教育部课题评审书

教育部课题评审书（精选9篇）

教育部课题评审书 第1篇

教育科研课题申报评审书范本

浙江省师范教育科研课题申报评审书

课题名称申 报 者所在单位申报日期 大学生网络交往调查研究 郭 文 斌 温州师范学院教育系 2001年9月24日 浙江省教育厅制 姓 名 郭文斌 性别 男 出生年月 1970年3月27日 职务职称 讲师 所在单位 温州师范学院教育系 学历 硕士 外语语种及水平英语、国家六级 专业领域 学校管理心理学 申请者本人近三年的主要研究成果注明刊物的名称、年、期或出版社、出版日期“禅宗与自我心理保健”渭南师专学报2000年第1期“农村老年人情绪状况调查分析”西北师大成人教育学报2000年第6期“下岗职工子女行为问题调查分析”中国心理卫生杂志2001年第6期“双亲家庭中的单亲抚养与子女行为问题研究”甘肃社会科学2002年1期“心理学中国化进程中存在的几个问题”心理学人大复印资料2002年第5期 课题组其他成员情况及签名 姓名 职称 年龄 专业 外语语种及程度 分工情况 签名 许波 讲师 31 心理学 英语六级 收集资料 彭德华 教授 63 心理学 俄语 收集资料 以上成员近三年来与本课题有关的主要研究成果注明刊物的名称、年、期、或出版社、出版日期“人本主义健康人格和儒家理想人格的比较研究”心理学人大复印资料2001年第6期“人本主义健康人格及其对塑造现代人格的启示”阜阳师院学报2001年第4期《学校管理心理学》甘肃教育出版社1999年12月 课题名称大学生网络交往调查研究

一、本课题研究情况及趋势研究本课题的实际意义和理论意义传统社会交往中人们的交往关系一般是基于血缘、地缘、业缘关系而建立起来的因此交往范围也基本限于权力、地位、职业和利益相近的社会阶层以会面、书信和电话交流作为常用的交往方式。社会群体成员之间通过直接的接触实现感情和思想的交流满足交往需要。但是进入二十一世纪国际互联网internet的出现不仅增加了人们收集信息的渠道而且以其高效迅速的特点影响着人们的交往方式和行为方式。互联网通过全方位、多层次的信息传输为社会成员提供了更多层次的社会交往方式使社会成员之间的交往得到延伸和发展同时也使网络交往和现实交往有很大的不同。那么到底在现代社会大学生的网络交往具有怎样的特点对这一问题我国现在还处于初级研究阶段。研究本课题不仅理论上可以丰富和完善人际交往的理论而且还可以从实际中探讨现代大学生网络交往的具体表现对于指导大学生正确运用网络最大限度地发挥网络的正面作用消除其负面影响提供科学的指导。

二、本课题的基本内容、预计突破哪些难题本课题利用问卷调查的方式分别从网络名的使用、与网友交往情况、对交往对象的知觉情况、网络交往中的需求等进行分析预计突破下面的难题1.大学生网络交往的具体表现2.不同性别的大学生网络交往间是否存在差异3.不同发展地区的大学生在网络交往上是否存在差异4.不同年级的大学生在网络交往上是否存在差异5.不同学科的大学生在网络交往上是否存在差异6.影响大学生网络交往的心理因素有哪些。

三、本课题的研究思路和方法研究工作方案包括已进行的研究工作情况和进度计划、中期成果本课题主要采用调查法难点在于编制大学生网络交往问卷。我们先根据收集的资料和自己的假设进行问卷的编制然后通过小范围施测和请心理学专家对题目提出建议然后再对问卷内容进行调整编制出正式的调查问卷。运用此问卷我们对不同地区的不同大学的学生进行随机取样调查。最后我们将所得资料输入计算机对其进行统计处理。本课题我们已经在温州师范学院等大学进行了部分调查。调查问卷已经初步形成。本课题研究分三大步骤完成①收集资料进行调查问卷编制②小范围施测并请专家论证问卷③对问卷进行修改并进行信度、效度检验形成正式调查问卷④运用问卷

对不同地区不同学校的大学生进行调查⑤回收问卷统计处理撰写论文。本课题中期成果形成大学生网络交往调查问卷

四、研究工作的资料准备情况我们现在已经查阅了98-01年的《心理学》人大复印资料、《心理科学》、《中国心理卫生杂志》、《心理学探新》、《心理学报》等刊物并从中发现与本课题有关的文章8篇。另外我们还通过网络收集到有关方面的报道10多篇再者我们通过半年多的对网络的亲生体验和平时与大学生的探讨已经对本课题调查问卷的大致编制有了一定的思路。现在我们已经对本问卷的部分题目在网络上和学生间进行了部分调查取得了一定的经验积累。

五、详细研究计划包括调研地点、调研内容、调研对象、调研周期、研究报告或成果完成时间及报送部门和报送时间2001年10月——2002年3月申报课题并进行资料的再收集2002年4月——2002年9月进行调查问卷的编制并进行小范围施测并请专家论证经过信度、效度检验形成正式问卷2002年10月——2003年4月在广州、上海、成都、兰州、西安、长春、温州等地随机选取不同年级的1000名大学学生进行问卷调查2003年5月——2003年7月进行问卷的回收和数据处理2003年8月——2003年12月进行论文撰写2004年6月——2004年8月整理发表的论文和结题报告申请结题。经过对以上各步骤的经费详细估算我们认为科研经费大致应该在1万元左右。

