教学反思的英语

教学反思的英语（精选14篇）

教学反思的英语 第1篇

我们班星期二的英语课安排在下午第一节，中午学生休息的时间不长，上课铃响了，一部分学生却还懒洋洋地趴在座位上。虽然被我一声：“Class begins! ”唤醒，但仍是一副无精打采的样子。我只好硬着喉咙大声地讲课，我扳着一副十分严肃的面孔;瞪着眼睛，不停地扫视教室的每一个角落，以搜寻上课时“钓鱼者”。授课的内容是第三单元的练习题。先是听力练习，我指导学生做完听前预测后，便开始了长达20分钟的听力训练。刚开始学生还能坚持下来，可是过了几分钟，就有学生“倒下”了。我只得一本正经地不停地行走在学生中间，将他们一一敲醒。听力练习总算做完了，接下来是分析单项选择题、完形填空题、阅读理解题和短文改错题。我先把答案全部抄在黑板上，让学生核对后，叫学生根据自己的情况确定哪些题目需要分析讲解，部分学生提出了一些不懂的题目。我有针对性地进行了详细地讲解。但在我分析解题思路与技巧时，又有一批学生“倒下”了，当我的付出得不到认可的时候，我真的有点生气了。我讲得喉干舌燥，他们却睡得呼噜呼噜，我的讲课竟然成了他们的“催眠曲”!“不要睡觉!”我大声吼道，这一吼还真把某些学生吓坏了，他们马上抬起头来，两眼通红通红的。见他们都坐好了，我又开始了讲课。我觉得这节课是多么的漫长、难熬!而以往上课，每每听到下课铃响，师生都会不自觉地惊叹“How time flies!”这种感觉怎么今天消失得荡然无存了呢?下课铃一响，我如释重负，顿觉轻松了许多,心想：“My God! Class is over at last!”我连再见也未对学生说就气急败坏地冲出了教室。

回办公室后，心里久久还很不是滋味。我觉得这是我教学生涯中最失败的一节课!在怨恨学生的同时，我作了如下反思：

第一、因为是练习课，所以觉得没什么好准备的。我根本就没备课，更谈不上既“备练习”又“备学生”了。

第二、我没考虑到学生的情感态度和生理特点。下午上第一节课，中午未休息好，当然学生会比较疲倦，容易瞌睡。作为教师，一是要理解学生，二是要想办法吸引学生的注意力，形成轻松和谐融洽的课堂气氛，让他们对你的课感兴趣!而不是硬着头皮一味地灌输，且强人所难地要求他们一定得看你演的“独角戏”。

第三、这节课，如果这样上，我想，效果就可能大不相同了：

第一步：

T: Hello, everybody! Today is a fine day, isn’t it? This kind of weather can

easily make us feel tired and sleepy, yes?

(一开始，我向学生打招呼说：“同学们好!今天天气真好，不是吗?但这种天气也很容易使人觉得疲劳，想睡噢!)

Ss: Yeah.(对。)

T: Well, how about singing a song to enjoy ourselves?

(那么，我们先来唱首歌轻松轻松怎么样?)

Ss: Great idea!(太好了!)

(T= teacher; Ss= students)

然后我们共唱“Right Here Waiting For You ”(此情可待)。欢快的歌声在教室里飘荡，唱完后，我们进行如下对话：

T: Do you enjoy yourselves? Are you feeling happy?

(同学们开心吗?高兴吗?)

Ss: Yeah.(很开心)

T: Well. Let’s get down to our own business, ok? Please take out the Exx. of Unit 18. First we’ll do some listening practice. Attention, please. We’ll hold a competition, I’ll divide you into two groups (Lion Group & Monkey Group), you must listen carefully and repeat what you’ve heard. One sentence , one little flag. Who will get the most flags will be the winner, Ok?

( 那好，我们还是言归正传吧。请拿出3单元的练习题。大家注意，我们将组织一次比赛，我把大家分成老虎对和猴子对两组，你们要仔细听，然后将你们所听到的句子复述出来，一个句子，奖一面小红旗，谁得的红旗最多谁就是赢家，可以吗?)

Ss: Ok.(好。)

T: Ready? Here we go.(准备好了吗?开始吧。)

中学生好胜心强、参与意识强，善于表现自己。竞赛可使学生听得更投入，更认真;课堂气氛也必定热闹非凡!因精力高度集中，学生自然就不会瞌睡了。

第二步：

听力训练完了，接着分析15道单项选择题，为调动学生的积极性、培养学生自主学习的能力、让学生充当学习的主人，我先不给出正确答案。采用分组竞赛的形式，让学生提供答案，如果答案正确，就要求说出理由，讲得好、分析又恰当的话，我就满怀激情地给予高度评价，并号召同学们为他或她喝彩、鼓掌!如果答案错了，就请其他同学补充，如果全班没有学生能提供出正确答案，就由我来分析讲解。哪组的队员分析的问题多、并且正确，就是获胜者。这样，一方面，由于学生担心老师会随时叫自己回答问题，不积极思考是绝对不行的;另一方面，受其他同学出色表现的鼓舞，自己不努力学习会有点自惭行秽。因此，一开始人人都会马上进入角色，从而全身心地投入到这堂练习课中来，甚至还会进入忘我的状态，下课铃一响，同学们会情不自禁地感叹：“How time flies!”(啊?这么快就下课了?好像还才上课呢。)以前上课，我给学生的感觉就这样。我认为，如果学生上课时有这种忘我的感觉(这一直是我所追求的教学境界!)，那就证明：学生完全进入了角色!这堂课上出了效果、上出了水平!这堂课就是一堂十分成功的课!

第三步：

下课铃响了，布置家庭作业：我将完形填空题、阅读理解题和短文改错题的答案公布出来，请学生课后找出正确答案的相关信息与理由，进行逆向思维，培养综合能力。

这样，一节课就在热闹、和谐，充实而愉悦的氛围中不知不觉地结束了。那该有多好啊!在以后的练习中，我试着那样做了，效果还真不错!倘若不信，盍试为之?

