上的反思。

(3)按需开设专题,现场问诊处方。以学校为载体,开展实地问题诊断式培训。学校现场诊断,专家当场指导。具体做法为:先由所在学校校长晒出学校管理或教学中的问题;然后学员交流互动,提出解决问题的建议;最后由来自高等院校或本土的校长、教师等专家集中总结评价指导。

不同的学校设定不同的专题:碧莲镇中学讲学稿教育教学模式改革及质量的提升;岭头中学留守儿童人文关爱的研究及对策;巽宅中心小学的校园文化创建的思考与设计;瓯渠小学小班化的深化改革及策略支持等。以本土化资源为主体,以自主学习为核心的实践培训,两年共举行十多场。通过努力取得了初期阶段的成效,校长的思考力、讲述、表达和设计能力得到很大的提高,反思与写作能力也得到发展,特别是针对学校实际问题,诊断、分析和决策能力得到进一步的提高。

以本土化培训为主体,以学员自主实践探索为基本点的培训,取得了初期阶段的效果。

2. 校长培训本土化

再试牛刀———丰富和完善了培训实践化、本土化、自主研修培训的方式和内容。

2014年上半年,我们组建了“十二五”第二期小学校长任职培训班,学员25位,在培训的过程中重点放在本土化和自主研修培训上,最大限度地挖掘本土“专家”资源,最大限度地实施学员自主培训。

(1)培训需求征集与培训自我成长规划设计。培训是一种更高要求的双边互动,培训者制定方案是常规的,参训者制定培训方案是培训成功的起点。在培训初期,一是征集培训需求。本土化培训的依据应从学员的培训需求出发;二是撰写学员个人成长或学校发展方案。2015年,浙江省提出中小学全面开发校本课程与自然小班化改革,都被列入活动互动交流和方案编制的重点内容。学员需求的征集和个人成长方案的撰写大约花了一个月的时间,初稿、二稿和三稿,告知学员将个人成长方案与校本课程建设规划要存入培训档案。方案经反复修改后,进行展示交流,对编制学校发展规划起到抛砖引玉的作用。

通过这样的培训方式,提升了学员思考和提炼问题的能力,强化了学员的思维和解决问题的能力,形成责任感和使命感,在实践中始终如一地贯彻学校的办学思想,不断地改革创新,带领学校教师走得更远。

(2)问题集锦。首先,确定调研提纲:组织全班学员分成5个小组讨论调研提纲,要求每位学员写出三条学校问题提纲,每小组推荐三条;其次,全班讨论交流,整理集中提纲;最后,把全班分成三个大组,每组人员8人,片区间学员学校对调调研。各大组按设定的提纲分别到指定的学校进行深入调研,由组长写成调研报告,上交班级集中。

问题征集和调研为培训专题确定的依据,培训专题为解决问题而设定。

(3)注意挖掘身边的故事。我们身边有很多精彩的教育教学故事,资源丰富,主要是缺乏发现和挖掘。身边的故事更易感染人,因为身边的故事更接近生活,也更朴实。

本土化办学在于有好的思路,关键在于行动。我们聘请本县下塘小学校长讲课。他的讲课紧密结合学员的实际,内容生动。下塘小学为永嘉城区的薄弱小学之一,校长有好的办学思想、发展规划和精细化管理的方略,校长筹划学校走向未来以及经营学校的魄力,令学员为之一震,也激发了薄弱学校的振作与崛起的信心。薄弱学校同样有好的未来,关键在于校长的办学思想,在于办学思想的贯彻与策略的实施,在于正确的引领和具体的行动,在于持久的定力和耐力。

本土化学校管理在于抓准关键点。2015年,我们到岩坦镇中心小学考察,该校的剪纸艺术校本课程以及蒋校长的“四个力”的管理理念、“七个善于”的管理策略都使人印象深刻。他二十年如一日地贯彻其办学思想,既成就了学校和教师,也成就了一批学生,好多学生进入到高等美术院校深造,可谓是造福一方,影响深远。

本土化课程建设更有引领的魅力。我们带领校长培训班学员到瓯北镇三小进行“七巧板课程的开发与建设”考察,聆听了课程建设的故事。七巧板课程的实施始于2004年,多数学校半途而废,可瓯北三小持之以恒地坚持实施七巧板校本特色课程建设,10年的坚守,七巧板特色课程越做越好,影响越来越大,在温州市区域内产生重大的影响。

农村学校本土化的改革如出水芙蓉,特色自然。2015年,我们到岭下小学考察该校小班化教育教学改革,同样有令人难忘的故事。该校从2010年起实施小班化教育教学改革,县内曾有6所学校与岭下小学同步实施改革,可改革学校数量逐年减少,到最后多数学校放弃,唯有岭下小学坚持,功夫不负有心人,小班化改革终于结出累累硕果。近年来,教学质量稳居全县同类学校前列,该校校长2014年获得永嘉县优秀人才的荣誉,同年被浙江省人民政府授予“浙江省突出贡献教师奖”。经过6年的改革实践,学校与个人成绩喜人,小学校同样能成就大事业。

他乡风光美,自己身边的景色更美,学员中也有很多生动的故事。生动故事的背后在于坚定的信念、顽强的意志、坚持的精神,坚持是一种思想,坚持是一种能力,坚持是一种远见,坚持是一种智慧。

3. 校长培训后的跟进措施与策略

培训是一项连续性的活动,除了思想观念的转变、行动的落实外,后续的跟进和创新也很重要。

(1)分类指导,确定方向。学校在改革实践中会出现各种各样的情况,为了少受挫折,少走歪路,后续跟进很重要,特别是专家现场的诊断与指导更有必要,应视为雪中送炭之举。

不同学校提出不同的要求,确立不同的目标。如,岩坦镇中心校剪纸艺术如何继续发扬光大,如何将剪纸艺术课程提升到思想文化建设的层面,怎样走得更远;枫林镇中心校如何将常规管理上升到学校的文化内涵;东皋小学有丰富的本土化资源,如何在课程开发中形成自己的特色,走出自己的天空;岭头小学的思源文化,如何将思源的源头文化与乡村少年宫结合起来,走出岭头小学的一条特色之路;碧莲镇小学应该怎么办?九年一贯制的金盾学校办学如何设计与走向未来?自然小班化学校今后怎么走小班化改革之路,在改革实践中各校如何形成自己的办学特色等。

(2)项目改革,持续指导。项目制实施培训也是被培训者看好一种方式,为实施某项教育教学工作的改革,制定项目方案,然后实施培训,是理想的培训措施之一。

(3)灵活多元,稳步推进。实施小班化培训方式,有利于学员间、学员与专家间的交流互动,增加学员的参与、展示和受关注的机会。采取多元化的培训策略,是培训效益最大化的必经之路。如小组讨论、头脑风暴、校长沙龙、学校诊断等,学员的培训兴趣更浓,效果更好,小班多元化的培训方式更受学员的欢迎。改革的过程是一个艰难而漫长的过程,盲目推进要冒很大的风险,要先从点上尝试开始,后续跟进,不断积累经验,循序渐进,才能稳步推进。