教师资格证注册表（精选14篇）
教师资格证注册表 第1篇
教师资格定期注册的对象为公办普通中小学、中等职业学校和幼儿园在编在岗教师。依法举办的`民办普通中小学、中等职业学校和幼儿园教师是否纳入定期注册范围，由省级教育行政部门决定。已纳入注册范围的地区、学校和教师要按照省级教育行政部门和当地教育行政部门以及任教学校的文件和通知要求，按时进行定期注册。
未纳入定期注册范围的人员无需注册，其教师资格证书仍然有效。
教师资格证注册表 第2篇
教师及学校操作说明
I
第一部分 操作说明
一、定期注册申请人
1、登录定期注册网上申报系统
登录中国教师资格网（http:///portal/home/auth/confAdminLogin，页面如下图所示：
输入初审注册机构分配的现场确认用户名、密码和验证码即可登录信息系统进行现场确认工作。确认用户登录后，设置有三个菜单：个人空间、确认管理和资料下载。
核对网络填报数据
点击“核对网络填报数据”菜单，则显示该确认点下网报申请人信息列表，如下图所示：
该页面的上端为查询区域，下端为数据列表区域。在查询区域，可以设置查询条件，查询需要的申请人信息，查询到的结果显示在列表区域中。如果需要显示所有申请人的信息，点击“列出全部”按钮即可。
如果每页需要显示更多申请人信息，可以修改
处的数字，数字的设置范围为50—200。使用了其他菜单功能再次进入“核对网络填报数据”菜单时，需要重新设置每页最多显示的数据条数。
列表上方设置“全屏显示”、“确认”、“打印受理凭证”、“打印申请表”、“留言”、“查看详情”、“刷新”和“导出”按钮。
“确认”按钮
在确认时间段内，确认用户选中需要进行现场确认的数据，点击“确认”按钮，可以进行两项操作：第一、修改该申请人的信息；第二、进行确认工作。
修改申请人的信息包含修改确认点信息、现阶段工作信息和证书信息（如果证书在信息系统中存在，信息不允许修改）。
进行确认工作为确认用户确认申请人所上交材料的齐全性，并给出确认意见。如下图所示：
3.3.2.1“修改确认点”按钮
申请人报错了确认点，可以在现场确认时进行修改。
点击“修改确认点”按钮，确认点右侧出现“选择”按钮，点击“选择”按钮后，弹出确认点列表（如下图所示），选择正确的确认点并提交，该申请人的现场确认点将改为修改后的确认点。修改为其他确认点成功后，在“核对网络填报数据”的列表中将不出现该申请人的信息。
如果在选择确认点的列表中没有找到要修改的确认点，说明该确认点的现场确认工作已经结束，或者该确认点没有安排现场确认工作，则不能进行相应的修改。已确认过的数据，即确认状态为“材料齐全”、“材料不全”时，不允许修改确认点。
3.3.3.2“修改证书信息”按钮
如果证书信息是由申请人申报时填写的，允许确认用户修改，若发现所填写的信息与证书的信息有不一致的地方，需要进行证书信息修改。同时系统还会给出“证书不在系统数据库中，请仔细核对证书真伪”提示，确认用户需要仔细核查证书信息。点击“修改证书信息”按钮，如下图所示：
对有误的信息项进行修改，修改完成后点击“提交证书信息”按钮，该项信息将改为新的内容。如果修改后的证书号码在信息系统中存在，则提交成功后，将提取信息系统中原有证书信息替换证书部分的各项信息，并不可再修改。
如果证书申报时是信息系统存在的认定历史数据，则证书信息不允许修改，若证书信息有误，需由颁发证书的认定机构按规定进行历史数据变更流程来修改。如下图所示：
3.3.3.3“修改现阶段工作信息”按钮
申请人现阶段工作信息填写错误，可以在现场确认时进行修改。点击“修改现阶段工作信息”按钮，对有误的信息项进行修改，修改完成后点击“提交现阶段工作信息”，该项信息将改为新的内容。如下图所示：
3.3.3.4进行确认工作
核对申请人的申报材料和网上申报信息后，确认用户应该在“确认状态”处给出确认意见，并将其他确认信息补充完整，如：档案号等。如下图所示：
“材料齐全”：经申请人和现场确认工作人员共同确认，申请人网上填报信息准确、申请材料齐全时，确认用户对其选择“材料齐全”，并同时打印受理凭证给申请人。“材料齐全”状态的数据，初审注册机构没有对该数据进行审批前，可以根据实际情况再次进行现场确认。如果初审注册机构已对数据进行审批，将不允许确认用户进行确认操作，并提示：“该申请数据已经进入审批阶段，不能再进行确认”。如下图所示：
打印教师资格定期注册申请表
现场确认工作人员可以根据现场确认的需要，为申请人打印教师资格定期注册申请表，打印方式有两种：在线打印和导出PDF文件后打印。
在线打印：在线打印只提供A4格式，如果初审注册机构要求打印格式为B5或者16开，那么确认点需要下载申请表后再打印。如下图所示：
下载PDF：确认用户可以选择将申请表下载为PDF文件后再进行打印，先选择版式，再点击“下载PDF”按钮，将文件下载到本地。系统默认选择的是A4版式，确认用户可以根据实际情况选择其他版式的文档。
谈加强注册会计师资格前专业教育 第3篇
1. 会计职业界明确表明对会计教育的立场, 提出会计人才所需要具备的能力。
美国注册公共会计师协会 (AICPA) 和大型会计公司在一定程度上代表着会计人才需求方的利益。为了便于获得符合需求的会计人才, 他们定期对美国的会计教育状况进行研究并出具报告, 从而对美国会计教育产生重要影响。
AICPA作为美国最具影响力的会计职业团体之一, 为了维护其职业形象, 对新加入的注册会计师提出了严格要求。AICPA于1967年发布了《职业知识》报告, 规定了注册会计师必备知识的一般范围, 并设置了会计教育示范性课程 (其包含的内容见下表) :
一般教育重在培养学生分析问题、解决问题的能力, 以及洞察力、判断力和正直的品格;企业管理教育是使学生理解产品的生产和营销的概念、过程、机构, 以及企业和其他组织形式的筹建过程;会计教育要求学生掌握会计专业知识。设置会计教育示范性课程的目的在于对进入会计职业界所必须具备的基本知识结构作出规定, 各个学校在教学过程中要根据情况及相关规定进行调整。
大型会计公司是会计人才的主要需求者, 它们明确表明了对会计教育的立场。1989年, 当时的八大会计公司联合发表了《教育观点:会计职业取得成功所需的能力》报告。该报告认为, 从事注册会计师职业应该具备的技能包括: (1) 沟通技能, 即传递和接受信息的能力; (2) 智力技能, 即创造性地解决问题的技能; (3) 人际关系技能, 即与他人一起工作的能力。应该具备的知识包括: (1) 一般知识; (2) 组织和商业知识; (3) 会计和审计知识。该报告还特别指出, 通过资格考试不应作为会计教育的目标, 会计教育的重点应该是培养学生各方面的能力。
2. 会计教育界的积极响应。
上述会计职业界要求的这些技能和知识对会计教育界提出了挑战。美国会计教育界对会计职业团体和会计公司发表的关于会计教育的报告作出了积极的反应。比如美国管理商学院联合会 (AACSB) 作为美国高等教育鉴定认可委员会认可的唯一对工商管理和会计教学有鉴定权的机构, 它所制定的《会计专业鉴定标准》指出, 本科生教育部分的课程要求与AICPA所制定的示范性课程的要求非常近似。这当然不是巧合, 而是会计教育界对会计职业界需求的积极响应。
可见, 美国会计教育改革之所以见效迅速, 最根本的原因是美国会计教育在职业界和教育界的全力配合下, 形成了一种良性循环机制, 即会计人才的供给 (教育) 与需求存在紧密的联系:职业界把其对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界当中, 教育界把职业界的需求作为培养学生的目标, 并获得了职业界的支持;会计职业团体不定期地对会计教育状况进行评估, 以促进会计教育的完善和发展, 使会计人才符合社会发展的需要。
二、《指南》借鉴国际经验和先进做法, 确立了我国注册会计师胜任能力框架
《指南》顺应注册会计师应对日益多元化、复杂化、国际化业务的需要, 拓展了注册会计师应当具备的三类专业知识, 强化了注册会计师应当具备的五项职业技能, 完善了注册会计师所必需的职业价值观、道德与态度的基本内涵, 强调了注册会计师实务经历是个人培养胜任能力和展示胜任能力的必要途径。同时, 《指南》明确指出注册会计师获取专业知识至少应当通过学历教育阶段, 确立了高校学历教育在注册会计师人才培养中的前提性地位。
《指南》列示了成为一名成功的注册会计师所需要的能力框架 (如下页图所示) , 但客观而言, 目前的教育体制难以提高学生的综合素质。究其原因, 除了教学中重理论、轻实践, 重知识传授、轻能力培养外, 更重要的是我国会计教育界与会计职业界缺乏有效的沟通渠道, 这严重制约了我国注册会计师的学历教育的发展。因此, 如何在较早的学历教育阶段给未来的注册会计师们提供一套完备的胜任能力框架, 笔者认为必须通过会计职业界和会计教育界的共同努力才能实现这一目标。
三、积极发挥会计职业界的影响作用
1. 设立示范课程。
我国注册会计师协会根据《指南》确立的注册会计师胜任能力框架, 给注册会计师专业人才培养提出了一个统一的标准, 设立了一般教育和专业教育示范课程, 并对教材的选用、培养目标的确定有了严格而明确的规定。同时, 会计教育界应该密切关注社会需求, 加强与会计职业界的联系, 根据会计职业界对会计执业人才素质的要求及时调整相关课程。
2. 改革资格考试。