这堂课给我的启发：教师不要一味地谴责学生的不是，有时候还得多作些自我反省 - 学生之所以不听课或不配合，试问自己的课上得生动吗?有激情吗?学生感兴趣吗?课前你作过精心设计和策划吗?我们教师要以高尚的人格赢得学生的敬仰和尊敬，以自己精湛的教学技艺和广博的知识令学生折服!使学生因你而兴奋，从而激发学习的热情、积极性和责任感!

教学反思的英语 第2篇

“赵晓晴的确背错了一个单词，不过她今天的表现是老师开学以来所见到的最好一次。”

同学们有的惊讶了，有的很为她愤愤不平，有的附和老师的意见。赵晓晴也睁大了眼睛看着我，怀疑老师是不是搞错了。

反思这一节课，我想，在教育教学工作中，我们教师应为促进学生身心和谐发展，努力做到：

1、教学评价要以学生发展为本，尽量淡化甄别与选拔；

2、改变原有的思维方式，逐步消除思维定式的影响，优者着眼于优者，劣者着眼于劣者，积极营造民主、平等的学习氛围。

3、关注个体差异，注重分类指导，注重因材施教。

英语写作教学的反思 第3篇

然而, 我们知道写作不是一个孤立的过程, 它不但反映一个人的语法水平, 而且给学生提供了一个更广阔的思想交流的空间。

我们可以在教学中根据学生的实际英语能力, 采取不同的教学策略, 从开始的仿写句子到造句、课文改写再过渡到教师引导下的写作。随着能力的增强, 再进入到高级写作阶段。因为写作是一种输出活动。只有大量的语言输入, 有丰富的知识储备才能输出语言。如果基础不扎实就较早进入自由写作, 学生必然会写出许多不规范、不标准的句子。但是, 如果老师及时指出错误, 过多的错误又会抹杀学生的兴趣;反之, 若对其错误听之任之, 不加改正, 又会使学生形成常规性的错误。因此, 写作必须经历由易到难, 由简到繁, 由浅入深的发展阶段, 这样学生的写作能力才会逐步提高。

对于高中的起始阶段, 我们首先可以采用以基本句型训练为主的活动, 让学生对句子规范有一定的认识。根据学生的实际情况, 水平较低者以训练基本句型为主, 对于水平比较高的学生则要求运用五种基本句型进行扩展训练。其次, 我们可以从已经学过的课文中选定若干有关的单词和词组, 要求学生把它们有机地连成一个有意义的连贯的语句。练到一定的程度, 可以从已学课文或者程度相当的材料中选定若干句子, 要求学生按篇衔接的要求将它们连成一个语意连贯的语段。

对于中上水平的学生, 我们可以让学生把打乱顺序的句子组成对话、故事等, 这种练习可以训练学生的逻辑思维。

同时, 我们最重要的是让学生明白英语写作的重要意义。学生在英语写作训练中, 既能复习巩固旧的语言知识, 又能学到新的词汇、句型、语法和写作技巧, 并在写作过程中学会思维, 准确表达思想。

为了提高学生的兴趣, 在写作教学中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。写作内容应是学生感兴趣的, 有话可说的, 这样才能激活他们的思维, 激发他们的写作动机, 写作的目的才能真正实现。

高中英语教学反思的反思 第4篇

[课堂教学反思实录]

今天显然很多时间是照着备课笔记读的，但感觉还是挺充实的。只能用that的十种情况一个个读下来，很有条理的感觉，而且准备的内容全讲完了，时间也差不多，遗憾的是没有讲主谓一致，学生对“This is one of the films that arereally interesting"产生的疑问没讲清楚。

讲的时候过于重视when where why的意义和其所能运用的环境了，而且无东西可讲，反而显得语无伦次。高中生认识水平较高，重点应放在关系代词和关系副词的区别上就可以了，前面讲多了导致课堂教学任务未能及时完成。讨论气氛不够热烈，学生对所提问题不理解，书面表达出现要点遗漏，游戏和词汇没来得及完成。

对课堂仍不能很好地把握，不能收放自如，语言点没来得及讲，应在如何调控课堂和提高效率方面做努力。每次讲泛读时总是很受挫，让学生总结戏剧的特点，他们总结不出来，概括大意也不能归纳，至于while-reading的信息，处理则更不行，也许对于高中阶段的学生来说只能做填词、表格之类稍简单的，以后要注意，因为前面耽误了时间，post-reading的活动也没能展开，只是稍微提了一下。

今天备的课内容太少了，课结束前15分钟就结束了，原本准备做新课堂的练习，忘带了，因为紧张没有想起，就进行了poster的布置，因为没有准备，课堂有点乱，但大家很积极，气氛很好。

通过对该反思实录的解读，我们在此对教学反思进行反思。

教学反思就是提出问题(对教学的回顾)——分析问题(探究得失的原因)——解决问题(寻求解决的对策)的过程。好的有效的教学反思应从三个方面去考虑：

1反思的广度

反思的广度就是指能够全面地看待课堂中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。要拓宽反思的广度，教师应从以下几个方面反思：反思“学生自主学习”与“教师主导作用”的关系。教师在指导学生开展自主学习时，不仅要关注自主学习方式的操作要领和“学习本身”的程序，还要立足战略高度，固根厚本，以培育学生的自主学习品质为起点；反思“双基”和情感、态度、价值观的关系。新课程背景下要求教师更多地关注学生课堂上三维目标的达成度；反思课堂学习“静”与“动”的关系。教师要让课堂“活”起来但绝不是追求表面的热闹，而是要让学生思维活跃、精神活跃、生命活跃；反思讲与练的关系。倡导课堂上学生的自主学习，并不排斥教师的讲，要反思教师讲得是否精炼、到位，学生练得是否有效，课堂上要把时间和空间还给学生，让学生自主、合作、探究学习；反思个体掌握与全体掌握的关系，课堂教学中既要注重学生个体的掌握程度，更要关注全体学生的掌握程度。

