略谈提高英语写作能力的方法

略谈提高英语写作能力的方法（精选6篇）

略谈提高英语写作能力的方法 第1篇

英语写作能力的提高方法指导

1、重视增加阅读量是提高英语写作的途径之一

目前，考生在进行大量阅读的同时，应注重所读材料的文章结构以及连接词的运用(ontheotherhand，however，furthermore)、作者的表达方式(词汇、习惯用语和典型句子的使用)、作者是如何进行叙述和议论的。

2、在教师的指导下，平时应勤写多练

练习写作应从基本功抓起。在中译英翻译训练过程中，加强积累适量的词汇、词组和增加各种类型句子的运用。把握好各种句型和词汇的搭配，并从各类题材和体裁着手，多阅读好的范文。然后模仿写作，作文写好之后，一般都要修改。

第一遍收笔后，先看一看结构，然后从字词上推敲，使文章“充实”起来。更重要的是经老师修改过的作文一定要仔细地看一至两遍，然后再认真地抄写一遍，收获将会很大。

3、英文写作“四步走”

由于时间限制，考试时必须在所限定的时间内完成英语作文。英语作文步骤如下：

(1)作文动笔之前一般都要先打腹稿。在确立中心上、运用材料上、篇章结构上，充分酝酿。

(2)考虑好想写多少句子，该用哪些动词和词组等。

(3)边写边思考内容的连贯性，语言和句子的准确性。

(4)写完后一定要再细看一遍。

英语书面表达分类模句

意外事故、意外事故、天灾人祸

开头(说明事故)

I was walking along the street when a terrible accident happened in the street.

One day something unpleasant happened.

The girl fell off her bike and was badly hurt.

An elderly man was hit by a car while he was crossing the road.

He fell down to the ground with a cry.

A big fire broke out in an office building in a busy street.

中间(说明过程)

Fortunately, the injured people were sent to hospital without delay.

The girl was too frightened to move.

It was soon found out that the driver had drunk too much wine before driving.

The fire lasted about two hours and was finally put out in the afternoon.

结尾(说明结果)

The accident delayed all the traffic for an hour and caused the damage of $80,000 Lots of people lost their lives in the floods.

The big floods, which occurred in , caused great losses.

The cause of the fire has been unknown.

It is being investigated.

As a result, the three-storied building was destroyed, 50 people were killed, and more than 200 were injured.

Up to the present, the cause of the accident is still unknown.

略谈提高英语写作能力的方法 第2篇

本文通过介绍常见的英语写作申出现的错误,提出几点能帮助学习者提高写作能力的技巧和解决方法.

作 者：杨恒  作者单位：武汉科技大学中南分校外语学院,湖北・武汉,430223 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(15) 分类号：H319.3 关键词：错误   写作技巧   解决方法   英语写作  

浅谈提高英语写作能力的方法 第3篇

一、学生写作中的常见问题

1.语言基本功不扎实。

(1) 词汇量问题: 《大学英语教学大纲》对领会式和表达式词汇量都有明确的规定。对中国学生而言, 由于中学英语教学大纲对中学生的词汇量的要求只有2000左右。因此, 词汇量不足是中国大学生英语写作中最主要的问题。

(2) 英语语法问题:语法是制约句子中词与词的关系的规则, 它使词在规则的制约下组成为语言社团所接受的句子。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输, 语言信息的输入主要靠讲解语法, 教学组织围绕着应试而进行, 学生为了学语法而学语法, 为了考试而学语法, 而导致运用能力差。

2.受母语的干扰。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯, 而是受汉语的影响误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中, 习惯用汉语组织思维, 然后翻译成英语, 结果在写作中出现了许多“中式英语”, 读起来不自然, 也不地道, 使文章显得词不达意, 语病百出, 甚至不知所云。同时句式变换少, 前后衔接手法单调, 使文章枯燥乏味;或是篇章结构混乱, 中心思想表达不清。