目前, 我国很多高校一直把向学生传授执业会计师所需知识和通过注册会计师执业资格考试作为教学目标, 在教材选用上坚持选用注册会计师执业资格考试教材。但由于现行的注册会计师执业资格考试侧重于对国内相关准则制度的熟悉程度的考核, 包括对细节内容掌握的准确性的考核, 使得教师在授课过程中偏重于解题技巧的讲解, 而忽视了对学生实务能力的培养。以通过执业资格考试为导向的教学方式束缚了学生的思维, 在培养学生综合能力、语言表达能力和开放式思维等方面存在缺陷。为解决学历教育与执业资格考试的矛盾, 我们应将行业人才素质要求体现在资格前教育和注册会计师执业资格考试中, 使素质教育和执业资格考试相互协调、统一。
3. 为专业实习创造条件。
专业实习是本科教学中至关重要的一个环节。但因缺乏实习基地、实习经费紧张等原因, 有的高校以手工模拟实验代替专业实习, 有的高校干脆取消了专业实习。而会计师事务所则担心接受大学生实习会影响正常工作, 所以拒绝接受实习学生, 即使接受, 也仅仅是让学生翻翻凭证、抄抄费用明细账, 或干脆留在事务所里打打报告, 这不仅不利于学生理解审计的精髓所在, 也不利于行业后备人才的培养。我国注册会计师协会虽然已启动了境外实习生项目, 为部分学生到境外会计师事务所实习创造了条件, 但是受益者毕竟是少数。笔者建议我国注册会计师协会充分利用其管辖的众多会员单位, 帮助高校建立会计师事务所专业实习基地, 为专业实习提供支持。
四、会计教育界应以需求为导向改进我国注册会计师资格前专业教育
1. 密切关注会计职业界需求, 正确定位培养目标。
作为人才供给方的各大高校, 要想在竞争中生存下去, 必须密切关注会计职业界的需求, 向其提供符合需求的会计人才。会计职业界需要的是具备专业知识、职业技能和职业道德的会计人才。因此, 我国注册会计师教育的目的不能仅局限于向学生传授专业知识, 更重要的是培养学生走上工作岗位后在各种情况下随机应变、灵活运用这些专业知识的能力, 培养学生职业判断的能力和解决现实问题的能力。这就要求会计教育界在重视知识传授的基础上, 注重培养学生富有创造力地吸收和应用知识的能力。
2. 建立高素质的教师队伍。
教学质量的提高关键在于师资水平的提高和教学活动的有效实施。郭强华 (2002) 对国内14所高校会计专业大三、大四的本科生进行问卷调查, 结果表明, 我国高校会计教育整体水平一般。具体表现为:课程设置已基本与国际接轨, 但教师素质一般、教学手段落后、教学方式机械呆板、考试形式僵化、专业实习效果一般、作业布置流于形式。
从整体上看, 目前我国师资队伍的规模、素质和培养与市场经济对会计教育发展的要求存在很大差距。“重理论、轻实践”成为当前会计教育中的突出问题;考试试题存在重记忆、轻思维, 重理论、轻实践性、轻经验性考核的倾向。高校师资水平的提高和教学活动的有效实施是一项长期而艰巨的工作, 除了高校内部要采取一些激励、竞争措施外, 还要依靠政府、社会尤其是会计职业界的大力支持。
3. 教学内容要配合注册会计师胜任能力框架的基本要求。
根据注册会计师胜任能力框架的要求, 在教学内容的设计上, 既要注重基本知识的传授, 又要注重培养学生运用这些知识解决实际问题的能力。基本知识应包括一般知识、组织和商业知识、会计和审计知识。为了达到职业技能教育的要求, 会计教材的编写模式也应加以改进。不能再采用“准则、制度加说明”的编写体例, 而应采用“学习目的+问题思考+图表+要点+实例+主要名词概念+章后小节+习题案例”的编写体例。特别是教材所附的习题不能像过去那样是只有唯一答案的习题或案例, 而要变得多样化, 以利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。此外, 在教学中不能把会计课本当作教学的唯一依据, 而应当辅之以一些重要的经济类期刊, 以改善教学效果。
4. 教育手段要适应职业技能要求。
注册会计师胜任能力框架要求高校会计教育关注市场需求, 以能力为导向调整培养方式。在教学方式上更多地采用案例分析、模拟操作、小组讨论等, 调动学生学习的积极性和主动性;在考核上更多地以实务为背景设置考题, 以训练、培养学生分析、判断、解决实际问题的能力。
参考文献
浅析教师资格定期注册制度 第4篇
【关键词】教师资格定期注册 教师专业发展
教师资格定期注册制度，是针对目前我国教师资格“终身制”而制定的，期望建立完善的教师资格退出机制，并且期望通过定期注册督促教师学习先进的教学理念，提高教师的专业水平。教师资格认证制度的改革主要是打破教师资格“终身制”带来的种种弊端，旨在通过教师资格定期注册来促进教师学习以及教学能力的提升。那么从已制定的教师资格制度来看，教师资格定期注册是否真的能够达到以上预期效果？笔者主要从以下两个方面分析教师资格定期注册制度能否实现其既定的目标。
1教师资格定期注册制度的三个问题
1.1教师资格定期注册能否打破终身制
教师资格定期注册最主要的目标是提高教师资格准入门槛，打破教师资格终身制度。在新拟定的教师资格定期注册制度中，在职在编教师需要每五年定期注册，只有连续注册五次，任教25年以上，才可获得终身教师资格证书。在教师任教未满25年之前，教师必须参加每五年一次的教师资格证注册。那么在教师必须定期注册的25年中，教师资格定期注册的方式是什么？教师资格定期注册考查的内容又是什么？如果只是在不断地重复相同的内容，那么教师资格定期注册的意义又在哪里？如果教师资格定期注册的内容不同，那么教师资格定期注册主要考教师的哪方面水平？如果没有本质的前进，教师资格定期注册的意义在哪里？
1.2教师资格定期注册能否完善退出机制
教师资格定期注册的另一重要目标就是完善教师资格退出机制，及时清退不合格的教师。笔者认为，凡是参加教师资格考试的人员，都是有一定从教愿望的有志青年。教师资格作为教师专业准入机制，在入职前对教师从业人员起着重要的把关作用。但教师入职后能否胜任教学工作关涉教师的专业发展。教师资格证书只是教师入职证明，教师入职后的发展关涉教师的专业发展。在取得教师资格证以后，有关部门应该帮助新教师更好地适应新的工作，在教师专业上能够走得更好、更远。
1.3有关教师德行的考查是否全面
近几年各种师德败坏的新闻层出不穷，传统的教师形象有损。尊师重道的传统观念也有一定的动摇。教师作为从教人员，必须具备必要的科学知识与教学水平。与此同时，教师作为育人者也应该具备良好的道德素养。教师对学生的健康成长起着重大的作用，如果一味地强调教师的教学水平而忽略教师德行，那么我国的教育将会陷入巨大的困境中。
2对教师资格定期注册制度的建议
2.1建立分等级的教师资格证书
笔者认为，教师资格制度想要打破终身制，不是形式的定期注册打破终身制，而是制定适合教师阶段发展的教师资格制度。教师资格定期注册应该考虑教师的专业发展，将教师的专业发展与教师资格定期注册结合起来，实行等级教师资格证书。此前，我国的教师资格证书只是作为教师职业的入职门槛，有志于成为教师的青年只要在取得教师资格证书以后，即可获得教师职业的“上岗证”，从事教师职业的过程中无须再参加额外的证书资格考试来确定自己的教师资格。但教师资格定期注册制度，由原来的教师资格终身制改为教师资格定期注册，这样一来，教师在获取教师资格证书以后，参加到教师工作中，还需要参加每五年一次的注册考试，巩固自己的教师专业。教师资格定期注册制度规定：凡取得教师资格证书并且已经在中小学任教的教师必须参加每五年一次的教师资格证书定期注册。从教师专业发展的角度来看，对于教师资格定期注册的考查办法，考查内容仍旧没有详细的规定，而且教师再参加教师资格定期注册以后的教师证书等级也没有提升，那么这样的教师资格注册规定无疑是不好的。因此，分等级的教师资格证书对于在职教师是具有很大的促进作用的，教师资格定期注册应结合教师资格证书的等级划分，只有这样，教师资格定期注册才能够真正达到预期的效果。
2.2完善教师专业发展
笔者认为，教师资格证书作为教师职业准入机制，在申请人拿到教师资格证之后到中小学任教之前，学校或者学校所在地区的有关教育部门，应该承担教师入职的辅导工作以及在职教师的专业发展培训。比如：新教师集体入职培训、教师专业发展培训。旧有的教师资格制度被批门槛过低，如果提高教师资格的认定标准，或者制定一些全面考查教师教学能力测量的手段，那么对提高整个教师队伍的入职水平很有帮助。教师资格制度是教师职业的准入机制，教师教学水平的提高与完善涉及教师专业发展。如果教师资格证作为一个教师资格准入制度却过多地介入教师职后的发展，从制度伦理学角度来看是否已经逾越了教师资格制度本身？西方国家将教师资格制度与教师专业发展结合，制定了相应的教师资格等级制度证，将教师专业发展与教师资格制度很好地结合起来，可以说是一举两得，教师资格与教师专业发展完美结合。我们国家的教师资格证书则可有选择性地借鉴，以促进教师专业的发展。
2.3注重考查教师德行
教师资格定期注册提及教师德行的考查，但具体的考查办法与之前的教师资格制度无大区别。如何提高教师准入机制的标准，同时保证教师德行，也成为教师资格定期制度需要关注的重点之一。教师作为培养我国未来社会的建设人才，不仅担负起学科知识的培养任务，同时也兼顾学生的德行培养。教师的德行关乎学生的健康成长，因此，教师德行也应该纳入教师资格申请。
教师资格证注册需提供的材料 第5篇
一、《教师资格定期注册表》一式2份（网报成功后生成打印）
表中“本人签字”处须本人审核自己所填信息无误后亲笔签名并署上日期。