2反思的深度

反思的深度，主要指教师能够深入到事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。提高反思的深度，教师可以围绕问题进行反思，教学反思的主要目的是解决问题。从以上实录可以看出教师反思的主要方面还是存在问题，但是反思处于浅显的层面，围绕问题反思时应着重围绕一个问题或较小的问题反思，进行归因分析，并找到对策，要试图通过个性寻找共性问题，通过表象抓住本质。因此，通过反思教师要想方设法让学生在课堂上出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。还可以通过比较进行反思。

3反思的效度

反思的效度是指教师通过反思，在教育教学和自身专业素养方面所取得的效果。通过反思，教师可以期待的效度主要包括以下几个方面：更新教师教学理念，适应新型课堂教学，和谐师生关系与灵动课堂的构建；和谐团队的构建反思，不单是指向个人的，它也可以指向团体，如说课、听课与评课都可以是团体的；能整体推进教育教学质量的提高，学生在获得知识的同时也能在三维目标以及个性发展发面得到全面提高；促进教师的专业成长，教学反思可以提高教师的教学、科研意识和水平，更好地把理论与实践相结合。

英语的教学反思 第5篇

孩子们学习了英语数字1-10，教学中，我发现，孩子们按顺序说还是相当不错的，但是打乱顺序认读就不那么容易了，再就是学生在作业中小写字母i写成大写字母I的很多，对话教学不够顺利，孩子们英语语音模仿不好，平时说练太少，英语语言环境局限性很大，而在小学三年级英语课程设置中，英语每周仅有两节课，这节课学会了的东西等到再上下一节课复习的时候已经忘了个差不多。数字教学中我通过拍球、跳绳等活动让孩子们练习用英语数数能够很好的调动他们学习积极性，孩子们边表演动作跳、飞、拍球等边数数，他们兴致很高，效果也不错。

前面通过听课学习，我更加认识到，孩子们对用英语做游戏非常感兴趣，我让学生配上拍手、跺脚、大小声、冲浪、抢座位、剪子包袱锤、石头剪子布等等多种孩子们喜闻乐见的游戏方式充分调动学生的积极性，让学生动起来，体验语言的真实自然及语言的交际功能。但如何把游戏应用到自己教学实践中，这是一个很大的考验和挑战。

小学英语最重要的不是孩子们学会了多少英语单词、童谣、歌曲或者会讲多少英语故事，而是培养和提高孩子们学习英语的兴趣而不是逐步把孩子们学习英语的热情抹杀个一干二净。让孩子在他们喜欢的游戏中听、说、唱、做、演，在活动中练习英语应用，他们会很感兴趣，效果也一定会很好。

英语的教学反思 第6篇

我依据课程的总体目标并结合教学内容，在课堂设计上尽量创造性地设计贴近学生实际的教学活动。以“任务为基础”(task—based)安排教学内容，采用全身反应法(TPR)，组织学生在“身体运动”中学习。如在新授颜色这一课时，对新内容的导入是让学生听节奏欢快的chant，回答问题，引出单词。借此不但激发了学生的兴趣，而且达到了听力训练的良好效果，让学生轻松地形成良好的发音习惯和标准的发音。利用身边的实物——各种颜色不同的实物，教师快速法令，学生迅速展示，这个活动提高了学生对实物的感知力。设计了“抢碰颜色”的游戏使课堂气氛热烈，增强了趣味性，培养了学生的竞争意识，学生学习英语的兴趣高涨，主动参与到学习中。

另外，由于三年级刚开始正式学英语，所以早读也是一直困扰我的一个焦点问题。我认为早读课虽然只是短短的十分钟，但也是英语学科促进教学的重要环节。我根据学生早读的情况，认为应注意以下几个原则。

英语课程的教学反思 第7篇

英语(基础模块1)是中等职业教育课程改革国家规划新教材是根据教育部最新发布的文化基础课程的教学大纲编写，全面体现新课程标准的要求。目前该教材还在试用阶段，我校针对该教材中的英语读写课教学模式进行了研究和探讨，探索如何提高中等职业学校英语课的有效性。

一、精品课程的开发

20xx学年第一学期初我校基础科英语教研室组织学习了新的英语教学大纲，针对我校高一级学生的英语学习实际，根据新的教学大纲，探索中等职业学校新课程的教学模式与教学设计，尝试编写了部分单元配套的教学课件和练习题库。本教研室成员通力合作，就教学中的实际难题进行专题讨论，如针对对话课的教学，词汇及语法的教学，读写课的教学，通过听课、示范课录像、评课、进行个人反思，集体反思等途径学习借鉴，以求寻找最佳教学模式。

新教材以学生的英语语言综合运用能力为目标，不仅以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识。中学英语教学是以话题为核心、以任务为主线、以活动为载体、以学生为中心的一种有效的教学形式 。新教材倡导“任务型”教学模式贯穿于课堂教学活动，创设“以学生为主体”的高中英语课堂。

本课针对中山市中等职业学校学生的实际，依据教育部最新发布的文化基础课程(英语)的教学大纲来制定英语读写课的教学目标：读写有机结合，英语语言知识与英语应用技能并重。以阅读为基础，提高阅读理解能力及培养阅读兴趣，掌握各种阅读技巧;以写作为巩固与升华，在教学过程中以任务活动为主线，以主题为纲，加强知识学习，突出语言技能的操练，正确运用学习策略，提高跨文化交际意识，加强自主学习能力的培养，从而提高学习效率。

二、根据教学实际，体现课程特点

中山中等职业中学09级共48个班，其中机械、电子、烹饪专业男生为多数，如09级烹饪2班同学共40人，男生32人。他们英语基础较弱，大多数同学达不到初中毕业英语学习水平，语言知识严重缺乏，对英语学习有较大的挫折感，信心严重不足，英语学习的策略意识弱，没有合作学习和竞争学习的意识，英语学习处于被动的状态，需要教师不断地监督和提醒。但是他们有好胜心，喜欢新奇的东西，知识面较广，接受新事物能力强，乐于完成自己有能力但是富有挑战性的任务。