二、如何提高英语写作能力

1.积累词汇量, 培养英语写作兴趣。犹如土木砖石是建筑的材料一样, 词汇是说话写作的必需材料, 也是制约写作能力提高的瓶颈。教师可通过要求学生朗读、听写、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。兴趣是最好的老师, 培养良好的师生关系。教师要通过自己的实际行动展示人格魅力, 主动地深入到学生当中去, 对学生进行全面的感性的和理性的认识, 逐渐成为他们心目中平等的、合作的, 值得信任的朋友。

2.通过发展英语语言思维能力, 培养英语写作能力。英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法, 通过思维进行外在化输出的创作, 因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练:要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性;要教会学生用英语思考问题、回答问题;要从训练形象思维开始, 逐步过渡到抽象思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释, 消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境, 在英语交际中发展英语思维能力。

3 . 勤动笔, 多积累。许多学生往往在用英语表达的时候, 总觉得“巧妇难为无米之炊”, 绞尽脑汁, 半天憋不出几个词来, 更不用说有流畅的句子了。所以丰富的信息量, 才能做到游刃有余。积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作, 必须要做到持之以恒。积累的素材主要来源于课内。学生平时不仅要掌握许多词组, 短语和惯用语。同时老师要鼓励学生在课堂内外去“显摆”一下, 只要是学生, 都会乐此不疲的, 最终让积累成一种学习的习惯。

4.培养遣词造句, 组织结构的习惯。所谓“遗词造句、组织结构”意思就是由“点”到“线”再到“面”的整合过程。由词组成句子, 句子组成段落, 段落组成文章。措词是对词的选择和运用。一般描述还是具体描述, 正式表达还是通俗表达都与措词有关。要有英语的思维方式, 用英语的句式表达。要做到三“确定”: (1) 确定句子的主框架; (2) 确定主语和谓语; (3) 确定合适的句型那么由句子组成段落, 由段落组成文章就“水到渠成”了。

5.注重课堂训练、提高写作能力。英语写作能力的提高不可能一蹴而就, 它是一个循序渐进的过程。那么课堂训练是重中之重: (1) 造句以及把握句子结构是做好英语写作的必经渠道。在教学中, 教师应该给学生创造很多的造句机会, 由少到多, 由短句到长句, 从单词到短语再到句子。 (2) 做课文的“summary”, 也就是教师写出一些key words, 让学生结合所学课文连词成句。 (3) 每周做一次范文讲评。在多媒体教室中利用投影机进行。这样既可以省时也方便讲评, 老师挑选好、中、差三个档次的学生习作进行展示, 先由老师初步点评, 然后集体修改, 最后让学生评分, 这种集思广益的训练方法即可以提高学生的书面表达能力, 又可以增加学生的写作热情。

6.广泛阅读, 全面发展, 提高写作的素养。大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度, 扩大词汇量。另一方面, 还可以加强学生的英语语感, 对英语的学习起着潜移默化的作用。在选择课外阅读材料时, 教师应该注意选择适合学生的读物如《21世纪报》, 《双语报》, 《疯狂英语》及一些简易小说等。除了广泛阅读以外, 平时听说训练对英语写作也是有很大的帮助的, 学生的口语训练往往是写作的基础, 口头训练可及时发现错误, 为笔头训练扫清障碍。除此之外, 背诵一些范文也是必要的。英语写作是语言综合运用能力的具体体现, 然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中, 要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识。

略谈提高英语写作能力的方法 第4篇

关键词：以读促写；英语；写作能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-18

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.109

一、“以读促写”的理论基础

（一）克拉申语言输入假说

克拉申（StephenKashen，1983）认为，学习者获取的知识都是输入性知识，是依靠对知识理解接受得到的，就如语言学习者的头脑就像一个空水杯，如果不输入水，就不会输出水。克拉申提出“i+1”原则，“i”代表了学习者现有的语言水平，“i+1”就是学习者期望达到的水平，也就是输入略高于学习者现有的语言水平，而对于高中生而言，英语的输入主要需要靠阅读来完成，因此在高中英语教学中要尽量采用以读促写的教育教学方式，以提高学生的阅读积累的输入假说。