二、拟注册《教师资格证书》原件
三、其余材料
1、申请人有效身份证复印件一份；
2、拟注册《教师资格证书》复印件一式一份;
3、拟注册《教师资格证证书》的《教师资格证认定申请表》复印件一式一份；
4、申请人所在学校或主管部门的聘用合同或聘用文件等一式一份；
5、申请人身心健康、能胜任教育教学工作证明材料一式一份； 另注：由申请人所在学校根据申请人的实际工作和12个月内的体检报告（二级乙等以上医院参照《四川省教师资格证认定体检标准》出具的体检报告），出具申请人身心是否健康、能否胜任教育教学工作的证明。
6、申请人师德表现证明材料一式一份；（有样表，我会传至QQ群中）
7、申请人2015年年度考核“合格”及以上等次认定文件复印件一式一份；
8、教育行政部门认可的教师继续教育学习学时证明书一式一份。
国际注册汉语教师资格证报考条件 第6篇
大学专科(含)以上学历;
在校大学生大二(含)以上，并参加相关培训者;
留学人员可以放宽到高中毕业或高三在读。
教师资格证注册表 第7篇
教师资格证注册过程易出现问题梳理：
1.档案袋里要有：（1）教师资格定期注册申请表一式两份（2）亳州市中小学教师资格定期注册教育教学能力证明一份（3）亳州市中小学教师资格定期注册师德表现证明一份。这些纸质表格不能用订书机订上。
2.针对申请表（1）里面看教师资格证有无任教学科，无要选无（2）选职称是一定不能选中教几级，小教几级，要往下找找，中教一级和小教高级应选一级职称，中教二级和小教一级选二级职称。幼儿园申请小学职称，据实填写（3）申请表本人签字要本人手写签字，学校负责人签字要手签学校负责人的名，不能写属实，同时要盖学校公章。3.亳州市中小学教师资格定期注册教育教学能力证明和亳州市中小学教师资格定期注册师德表现证明要手写签字，同时要盖学校公章。4.教师资格证与身份证不一样，资格证丢失等问题要写情况说明，按照错误上报，教师资格证三项以上错误另分开上报。5.各个学校汇总电子附件7一定要发给施惠文。6.注册期间需要教师资格证的可以找施惠文。
我国水产品冷库首获欧盟注册资格 第8篇
欧盟是成品鱼的主要消费市场, 且几乎全部依靠进口。目前, 我国已取得欧盟注册的水产加工企业共约700家。辽宁、山东等地的保税港内冷库, 从2008年以来一直开展冷冻海捕鱼的国际转口贸易, 中转至欧盟的水产品不需要中转国提供任何官方证明。2010年初, 欧盟对经第三国中转的水产品加严管理, 要求进口至欧盟的水产品必须附有第三国主管当局颁发的卫生证书 (854/2004指令的要求) 。卸至第三国保税区内暂存水产品贮存冷库必须在欧盟注册 (853/2004指令的要求) 。
由于我国保税港内冷库均未获得欧盟批准的贮存库资格, 限制了冷藏水产品原料中转业务的开展, 造成我国冷库对欧水产品国际转口贸易处于停滞状态, 从事水产品冷藏的冷库企业迫切需要获得欧盟注册。接到企业申请, 辽宁局立即组织系统内专家研究欧盟法规有关冷库注册的要求, 帮助企业改进不足, 并向国家认监委递交了拟推荐两家冷库对欧盟注册的申请材料。随后, 国家认监委注册部和辽宁、山东检验检疫局组成联合专家组对两地保税港内冷库欧盟注册条件进行调研, 并通过充分调研和科学评估, 确立企业注册后续的检验、监管等工作内容, 认为提出申请的企业, 完全符合欧盟法规注册的要求。
2012年2月, 国家认监委推荐了我国首批共3家冷库对欧盟注册。4月20日, 辽宁地区两家、山东地区1家冷库顺利获得欧盟注册。
教师资格证注册表 第9篇
第一条 为完善教师资格制度，健全教师管理机制，建设高素质专业化教师队伍，根据教育部《中小学教师资格定期注册暂行办法》，结合云南省实际，制定本实施细则。
第二条 教师资格定期注册是对教师入职后从教资格的定期核查。中小学教师资格实行5年一周期的定期注册。
第三条 中小学教师资格定期注册的对象为：云南省公办普通中小学、中等职业学校（含其他行业所属的中等职业学校）、教师进修学校、特殊教育学校、工读学校、成人教育的学校和幼儿园在编在岗教师（含派驻民办学校的公办教师，以下简称教师）。依法举办的民办普通中小学、中等职业学校、特殊教育学校、工读学校、成人教育的学校和幼儿园及其他教育机构（包括各级教研机构、电化教育机构和少年宫）教师的定期注册工作暂缓。
第四条 中小学教师资格定期注册应与教师人事管理工作紧密结合，将严格教师考核和促进教师专业发展作为重要的工作目标。中小学教师资格定期注册应坚持以人为本、科学规范和公开公平公正原则，客观体现教师职业道德、业务水平和工作业绩情况。
第五条 云南省教育厅主管教师资格定期注册工作。县级及以上地方政府教育行政部门按照人事隶属关系或属地化管理原则负责本地区中小学教师资格定期注册的组织、管理、监督和实施。
第二章 注册条件
第六条 首次注册合格，应当具备下列条件：
（一）具有与任教岗位相应的教师资格；
（二）被聘用为中小学在编在岗教师；
（三）遵守国家法律法规和《中小学教师职业道德规范》，达到教育行政部门规定的师德考核标准。
（四）首次任教人员须试用期满且考核合格，其他人员须在申请注册前一年年度考核为合格及以上等次。
第七条 注册时，对于低证高聘、高证低聘以及一人多证、科证不一等特殊情况，按下列办法执行：
（一）低证高聘，即中小学教师资格定期注册制度试点工作开始前已经在编在岗的教师持有低学段教师资格证书在高学段任教的（包括持有中等职业学校实习指导教师资格证书在其他学段或岗位任教的），可对所持有的教师资格证书给予注册合格结论，并限其在规定时间内取得相应学段的教师资格，或调整到相应学段任教。教师资格首次注册后低段高聘时间不得超过规定年限。教师资格定期注册制度试点工作启动后，各地各校对新聘任教师不得再“低证高聘”。
（二）高证低聘，即持有高学段教师资格证书在低学段任教的，视为具有与任教岗位相应的教师资格，可对所持有的教师资格证书进行注册。
（三）一人多证，即对持有两种及以上（小学、初中、高中或中职）教师资格证书的，且现在小学、初中、高中或中职任教的，在一个注册周期内，申请人只能自行选择与现任教学段和任教学科最相应的一种教师资格进行注册。
（四）科证不一，即现任教学科与所持教师资格证书上任教学科不一致的，可对所持有的教师资格证书进行注册。
（五）对拥有中等职业学校教师资格的教师在普通高中学校任教的，或拥有高级中学教师资格的教师在中等职业学校任教的，可相互通用。
第八条 首次注册合格后，满足下列条件的，定期注册合格：
（一）遵守国家法律法规和《中小学教师职业道德规范》，达到教育行政部门规定的师德考核标准；
（二）一个注册周期内每年年度考核获合格以上等次；
（三）每个注册有效期内完成不少于国家和省级教育行政部门规定的360个培训学时；
（四）身心健康，胜任教育教学工作。
第九条 有下列情形之一的，应暂缓注册：
（一）注册有效期内未完成国家和省级教育行政部门规定的培训学时的；
（二）中止教育教学和教育管理工作一学期以上。但经所在学校或教育行政部门批准的进修、培训、学术交流、挂职锻炼以及遵从国家法律执行的病休、产假等情形除外；
（三）一个注册周期内任何一年年度考核不合格。
（四）教师资格暂缓注册者原则上给予两年过渡期，待达到定期注册条件后，可重新申请定期注册：
1.因未完成规定的培训学时暂缓注册的，应在过渡期内参加相关培训，补齐学时并取得合格证明；
2.因中止教育教学和教育管理工作一学期以上暂缓注册的，在过渡期内，恢复教育教学和教育管理工作一年后，由所在学校进行考核，提交年度考核合格证明；
3.因某一年度考核不合格暂缓注册的，应在过渡期后，由学校组织考核并取得考核合格证明。
教师资格暂缓注册者在两年过渡期满后，仍未达到注册条件的视为注册不合格。
第十条 有下列情形之一的，注册不合格：
（一）违反《中小学教师职业道德规范》和师德考核评价标准，影响恶劣；
（二）一个注册周期内连续两年以上（含两年）年度考核不合格；
（三）依法被撤销或丧失教师资格的。
第十一条 注册有效期内依法被撤销或丧失教师资格者，注册有效期自动终止。
第三章 注册程序
第十二条 取得教师资格，初次聘用为教师的，试用期满考核合格之日起60日内，申请首次注册。
第十三条 教师经首次注册合格后，应当在定期注册有效期满前60日内，申请办理下一次教师资格定期注册。定期注册实行网上申请。
第十四条 教师资格定期注册须由本人申请，所在学校集体办理，按照人事隶属关系或属地化管理的原则报县级及以上教育行政部门审核注册。
第十五条 申请教师资格定期注册，应当提交下列材料：
（一）《教师资格定期注册申请表》一式2份；
（二）《教师资格证书》原件；
（三）中小学或主管部门聘用合同原件（复印件需加盖所在学校公章）；
（四）所在学校出具的师德表现证明；
（五）定期注册周期内5年的各年度考核证明；
（六）省级教育行政部门认可的教师培训证明；
（七）所在学校出具的身心健康能胜任教育教学工作的证明，经中小学或教育行政部门批准病休的，须提供病休证明。
教师申请办理首次注册的，应当提交上述（一）（二）（三）（四）（七）项材料，同时提交上一年度考核合格证明或试用期考核合格证明。暂缓注册后重新申请的人员，还应提交情形消失证明或者有关情况改正补齐证明。
第十六条 定期注册不收取教师和学校任何费用。
第十七条 县级及以上教育行政部门在受理注册申请终止之日起90个工作日内，对申请人提交的材料进行审核并给出注册结论。