六、研究成果的形式含研究报告、论文、专著及相关的教育教学用品如教材、音像作品、教学软件、电脑产品等、预计去向及使用范围本研究成果以论文形式形成并在省级以上公开刊物上发表。其成果可以对大学学生的网络交往情况提供具体详细的数据并对各大学为现代大学生的网络交往提出可操作的建议使网络这个现代工具在现代大学中发挥它的最大功能。单位意见在相应字号上划“Ο”

1、填报内容真实

2、单位保证为该课题的研究提供条件

3、单位担保申请人在研究周期内完成预期工作

4、其他 负责人签章 年 月 日 省教育厅聘请专家评审意见在相应字号上划“Ο” 课题的意义

1、重要

2、一般

3、不重要 课题的内容

1、充实

2、较充实

3、空洞 课题研究思路和方法

1、清晰

2、尚可

3、模糊不可行 课题组的研究基础

1、雄厚

2、一般

3、较差 申请经费

1、合理

2、比较合理

3、不合理 专家组建议 组长签章 年 月 日 省教育厅意见

教育部课题评审书 第2篇

填课题申请评审书，不是一个简单的填表工作，它实质就是写课题申请报告，是对拟申报的课题进行论证的过程。课题能否立项，与选题的新颖性、选题的意义等因素有关，同时，也与课题申请人对课题论证质量有关。因此，要申报课题，首先要做好课题论证，即写出一份高质量的课题申请报告。

一般来说，课题管理部门都会印制课题申请表，由课题申报者填写，主要包括以下内容：研究的目的、意义；本课题的国内外研究现状；课题研究的主要内容与范围；研究的方法与手段；研究者完成课题的主客观条件分析；研究的计划与步骤等。

填写课题申请表，对选定的课题进行论证，应注意以下问题。

一、关于研究问题的表述（课题名称）。

评审者对课题的兴趣首先来自题目所反映的问题，因此，题目的表述应能抓住人，吸引人，并力求全面反映研究对象、内容和方法，使人一看题目就指导要研究什么，怎么研究。比如：“帮助小班幼儿克服分离焦虑的行动研究”，研究的对象是小班幼儿，问题是分离焦虑，方法是行动研究法。

拟定题目时，一要简明，用最简洁的语言表达所要研究问题的实质，忌用冗长，概念罗列的题目。如：“将中国传统教育思想与当代先进思想相融合，构建具有中国特色的幼儿园课程模式”。这个题目既过于冗长，又概念罗列。二要具体，忌空泛。题目较大，不知具体研究什么。三要运用明确的概念，而不是含糊不清，从标题上根本看

不出它研究的是什么问题。比如：《关爱你我他》，《如何培养特殊幼儿》，《幼儿的快乐是我们最大的快乐》。或者自造、口语化的、个人简化的概念，如将创造性思维简化为“创思”。

二、数据表。

按评审书规定填写即可。

三、研究的目的、意义。

在这一部分，要阐述为什么要研究这个问题，问题提出的背景是什么，研究的理论与实践意义如何等，目的是向评审者说明研究的紧迫性、必要性。在这一部分，有几个基本的问题需要交待清楚。

1、有关概念的界定。

首先要对课题的核心概念进行界定，如要研究《新课程背景下，农村幼小衔接现状及策略研究》，首先需要对幼小衔接进行概念界定。这在课题申请中是必要的。因为对课题所指向的核心概念的界定，不仅会影响研究的方向，而且也可使评审专家了解申报者对所要研究问题的把握情况。概念表述不清，则易使人对研究的科学性、可行性产生怀疑。

2、研究的现实意义。

要从理论与实践两个方面说明研究的现实意义。我们教师大多进行的是教育应用研究，因此，应该主要从实践意义上说明研究的必要性和紧迫性。

以《新课程背景下，农村幼小衔接现状及策略研究》为例，首先从儿童生长、发展的角度，提出幼小衔接的必要性。然后，简要说明

当前幼小衔接的现状，特别是幼小衔接工作中的问题。第三，当前幼儿园、小学、家庭教育存在哪些不利于幼小衔接的因素。第四，问题的解决对幼儿发展和幼儿园教育、小学教育实践的改善有什么益处等。

我们教师进行的教育研究虽然不以解决理论问题、进行理论创新为主要内容，但有时，以解决实际问题为主的应用研究本身对理论的发展也可能产生一定的作用，因此，最好能概括说明，研究可对理论的发展或丰富某种理论具有什么样的积极作用。

3、国内外研究的现状。

这是课题论证中的另一个重点。对此问题的论述，一是使评审者了解研究的前期准备工作，即对所要研究问题的来龙去脉，研究的发展情况的全面把握，从而了解申报者的研究基础，二是说明本人拟在他人研究的基础上有哪些创新和发展。因此，在这部分，应该详细论述以下几个问题：

第一，这个问题别人是否已经研究过，如果研究过，是哪些人，在什么条件下进行的研究，取得了哪些进展，有什么主要成果，在理论与实践方面有哪些突破，如果此问题没有人研究过，那么是否有人在研究相类似的问题，这些研究对本课题是否有借鉴意义。

第二，已有研究存在什么主要问题或局限性。

第三，本人拟在别人研究的基础上解决什么新问题，力求取得什么突破，也即是本研究的创新之处。

总之，要在这里说明自己与他人研究的不同之处，使评审者了解

该课题研究不是对同类研究的简单重复，而是在一个新的起点上进行的一项有价值的研究。这样做，也是从另一个角度再次说明研究的必要性。

四、研究的内容。

任何研究问题都会涉及到许多因素，这些因素构成了研究的内容，但是，任何课题都不可能同时对所有因素逐一进行研究，因此，需要界定研究的范围与具体内容，目的是避免课题过大，过空，使研究具有可行性和可操作性。