根据以上实际情况，结合新课程改革的要求，笔者认为本节课具有以下特点：

1、激发学生兴趣，强化学生学习的动机

职业学校的学生英语基础差，他们对英语学习几乎失去信心。那么我们的首要任务就是要把学生失去的信心找回来。在课程设计中，通过教师亲切的教学语言，符合学生认知水平的各种教学活动和任务，新颖、美观、充满个性的课件，对学生的视觉听觉造成强烈的刺激和吸引，不由自主地进入了学习的过程。

2、设计丰富的活动，搭建展示平台

培养学生乐观、自信的性格是情感教学的一个重要方面。参与活动、取得成功是取得自信的重要途径。教师在课堂教学中针对学生的实际情况，设计不同层次的任务，让所有的学生都参与进来，如唱歌、表演、绘画、猜单词等让学生在轻松、愉快的活动中感受英语，学习英语，并获得愉悦的学习体验，为后面的学习做好了铺垫。

3、整合使用教材，提升学习能力

针对不同的教学对象，设计不同的教学目标，灵活处理和使用教材。如对于财经专业的学生，女生较多，可以增加相关文化背景知识的阅读;而对电子机械专业的学生，男生较多，可以强化语音的练习，解决较多男生不愿开口的难题。通过合理的整合教材，让学生提升自学能力，培养相应的.学习策略。

三、教学反思

本节课从教学设计和教学观念上都充分了体现了新课标的理念。总体感觉课程进程比较自然、顺利，学生始终处于主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，真正地体现“以学生为主体”的课程理念。教研组在教学研讨中对本课进行了中肯的评价，结合该评价，对本节课的反思有以下几点：

1、本节课设计思路清晰，活动设计符合学生的认知水平，学生真正成为课堂学习的主人翁。任务设计从易到难，各教学环节环环相扣，层层深入。巧用教材，对课文内容进行创造性拓展与补充。shopping poster是新颖的话题。教师有效地利用教材，通过设计不同的活动，使学生了解它的概念，使学生获得阅读海报的策略。同时联系生活实际，鼓励学生分组分析三个真实任务，不仅使学生深刻地理解课文，而且提高同学们的合作交流意识，同时还可不断改进同学们的口语表达能力和综合运用语言的能力。在本课的基础上，今后可加大力度进一步培养学生的自主、合作与探究精神。最重要的是体现了新课标以学生为主体和注重学生情感教育的理念的教学理念，切实培养了学生分析问题和解决问题的能力。

2、本节课教师能巧妙地化难为易，有效地指导学生写shopping list的策略。本节课读写结合，并且学生的听说读写能力也得到了切实提高。教师能依据教材，指导学生写shopping list的策略，学生真正地掌握了有效的学习策略，也为下一步单元任务an old books sale打好基础。。

3、阅读课最重要的是培养学生的阅读理解能力，用英语去完成任务，这节课达到了这样的目的。课堂上通过师生，生生的交流，合作，探究，全面的训练了学生的听、说、读、写的能力，克服了传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

初中英语阅读教学的反思 第8篇

1. 词汇教学缺乏新意。

词汇才英语学习的开端,是理解阅读文章的基础,也是熟练掌握英语这座高楼大厦的砖瓦,一个不认识的单词就可能造成一篇文章阅读的障碍。但是在日常的英语词汇教学中,通常的步骤是先进行英语词汇的发音,然后老师对词意进行讲解,接着就是学生的进行背诵和默写。在老师对词意进行讲解的过程中,学生基本上都是在做笔记,导致的结果很可能就是学生记了很多笔记,看起来像掌握了很多词汇的样子,但是实际上却不是如此,因此学生记过笔记之后很少进行课后的复习,更不要再进行应用和造句了。

2. 课堂教学互动不足。

阅读是一项个人化的行为,但是我们的英语课堂上常常是以教师的分析和讲授为主,很少去主动的了解学生对阅读的理解和感受。这就使得英语阅读教学有些本末倒置的倾向。学生作为学习的主体,他们的感受、思维、理解不被重视和表达,教师只是简单的对一些单词的意思进行讲解,然后就开始以课本为基础带领学生找出文章的含义和意义,学生在教师的引导下被传输一些既成的知识,却很少有机会通过教学活动之间的互动来进行有创造力的思考。现代教学手段的发展已经有视频、音频、多媒体技术,如果教师能够在充分利用这些技术的基础上更加重视教学互动,调动学生学习的主动性和积极性对阅读教学将非常有益。

3. 课堂教学文化介绍不足。

英语作为一种国外的寓意,与我国相比文化背景不同,风俗习惯不同。而在阅读的教学中,文化背景知识和专业背景知识的介绍并不足够,教师对课本之外的知识很少提及。但是如果想要达到深化阅读的目的,让学生对月的产生兴趣,那么除了必须的单词、句意、语法,还有这种表达方式背后的文化背景、礼仪习惯等等。阅读教材中对西方国家节日的涉及可以让学生通过阅读进行粗浅的理解,但是如果教师在教授的时候不能给予适当的文化背景知识的介绍,学生是很难从更深层次上了解西方文化特点的。

4. 英语课外阅读不足。

英语教学教科书上的阅读内容和知识非常有限,只有通过对其他阅读资料的阅读才能增加阅读量和提高词汇的掌握程度。学生很难根据自身的情况寻找到合适的课外阅读读物,这就需要教师进行引导和推荐来补充学生们的阅读资源。通过课内与课外阅读相结合,在实际的教学中提高学生综合运用英语的能力。那么,再通过一定的阅读模拟题训练,学生的英语阅读能力会得到更多的提升,以利于他们更加长远的发展。

二、初中英语阅读教学有效性提高的策略探讨

1. 帮助学生巧计单词。

影响英语阅读最大的障碍就是词汇。针对如何提高学生词汇量这一传统难题,需要教师通过在教学活动上的创新来进行有效的教学活动的设计。例如,将情景教学方式应用到英语教学当中,让学生在课前进行预习之后,通过情景的设计来呈现出要教授的词汇的含义,让学生通过情景演绎来多听多练,并且通过合理的设计课后练习和测试让学生在有限的时间内记住更多的词汇。