第十八条 县级教育行政部门负责申报材料的初审，提出注册结论并公示7天；州市级教育行政部门负责申报工作的复核；省级教育行政部门通过网络对注册申请进行终审，并在教师资格管理信息系统中填报注册结论及有关信息。省直管县的中小学教师资格定期注册制度试点工作暂时也是由县级教育行政部门负责申报材料的初审，提出注册结论并公示7天；州市级教育行政部门负责申报工作的复核；省级教育行政部门通过网络对注册申请进行终审，并在教师资格管理信息系统中填报注册结论及有关信息。
第十九条 受理注册的教育行政部门根据省教育厅终审意见公布注册结论，并在申请人《教师资格定期注册申请表》和《教师资格证书》附页上进行注明盖章。《教师资格定期注册申请表》一份存入个人人事档案，一份由受理注册部门归档保存。
第四章 罚则
第二十条 申请人隐瞒有关情况或提供虚假材料申请教师资格注册的，视情况暂缓注册或注册不合格；已经注册的，应当撤销注册。
第二十一条 所在学校未按期如实提供申请人定期注册证明材料的，上级教育行政部门应当责令改正，对直接负责的主管人员和其他直接责任人依法给予行政处分。
第二十二条 教育行政部门实施定期注册，有下列情形之一的，由其上级教育行政部门或者监察机关责令改正，对直接负责的主管人员或者其他直接责任人员依法给予行政处分：
（一）对不符合教师定期注册条件者准予定期注册的；
（二）对符合教师定期注册条件者不予定期注册的。
第二十三条 注册范围内的教师无故逾期不申请定期注册，按照注册不合格处理。
第二十四条 注册不合格的教师，不得继续从事教育教学工作，可结合事业单位岗位进行调整。
第五章 附则
第二十五条 在首次注册或定期注册当年离法定退休年龄不足5年的教师，应注册至退休年度。已退休人员不参加注册。
第二十六条 中小学教师资格定期注册制度先在试点地区实行，待时机成熟后逐步在全省实施，具体时间与步骤由省教育厅确定。
第二十七条 教师资格定期注册申请人对定期注册结果有异议的，可依法提出申诉或者行政复议。
第二十八条 本实施细则由云南省教育厅负责解释。
教师资格证注册疑难问题解答1 第10篇
1、此次注册的对象是什么？
定期注册对象为公办普通中小学、中等职业学校和幼儿园在编在岗教师和依法举办并签订正式劳动用工协议的民办中小学、中等职业学校和幼儿园教师，且获得教师资格证的教师。
2、哪些对象不注册？
根据省资格认定中心意见，代课教师此次不注册；2014年退休人员可以不注册。
3、一位教师有高中、初中、小学等多个资格证，现注册哪一个？
根据教师资格证的“融通制原则”和“在独立建制的普通小学、普通初中或普通高级中学任教，只对与现任教学段相一致的此种类型的教师资格证书注册”，只对其中一个教师资格证进行注册。
4、几种特殊人员如何处理？
（1）借用人员在哪里注册？
借用人员（含机关借用人员）在原编制单位注册。
（2）中心学校行管人员是否注册？
中心学校行管人员可以参加注册。
（3）临近退休人员、病休人员、改非人员是否注册？
中止教育教学和教育管理工作一学期以上应暂缓注册，但经所在学校或教育行政部门批准的进修、培训、学术交流、病休、产假等情形除外。经学校研究决定同意的各类不在岗人员，也可以申请注册，但是继续教育学时也应达到要求。
（4）民办学校锁定人员是否注册？
民办学校锁定人员同样应该注册，继续教育学时由民办学校提供。
（5）学校后勤人员无证，或与学段不配套怎么办？
学校后勤人员所持资格证，同样应该与所在学校学段配套。
（6）在职教师无教师资格证的人员如何处理？
在职教师曾经取得过资格证的，可以根据证号先注册，后办理遗失手续，对因各种原因导致至今没有获得教师资格的申请人，不能注册。
5、低证高聘人员如何处理？
对于使用低学段教师资格证书在高学段任教者，属于不合格持证上岗要求，不能申请定期注册。这类人员应调整到与资格种类一致的教学岗位，或重新申请与任教学段相一致的教师资格。改正时间为两年。
6、民办学校的教师如何注册？
对于依法举办民办中小学、中等职业学校和幼儿园教师，必须签订了正式劳动用工协议，方可注册。
7、从高学段调至低学段人员，怎样注册？是否影响职评？
现在任教哪个学段，就注册哪个学段。定期注册是对教师入职后从教资格的定期核查。定期注册不改变教师资格证书的法定效力和性质。因此，只要是注册合格，对教师的评职评模没有影响。
8、资格证书上的信息错误如何处理？
如果教师资格证书上的持证人、性别、出生年月、民族、身份证号码的个人身份信息与其现在所持有效身份证件不同，可根据当事人现在所持有效身份证件的内容修改教师资格证书上的错误信息。如果持有公安机关出具的不同信息为同一人的证明文件，其教师资格证书上的错误身份信息可不做修改。需要修改的错误信息项少的，如1-2
处的，可在教师资格证书备注页中标注正确的信息和修改日期，并加盖认定机构公章。
过渡时期认定的教师资格证书上没有任教学科，此项内容不做补充和修改。申请人在注册系统中填写时，此项内容填写“无”。
9、所持资格证学科与所教学科不一致，如何处理？
可以根据申请者意愿，结合本校发展需要，在不违背原则的前提下，注册成现任学段，学科不变。如果原资格证没有标注学科，征求教师个人意愿。
10、继续教育学时如何计算？
继续教育学时以教管科登记为准，学时数按照文件要求，学时足额为准。
12、外地资格证书如何鉴别？
对外地证书，除检查证书本身、证书信息及证书号码编码规则外，还需结合教师资格认定权限的规定加以鉴别。
根据教师资格认定权限，申请人只能在户籍所在地或工作单位所在地（人事档案关系所在地）或应届毕业生在就读学校所在地教育行政部门申请认定。所以，对持有外地教师资格证书者，需核实持证人户籍所在地、真实工作经历及毕业证书（教师资格证书认定时间需与毕业时间相符）的情况。
如果申请人所持教师资格证书上的认定机构与上述三项认定权限所限定的教育局不符，即使证书本身的相关信息没有错误、甚至可以在中国教师资格网上得到验证，注册机构也需要请证书上的认定机构对该证书的合法性进行核查（不得由证书持有人提供所谓的“证明材料”），并根据核查结果给出注册结论。
13、中职学校教师的实践学时如何计算？
中职学校教师除达到相应的继续教育学时外，还应到企业或生产服务一线指导实践，具体学时计算以证明为主。
14、取得高中教师资格证而在初中或小学学段任教的教师能否注册高中学段？在小学任教，有初中教师资格证，能否注册初中学段？
现在任教哪个学段，就注册成哪个学段，注册不改变教师资格证书的法定效力和性质。
15、取得中职资格证而在高中学段任教的教师能否定期注册，如果能是注册中职资格还是注册高中教师资格？
中职资格证和高中资格证通用，现在教什么就注册什么。
16、证书遗失申请补办程序是怎样的？在证书遗失申请补办的过程中，可否根据其教师资格证号申请定期注册？
依照《<教师资格条例>实施办法》和《教师资格证书管理规定》（教人[2001]6号）等有关条款，申请补发或换发教师资格证书者应提交以下材料：a、《教师资格证书补发换发申请表》原件一份；b、《教师资格认定申请表》复印件一份；c、本人有效身份证件复印件一份。申请补发教师资格证书的，还需提交刊登在公开发行的报刊上的、自刊登之日起已满一个月的证书遗失声明原件。
本次教师资格证注册，证书遗失的，能够提供复印件和证号，可以先注册，后补证。
17、师德证明是否有统一的文本格式？
教师资格证注册表 第11篇
经查我单位工作人员 人事档案材料： 该同志已与我单位签订了聘用合同，2015考核为 等次，上师德考核 等次；符合教师资格证首次注册条件。
特此证明。
学校（公章）负责人：（签字）
教师资格网上注册操作步骤 第12篇
1、登录
2、点击右边的“教师资格定期注册申请人网报入口”
3、点击“注册”
4、阅读“温馨提示”，点击“下一步”
5、阅读“网上申报协议”，点击“接受”，再点击“下一步”
6、输入身份证号（18位）、教师资格证书号码（17位）原来是15位的，前面加“19”，点击“下一步”（资格证书上的信息和身份证上的信息有冲突的，以身份证为准。
7、资格种类：按照证书上的内容如实填写，有多个资格证的个人自愿选择，一般为就高不就低。
8、认定机构：点击白箭头逐级选择，和证书上的一致，点击“确定”
9、任教学科：选择，点击“确定”，注意和职称一致。
10、姓名：输入
11、性别：自动生成
12、出生日期：自动生成
13、民族：选择
14、证书签发日期：和证书一致，可以输入，也可以选择
15、任教学段：选择“初中”
16、所在省：选择“山东省”
17、所在市：选择“临沂市”
18、注册机构：选择“临沂市教育局”，不能填省县
19、现任教学科：选择与职称一致的学科，点击“下一步”
20、确认点：选择“莒南县教体局”，点击“下一步”
21、阅读“临沂市中小学教师资格定期注册工作说明”，点击“下一步”
22、核对信息正误，可返回修改，设置登录密码
23、开始工作时间：输入或者选择
24、教师职务：点击白色剪头逐级选择
25、现任教学校：输入“莒南县岭泉镇初级中学”
教师资格证注册表 第13篇
一、注册会计师资格互惠的内涵
1. 职业资格互认。
职业资格认可有可能局限于一个国家 (地区) 或一个职业团体内部, 也可能涉及两个或多个国家 (地区) 或职业团体。在涉及两个或多个国家 (地区) 或职业团体时, 职业资格认可一般有两种方式, 即单方认可 (Unilateral Recognition) 和相互认可 (Mutual Recognition) 。