确定研究内容，还包括对研究的问题进行分解，也就是把一个大的问题分解为若干个具有逻辑联系的小问题，形成问题的层次网络，以使研究的思路更清晰。当然，确定哪些问题作为一项课题的研究内容，不仅要考虑研究问题本身所应涉及的重要因素，还要根据我们自身的主客观条件，对内容进行取舍，目的仍然是使研究具有可行性。

课题研究内容的论证中，还应该交待研究的重点和难点。在整个研究过程中，应着力于探索突破重、难点的具体途径与方法。在大多数研究中，对重点和难点问题的解决，往往正是课题的创新和特色。

课题申请中关于研究内容的描述，实际上表明了我们对所要研究的问题的本质的理解和思考，并从一个侧面反映出研究思路是否清晰。因此，它是课题论证中的重要内容，也是影响课题能否通过评审的一个重要因素。

五、研究的方法。

研究方法的科学性，合理性、可行性，是决定研究目标能否实现 的基本条件。因此，也是课题论证的重点。在课题论证中，应写清楚根据研究目的和内容，拟采取哪些主要研究方法，不仅要写方法的名称，还应写运用这一研究方法所要解决的具体问题是什么。

（一）、教育观察法。

教育观察法是有计划、有系统地对自然状态下的教育活动或教育对象进行客观地观察记录，从而搜集信息资料并分析研究的一种科研方法。

1、按观察的情境和对象是否经过严格控制，可以将观察分为“自然情境中的观察”与“实验室观察”。

2、按观察者是否参与被观察者所从事的活动，可分为“参与式观察”和“非参与式观察”。

3、按观察内容是否有统一设计的，有一定结构的观察项目和要求，可以将观察法分为有结构式观察和无结构式观察。

（二）、教育调查法。

教育调查法是研究者为了深入了解教育实际，弄清事实，发现存在问题，探索教育规律，通过运用各种方法，对教育现象进行有目的、有计划、有系统的调查了解，取得有关研究对象的切实、可靠的资料，并对调查搜集得到的大量资料进行分析和研究，以达到掌握教育实情、解决教育问题的研究方法。

1、问卷法。

2、访谈调查法。

3、开会调查法。

4、填表法。

实施教育调查法的一般程序：

1、确定调查课题。

2、明确调查目的。

3、确定调查对象。

4、拟定调查提纲和调查计划。

5、实施调查、搜集资料。

6、整理调查资料。

7、分析调查资料。

8、撰写调查研究报告。

（三）教育实验法。

教育实验法是研究者根据研究的目的和计划，合理地控制或创设一定条件，对教育对象施加可操纵的教育影响，然后观测教育对象的变化及教育效果，以此推断所施加教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的一种研究方法。

六、研究条件的分析。

对研究条件进行分析，目的是使评审者了解课题负责人及课题组是否具备研究的资格和能力。研究条件包括主客观两个方面。

主观条件主要包括研究者的理论水平，以往的研究基础，经验背景，研究能力和研究的组织能力，课题组人员构成的优势等。

客观条件主要包括进行课题研究的时间、研究的资料、研究经费、研究设备等物质条件方面的保证等。

七、研究步骤和成果形式。

在这一部分，要交待清楚课题研究大致分为几个主要阶段及具体的时间安排。每一个阶段的主要研究任务及预期的研究成果。最后，还要写清楚课题研究的最终成果及形式。

成果形式一般包括：

1、专著类。

2、论文类。

3、报告类。包括调查报告，实验研究报告，文献研究报告和情报研究报告等。

4、课案类。教学设计方案，活动方案，教育案例，教学过程实录等。

5、课件类。教学应用投影片，教学录像和计算机软件等。

参考文献

教育部课题评审书 第3篇

10月13日, 南通市举行教育科学“十一·五”规划2009年度课题申报评审会。市教育科学规划领导小组组长、教育局局长缪建新、市教育纪工委书记张建跃等领导出席评审会并作了重要指示。

本次课题评审将专家组分成教育、教学、管理、幼教、青年专项等五个大类, 评审秉承“设计真课题, 开展真研究, 力争真成果”的“三真”标准, 有一定比例控制, 但不受数量限制, 评审结果增设“暂缓通过”类。评审分三步走:第一步“评”, 由评审组当日完成;第二步“讲”, 评审会后及时召开“讲评会”暨课题主持人培训会, 对参评课题进行分类点评, 特别是对“暂缓通过”和“不予通过”的要讲清、讲明, 使申报者通过申报获得发展;第三步“查”, 结合深入学习实践科学发展观活动, 市教育科学规划办、市教科研中心拟组织人员用一个月时间, 对全市“十一·五”规划前两批课题的研究情况进行调查研究, 指导“2009年暂缓通过课题”进行重新梳理、规划、实施。评审结果将报市教育科学规划领导小组最后审定、公示、公布。 (徐美玉)

全国教育科学规划课题评审内幕 第4篇

然而，就在的前后，多名教育科研人员向《中国青年报》写来举报信，甚至登门来访，反映的问题集中到一点：“全规办负责人既当裁判，又当运动员，不仅在自己部门组织评审的课题中承接课题，还涉嫌违反课题管理办法。”

情况究竟如何？记者展开了调查求证。

监督执行一体化

资料显示，全规办是教育部全国教育科学规划领导小组的常设办事机构，正式成立于1983年。它设立在中国教育科学研究院内，由中国教育科学研究院院长兼任全规办主任，统筹领导全规办的工作。