（二）斯温纳语言输出假说

斯温纳（Swain，1985）认为，语言学习有输入和输出两部分，其输出部分是关键。输出可理解为将所积累的输入部分经过大脑的加工进行有目的、有组织地输出，这样阅读和写作便紧密地结合在一起了。随着阅读数量的加大，写作的能力也在逐渐提高。如果不加强阅读积累，也不会提升写作水平，没有输入即阅读，就不能有输出即写作，写作技能的形成主要决定于阅读积累的过程。没有写作则阅读没有意义，没有阅读则写作更是无源之水。因此，我们要把输入和输出、阅读和写作有效地结合在一起，进而提高学习者的写作能力。

二、高中生英语写作现状

目前，高中生英语写作水平薄弱，笔者经过调查和分析，发现造成这种情况的原因主要有以下两个方面：

（一）学生方面

1.缺乏积极性，惧怕写作。由于学生写作能力弱，一听到写作就惧怕，长此以往，恶性循环，学生的写作能力越来越差，对写作就越来越没有信心。

2.缺乏素材积累。英语知识很零碎，在学习中要注重积累、整理，而许多学生只知道跟着教师的进度往前走，却忽视了知识的整合积累，一到写作的时候，总是找不到能用的词汇和句法，写的句子要么满篇语法错误，要么单词拼写频频出错。

3.缺乏灵活应用高级句型能力。值得欣慰的是，有不少学生注重整合积累，但是却不会正确灵活地使用那些知识点。所以在今后的学习中，教师要更多地注重教会学生使用有效的句型，而不是仅仅要求学生整理出来。

4.缺乏认真审题习惯。在写作前，学生仅仅是快速浏览写作题目，却不仔细审题，常常忽视人称、时态、结构的正确性和合理性。

（二）教师方面

在教学中，教师不重视写作教学，更多的教师为了赶教学进度，通常都采用传统的模式教学生写作：教师布置题目 ——学生课后写作 —— 教师课后批改 —— 教师上课简单讲评 —— 学生背诵范文。这种方法使学生对写作失去积极性，越来越惧怕写作，完全忽视了阅读和写作的关系，没有有效的输入，就没有素材的积累，那么有效的输出有从何而起？

在这种情况下，教师一定要明确“以读促写”对阅读和写作的相互影响，相互促进，在今后的教学中，采用“以读促写”的方法，让学生变被动写作为主动写作，提高学生写作的兴趣。

三、高中生英语写作中“以读促写”教学方法

（一）培养学生良好的英语阅读习惯

由于高考的要求，学生所了解的阅读仅限于做完型填空和阅读理解的时候读到的文章，而忽视了这两块以外的阅读，实际上，英语泛读对学生英语水平的提高也有至关重要的作用。通过读英语书目，学生可以了解英语文化、英语思维，扩大词汇量，学习精彩段落和句型。教师要针对学生的不同兴趣特点，提供一些可以供他们阅读的英语书目，引导他们发现英语阅读内容中的精彩之处。教师可以为学生设置个性化的阅读任务，让学生在每一个阅读周期内完成阅读书目，促进学生阅读量的增大。在教学中，指导学生正确的阅读方法，提高学生阅读的质量。比如，教师可以将两个星期设置为一个阅读周期，要求学生每两个星期阅读完一本英文书目。教师可以从古典文学、现代小说、童话、散文等角度给学生列举几本书目，让学生根据自己的兴趣进行选择。一周之后，组织学生分享自己的阅读成果，并指导学生在阅读中积累优美的语言表达，学习英语词汇与表达方式，促进学生于阅读中掌握有利于写作能力提高的知识，养成良好的阅读习惯。

（二）加强“以读促写”教学模式应用

根据“以读促写”教学模式的理论依据，在教学中我们可以采用以下6个步骤来落实“以读促写”教学模式：读前介绍背景——读中阅读理解——读后讨论巩固——写前准备——写初稿——评价和修改初稿。读前介绍背景主要目的是激发学生的阅读兴趣，了解阅读文章的背景，学生能用简单的英语来表达自己的想法。读中阅读理解是一个输入的过程，主要是让学生了解文章的主要内容、写作技巧、文章结构，学习积累有用的词汇和句型，为写作做准备。读后讨论巩固是让学生把学到的知识，转述成自己的话表达自己观点的一个环节，是输出过程。写前准备主要是唤起学生写作的兴趣，明确写作要求，准备写作会用到的语言知识。写初稿，在阅读和写前准备环节之后，要求学生独立完成，能准确把握题目要求，灵活应用阅读所学到的技巧和知识。评价和修改初稿，可以采用师生评价、同伴评价和自我评价三种方式，就文章的结构、句法、语法等方面进行评价修改。