职业资格的单方认可 (Qualification Unilateral Recognition) 是指一国 (地区) 或职业团体单方面接受、认可外国或其他职业团体的职业资格标准。例如, 在中国香港回归前, 香港就单方面认可了十四个会计师职业组织的职业资格。职业资格互认 (Qualification Mutual Recognition) 是两国或多国政府间、非政府的职业团体间, 以协议的形式确认职业资格在本国或者地区范围内的同等效力、兼容性和可接受性, 并在其管辖范围内赋予该职业资格持有人相应的权利。目前, 多数国家是通过双边或多边的协议来完成职业资格的互认。职业资格互认的基础是权利对等、效力相当、互惠互利和协调合作。
2. 职业资格互惠。
美国会计学会Parveen P.Gupta教授 (1992) 认为, 互惠是指两个独立资格认证机构对职业资格相互认可, 并向对方保证双方的会员能获取特定的商业或职业优惠待遇。因此, 笔者认为, 职业资格互惠是指不同国家或地区、不同职业机构之间, 通过签订协议的形式相互给予职业资格获取和保持方面的优惠待遇, 使不同国家、不同职业机构之间实现职业资格的相互认可。这种优惠待遇原则上应该是对等的, 在互惠方签订的双边或多边条约中, 任何成员方的权利和义务均是由其与其他成员方通过谈判或协商而达成的, 双方当事人在协商一致的情况下, 才能予以变更。
笔者认为, 注册会计师资格互惠 (Certified Professional Accountant's Qualification Reciprocity) 是职业资格互惠的一种, 可将它界定为:不同国家或地区的注册会计师职业机构之间, 通过签订双边或多边协议的形式相互给予参与方取得和保持对方注册会计师资格的优惠, 从而使不同国家或地区、不同会计师职业机构之间实现职业资格相互认可。
二、注册会计师资格互惠的必要性
1. 注册会计师资格互惠有利于经济的全球化发展。
会计是一种全球通用的商业语言, 注册会计师审计是资本市场得以建立和运转的一项基础性工作。因此, 以财务报告审计为主要业务类型的会计服务, 在经济全球化的大背景下, 必将跨越国界延伸到全球资本市场的各个角落。这既是经济发展对会计职业的必然要求, 也是会计职业发展的机遇。然而, 目前大部分国家和地区对注册会计师资格的认证却是各自为政, 这不仅不利于会计服务的跨国提供, 而且严重阻碍了经济的全球化进程。因此, 消除会计跨国服务的障碍已是当务之急, 职业资格的双边或多边互认正在越来越多地得到人们的重视。在此形势下, 如何推动注册会计师资格互惠是我国会计职业界所面临的重大课题。
2. 注册会计师资格互惠有利于企业“走出去”。
企业“走出去”战略是关系到我国今后发展全局和前景的重大问题。在企业“走出去”的进程中, 对会计专业服务的需求也非常广泛, 除了传统的财务报告审计外, 还包括内部控制设计、税务筹划、纳税申报、财务咨询、管理咨询、尽职调查以及会计服务外包等。如果不同国家或地区对注册会计师资格相互认可, 那么跨国企业的会计服务成本将大大降低。因此, 通过注册会计师资格互惠, 可以为企业“走出去”及境外发展提供有力的专业支持和保障。
3. 注册会计师资格互惠有利于注册会计师行业“做大做强做出去”。
会计师事务所“做出去”的途径多种多样, 其中一项重要举措就是推动境外监管机构对我国注册会计师资格的认可。注册会计师行业内职业人员之间的相互认可是事务所进入国际市场的基础条件之一, 而注册会计师资格互惠的最终目标就是实现不同国家或地区的会计职业机构相互认可对方的职业资格。因此, 我国与其他国家或地区的会计职业机构达成互惠协议有利于我国注册会计师走向世界, 使我国的注册会计师行业在更大范围和更高层次上参与国际经济合作与竞争。
4. 注册会计师资格互惠有利于培养国际化专业人才。
通过注册会计师资格互惠, 不同国家或地区的会计专业人员通过相互学习、交流和借鉴, 可以改善会计专业服务, 促进全球范围的会计专业服务和会计专业人力资源的优化配置。同时, 资格互惠可以使我国引进其他国家或地区的会计专业人才和先进技术理念, 创造竞争中学习的氛围, 不断提高会计专业人员素质, 促进会计事业发展。
三、注册会计师资格互惠的制约因素
1. 考试报名资格方面的差异。
各国对注册会计师考试报名资格的规定要求不一, 制约了注册会计师资格互惠的开展。如英格兰及威尔士特许会计师协会 (ICAEW) 规定, 考试报名的基本条件是具有高中以上毕业的学历, 鼓励高学历人员报名参加考试。报考人员一般应与ICAEW会员所在的事务所签订一份3~5年的培训合同, 该合同要求在培训期间必须完成至少450天的技术工作以及两个阶段 (职业阶段和高级阶段) 的学会考试。美国全国州会计委员会联合会 (NASBA) 规定, 美国注册会计师考生必须拥有学士学位, 要求考生修满150个学分以上。然而, 这些技能和知识一般要到硕士阶段才能达到, 如税务硕士、工商管理硕士和法律硕士。
澳洲会计师公会 (CPAA) 规定:成为公会会员必须持有经评审的澳洲大学学位才能参加考试, 如会计学学位;如果申请者拥有的是不被公会认可的本国大学学历, 如非会计学学位, 公会将评审其所受的教育是否满足了基础阶段的核心知识要求, 若不满足, 则需要完成相应的转换课程, 如企业财务、财务会计与报告、管理会计等;如果申请者拥有的是不被CPAA认可的海外学历, 除非这些申请者的资格已被评估并满足公会核心课程 (Core Curriculum) 的要求, 否则申请者必须在完成国际认证考试 (International Qualifying Examination) 后, 再申请成为会员参加考试。
我国《注册会计师法》规定, 具有完全民事行为能力、具有高等专科以上学校毕业的学历, 或具有会计或相关专业中级以上技术职称的中国公民, 可以申请参加注册会计师全国统一考试。
各国教育标准的差异给注册会计师资格互惠带来了阻力。我国需要同这些国家进行协调, 采取一些补充措施将教育标准差异缩小, 以便注册会计师资格互惠的顺利实现。
2. 资格考试标准方面的差异。
以CPAA2009年实行的新考试大纲为例, 其与我国相关规定存在如下差异: (1) CPAA考试由4门必考科目与4门选考科目组成, 必考科目包括道德与公司治理 (Ethics and Governance) 、战略管理会计 (Strategic Management Accounting) 、财务报告与披露 (Financial Reporting and Disclosure) 、全球战略与领导能力 (Global Strategy and Leadership) , 选考科目包括高级审计与鉴证服务 (Advanced Audit and Assurance) 、高级税法 (Advanced Taxation) 、当代商业问题 (Contemporary Business Issues) 、财务风险管理 (Financial Risk Management) 。考生从中选择2门考试, 即除专业知识考试外, 还包括管理等能力方面的考核。其与我国注册会计师考试科目对应较少, 替代性较低。 (2) CPAA考试必须在通过道德与公司治理、战略管理会计、财务报告与披露这3门科目后, 才能报考全球战略与领导能力科目, 而我国对考试科目顺序和数目均没有限制。 (3) CPAA考试的方式均为开卷、笔试, 而我国注册会计师考试为闭卷方式。 (4) CPAA考试的合格分数线一般为60~65分, 每次考试确定一次, 一般不公开, 及格率一般为65%~75%。而我国注册会计师考试以60分为合格分数线, 每科及格率一般为10%~20%。可见, 这两种考试制度存在较大的差异, 客观上制约了注册会计师资格互惠, 需要对双方考试制度对接的可能性和可行性作全面和细致的研究, 以便设计出切实可行的资格互惠方案。
3. 继续教育制度方面的差异。
(1) 继续教育时间的差异。美国注册会计师协会 (AICPA) 要求其会员每三年必须完成120个小时的继续教育课程, 且每年最低不得少于20个小时。日本公认会计士协会 (JICPA) 规定, 注册会计师每年必须至少完成40个学分的继续教育。加拿大注册会计师协会 (CGACANADA) 发布的《继续职业发展准则》 (Continuing Professional Development Standard〈Version 1〉) 规定, 每个会员在三年内必须完成120个小时的继续职业教育课程学习, 每年至少学习20个小时, 且至少有60个小时的学习能够得到证明, 会员必须保留近三年的学习记录。我国《注册会计师继续教育制度》规定, 我国继续教育以2年为一个考核周期, 每个考核周期接受继续教育学时不得少于80个学时, 每年不得少于30个学时。每年7月1日以后注册的注册会计师可以不参加当年的继续教育培训, 6月30日以前注册的注册会计师应当完成当年的继续教育培训学时。从上述各国注册会计师参加继续教育时间来看, 我国与美国、日本和加拿大的规定仍存在一定的差异。