全规办官方网站显示，其主要职能，是负责制定全国教育科学规划及课题指南、负责制定全国教育科学规划课题管理办法、负责编制重点课题经费预算等。

“全规办的课题，主要分为国家级课题和省部级课题两种，前些年每年有两三百项，但近两年每年都在400项以上，在社科领域的国家级和省部级课题中占了不小的比例。”举报人说，由于高规格的课题跟教育科研系统的评职称、资助、奖励等直接挂钩，甚至还能破格评职称，所以，全国教育科学规划课题成了许多人眼中的“香饽饽”。

根据举报人的介绍，记者发现，确有多名全规办负责人及工作人员申报到了课题。如现任全规办主任，同时也担任着中国教育科学研究院院长的袁振国，在2010年的立项课题名单中，第一项就是他的名字，课题名称为“义务教育均衡发展标准研究”，这是一项国家重点课题，课题批准号为“AHA100001”。

全国教育科学规划领导小组办公室原常务副主任曾天山在任期间也有课题立项。

曾天山现为中国教育科学研究院副院长，2003年至2011年期间，他担任全规办副主任。2005年，他的名字出现在全规办公布的立项课题名单中，获得的一项教育部重点课题，名为“教育科研项目管理制度创新研究”，课题批准号是“DFA050094”。

2009年，曾天山的名字又出现在当年度的立项课题名单中，这次获得的是一项国家一般课题，名称为“我国教育科研成果影响力研究”，课题批准号是“BFA090019”。

现任全规办副主任刘贵华，其名字也出现在2009年度的立项课题名单中，他获得了一项教育部重点课题，名称为“区域教育发展模式研究”，课题批准号是“DGA090157”。资料显示，2009年他已担任全规办副主任。

全规办副主任张彩云，在2010年度也获得一项教育部重点课题，课题名称为“义务教育阶段教师退出机制研究”，课题批准号是“DFA100234”。

“这完全没有顾及学术活动的基本规范，一边自己主持和组织课题评审，一边自己申报承接课题。这种既当裁判员又当运动员的做法，损害了学术的公平正义。”举报人如此评价道。

而全规办负责人家属也获得了该办的国家课题，尤其受到举报人的诟病。2009年，对外经贸大学英语学院教授窦卫霖获得了一项国家一般课题，标题为“教育公平的话语分析”，课题批准号为“BFA090016”。多名举报人证实，窦卫霖是袁振国的妻子。

对外经贸大学网站资料显示，窦卫霖是该校硕士生导师，跨文化交流学科带头人，主要讲授跨文化（商务）交际、商务英语专业课程以及大学英语课程，主要研究方向为：跨文化交际、政治话语与对外传播、语言与文化、商务英语语言及教学研究等，在国内外核心期刊上发表论文20多篇。

“她的研究领域跟教育公平不搭边，却奇迹般地拿下了教育公平的课题，而许多多年从事教育公平研究的人却无法申请到这样的课题。”举报人说。

举报人还称，从2008年5月起，中国教育科学研究院先后与杭州下城、成都青羊、大连金州新区、深圳南山、宁波鄞州、重庆九龙坡6个地区签订了合作协议，这6个地区成为中国教育科学研究院的教育综合改革实验区。

举报人称，按照双方的合作协议，实验区每年给中国教育科学研究院提供支持，作为回报，这些实验区均可获得国家课题。

全规办公布的信息显示，上述地区确实都获得了国家课题。

“与合作单位签订协议，获取利益，反过来又以全国教育科学规划课题立项作为回报，此举是人为操作国家级课题的评审，明显不妥。”举报人这样表示。

规定者违规

据介绍，全规办课题管理所依据的是《全国教育科学规划课题管理办法》， 该《管理办法》第四章第十四条规定了申请全国教育科学规划课题的人应符合的条件，其中第4款明确规定：“申请人同时只能申报一个课题。以往承担的全国教育科学规划课题必须按规定结题，未结题者不能申报。”

第3款也规定：“必须能够真正承担和负责组织、指导课题的实施。不能从事实质性研究工作的，不得申请。”

然而，举报人说，全规办主任袁振国除2001年度立项的国家重点课题“转型期中国重大教育政策案例研究”通过了专家鉴定并结题外，其余的项目均未见结题。

记者查证后发现，袁振国主持的这项课题批准号为“AFA010001”，其工作单位注明的是“华东师范大学”。在2000年担任教育部师范教育司副司长前，袁振国在华东师范大学工作多年。

这项课题的成果曾被媒体广泛报道。2005年6月27日，《中国青年报》曾以“政策是造成教育差距拉大的主因”为题，整版报道了其研究成果。

记者查阅了2004年以来的全国教育科学规划立项课题鉴定结题一览表，在2005年第二季度的鉴定结题一览表中找到了这项课题的结题证书编号，为“0071”。

资料显示，袁振国在2005年又获得一项教育部重点课题，课题名称为“未来十五年我国重大教育问题的预测与对策研究”，课题批准号为“DGA050096”，其工作单位仍显示为“华东师范大学”。

2006年，袁振国再次获得一项国家重点课题，课题名称为“和谐社会视野下的教育公平和效率问题研究”，课题批准号为“ZFA060001”，其工作单位显示为“教育部社会科学司”。