（三）利用阅读留白培养写作兴趣

培养学生良好的阅读习惯，学生接触到不同题材，不同话题的文章之后，学生的英语思维也会被激活，这时教师一定要把握好这个尺度，适时让学生去写心中所想和所悟。这种写作，教师不需要限制学生，只需要告诉他们去写他们想写的东西，篇幅长短不限，题材不限，甚至可以不计较语法对错，只需写出自己想写的东西，促进思维的开放化。

略谈提高英语写作能力的方法 第5篇

论文关键词：多元化 评价 提高 写作水平

论文摘要：本文分析了当前英语写作的评价现状，剖析了在写作评价中存在的弊端，提出了多元评价体系的必要性，探究了多元化写作评价方式。

一、问题的提出

英语作为当今时代信息的主要载体，策划能够成为全球信息的主要来源。而英语写作是英语技能的重要组成部分，无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用，但是初中阶段教师过于强调语法知识、阅读等训练，加上评价体系单一，使得大部分学生对写作不够重视，有的甚至敷衍了事，很少关注自己写作的薄弱环节，而且对自己的不足之处无动于衷，没有自己一套整改和改进措施，埋没了写作潜力。

二、当前初中生英语写作的评价现状

培养学生的英语口头表达能力和英语书面表达能力是整个初中阶段英语教学的目的之

一。然而，由于长期以来受急功近利的教育价值取向的影响，我们不少教师仍然把学习成绩看作衡量学生好坏的标准，片面强调书本知识，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，忽视全体学生与教育质量的普遍提高。目前学生书面表达能力的培养，即英语写作能力的培养，教师遵循的就是传统的“教师命题－学生写作－教师批改”的单一模式。这种以教师为中心的写作评价存在以下几个方面的弊端：只注重评价写作结果，而忽视评价写作过程，无法深入了解学生情感、态度、心理状态和创新意识等，使学生在英文写作上暴露出主题不明确、内容贫乏、段落衔接能力差、思维汉语化、语法记单词拼写错误多等。

三、多元化评价的理论依据

1.人本主义理论

人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生的态度、情感的评价，强调学生的自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。

2.《英语课程标准》

《英语课程标准》中的“评价建议”中指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大可能地实现。

四、探究多元化评价方式提高初中生写作水平

新课程所倡导的教育评价是一种多元性评价，发展性评价。它的基本理念以学生发展为根本，突出学生个性健康而持续的发展，也就是为学生的终身学习精选必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的创新精神和实践能力；让学生最大程度地接受评价结果，从而使评价的功能得到充分的发挥。多元化学生作文评价体系评价的内容关注学生的写作整个过程，是全而性、多方位的。

笔者以为，改进初中英语作文评价方式可考虑采用如下策略：

1.制定作文标准，提升评价功能

在新课程改革逐渐趋于深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励功能、发展功能以及探究功能，使导向功能、鉴定功能与前三种功能有机统一，从而突出作文评价功能的人性化的一面。例如，笔者在作文教学之前，就印制《初中英语写作量化评分表》，人手一份。这种标准能对写作能力进行较全面的测试，有利于学生进行全面的诊断和反思。

2.注重个性张扬，体现自主发展

为了使评价有机地融入教学过程，要建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

2.1尊重个性需要，激励学生自读、学生自评。笔者在组织学生进行作文自评时，先帮助他们一起回忆写作要求，然后要求他们读三遍作文，第一遍是默读，看有没有漏字、错字和病句，第二遍是对照写作要求再次默读，看看自己的构思、立意和选材是否符合要求，第三遍要大声朗读自己的作文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。