(2) 继续教育学习方式的差异。AICPA和NASBA联合发布的《继续职业教育准则公告》明确规定了两种学习方式:一种是有组织的学习活动。在该种方式下, 可以采用工作室、研讨会等各种形式, 但最后必须有继续教育课程组织者认定的学分。另一种为独立的学习活动。在该种方式下, 学习活动是在继续教育组织者的指导下进行的, 参与者必须与组织者签订一份合同, 并且要在15周或更短的时间内完成独立学习。JICPA规定, 继续教育方式分为集中培训、自学、编写专业书籍和在培训班授课四种方式。CGACANADA规定, 职业继续教育培训主要采取以下方式和措施:课堂教育、组织学术讲座、召开研讨会以及自学等。我国《注册会计师继续教育制度》将继续教育的形式分为“有组织形式”和“其他形式”两类。由各级注册会计师协会组织的各种形式的培训和事务所经批准组织的内部培训等, 为“有组织形式”的培训;“其他形式”的培训则包括出版著作、发表论文、参加行业执业质量检查等。上述各国注册会计师协会认可的学习方式均分为有组织的学习和自主学习, 其中有组织的学习占主导地位, 而自主学习处于从属地位。
另外, 就自主学习层面来讲, 各国注册会计师协会对其重视程度有所不同, 在会计职业发展比较充分的国家, 如美国、日本等, 自主学习方式的认同度较高, 自学意识比较强。
(3) 继续教育课程设置的差异。AICPA和NASBA联合发布的《继续职业教育准则公告》详细规定了多种课程来满足继续教育的需要, 并且每年大约有三分之一的课程要进行修改或更新。其继续教育课程按会员的不同职业发展阶段设计, 以满足不同层次的培训要求。具体分为: (1) 基础课:用于新会员, 该课程知识面窄, 强调基本原则和技能; (2) 中级课:在基础课的基础上强调实际应用; (3) 高级课:强调知识的深度和应用的广度; (4) 更新课:介绍各个领域的最新发展; (5) 概览课:从广阔的视角对课程内容进行讨论。JICPA会员的继续教育课程包括审计、会计、税务、咨询、信息技术、职业道德和相关法律法规, 并且自2006年4月开始, 所有会员必须修满4个学分的职业道德课程, 从事法定审计的会员同时还需修满4个学分的审计质量控制课程。
我国《注册会计师继续教育制度》没有规定具体的教育内容, 这是因为随着形势发展的不断变化, 教育内容也会变化, 而《注册会计师继续教育制度》有一定的稳定期和不变期, 所以教育内容由培训机构灵活安排。从上述各国注册会计师协会所设置的课程来看, 各国的课程内容不尽相同, 其中美国的课程规划比较详细, 而日本的课程设计则相对简约。
4. 注册会计师行业组织结构方面的差异。
各国注册会计师行业组织结构存在的差异同样会阻碍资格互惠工作的推进。在奥地利、比利时、丹麦、德国、印度、菲律宾及英国等国, 注册会计师行业是由国家级的协会统一管理, 而美国、阿根廷、巴西、厄瓜多尔等国的注册会计师行业是由各省或各州组织管理的。在会计职业是中央集权的国家, 执业许可证常常是由一个中央机构发行;但在那些分权国家, 执业许可证可以由多个机构发行。与会计行业集权制国家开展资格互惠时, 只需与某一个协会之间开展谈判协商工作;而与会计行业分权制国家开展资格互惠时, 需要分别与各个省或州开展谈判协商工作, 例如, AICPA的每个会员须由州政府机构颁发执业许可证, 各州会计委员会带有浓厚的地方主义色彩, 各州有关注册会计师的法规不尽相同。因此, 在开展注册会计师资格互惠的过程中, 需要针对不同注册会计师行业组织结构的国家采取不同的互惠措施。
5. 会计服务业市场开放形式方面的差异。
根据《服务贸易总协定》的规定, 会计服务业的开放形式可划分为跨境服务、境外消费、商业存在和自然人流动, 主要涉及市场准入和国民待遇两方面。
(1) 市场准入方面。美国不允许境外人员在境内开办合伙所, 但衣阿华州要求必须以公司制形式执业;在自然人流动方面, 美国北卡罗来纳州要求须是美国公民, 或者是有意成为美国公民的合法居民 (必须能证明可在美国合法居住且可成为美国公民) , 或者是与美国北卡州有友好互惠关系的国家公民, 才可颁发注册会计师证书。加拿大在审计服务的跨境服务方面, 有5个省要求在本省必须有商业存在, 2个省有本国国籍要求, 2个省要求有永久居住资格。加拿大要求设立事务所必须是采取独资或合伙制;在自然人流动方面的限制, 加拿大2个省要求有加拿大国籍。
我国在跨境服务、境外消费方面基本没有限制。我国允许取得中国CPA资格的外籍人士设立合伙或者有限责任事务所, 表明外资独资办所合法化;在会计审计簿记、税收服务、管理咨询服务等专业服务中允许设立代表处, 并可以从事营利性活动;允许外国事务所与中国事务所结成成员所, 并与外国事务所在其他WTO成员的成员所签订合同关系。在自然人流动方面, 允许WTO成员的公司经理、高级行政管理人员和专家作为高级雇员, 或作为公司内人员调动临时居留, 同时, 允许现存中外合作事务所聘请外国注册会计师的特殊待遇。并且自2006年3月2日起取消外国会计师事务所在中国境内临时执行审计业务的行政许可收费, 自2004年1月1日起申请临时执业的香港、澳门、台湾地区会计师事务所领取许可证时不再缴纳费用, 自2006年1月1日起, 香港会计师事务所、澳门核数公司申请的临时执行审计业务许可证自颁发之日起两年内有效。
(2) 国民待遇方面。美国在自然人流动方面, 限制美国26个州要求须本州居民才可颁发注册会计师证书。加拿大有8个省要求办公场所应由当地居民管理;在自然人流动方面, 有6个省对审计业务有住所要求, 1个省对注册会计师有住所要求。我国专业服务除自然人流动的水平承诺限制外实行国民待遇, 也就是在跨境服务、境外消费和在承诺的商业存在形式及业务范围上没有限制, 包括税收服务和管理咨询服务。由此, 不同国家在会计服务业市场开放方面均存在差异。在注册会计师资格互惠过程中, 我国必须考虑这些差异, 采取相关措施减少资格互惠的障碍。
6. 其他制约因素。
(1) 民族主义倾向。在会计行业, 民族主义会使一个国家不愿意承认外国的职业资格, 或者完全限制其他国家人员到本国从事职业工作。例如, 菲律宾规定, 只有本国公民才有资格从事本国的公共会计事务;奥地利阻止本国的职业会计师加入其他国家的会计师事务所;美国的阿拉巴马州、关岛、北卡罗来纳州、波多黎各和西弗吉尼亚都规定拥有美国公民的身份是注册会计师从事职业工作的一个条件。因此, 我国在注册会计师资格互惠过程中, 必须考察互惠对象民族主义的强烈程度, 针对具体问题开展谈判协商, 减少对我国注册会计师进入他国执业的障碍, 共同推进注册会计师行业的国际化发展。
(2) 各国语言差异。各国注册会计师考试一般是采用各自国家的官方语言, 对参加对方考试人员的语言水平提出了较高要求。根据欧共体的要求, 德国法定审计师协会 (WPK) 规定, 除欧盟成员国以及挪威、冰岛、列支敦士登、瑞士等国, 其他国家的注册会计师要想成为德国法定的审计师, 必须参加能力测试。能力测试是以德语为考试语言的笔试和口试, 直接测试考生的专业知识, 以评价考生在德国执行法定审计业务的能力。按法国有关法律的规定, 法国注册审计师协会 (CNCC) 规定, 欧盟以外国家的公民, 如果已取得所在国的注册会计师证书, 在法国执业还需要参加法语的笔试和面试。因此, 我国在与这些国家开展资格互惠时, 必须解决语言差异的问题, 建议双方在签署资格互惠协议后, 发布报名简章时对报考者语言水平做出相应要求。
四、注册会计师资格互惠的路径选择
1. 深入开展研究工作, 认真比较获取注册会计师资格的相关规定。
注册会计师资格互惠的前提是明确在获取注册会计师资格的规定方面, 双方存在哪些共同点和差异性, 从而根据差异来采取相应的措施开展下一步工作。借鉴加拿大特许会计师协会 (CICA) 的经验, 在开展资格互惠工作时, 其专门负责资格互惠的机构首先会评估国外会计师职业组织取得注册会计师资格的标准, 并以评估的结果为依据, 确定其他会计师职业组织的会员是否能够以及在何种条件下能够进入注册会计师职业界, 为加拿大职业界所承认。
因此, 在开展与其他国家或地区注册会计师资格互惠时, 我国应建立严格的评审机制, 评估双方取得注册会计师资格的标准。例如, 如果我国与CPAA准备开展注册会计师资格互惠工作, 那么我国应当全面、深入地比较我国的6门考试科目与CPAA规定的4门必考科目与4门选考科目之间的差异, 不仅局限于比较对方是否存在某一科目, 而且还要深入地分析其考试内容。如虽然我国规定要考审计科目, CPAA的选考科目中也有高级审计与鉴证服务, 但是还需要考察这两门课在考试内容、考试大纲等方面的相似度。
另外, 我们还应当关注各国在会计服务开放方面的差异。如果我国与美国开展资格互惠工作, 就应当考虑美国各州在这些方面的规定, 如在市场准入的自然人流动方面, 美国北卡罗来纳州规定, 注册会计师考试申请人必须是美国公民, 或者是有意成为美国公民的合法居民 (必须能证明可在美国合法居住且可成为美国公民) , 或者是与美国北卡州有友好互惠关系的国家公民。而我国直接允许境外人员参加中国注册会计师资格考试, 考试通过者可申请成为中国注册会计师协会会员。因此, 在注册会计师资格互惠过程中, 双方只有明确了获取注册会计师资格的相关规定的详细差异, 才能以此为依据进入沟通谈判阶段。
2. 积极采取补充措施, 稳步推进注册会计师资格互惠的沟通谈判工作。
