苏教版三顾茅庐课件

苏教版三顾茅庐课件（精选7篇）

苏教版三顾茅庐课件 第1篇

三顾茅庐PPT(苏教版)课件

篇一：苏教版三顾茅庐课文

三顾茅庐①

主讲人：王千千课时：第二课时 时间：5-6分钟

刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。

冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一个麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了！”张飞答应不再无礼，兄弟三人才一起上路。

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来，刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

诸葛亮出山后，刘备把他当作自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！” ① 注：文章根据《三国演义》有关内容改编。篇二：苏教版三顾茅庐课文

三顾茅庐

刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。

冬去春来，刘备决定第三次到隆中去，可是他的结拜兄弟关羽和张飞都不同意。张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!”刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了!”张飞答应不再无礼，兄弟三人才一起上路。

他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告诉刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最后取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

诸葛亮出山后，刘备把他当做自己的老师，两人同桌吃饭，同榻睡觉，一起讨论天下大事。刘备高兴地对关羽、张飞说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊!” 篇三：苏教版四年级下册《三顾茅庐》

苏教版四年级语文下册

8、三顾茅庐

一、教学目标

1.学会本课的9个生字，两条线内的6个生字只识不写，认识2个多音字，理解“恭恭敬敬、半晌、茅塞顿开”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。

2.能抓住人物语言、动作、神态来理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

3.能说出比喻句中用来比喻的事物和被比喻事物之间的关系。学习用“来到。。。，只见。。。”的句式写一处景色。

二、教学重难点

重点：

1.理解课文内容，初步感知刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2.通过感情朗读体会环境描写和对比、比喻等修辞手法运用的好处。

难点：

1.能抓住人物语言、动作、神态来理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

2.能说出比喻句中用来比喻的事物和被比喻事物之间的关系。学习用“来到??，只见??”的句式写一处景色。

三、教学评价设计

1.在初读感知环节让学生充分的读书在把我整体的基础上再来释题，这样更有利于学生深刻的理解题目的意思。

2.在检查预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书、查阅资料等情况，以学定教。

3.在精读感悟环节，采用默读、分角色读、圈画、交流汇报等形式，引导学生抓住人物的语言、神态、动作等关键的词句来感知人物的形象，从而更好的理解课文的主要内容。

4.在拓展环节，引导学生朗读文中的景色描写，学习作者的写作方法，然后想象并仿写一处景色，培养学生的写作能力。

四、教学准备

学生：预习课文，完成预习单

教师：1.教学课件

2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。

五、教学时间：2课时

六、教学设计

第一课时

环节

一、整体感知------初读感知，整体把握

（一）谈话导入，揭示课题

1.同学们，在中国的历史上有一个时代叫“三国”，那是一个战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。正是因为这个伟大的时代，造就了一部伟大的文学巨著《三国演义》。今天我们要学的课文就是根据其中的一段故事所改编的。

2.教师板书：三顾茅庐。指导“茅”的写法：横钩要比草字头略长一些，最后一笔是撇。齐读课题。

（二）初读课文，感知大意

1.“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？

请学生自由读课文。

要求：读准字音，把课文读通、读顺。2.检查自学情况

（1）出示生字、词语

刘备 隆中 拜访

诸葛亮

蜿蜒起伏

疏疏朗朗

潺潺青翠欲滴秀色宜人

三顾茅庐

群雄纷争

半晌恭恭敬敬 茅塞顿开

指名读第一横行，然后齐读。

指名读第二横行，说说这些词语是描写什么的，并选择其中的一个说个句子。女生齐读。男生齐读第三行。重点指导“晌”读做“shǎng”不是“xiǎng”；“塞”是多音字，在这里读作“sè”，并指导学生给“sài”“sāi”组词。

（2）出示预习单检查生字的书写，指导“葛、恭”的写法，并引导识记、组词然后对同学们的书写作出评价，并鼓励他们再书写一遍。

（3）检查朗读：自读课文，思考课文主要讲了一件什么事？“顾”是什么意思？

课文主要写了刘备三次次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国大业。“顾”是拜访的意思。由此可见“三顾茅庐”是什么意思？

（以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次

是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。）课文重点写了第几次拜访？哪几个小结写出了这一次拜访的全过程？找出来认真读一读。