加上2010年获得的“1”字号课题，袁振国近年来一共获得了3项国家和省部级重点课题。

然而，举报人称，从2005年的课题起，一直到2012年6月，在历年来的全国教育科学规划立项课题鉴定结题一览表中，再也找不到其课题结题信息。

举报人认为，这种做法，明显违背了《全国教育科学规划课题管理办法》的相关规定。

教育部课题评审书 第5篇

余姚市教科所

王寅

一、选定课题名称

课题名称一般包括研究对象、范围、内容、方法即四要素。好的课题名称应该是主题确切、切口适宜、言之有物、方法可行。

（一）主题：界定研究对象。

主题是研究对象内涵的界定，是整个课题的核心。如“农村小学生同情心培养的研究与实践”，其主题是“同情心培养”。

较难处理的是一些“双主题”的课题，如“巧用“班务日志”提升学生自我管理力的实践研究”，研究者既研究班务日志记载与使用活动，又研究那个能力的培养，很容易导致研究主题分散，操作困难。所以双主题适宜一主一次；如前课题中，“自我管理力培养”是活动的目标与方向，研究点应该在“班务日志”这一使创新上，故该课题可以改为“旨在提升学生自我管理力的‘班务日志’的巧用研究”。

（二）切口：限定研究范围

德育教育现象、实践、规律的背后一般具有特定的情景与特指的范围，所以研究主题还需要加上若干定语，以限制研究对象的外延，明确研究样本，使研究在自己力所能及的范围内。德育个人课题的选题切口宜小，问题聚焦，更容易深入挖掘，产生实效。

如“义工活动促进小学生创新实践能力培养的研究”，可以改为“旨在促进小学生创新实践能力的义工活动的实践研究”。

（三）内容：显示核心概念

内容的组成既可以是平常工作的新的发现与发明，新的应用与验证，如“班务日志的巧用”；又可以是德育教育新概念刚刚出来时的追风探寻，如核心素养落地研究。

（四）方法：说明研究方法

一般采用“实践”、“探索”、“研究”等词汇，如写“实践”，则课题侧重于具体活动，如“小学新24孝故事的创编与实践”，如写“探索”，则需要提出创新观点，如“构建山区留守学生“三维一体”亲情站的实践探索”，如写 “研究”，则课题采用的思辨性方法，理性认识部分应该充分，例如“幼儿谦让教育研究”；但也有课题主要采用一种方法，如调查研究，叙事研究，个例研究。

不过在大多数课题中，因为研究方法较为综合，很多课题名称中不出现研究方法，而是以笼统的“实践研究”来概括。

二、课题的背景或缘由(着眼于本人当前的工作实际困惑或难点)主要回答“为什么要研究与实践本课题？”(一)关于课题的背景与意义

1.有关背景。就是回答为什么提出本课题的研究这个问题，可以形成三个层次：本课题研究的宏观背景；本课题的教改背景；结合当前自己学校德育教育教学的实际，揭示问题的现状。

德育个人课题一般可以着重于第三个层次直接展开。但是在展开的的意义上，要注意要与本课题研究的主题、切口、内容相匹配。

如：基于幼儿生活进行“孝敬”教育的实践与研究，主题是孝敬教育，孝敬教育对幼儿个人学习与发展的内涵要素是知孝、会孝、爱孝，由于德育教育的特点是对幼儿品德发展的外力有效干预，故其外延特征是：明确教育目标与具体内容（课程）的使幼儿——明孝；通过与幼儿一日生活联系的途径与方法（做中学、游戏中学、生活中学）的使幼儿——学孝；通过观察幼儿表现，尤其是让幼儿说出自己或同伴的表现——悟孝、评孝；通过生活与学习积累形成良好习惯与优秀品质——行孝。因此在背景的具体例子书写中：可以写幼儿不知孝、不会孝、不爱孝的例子。

又如：巧用“班务日志”提升学生自我管理力的实践研究，主题是学生自我管理力，而主题学生自我管理力的内涵要素是：自我发现、自我（合作）反思，自我（合作）改进，其外延特征是班主任的管理与

引导。

因此在背景的具体例子书写中：可以写“自我发现、自我（合作）反思，自我（合作）改进”的缺乏，与班主任管理创新的不足。

2.有关意义。就是指实践意义与理论价值。理论价值可以是“形而上”理论如对社会建构主义的贡献；也可以是本课题实践积累的核心观点的确立。实践意义可以是有利于总结的课题实践机制的建立；可以是提供他人借鉴的实践模型。

三、国内实践探索综述(他人对同类课题的实践探索)该内容是同类课题研究现状的分析。一般由理论部分、他人与自己的实践部分组成。研究现状的分析要强调“为己所用”，即为本课题所用。

其功能是在分析中获得研究方向与方法的启示，在联系、引述与运用中形成自己的理论（经验）。其目的主要有：（1）向读者介绍该研究方向的理论与实践背景；（2）博采众长，形成自己的研究思路；（3）在比较中说明自己的研究思路的角色与特色。这不仅有助于分析解决问题，更重要的为研究设计提供关键帮助。

具体写作内容：

（一）该课题研究涉及的理论支持

（二）该课题实践涉及的国内具体做法（一般列举2-3个），并指出其实践特征

（三）该课题本人的研究与实践的基础与切入口

四、研究目标与研究方法

主要回答“研究什么？”与“怎样研究”的问题

（一）概念界定

对所研究课题中的一些关键概念做出比较明确的说明或界定。一方面，可以使该课题研究在确定的范围内进行，使课题研究思路明确，具有可操作性，即具有科学性，另一方面，也便于别人（评委或读者）按照规定的范围来理解您的研究，以及评价该研究的合理性