根据我国与其他国家或地区获取注册会计师资格的相关规定的详细差异, 通过充分的沟通与谈判, 积极地采取相关补充措施降低双方在资格获取方面的差异程度, 实现双方在注册会计师考试、职业经验、继续教育制度等方面实质性等效。例如, ICAEW与CICA和津巴布韦特许会计师公会 (ICAZ) 签订的资格互惠协议中规定, 这些协会的会员欲成为ICAEW的会员, 必须参加和通过ICAEW的能力测试, 即在英国再采用英语加试英国的会计实务、审计实务以及税法等。这一补充措施消除了CICA和ICAZ会员获取ICAEW会员资格的障碍, 同时也保证了这些会员具备在英国执业的专业胜任能力, 达到资格互惠的最终目的。
我国在与其他国家或地区开展资格互惠工作时, 要以双方获取注册会计师资格的相关规定的详细差异为依据, 采取具体的补充措施使双方均达到对方获取注册会计师资格的要求。如我国在与美国北卡罗来纳州开展资格互惠时, 首先可谈判建立友好互惠关系, 从而使得我国公民可以参加该州的注册会计师考试并获取证书。并且, 在谈判的过程中, 要秉着互惠互利的原则, 坚持培养高素质、国际化注册会计师的理念, 在高效率、协调各方关系的基础上展开工作, 结合实际, 根据不同的互惠对象签订不同类型的互惠协议。
例如, 香港会计师公会 (HKICPA) 根据与其他会计职业机构关于获取注册会计师资格的相关规定的差异程度, 签署了五种不同类型的互惠协议, 包括会籍及合作协议 (Membership and Cooperation Agreement) 、相互会籍认可协议 (Reciprocal Membership Agreement) 、相互认可协议 (Mutual Recognition Agreement) 、认可安排协议 (Agreement for Recognition Arrangements) 和相互考卷豁免 (Mutual Examination Paper Exemptions) 。HKICPA在与CPAA达成资格互惠协议的过程中, HKICPA评估了CPAA的相关规定后, 认为CPAA的注册会计师资格考试规定与其对考试的相关规定基本相似, 在谈判过程中就认可了CPAA的专业考试, CPAA的会员可豁免参加HKICPA的职业资格课程考试, 但在实务工作经验方面仍需符合HKICPA的要求并要通过其能力测试, 签订了相互认可协议。
3. 加强监督管理, 动态保证注册会计师资格互惠协议的效力。
通过沟通谈判达成资格互惠协议之后, 我国注册会计师协会还要积极地开展监督管理工作, 巩固注册会计师资格互惠已取得的成果, 并运用权变的管理思想, 动态保证资格互惠协议的效力。
首先, 在签订注册会计师资格互惠协议之后, 注册会计师协会应当严格按照协议的内容开展互惠工作, 对加入中国注册会计师协会的外籍注册会计师加强监管, 使其能够遵守相关的规章制度, 行使相应的会员权利, 履行相应的会员义务, 保证外籍注册会计师在我国的执业质量。其次, 在当今的信息化社会, 各国经济发展速度较快, 注册会计师行业也得到了迅速的发展, 签订的资格互惠协议只能在一定时期内有效。因此, 我国注册会计师协会应当与签订互惠协议的注册会计师职业机构经常进行沟通交流, 及时与对方就影响资格互惠协议的相关情况积极地采取措施, 防止资格互惠协议的效力受到影响。
例如, ICAEW与澳大利亚特许会计师公会 (ICAA) 、新西兰特许会计师公会 (NZICA) 、南非特许会计师公会 (SAICA) 签订了资格互惠协议, 在原始的协议中规定, 这些协会的会员欲成为ICAEW的会员, 必须要参加和通过ICAEW的能力测试。随着资格互惠工作的深入开展, 各方对获取注册会计师资格的相关规定的改革, 2009年ICAEW进一步修订了与这三方签订的资格互惠协议, 现在新的协议规定, 这三个协会的会员欲成为ICAEW的会员, 已经不再需要参加ICAEW的能力测试。
摘要：本文首先界定了注册会计师资格互惠的内涵, 然后从注册会计师考试报名资格、考试标准、继续教育、行业组织结构、市场开放形式等方面重点剖析了我国与其他国家之间存在的差异, 并基于此提出了我国开展注册会计师资格互惠的路径选择。
关键词：注册会计师,资格互惠,制约因素,路径选择
参考文献
教师资格证注册表 第14篇
教师资格定期注册制度分为首次注册和定期注册。取得教师资格的人员，首次聘用为中小学教师时，应申请首次注册；在《江西省中小学教师资格定期注册实施细则（试行）》实施前已经在编在岗的中小学教师，也应申请首次注册。经首次注册后，每5年申请一次定期注册。定期注册主要核查教师的师德表现、年度考核、培训学时等情况。未经注册、不予注册和逾期不注册的教师，不得从事教育教学工作。
注册有效期内有体罚学生、乱收费或向学生家长索要钱物、违规从事有偿家教等违反《中小学教师职业道德规范》行为的；如在注册有效期内，未完成国家规定的教师培训学时的；因自身原因中止教育教学和教育管理工作一学期以上的，一个注册周期内任何一年年度考核不合格等，将实行暂缓注册。暂缓注册者，原则上不得聘用在教育教学工作岗位。定期注册不合格者，应予解聘，调离教育教学岗位。这项改革今后在其他设区市将根据试点情况逐步推开。
我省为资深教师颁发荣誉证书
本刊讯（通讯员 欧阳正平）为加强教师队伍建设，提高教师社会地位，鼓励教师长期从教、终身从教，进一步增强广大教师教书育人的责任感、使命感和荣誉感，江西省教育厅决定，从2015年起，每年教师节期间对长期从教的教师颁发荣誉证书。
颁发证书的对象为在江西各级各类学校（包括幼儿园、普通中小学、特殊教育学校、中等专业学校、高等院校等）任教累计满30年（含30年及以上）的在岗一线教师以及在江西乡村学校（指乡中心区、村庄学校）任教累计满20年（含20年及以上）的在岗一线教师。
江西省教育厅要求，各市、县（区）教育行政部门要积极争取当地党委政府的重视，对长期从教尤其在乡村学校长期从教的教师予以表彰奖励。对从教20年以上和在乡村学校从教10年以上的教师给予鼓励。在评选表彰教育系统先进集体和先进个人等方面要向乡村教师倾斜。鼓励和引导社会力量建立专项资金，对长期在乡村学校任教的优秀教师给予物质奖励。广泛宣传长期从教教师坚守岗位、默默奉献的崇高精神，在全社会大力营造尊师重教的浓厚氛围。
汉光公司倾情打造上栗县教育资源平台
（记者 雷杰能）2015年7月20日上午，由江西教育传媒集团旗下的江西汉光教育科技有限责任公司主持的上栗县教育系统信息技术应用培训会，在上栗县青少年活动中心拉开序幕。县教育局全体机关干部、各乡镇校委会成员以及各中小学校长、分管教学副校长、教导主任、信息技术骨干、学科教师代表共1200余人参加了培训。这标志着江西汉光教育科技有限公司与上栗县教育局合作，共同打造一个高水平的教育资源平台已进入了一个新的阶段，它将有力地助推上栗县教育信息化建设迈上新台阶，促进全县教育教学质量的提升。培训会举行了简短的开班仪式，江西教育传媒集团总经理万明华、上栗县教育局局长姚义何分别发表了热情洋溢的讲话。
近年来，上栗县把教育信息化作为提升教育发展的基础工程，先后投入了近百万资金，与江西汉光教育科技有限责任公司精诚合作，共同建设“上栗县教育资源门户平台”，并于今年6月上线开通。该县还以学校标准化建设为契机，为每一所学校安装了一体机等先进的电教设备，为全面推进教育信息化建设奠定了坚实的基础。
上栗县教育资源平台有教师备课资源、备考资源、教师学习提升资源、个性教学资源、校本资源管理五大板块，内容虽丰富，但操作需要方法。为了使全县教师能够熟练地使用教育资源平台，江西汉光教育科技有限责任公司分期对全县教师进行培训，从北京、河南等地聘请一流专家来培训班授课，让广大教师掌握操作方法，以便在教学中使用。授课专家把理论与实践紧密结合起来，注重操作性，力求授课通俗易懂。参加培训的教师热情高涨，不畏高温酷暑，认真听课，不时向授课专家提问。
本次培训会为期两天，分层进行，培训效果较好，参加培训的教师普遍反映获益匪浅。
新余市规范义务教育阶段学校招生行为
近日，新余市人民政府办公室下发了《关于进一步规范公办义务教育阶段学校招生工作的通知》，进一步落实好义务教育“免试、就近、划片”的招生政策，遏制“以钱择校、以权择校”乱象，保障进城务工人员随迁子女、孤残儿童等弱势群体平等接受义务教育。2015年秋季起，新余市义务教育阶段学校招生工作将有以下变化：
一是严控“低龄生、择校生、借读生”。该市将利用电子学籍管理系统严把“新生入籍关”，按照“一人一籍，籍随人走”的原则招收片区内生源。
二是实行“容量限额、信息公开、生源排序”。教育行政部门根据学龄人口数量和现有学校数量的实际，核定各校的学位容量，并向社会公示。学区范围内需要服务的学生数量未超过学校的接纳能力，则学校全部接受。如果学区范围内需要服务的学生数量超过了学校的接纳能力，则学校按照生源的认定次序接受学生。超过容量限额以外的适龄儿童、少年，由教育行政部门依据其实际居住地就近安排。
三是实行禁止非政策性择校的“四项禁令”。各级教育部门和学校不得受理任何单位、任何个人以任何形式的非政策性择校行为，不得以任何名义收取与入学挂钩的费用，各部门不得违规提供虚假证明材料，全市机关干部职工不得以任何形式提出非政策择校要求。全市各级纪检监察机关将加强对中小学入学工作的监督，受理群众投诉，对受理和帮助受理非政策性择校的有关人员及责任人予以严肃查处。
四是延续招商、拥军、人才引进等优惠政策。现役军人（含武警）子女、烈士子女、港澳台同胞子女、新余高层次人才子女、投资金额达1000万元及以上的企业股权人、持有企业家绿卡者、外省商会副会长及以上人员子女可以自主选择学校就读。同时，根据国家、省市有关政策，对孤儿、援外家庭、贫困家庭、残疾儿童少年、弱势群体及少数民族适龄儿童少年接受义务教育提供便利和帮扶。