2. 以学生为中心进行多维互动。

教学活动的中心应该从教师转移到学生来进行互动阅读,让英语阅读课程更加的活力四射。首先,教师要在每一单元的教学活动开始之前确定单元的教学目标,根据教材内容和学情合理地确定教学目标,充分了解学生的阅读水平进行问题的有效设计来加深学生对阅读内容的理解,争取使学生学以致用。其次,读书是文本内容输入大脑的主要形式之一,教师一定要在课堂上安排足够的时间让学生阅读,通过不同形式的互动来对学生的阅读理解内容进行深化理解,比如通过略读来了解文章大意,通过精读来寻找文章的关键细节和句子语法、含义,让学生通过对文本信息的阅读来获得分析问题、处理问题、解决问题的能力。实现多元化的教学目的。最后,通过学生之间的互动来增强学生之间相互学习的本领。学生通过教师的分组来进行写作展开各种小组竞赛,比如根据文章来编制对话,共同完成单词的填表任务等等。而教师则在活动的最后充当好公正、客观地裁判角色,在评价中指导学生进行正确的阅读和记忆技巧。

3. 提升文化背景渗透力。

阅读是一个复杂的过程,能够提升学生对英语的语感、语言思维的塑造等等,但是其中也包含着许多非语言本身的因素。其中文化背景的影响是比较大的,例如a piece of cake并不只是直译的一块蛋糕的意思,而是小菜一碟之意,形容事情简单、好做。这就是不同文化环境的影响,这要求教师在教授的过程中不仅仅是要告诉学生单词的字面含义,还要告诉学生单词在其母语国家更深层的文化含义,来增强学生的学习兴趣和知识面。

4. 补充课外阅读内容。

课本上的文本阅读资源是非常有限的,需要根据学生的英语掌握情况,对阅读资源进行合理的开发和利用,给学生提供更加贴近生活的资源,与时代紧密相连的内容,培养学生利用书店、图书馆、网络、广播等各种资源的能力,对教学的内容进行补充,让学生不仅掌握课堂上的内容,还能够与社会紧密相连的把握时代脉搏。这些,都可以通过间接的方式来对学生的词汇量进行开发,让后完成对英语阅读理解的提升,感受到学习英语阅读的快乐。

参考文献

教学反思的英语 第9篇

【关键词】功用 魅力 考试 反思

在农村甚至很多城市的英语教学中,我们都有一个很深的感触,那就是无论老师讲得多么精彩,真正喜欢学英语的学生并不多,而且很多学习英语仅仅是为了考试而已。从初中进入高中以后,又因为初中英语基础知识的不牢固,高中教学内容的深化等,学生在兴趣本来就较低的英语学习中更是举步维艰、甚至是望而却步,最终导致他们的英语学习劳而无获,教师的英语教学累而无果。而且一旦真正的说起英语来就是口齿不清,笑料百出,原因就在于现在的很多英语教育还是处于应试教学的阶段,课堂教学也往往还是以讲解为主,这样的独角戏再怎么精彩,作为观众的学生也是不会喜欢的。因此,英语的教学还得从长计议,以下是我在新课程改革教学中所认识到的教学反思:

一、英语是一门交际语言

在对英语进行教学之前,教师应该认识到教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动,课堂教学是一个有目的的教学过程,它是师生之间或是学生之间为了协调沟通,达成共识,联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。教师更应该认识到英语是一门语言,语言的教学更应该有互动交往,语言是用来交流而不光是用来说的,不是教会学生几句简单的“good morning”,“how are you?”就可以,也不是背得单词,学会翻译就算学好。因此要教师教会学生如何去表达,如何去理解,如何去运用它。

在学习中,英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听(Listening)、说(speaking)、读(reading)、写(writing)的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此,教师必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。通过师生双方共同参与,频繁交流,形成主动参与、合作的课堂气氛。这样学生在轻松愉快的气氛中学到了知识,同时也活化了教学内容,也能激活学生的思维,促使他们主动学习、乐意学习,让他们充分发挥自己的想象力和创造力,从而越学越爱学。

二、社会的发展需要我们学习英语

我们现在是生活在一个快速发展的社会,而将来无论是国家的发展,社会的发展,还是个人的发展,我们都离不开和世界各国的人进行跨国际的交流,因此我们需要共通的语言,而英语这门语言就能解决这个问题。英语是世界上说的人最多的一门语言,对世界媒体和国际事务都有着重要的影响,因此我们的学生需要学好英语。

正是因为如此,在最新的普通高中新课改英语教材中,教材知识的贯穿面都是很广泛的,旨在增加学生的知识面。我们的世界每天都在发生变化,而这些信息我们可以通过网络或是电视报刊了解到,而无论文字信息还是视频,我们都得了解一定的英语,这样才能够分享到最新的信息,《新标准英语》就是一个大的信息库,比如《新标准英语》必修1中谈论到的“friendship(友谊)”、“silver screen(影视)”、“earthquakes(地震)”,必修2中的“Culturalrelics(文化)”和“TheOlympicGames(奥林匹克运动会)”必修3中的“Healthyeating(健康)”等等话题都是我们身边的事,贴近我们生活,目的是在增长高中生的知识面的同时,还能提升他们的人文素养。

三、英语的学习需要语言环境

语言的学习是在实际的语言交流实践中慢慢进步的,因此我们学习英语需要一定的学习环境,而这种环境就得由老师来创造。高中英语的学习是至关重要的,它关系到学生在大学及以后的英语学习,因此在这个关键时刻教师更应该引起重视。

教师的教学首先应该集中在激发学生的学习兴趣这一点,而要激发学生的学习兴趣,就一定要给学生创设一个学英语、用英语的环境,这个环境可以是室内设置的英语墙报(English poster),英文标语(English slogan),英语画刊(English illustrated)等,也可以是在室外开办的“英语角(English corner)”,强化对各种物品的英语名称的识记等,这些环境往往能体现和强化一种外语氛围;其次师生之间、同学之间在课内外经常用英语进行会话,也是学生学习英语的好环境。此外,在课堂上运用挂图,或者投影片等创设英语会话情景,或者用英语看图说话、用英语扮演角色、用英语搞抢答赛、用英语进行思维和想象等等。只有最大限度地创设会话环境,并让学生在pair work或是 group work discussion中反复训练,让学生在语言活动中获得运用语言的能力。让学生对英语学习有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