2.2发挥集体力量，倡导学生互评、师生互评。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主的评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使之找出不足和差距，明确作文训练的努力方向。具体做法是：每位同学根据《英语作文同伴互评表》，依据“评价内容”，在篇章结构、内容要点、本文好词、本文好句、本文病句、本文不足、本文收获、建议或评语、给文章打分等9个方面给被评的同学作出评价，然后每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检测评价结果。相互获取意见的活动不仅活跃了课堂气氛，促进了协作精神，也为那些内向的学生能消除羞涩，主动的表现自己提供了锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，感到了自身的价值和能力的存在。

3.提倡绿色评价。点燃写作热情

传统的作文评价专注作文文本的评价，而忽略对文本形成的评价，因而，许多教师误认为只有“精批细改”才算是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视作文文本的批改，更要用发展的眼光去评价文本的创造者——学生。由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待提高，因此，笔者在批改学生作文时，常常换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，不以自己的思维代替学生的语言。比如运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，来增强评语的人文性、指导性和鉴赏性，从而让学生感受到写作的快乐。笔者常常使用以下话语在学习方法和精神上鼓励学生。转贴于 中国论文下载中心

(1)I believe you will make great progress in writing.(2)The more you practice writing，the faster you improve it

提高学生的写作能力方法 第6篇

一、学生作文问题形成的原因分析

1、当前，学生作文的通病是主题不新颖，缺乏想象力;内容不真实，缺乏真情实感;句子不通顺，缺乏流畅性。作文时出现了写假人假事的“编造式”作文，或者是东摘西抄的“拼凑式”作文，甚至是全文照抄的“移植式”作文。

2、究其原因是学生课外阅读量少，相对的对语文知识的积累就少，导致学生运用语言的能力不高，出现了无素材无从下手或者有素材无话可说的现象，说明了学生不会学以致用，不会灵活运用语言，因而作文质量差。

3、针对学生对作文的惧怕心理，要激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。为学生开发作文资源，激发学生对生活的热爱。有意识地指导学生留心观察生活，从而提高学生的作文水平。

二、让学生会写、乐写，切实提高学生写作能力的方式方法

1 、激发学生的`阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。“兴趣是最好的老师”，写作也是如此。首先要培养兴趣，兴趣从何而来，一是读书借鉴，二是亲身尝试。

具体做法是：

①要激发学生的求知欲，鼓励学生多读书，读好书，精读书，陶冶学生的情操。我认为读书与写作的关系是：“读书是发现世界，写作是创造世界。”让学生努力地投入到读书中来，发现那五彩缤纷的美丽世界，激起他们的求知欲，培养浓厚的兴趣。

②在享受阅读快乐的同时，记好读书摘记或笔记，并交流读书心得，让学生评价优劣，展开竞赛，激发兴趣。

③学生在阅读过程中积累好词佳句，体会语言美，写法妙，结构巧。

2、引导学生积极投身于生活，培养学生的观察习惯，学会积累素材。

①学会写观察日记。观察自然，关注生活。允许平实的表达，更提倡有创意的表达。

②学会写感悟日记。学生要关注生活，并对学校、家庭、社会所发生的有价值的事件进行思考，写出对所观察到的现象、事件的感悟。

③交流共享观察和感悟日记。

一是可以同桌、前后桌结组阅读、交流，评判优秀和不足之处，树立竞争意识。

二是可以采取多样的方式全班阅读所写的日记。可以以小组为单位，采取抽签、推荐等多种方式，面向全体同学进行朗读展示，并请本组和其他小组的同学品评优劣，展开竞争，培养学生的写作兴趣。

④为了培养学生的想象力，可以鼓励

学生写想象作文，或尝试着写些小说，如言情、武侠、宫廷、穿越……班报可以以每周连载的形式刊登。总之，只要学生喜欢，就可以大胆地让学生尝试着写作，并鼓励他们相互交流，甚至可以相互约稿，相互竞赛。但每周所写的这类习作，跟观察感悟日记相比，一定要有适当的比例。

3、在此基础上，按课本要求，按系列、按部就班地进行写作训练，学生的思维就打开了，就会表达真情实感了。