同时，在实际写作中，注意这段也是对所研究的核心概念的几个（一般3-5个）组成要素的点明与阐述。甚至需要可以进一步写课题核心主题的内涵特征（特性）与外延主要实施原则。

如：自主学习。指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主的进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种关键学习方式。强调自主性：主动学习——根据自己内在需要的进行学习；自己学习——不依赖老师与别人；自觉学习——不需要本人强迫与督促。

如：自我管理力。是学生自我发现，自我反思，自我改进，自我成长的能力表现。教育需要使学生懂得发现自己，调整自己，完善自己，超越自己，实现自我的管理能力的培育。

（二）研究目标

研究目标就是课题要解决的主要问题。

在阐述上，注意以下几点:一是针对概念界定和“问题”提出研究目标，二是目标有明确的指向性（学生或教师），三是注意实践与理论的指向性，四是研究目标应该有序、具体、明了，并具有可评价性。如：《幼儿诚信教育的实践研究》的研究目标：

1.形成幼儿诚信教育系统序列，提炼一系列的诚信教育的活动设计（指向教师实践）

2.通过教育，使幼儿经历懂得诚信,辨析诚信，实践诚信过程，从而养成良好诚信品质（指向学生实践）

3.对幼儿的诚信品质的形成规律进行揭示与探讨（指向本土化理论构建）

（三）研究方法(简略介绍,列举一个主要的研究方法)主要回答“怎样做研究”。研究者应该根据研究的具体目标及相应的研究内容和研究对象的性质来考虑选择那些具体的研究方法以及在研究中如何科学运用。对学生某个道德品质的现状，必须离不开调查法，研究如何对学生道德品质培养？对该问题理论与他人经验综述，则离不开文献法；对自己而言离不开经验总结法。由于研究的对象丰富多彩、复杂多变的教育事实，因此研究方法一般不是单

一的，而是综合的。一般写法有以下二种：

1.写主要的研究方法：一是调查法，一般指研究问题的核心概念所涉及主要要素，在学生日常行为可测的前期表现；以及通过课题实践后的后期表现，通过比较证实研究的有效性。

二是行动研究法，它的关键词是经历“计划、行动（实施计划、观察(评估）、发思（改进）”四要点的不断循环重复，不断提升的研究实践进程。

2.写在课题研究中自己认突出的研究方法

采用“开发与实施相结合，行动与研究相结合，引领与自主相结合”的方法开展研究

五、课题研究的主要内容（申报书的写作重点）

回答具体打算做什么？要求阐述的内容是系统整体的思考，可以有该主题研究的理念（愿景、理性认识、本土理论诠析），整体构思框架，呈现系统的、有序的。同时对该系统的理论做相对简要又是明确的提出，同时对构成实践系统的组成环节作简明的具体方向性说明。(一)内容体现系统性要求。如对教育的研究：要有教育理念、教育目标、教育内容、教育实施（途径与方法）、教育实施的支持与保障（策略）、教育评价（也可以含在在保障中）。如对德育活动的研究：要有活动理念（理论与愿景）、活动目标、活动内容、活动组织与实施（途径与方法、程序）、活动的支持与保障（策略）、活动评价

如对德育课程的开发。有课程开发的理念，课程开发的目标（定位、性质、依据）、课程内容（结构、整合特征）、课程实施（课堂教学、课外活动的程序与方法）、课程实施的支持条件（策略）、课程评价。

（二）内容体现阴阳之道传统德育理论结构要求

学校德育的外延包括了思想政治教育、行为规范教育与思想品德教育，其中道德品质教育是学校德育教育的核心与基础。“以学定教”的道德教育可以遵循阴阳之道传统理论结构。这里的“阴”指的是学生“学的之道”，学生通过某道德的若干个主要要素不断循环往复的积累该经验，尤其内省，总之是学生内在的素养品质的积累和学习与发展。这里的“阳”是“教学之法”，也可以说是“学教之法”，是教师支持性、支架式的外在调控或环境时空的创设，总之是教师外在的协助与干预。只有“学的之道”与“教学之法”有机融合与良性作用，使之“道法自然”，这样的德育教育是人性化的、符合学生自然成长的规律。如：幼儿关爱教育。在幼儿关爱教育。幼儿关爱道德品质的养成，他们需要从感受关爱、理解关爱、感悟评鉴关爱、实践关爱等要素的不断循环往复的学习与生活活动中去实践，这是幼教个人“学的之道”。而教师的教学活动，就是依据“学的之道”，来明确学习活动的目标，内容，环境创设、途径（方法）、策略（支持与保障），以至体现“教学之法”。

（三）内容体现逻辑结构要求。

1.依托某种道德品质的培育来改进学校德育的研究思路 其一般思路是：（1）指向学生的某种道德品质内涵要素的分解；（2）指向教师的整体系统设计（3）创新性的实践，注重学生体验感悟；（4）基于学生该品质要素特征的前后测试比较 2.依托区域历史文化资源来改进学校德育的研究思路 其其一般思路是：（1）区域历史文化资源的优势分析；（2）从其中毫不牵强的的提炼出16—20个字的文化精神特质；（3）提炼出符合学生学习与生活的育人目标关键词3—4个；（4）开发课程目标与内容；（5）因地制宜开辟几大实践途径；（6）总结成功的支持与保障策略 3.依托学校文化打造来改进学校德育的课题研究思路 其一般思路是：（1）分析与重新解读学校校训关键词，明确指向学校教育教学对象（学生、教师、）与主要活动（教育环境、课程、活动）的关键词的分析与提炼（2）构建改进德育的系统架构（精神文化、制度文化、环境物质文化、行为文化、课程文化、班级文化）（3）介绍重点推进的显性文化与隐性文化的建设的打造行动（显性：如校园布局、走廊、班级，隐性：如课程实施、教师队伍等）