语言的学习离不开创造性思维,语言的教学离不开反思研究,离开英语来谈英语是不实际的。高中英语新教材的教学不仅是培养学生的综合语言能力,发展学生的语言运用能力,还帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观;同时也有助于培养教师和学生的创新精神。因此,我们的教学要不断反思,要有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验,摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西。只有通过英语教学反思,注重理论与实践相结合,不断地认识自己、发展并完善自己、提高自己,才能更多地符合时代得要求,才能培养具有创新精神和实践能力的合格的新型人才,完成时代赋予我们的使命。

参考资料:

[1]牛道生主编.《英语与世界》,中国社会科学出版社,2008.

英语期末的教学反思 第10篇

一、考试质量分析

1.试题方面：

这次考试的内容主要是考查1-7单元的单词短语和句子以及这些知识点的综合运用，题型与平时测验相同，分为听力和笔试两个部分。听力占70%，笔试占30%。从内容看来,题目比较灵活,题量较多,具有一定的难度。特别是对中下层的学生而言，难度较大，也因此造成不及格人数远远超出以往任何一次测验的结果。此外，从学生的答题情况以及考后的反馈可以看出，学生还不能很好的把握时间，这是间接影响学生整体成绩的原因之一。

2.试卷方面

1.听力部分：这次考试，听力部分失分较多的是最后一道题：听录音，完成句子，每空一词。这道题考查的是学生背诵和拼写单词的能力，从两个班的卷面情况看来，还有大部分学生对每个单元的单词掌握不牢固，也说明学生平时背诵和默写单词不过关。

2.笔试部分：笔试部分主要是对语言知识的运用能力、以及书写能力进行了考察。其中，笔试部分出错率较高的是第三大题：连词成句。仍有部分学生没办法写出一个完成的句子，说明学生对每个单元的句型掌握的不够牢固，不能灵活运用。此外，第四大题：选择合适的句子完成对胡，也有相当一部分学生出错，这种题型通常是考察学生对语言知识的运用能力，从这次考试看来，学生的语言知识的运用能力还有待提高。笔试部分最后一题是阅读题，这次的短文内容有考查到一些生词，给学生在阅读理解的同时增加了难度。以后我们教师应注意加强学生在阅读理解这方面的训练，让学生掌握握阅读技巧，及时掌握学生的错误情形分析错误原因。

二、今后采取的措施：

1、加强与家长的联系和沟通，做好学生每天听读情况的检查。

2、在以后的教学过程中，抓基础知识及基本技能的培养，把听、说、读、写落实到教学的各个环节，使学生不但会听说读，还会写。

3、加强课内外听读写的综合训练，以培养学生的综合语言运用能力。

4、加强和巩固学生对重点知识的掌握，并且要落实学生背诵和默写单词的情况。

高一英语的教学反思 第11篇

一、要注意高一年段与初中的衔接过渡

高一新学期伊始，由于学生的基础比较薄弱，程度也参差不齐，及时给学生弥补初中的缺漏知识，利用几节课的时间从基础的语音语调教起帮助学生系统复习，尽快使学生适应高中英语教学是有必要的。

二、要千方百计激发学习兴趣

兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。可见兴趣对于学习是何等地重要，我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。结合学生不同的个人爱好如篮球、足球、音乐、电脑、时装寻找切入点，让他们的这些爱好与英语挂钩，一步一步地培养和激发他们的英语兴趣。

三、幽默是很好的润滑剂

一个教师如果长期对学生实行“满堂灌”教学，那么久而久之就会引发学生对学习的倦怠感，如果再加上教学语言的单调乏味，那教师无疑就成了一个名副其实的“催眠大师”了。因此，教师富有趣味的幽默的教学语言是课堂很好的润滑剂

四、小议师生“距离”

距离包括空间距离和心理距离.通过自己的教学实践,我发现一个很微妙的问题:那就是,教师与学生的距离能够影响到教学的多方面.比如,往往在一个班级里面,坐在最后面的学生不管在听课的注意力上还是在学习成绩上总体都比不上中间或前面的同学。如果教师只是一味地站在讲台上讲课，那他还是离学生很远很远。李镇西说“一个只会隔着讲台给学生讲课的教师是永远不会了解学生的心灵的.走进心灵,走进生活.和学生一起玩.本身也是一种幸福.”所以教师应该多关注班级中位于后面的那些学生还要多走到学生中间，那样，既缩短了师生的空间距离，还能缩短师生的心理距离。

五、听课心得

不同学校，不同班级，不同教师上同一节课，整个教学过程都会有所不同。由此说明，不管是学校之间，班级之间，教师之间还是学生之间，都存在着差异。因此，要求教师要根据不同的教学环境，不同的学生特点，进行有针对性的教育。因为，适合的才是最好的。听课也可以向老师学习一些宝贵的教学经验和教学方法课堂应急处理等，是新教师成长的一个很好的途径，因此新学期还要继续多去听课，向其他老师学习。

六、时时保持教学热情很难,却很重要。

七、言传不如身教。有时无声的语言的影响力远远比有声语言的要来得深远.

高一英语的教学反思 第12篇

课文的语篇整体教学是搞好阅读教学的重要环节，它的优点在于可以培养学生用英语进行思维的能力和提高学生的语言运用能力。教师可以运用语篇整体教学模式，帮助学生们理清思路，抓住细节，完整、系统地进行语篇阅读与理解。

下面我就以高中第一册下第74—75课“Thesecretisout”为例，谈谈我是如何进行课文整体教学的。

第一课时：泛读课文

1.课前利用卡片复习开学初已经学过的本课生词。

2.采用讨论式导入新课。如问：

Canwomengetjobseasily?