宜春市首届中小学生围棋比赛成功举办
7月10～12日，宜春市首届中小学生围棋比赛在高安市第四小学进行。本次竞赛由宜春市教育局、财政局联合主办，高安市文教局承办，宜春市围棋协会协办。江西省围棋协会秘书长喻平专程到会祝贺，宜春市政协副主席、市围棋协会主席幸志强等领导到会指导并参加相关活动。
本次大赛邀请了宜春市各县（市、区）大棋院的院长和围棋爱好者担任竞赛裁判，全市中小学生中的围棋高手们竞相参赛。比赛分为小学低年级组、小学高年级组、初中组和高中组等四个组别进行，共有56个单位的68支代表队208名队员参赛。比赛采用2002年中国围棋协会的《围棋竞赛规则》进行，按照积分循环制编排，每人进行七轮比赛。
据悉，本次竞赛，是宜春市首次举行的中小学生围棋比赛，对进一步浓厚围棋文化氛围，促进全市中小学素质教育的有效提升，必将发挥积极而深远的影响。
南城：农村教师伏案八年编撰乡镇教育史
近日，南城县徐家镇中心小学教育工会主席邵发福伏案8年编撰的《徐家教育史》终于出版问世了，引得大家争相阅读，并对这位农村教师能在繁重工作之余，利用业余时间做这件有意义的事交口称赞。
据了解，这部《徐家教育史》以记叙历史事实为主，适当给予评议，融客观性、思想性、科学性、知识性和可读性于一体。其记叙的时段主要从1949年新中国成立起至2013年12月止，时间跨度64年，采用志、传、纪、述、图、表、录等体裁，按章、节、目等层次编列，共分为教育组织机构、教育经费与校园建设、教师队伍、学校教育等8章21节，并附以大事记，近22万字。
“作为一名一直工作在徐家镇的农村教师，我对这里发生的教育大事比较熟悉，也有很深的感情，很多年前就有编撰《徐家教育史》的想法，只是苦于工作繁忙没有时间，一直拖到2007年才开始着手编撰，历经8年才完成。为弄清楚编史学书籍的一些问题，我通读了《南城县志》《南城县教育史》《抚州地区教育志》《教育经济发展40年》等书籍，多次到县教育局、县档案馆、镇人民政府查阅了大量历史资料，到各村委会了解询问有关情况，走访了许多群众。”邵发福这样简单地谈及自己的编撰过程。
据介绍，邵发福于1957年出生，中师学历，1976年开始参加农村教育工作，执教近40年，曾先后6次荣获“南城县先进教育工作者”称号，2000年还荣获全国第五届“中华扫盲奖”先进个人称号。其撰写的多篇教育论文获国家及省级奖，2009年主持了中央教科所“十一五”规划课题研究，并成功通过验收结项。
三个美国高中生在永丰开展文化交流
“I am Danny from California.”“I am Simon from Seattle.”“I am Catrina from Los Angeles.”讲台上3名来自美国的高一学生进行自我介绍。从6月14～19日，他们在永丰开展了为期5天的中美学生文化交流活动。
交流活动在永丰中学、恩江中学、八江小学等11所中小学校内进行。先由美国学生现场演讲，介绍美国中学生学校生活和英语学习方法，然后中美学生英语口语对话。随后组织部分师生一起参观永叔公园、八江柏郊塔、龙冈红色革命纪念馆、沙溪西阳宫，向美国朋友介绍欧阳修的生平事迹和文学成就，讲述美丽动人的“望夫塔”传说，介绍龙冈红色革命和龙冈畲族民俗风情，参观鹿冈白茶基地，感受永丰农业产业文化。龙冈中学八年级学生献唱了校歌，八江小学学生表演了“苹果舞”，鹿冈小学学生展现了大课间活动。3位美国中学生非常高兴，被永丰多姿多彩的地方文化所感动，对该县师生的热情友好印象深刻。
永丰近年来利用县内美籍华人牵线搭桥，把外国朋友请进来，加强外国友人对该县经济文化的了解，同时为中小学生提供一个亲身体验用英语交流，提高口语能力，接触西方文化的平台，开阔学生视野，促进学生成长。
轮椅上的高考梦
6月7日上午8点整，资溪一中考点打开了高考绿色通道，该县考生林子帷同学坐着轮椅，在家长的护送和考点专人的指引下，进入考场外等着。而此时，离考生正式进场的时间早了半小时。
林子帷同学从小因脑瘫痪造成肢体一级残疾，但他与其他同学一样，拥有着积极乐观的心态，高扬着勤奋拼搏的精神，憧憬着报效祖国的梦想。在学校，同学们主动背他上下楼和上厕所，而且已经成为一种习惯，各科老师对林子帷也格外照顾。老师同学每天的轮流照顾让他备感温暖，也让他燃起战胜病魔和自强不息的信心。他不仅完成了学业，而且学习成绩一直不错，并顺利参加了今年的高考。
经教育、残联和卫生等部门单位组织的专家组确认，林子帷的情况符合教育部、中国残疾人联合会今年下发的文件《残疾人参加普通高等学校招生全国统一考试管理规定（暂行）》第五条第十二款规定，可以“适当延长考试时间”。该县招考办为林子帷提交了延长考试时间申请并得到省考试院批准，成为我省唯一一名申请到可延长考试时间的考生。除了延长考试时间之外，林子帷还获得了由专人指引提前进入考场的便利。
安福县接受国家义务教育质量监测工作督查
6月17～18日，教育部义务教育质量监测巡视组专家李延强、任萍一行，在省基础教育质量监测与评估中心主任李江明、吉安市教育局副局长黄晓园等有关人员的陪同下，来安福县督查2015年国家义务教育质量监测开展情况。
17日下午，巡视组一行认真听取了县教育体育局义务教育质量监测准备工作汇报，来到平都一小、平都二小检查并指导义务教育质量监测准备工作，对学校测试公示栏的内容、问卷测试教室、体育测试场地等各个环节的准备情况进行了认真检查。18日，巡视组冒雨赴该县寮塘乡中心小学、洲湖中学、华泰学校等教育质量监测点，参观指导了学生数学、体育测试，巡视了校长、教师问卷调查情况。
巡视组对该县精心准备、严密组织监测工作表示了充分肯定，并提出了要求：教育部门要高度重视本次监测工作，统一认识，严密组织，确保监测考试工作平稳顺利进行，确保采集数据客观、真实、有效。
近日，婺源县思口中学的师生们迎来了一批特殊的客人。来自非洲10个国家的25位优秀教师代表与该校师生们近距离接触，并就两地文化、教育理念进行了深切交流。这些外国友人还走进课堂，与同学们进行了英语口语对话，互相问好。
据悉，这些非洲友人是受中国政府邀请，到浙江师范大学培训学习交流的优秀教师。他们的到来，让身处农村的思口中学师生们开拓了视野，增长了见识.
铅山县教育系统领导干部参加课改考试
近日，铅山县教体局组织机关干部、股室长、局属单位负责人、部分学校校长共46人进行了课改知识闭卷考试。
为促使全系统干部进一步学习和掌握课改相关知识，以考促学，提高下乡入校指导水平，推进全县课改工作向纵深开展，铅山县教体局组织了这次考试。考试采取闭卷形式，实行限时答题，并全程摄像监控。考题内容紧扣《铅山县2015年课改推进工作指导意见》《铅山县关于推进课堂教学改革的实施方案》《下基层、进课堂、促课改》等内容，题型有填空、简答题。评卷组由校长代表、教师代表、教研员和局机关代表6人组成。最终，测试最高分达98.5分，90分以上20人，80分以上43人，2人不及格。据悉，测试不及格者将择日重考。
上高县：“教工之家”实现“全覆盖”
近年来，上高县加大投入建设“教工之家”，着力提升教职工幸福指数，全县36所中小学校“教工之家”实现全覆盖。
走进上高县城乡任何一个学校“教工之家”，可以看到来这里健身娱乐的教师络绎不绝，这里有台球室、兵乓球场、羽毛球场、健身房、卡拉OK室等众多健身娱乐场所。所有教师在教学工作之余都可以自由参加教工之家的活动。
自2011年起，上高县启动“教工之家”建设工作，逐步为全县36所中学、中心小学装备“教工之家”，目前，“教工之家”已实现全县“全覆盖”。
“教工之家”在购置器材上，突出实用性和娱乐性，以健身、文艺、体育器材为主；在“教工之家”的选址上，严格场地标准，要求宽敞、明亮、舒适、集中、方便、不影响学生；在“教工之家”的使用上，强调规范管理、按时开放，并不断创新活动形式，通过竞赛、游戏、娱乐、文艺晚会等形式，吸引教师乐于来、勤于来，既锻炼身体、愉悦身心、陶冶情操，又促进教育教学工作，成了真正的教工之“家”。
莲花县举办首场国学论坛
（通讯员 程 璐）7月21日，莲花县工人俱乐部座无虚席。全县500余名语文教师及校长济济一堂，享受一场以“国学经典”为主题的精神盛宴。此次讲座特邀请著名特级教师、全国模范教师朱红甫作专题报告。
上午，朱红甫从“国学是什么，中小学生为什么要学习国学，怎样上好国学课”三个方面作了《让国学走进学生心田》的精彩报告，声情并茂的语言和生动有趣的故事赢得了阵阵掌声。
下午，《江西教育》负责人方新田，结合自身教育经历和与会教师做了交流，并就“如何投稿、怎样看书”与教师进行了现场互动。
多年来，莲花县注重教师专业成长，把寒暑假教师集中培训列为了重点培训方案，先后邀请了中国现代教育实践家魏书生，以及南昌师范学院教授，杜郎口中学、洋思中学校长来莲花作讲座，提高教师专业素养，为教育发展助.
石市中心小学打造写字教学特色
2011年，宜丰县石市中心小学以“规范写字，创校本教研特色”为主题，申报了省级课题《规范写字，养成农村小学生良好的语文学习习惯》，目前已顺利结题。这是该校积极推动规范汉字书写教育工作，提高师生规范汉字书写水平，倾情打造写字教学特色的重要成果之一。
在课题研究活动中，石市中心小学全体师生积极参与，学校更是将其列入日常教学工作，规定每天下午拿出20分钟进行汉字书写教学和练习，每学期举办一次教师“三笔”字过关检查、一次学生书写大赛，遴选出部分优秀学生作品进行表彰和张贴展出。