六、研究进程安排(简介)

（一）开始阶段

时间安排、主要工作

（二）实施阶段

时间安排、主要工作、阶段成效

（三）总结阶段

教育部课题评审书 第6篇

一、研究课题结题材料主件：

1、课题申报评审书原件；

2、立项通知书原件；

3、课题实验实施方案；

4、课题研究结题报告、课题研究工作报告；

5、结题申请表原件。

二、研究课题结题材料附件：

主要是过程性材料。包括：

1、课题各阶段的计划总结。

2、课题研究工作行事历。

3、课题研究工作大事记。

4、备课记录、听课记录、评课记录。

5、教学随笔、反思。

6、学生家长的参与情况记录。

7、学生效果的体现（测试题、作业设计、对比数据统计分析等）。

8、典型学生个案分析、典型教师个案分析。

9、课题研究的学习材料、学习心得。

10、课堂教学实录（文字、光盘等）。

11、成果汇编（有关获奖证书复印件、教师论文集、优秀教案等）。

说明：各课题应参照上述列举的材料目录，结合具体研究课题的特点和实际情况收集整体材料。

三、英德市教育科研课题结题一般程序及要求（一般情况下为一天时间）：

（一）上午：

1、课题组长向专家评审组汇报课题实验情况。（课题组全体成员参加）

2、专家评审组及课题全体成员听课题汇报课（一般情况下听一节）。

3、专家评审组查看相关材料（要求准备较安静的场地）。

（二）下午：

4、座谈会：专家评审组就课题的实验情况向课题组全体成员提问，课题组成员答辩（课题组全体成员及校领导参加）。

5、评审组讨论交流评审意见。

6、专家评审组向课题组反馈评审意见（课题组及校领导参加）。

英德市教育局教研室

二〇一一年三月二十五日

怎样申请结题？

一、结题的意义

（一）课题研究本身的需要

（二）课题管理工作的需要

（三）课题负责人的需要

二、结题的方式

（一）现场验收

（二）通讯验收

（三）成果认定

三、结题验收材料的准备（很重要，涉及到能否按时结题）

结题负责人要干的工作：⑴提出结题申请；⑵索取有关表格。与课题管理部门联系，领取结题鉴定申请表和成果鉴定书，详细询问表格填写方法；⑶送审文档。与课题管理部门联系，送交结题鉴定文档，课题管理部门审看文档；⑷协商鉴定方式。与课题管理部门协商鉴定方式，一般是由课题负责人提出，经课题管理部门同意即可。

四、结题之后

结题完成后，就表示一个课题研究结束了。这个课题所连带的研究责任、管理关系以及因课题存在而有的各种关系也随之结束，但对于课题负责人而言，还需要做一些工作，如，根据专家的评审意见，进一步提升研究成果的价值和水平；进一步修改研究报告以及一系列成果形式，并以出版、发表、讲座、实验等方式进行传播、宣传与推广，按具体要求进行修改，参加各种教育成果评奖，更重要的是根据研究中所出现的问题或发现的新问题，开展新的研究

五、课题结题报告的撰写

由于教育行动研究法的教育科研与教育实践紧密结合，所以教育行动研究报告的撰写可以更富有“实践性”特色，可以以实践过程为线索，不一定很严格的规范。一般的研究报告的结构可以采取如下形式。1.题目 :题目下面是研究者的署名。

2.问题的提出 :这部分也可以称为“研究的目的与意义”、3.具体做法

4.研究结果及分析

5.结束语（讨论）:对全文进行概括，自我评价、学术价值、反思和展望等。6.附录 :包括重要的研究材料和参考文献。

六、怎样写课题研究工作报告（注重课题的管理方面）

教育部课题评审书 第7篇

2013小课题立项申请·评审表

注：1.申请课题教师必须在新浪开题博客；填写手机号、QQ号、邮箱地址、博客地址；

2.请课题申请教师务必认真填写评审表，检查博客地址的准确性，开题后不得更改；

3.课题组成员不得超过五人（含课题负责人），且当年只能承担或参与一项课题研究；

教育部课题评审书 第8篇

朱长华副院长代表课题组从问题的提出, 研究的依据, 研究评述, 研究目标、内容、方法及过程, 研究结论及分析等五个方面介绍了课题的研究情况。该课题自2011年立项以来, 依照“整体规划、分步实施、试点推进”的原则和“项目引路、学校主体、行政主导”的总体工作思路, 采取理论探讨、现状调研、顶层设计、实验检验、成果体验的技术路线, 分学校、分学段、分学科稳步推进课题的研究和实践, 取得了较好的研究成果。课题中期研究成果《武汉市中小学高效课堂建设整体推进的实践与探索》获教育部首届基础教育成果二等奖;共出版9本专著, 在《人民教育》《中国教育报》《当代教育科学》《教育理论与实践》等核心报刊上发表论文近百篇。

刘冬梅、李光杰、湛卫清等课题成员结合自己的研究实际, 对研究报告进行了补充和说明。

评审委员踊跃发言, 积极评价, 程斯辉院长代表评审小组宣读了评审意见书。评审意见认为, 《高效课堂的理论与实践研究———以武汉市为例》选题意义重大, 研究方法总体运用恰当, 研究目标高远, 研究内容明确具体, 研究过程明晰务实, 研究结论科学, 研究成果丰富。整个课题研究体现了以下几个特点:坚守了理论联系实际的原则, 体现了课题带动工作的思路, 实现了微观促进宏观的价值追求, 表现了以点带面的效果, 达到了从复杂到简单的研究境界, 具有了从策略到战略的指导意义, 展示了从武汉走向全国的研究气魄。