Whatjobsdotheydo?

3.听课文录音。通过这一过程，首先，让学生进入一个真实地道的语境，建立声音与意义的联系。其次，听录音时要求学生不要看书，采用心记法，捕捉信息。最后让学生回答听录音前提出的两个问题：

What’sthesecret?

CouldMr。Kingkeephisjobatlast?

4。快速阅读。寻找信息，了解大意，指导学生带问题去快速寻读或跳读。

Questions：HowdidMr。Kinggethisjob?

HowwasMr。King’ssecretwasdiscovered?

5.学生对全文的概貌有了初步了解以后，再让他们成段理解课文，这时，我主要采用让学生回答问题的形式，如课后练习册的问题。通过这一过程，使他们深入到文章的每一段落，并使粗读进一步深化。然后，引导学生运用这些问题对课文进行复述。这时，我运用投影仪，放映与课文相关的简笔画图片，并把一些关键词写在黑板上(生词用红笔划出)，使复述更加生动、形象。复述过程可分为四步：第一遍学生听教师复述;第二遍学生小声跟教师复述;第三遍学生大声复述，教师适当提示;第四遍教师听学生集体复述。

第二课时：精读课文

首先，检查学生复述课文的情况;然后让学生任意提问，他们不懂或认为是新的语言点，较简单的，请学生回答，学生不能回答的由教师讲解，边讲边练，讲练结合;最后，下课前教师将课文浓缩成10来句汉语，要尽量把新学的语言点包含进去，用小黑板或投影仪展出，先引导学生译成英语，待集体矫正后让学生抄写在本上作为复习提纲并且背熟。

第三课时：强化训练，习题精做。

为了强化学生对课文的理解与掌握，必须要加大练习力度。首先，由教师带领学生复习归纳本单元中出现的重难点词、词组或句型(要辅以板书)，然后以学生练习为主。训练方式可采取问答式、抢答式、汉译英、完型填空、改错等多种形式。最后可以让他们改写、缩写或扩写课文，主要目的是实行知识搬家，口笔并用，提高应用能力。

第四课时：阅读原著，以一带六。

采用限时阅读训练方式，在一节课内让学生读完六篇短文，并完成文后习题。教师主要是导解题方法、思路，帮助学生排除语句疑难，同时注重培养学生阅读速度。教师一定要少讲，更不能串讲，一定要放大胆让学生自己去读，培养他们的自学能力。

高三英语课堂教学的反思 第13篇

一、强化心理辅导, 帮助学生树立信心

在高考的复习中, 英语在高考分数中占有重要的作用。但是由于学生面对高考压力比较大, 学生难以使用一种平静的心态面对高考的复习, 导致学生对高考英语产生畏惧感。在这样的情况下, 高三英语教师要在学生一进入高三的复习阶段就和学生多多交谈, 了解学生的思想动态, 教师在和学生交流的时候要及时了解学生在英语学习过程中的不足, 同时要让学生树立学好英语的必胜信心。教师可以根据自己的教学经验, 为学生介绍一些往年的学姐学长们在刚入高三的时候英语成绩在七八十左右, 后来在高三的时候有合适的学习计划和进步措施, 在不断的努力过程中最后取得一百多分的好成绩, 这样的例子有很多, 教师可以让学生主动联系学长学姐讨教一些成功的经验等等, 另外, 教师也可以为学生举办一些学长学姐的讲座等, 这样的情况下, 学生就能够不断的提高学习英语的信心。最后, 教师在和学生聊天的时候要帮助学生消除不良的心理因素, 注重学生良好的学习习惯的培养和正确的学习方式的指导, 教师在上课之前也可以让学生读一些关于励志的英语俚语等, 比如:“There is a will, there is a way”有志者, 事竟成。教师在课堂中也要多多鼓励学生树立信心, 让学生能够在课堂中集中注意力, 提高课堂效率。

二、实施分层教学, 因材施教提高效率

每一个班中都会有学习程度不同的学生, 在课堂中, 如果教师为所有的学生都安排一样的教学目标, 不仅不能够提高课堂效率, 反而会适得其反。面对这样的情况, 教师要因材施教, 为不同程度的学生安排不同的学习任务, 使不同程度的学生都能够得到提高。教师在课堂中针对学生的学习程度, 对优等生和差等生进行分别的辅导, 从而让优等生更尖, 让差生跟得上。教师在备课的时候, 要为学生设计不同的问题, 对于优等生, 教师要为他们设计一些开放性的有难度的问题, 注重提升这些学生的思维能力, 另外, 对于一些程度较差的学生, 教师要为学生准备一些基础的问题, 目的是让学生能够巩固自己的英语基础, 从而为以后提升英语能力打下坚实的基础, 如share sth with somebody, 教师在提到这个短语的时候, 可以提问一些程度较差的学生这个短语的意思是什么, 对于一些程度较好的学生, 教师可以提问学生和这样的短语相似结构的短语有哪些, 从而使学生能够得到不同程度的提高。除此之外, 教师应该让每一位同学都有自己的目标, 一般来说, 优等生应该自然而然的提高对自己的要求, 为自己设置一个更高的目标, 主要在于提升自身的英语能力, 对于差等生而言, 教师要引导学生能够设置一种合适的目标, 目的在于不断巩固自己的英语基础, 让自己的基础知识能够不断的完善并且更扎实一些。教师也应该多和学生进行交流, 让学生能够及时得到适当的指导, 使学生能够在复习的阶段有复习重点, 从而能够得到高效的提升。