王池富副局长发表了讲话, 他十分感谢课题组成员五年来的辛勤付出, 感谢专家评审的悉心指导, 表示课题结题并不意味着该项工作的结束。“十三五”期间, 要做好高效课堂的延展深化工作, 一是要做好提炼、总结, 把理论和实践运用更好地结合起来;二是要进一步条理化、系统化, 让行政和专业无缝对接, 形成武汉市分学段、分学科的高效课堂教学建议, 三是要坚守规律, 坚守理想, 使研究与运用相辅相成, 深化武汉市的教育教学改革。

教育部课题评审书 第9篇

5月18日上午，医法中心2014年度课题立项评审会暨学术委员会会议在泸州医学院忠山校区含光楼如期召开。会议由医法中心学术委员会主任徐静村教授主持，9名学术委员会委员参加。参会人数占全体学术委员（11人）的三分之二以上，符合章程规定。会上，委员们按照评审规则和程序，对今年申报课题进行了集体讨论和综合评议，对拟评项目进行了无记名投票表决，最终评出35项课题拟予以立项。

据了解，今年，医法中心共收到了19所高校和科研、医疗单位、鉴定中心（所）、律师事务所的课题申报书共47份。其中，申报重点项目3项，一般项目14项，青年项目30项。课题内容涉及医疗卫生领域的社会建设和管理创新研究、现代医学伦理与法律前沿问题研究、公共卫生管理与法律机制、医药卫生争议的防范与处理、医药卫生法学教育与人才培养研究等多方面。评审过程中，医法中心严格按照评审程序，对所有申报项目进行了形式审查、初审、复审和学术委员会会议评审。为保证公平、公正，课题评审工作还严格坚持了回避制度和双盲评审制度。其中，3项申报重点项目还进行了网上或现场答辩，并均通过了答辩。

在随后举行的学术委员会会议上，医法中心主任程文玉教授向学术委员会报告了该中心2013-2014年度的工作情况和2014-2015年度的工作计划。程文玉主任总结说，2013-2014工作年中，医法中心得到了省社科联、省教育厅、泸医党政领导和各部门的大力支持与鼎力帮助，在广大科研人员的共同努力下，医法中心继续加强科研项目管理，在科学研究与学术交流方面均取得了可喜的成绩。一是由程文玉教授申报的《以医疗纠纷为视角完善和创新社会建设管理研究》获批国家社科基金西部项目，批准经费为18万元，这是泸州医学院继2008年获得国家社科基金资助后人文社科研究的又一次突破；二是与《医学与法学》期刊、泸州医学院法学院共同举办了“医学与法学论坛”，相继邀请了泸医医事法学专业的开创者、中国卫生法学会理事、泸州医学院原党委书记、医法中心学术委员会副主任、《医学与法学》期刊执行主编石俊华教授，最高人民法院原副院长、中国行为法学会会长、泸医兼职教授刘家琛大法官，哈尔滨医科大学王萍教授等专家、学者为泸医师生讲学；三是接待了卫生部原副部长、中国卫生法学会终身名誉会长孙隆椿，中宣部原秘书长、《求是》杂志社原社长高明光，国家社科基金办公室副主任赵川东等领导来医法中心指导工作；四是接待了安徽医科大学医学人文研究中心主任、安徽医科大学人文学院院长、思想政治理论课教研部主任王兆良教授，安徽医科大学医学人文研究中心研究员、安徽医科大学宣传部副部长潘荣华教授等来医法中心考察交流；五是与《医学与法学》编辑部、泸州医学院法学院共同申报了校级“2011协同创新计划”；六是应中国卫生法学会邀请，医法中心出席了在意大利召开的第九届生命伦理与法学研讨会、第二届两岸四地卫生法学与生命伦理研讨会、中国卫生法学会2013年常务理事会暨年会；七是顺利通过了省社科联的评估验收；八是成功申请创建了泸州医学院司法鉴定中心。

在继续严格课题管理、积极进行学术交流的基础上，根据形势发展的新要求和泸医更名的需要，程文玉主任提出了医法中心2014-2015年度的主要工作，包括：与上海市法学会共同召开学术研讨会；继续推进医法中心、《医学与法学》编辑部、泸州医学院司法鉴定中心和法学院联合举办的“医学与法学”论坛；每月向省教育厅报送科研成果，以发挥高校智库作用；加强社会.服务，与泸州医学院司法鉴定中心、法学院一起以校地结合的方式举办普法培训班，对相关人员进行系统培训；组成讲师团，以“下基层、到企业、跑医院”等方式进行法制宣传；开展法律援助、司法鉴定援助等。

委员们对医法中心2013～2014年度的工作给予了充分肯定。大家认为，上一个年度里，医法中心做了大量卓有成效的工作，中心的研究方向进一步明确，科研立项规范严谨，尤其是跟踪检查更是认真、扎实，研究成果已颇丰富。在肯定成绩的同时，委员们站高看远，对医法中心下一步的发展提出了宝贵的意见和建议。

另悉，按照医法中心的管理规定，此次评选出的35项拟立项课题还将报送四川省社科联、四川省教育厅审批。待四川省社科联、四川省教育厅批准后，医法中心将正式下达立项通知书，并与各项目负责人签订项目合同书。