三、高考专项训练, 让学生适应高考

高考题型中有英语听力、阅读、完形填空、书面表达等题型, 高中教师要为学生多进行高考题型的专项训练, 让学生能够在不断的训练中适应高考题, 同时在大量的训练中能够提高自己的英语能力。英语是一项听说读写相结合的学科, 对于学生的听力, 教师可以让学们每天做一个英语听力的练习, 从而让学生不断“磨练”自己的耳朵, 在学生听完听力同时对好答案之后, 教师要让学生把听力材料仔细的读一遍, 彻底的通透听力材料中的信息。英语阅读是整套试卷中的重中之重, 通常的教学理念是得阅读者得天下。教师要鼓励学生每天做适当的英语阅读练习, 这样不仅可以扩充学生的英语词汇量, 同时可以提高学生的理解能力, 提高学生的阅读速度。还有一个重要的问题是, 高考试卷是限时完成的, 教师在组织学生进行阅读训练的时候, 要让学生能够把握好时间, 做完一篇阅读最好控制在3到5分钟之内, 对于一些较为困难的阅读文章, 学生可以把做题的时间控制在5到7分钟之内, 并且在阅读的过程中不断训练阅读技巧比如寻找主题句或者猜词、推理、略读等, 让学生在阅读过程中能够更多的使用阅读技巧, 从而提高阅读能力和阅读速度。最终使得学生在课堂中能够适应高考题型, 在高考中取得较好的英语成绩。

初中英语教学的反思 第14篇

关键词:语言知识 语言能力 教学环节

培养学生初步运用英语交际的能力是中学英语教学的最终目的,在使用九年义务教育英语新教材的过程中,许多中学教师遇到一些问题,如语言知识与语言运用能力到底是一种什么关系,知识向能力的转化,关键因素是什么,如何克服听说与读写脱节的问题,等等。本文试图通过对这些问题的探讨,能从理论上和实践方面提出一些

解决问题的途径。

一、语言知识与运用语言的关系

对语言知识和语言运用的不同侧重,实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是一个知识性系统,那么掌握语言的知识(语音、词汇、语法等)则成了外语教学的最高目标;如果把语言看成是一个交际系统,那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前一种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年,它的影响渗透到了语言教育的许多方面,其影响是深远的。“聋哑脖和“高分低能”症均是这种语言教学观的产物。尽管一些学校经过努力,在教学中对学生进行听说读写的基本训练,较全面地提高了学生的语言运用能力,然而毕竟是曲高和寡,影响不大。再者由于测试的反拔作用,外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后一种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用,虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养,但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系,它们实际是一种相辅相成的统一体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提,没有这个基础,运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和灵活运用知识之上的。然而知识不等于能力。那种认为掌握了语言知识就等于掌握了语言的观点是错误的。衡量一个人外语水平的高低,其标准是看他运用外语进行交际的能力如何。语言知识是为交际能力服务的,语言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固和被牢固地掌握。语音、词汇、语法等知识中只要缺一,语言的信息交际就会中断。语言知识的重要性,由此可见。另外,语言知识的掌握不是靠讲,而是靠练,它只有进行言语操练,在情景中加以运用才能被理解和掌握。英语课是实践课,它必须要通过听说读写的反复操练才能形成自动化的习惯。语言形成习惯,也仅仅是掌握运用外语的一个条件,并不等于掌握了语言运用能力。掌握语言知识是外围,形成语言习惯是中围,培养创造性的言语交际能力是核心。

二、语言知识向语言运用能力转化的关键因素———教师

如果从事物发生发展的内部规律看,从语言知识向语言运用能力转化有一个中间媒介,即语言形成自动化习惯的听说读写技能训练。但是,促使任何事物的变化都有它的外部因素在起作用。在这里,教师自身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要因素。

强调教师素质的重要性并不与当前倡导的“以学生为中心”相悖。“以学生为中心”论其实质就是要教师去了解学生、了解他们的思想、学识水平、动机、兴趣,以便能因材施教。目前,教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前发展的一个重要因素,而外语教师尤甚。这主要体现在:1、职业道德不够高;2、外语基础知识和技能训练不够熟练;3、缺乏必要的教育理论素养。因教师素质较低的原因,导致了许多教学科研成果无法加以利用,造成严重浪费。如英语教学原则是许多教学科研人员经过长期的实践总结出来的教学经验的升华。正确理解和全面贯彻这些教学基本原则是提高教学质量,完成教学任务的根本保证。

英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力,并且教育理论知识丰富,教学方法灵活多样,那么促使学生的语言知识向运用能力转化,亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语,给学生创造了一个良好的学习环境,在这种氛围中学生听到的都是英语,按克拉申的观点,只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了,他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则(由章兼中教授提出),能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端,一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点,教师就应增大信息量,多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文,二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物,并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。如果能发挥学生的主人翁精神,充分调动起他们的积极能动性,主动参与课堂中各项实践活动,就能改变这种消极被动的局面,能使每一个学生都有操练的机会。第三个弊端是学习和操作的节奏缓慢。快节奏要求教师的教学节奏明快。练习转换,环节交替紧凑,语速正常。学生操练外语的频率要高,速度要快。教师的提问干脆利落,不拖泥带水,学生的回答节奏加快。一环扣一环,环环相扣,富有紧凑感,从而克服从前那种上课懒懒散散,智力活动松弛的现象。由此可见,外语教师的素质高低,是决定外语教学成败的一个关键因素,同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。老教材如果说一支粉笔一本书还能勉强对付过去的话,那么新教材则对教师提出了更高的要求,不仅要语言基本功过关,还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素质需要进一步提高的教师,可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课、钻研教材、写出全英文教案,在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质,还能提高自己的组织教学能力。

三、如何克服听说读写脱节的问题

有人形象化地把听说读写脱节的现象称之为“文盲英语”,听说能力似乎尚可,然一旦动手就错误百出,患了一种“半身不遂”病。就是这种所谓“还可以”的听说能力也是一派虚假的繁荣。究其原因,其一是基础知识未过关;其二是听说读写技能训练各环节侧重不一,很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节,时间一久,也就自然形成了几种技能的相互脱节。

听说读写几种技能本是互为依存,相互促进的,由于相互之间的脱节,从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。那种以整体结构发生作用的能量往往大于个体相加的和的能量。要想使学生的四种技能发挥最大的整体效应,使学生的知识向运用能力转化,可以从以下方面着手:

1、做到语言基础知识与基本技能的有机统一。听说读写几种能力既是教学的目的,同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。

2、深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只有明悟这些大道理,才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴,站在宏观的角度来俯视教学中的问题。