（三）再读课文，理清文脉

如果把课文分成三段的话该如何划分？

第一段（1）写刘备前两次到隆中拜访诸葛亮，结果都没有见着。

第二段（2-4）写刘备第三次到隆中拜访诸葛亮的经过。

第三段（5）写刘备和诸葛亮的亲密友情。

（理清课文的思路是把握课文主要内容的一种重要的方法。我在这里先让学生找出描写第三次拜访诸葛亮的经过，学生很容易找到，然后思考这些段落和前后段落的关系，这正是逐步引导学生来把握课文的思路，从而了解事情发生发展的过程，以便更好地理解课文内容）

第二课时

环节

二、部分理解---精读感悟，重点突破

（一）复习导入

通过上节课的学习我们知道这篇课文主要讲了一个什么故事？（学生回忆回答）

（二）探究刘备言行，品味诚心诚意

1.同学们，我们知道刘备前两次诚心诚意地去拜访诸葛亮，结果都因为没有见到诸葛亮而失败，第三次终于取得了成功。说一说你觉得刘备能够拜访成功的原因是什么？

（刘备是诚心诚意地邀他出山。）

诚心诚意是什么意思？怎么样才能读出诚心诚意呢？

指导朗读第一段。

齐读第一段。

2.默读课文二、三、四自然段，画出表现刘备“诚心诚意”的词语和句子。然后认真朗读体会。

3.组织交流：

A、张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才,这次你就不要去了！”

（1）刘备为什么这么生气？张飞怎么不尊重人才了，从哪里看出来？结合着你对张飞的了解来说说张飞是一个什么样的人？你能把张飞的这种粗鲁豪放、不拘小节的性格读出来吗？

（2）结合“桃园三结义”谈谈他们的兄弟情。而这里刘备却生气地说：“你一点儿也不懂得

尊重人才,这次你就不要去了！”想象刘备生气的样子、语气来读一读刘备的话语。

(3)张飞和刘备两种不同的态度的对比说明了什么？（刘备尊重人才，诚心邀请诸葛亮）

（4）分角色朗读本语段

B、离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。

引导学生抓住“半里多路”“下马步行”来体会刘备的诚心诚意。

C、到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。

“轻轻”说明刘备很有礼貌，很尊重别人。

D、刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

（1）感情朗读这一句话，交流自己的体会。

（2）恭恭敬敬是什么意思？你能用你的行动来解释这个词语的意思吗？（让学生恭恭敬敬的站半分钟，体会刘备的诚心诚意。）

（3）指导朗读。这是刘备耐心的等待，读时要慢一些。

E、等了半晌功夫??又等了一个时辰?? “半晌”是多长时间？“又等了一个时辰”说明了什么？（与“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”进行对比）从中你又能体会出什么来？

4.小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，轻轻敲门，知诸葛先生午睡时，不让童子惊醒，让关羽、张飞门口休息，自己却在房门外恭恭敬敬地等了半晌功夫，又等了一个时辰，等诸葛亮醒来时快步走进草堂和诸葛亮见面??看来，刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。刘备的这些语言、神态、动作，充分地表现出了他的诚心诚意，对诸葛亮的尊重。（教师在总结时，边说边把字显示出红色。）

如何把刘备的诚心诚意以及对诸葛亮的尊重读出来呢？自己练习有感情朗读。指名读，齐读。

5.刘备对诸葛亮的尊重不仅仅如此，且看看诸葛亮出山后刘备是如何对待他的。自由读一读

第5小结，谈谈你的感受。

（在这一环节，主要是引导学生抓住刘备的语言、神态、动作描写的关键词句，来体会刘备求贤若渴、尊重人才的美好品质。充分体现以学生为主体，教师为主导的教育观念，给予学生充分的读书时间、思考时间、交流时间，鼓励学生发表独特的见解。）

（三）走近诸葛亮，了解他的雄才大略，体会比喻的妙处。

1.同学们，刘备对诸葛亮的诚心诚意和尊重让我们感动。请同学们再默读全文，想一想，说一说刘备为什么会对诸葛亮如此的尊重呢？

（重点引导阅读第4 小结，感受诸葛亮的确是个人才）群雄纷争、茅塞顿开各是什么意思？

你们想知道当时群雄纷争的形势是怎么样的吗？诸葛亮是如何分析的，又提出了什么样的策略吗？这里有一段诸葛亮的话，我把它给大家读一读。出示历史资料

同学们，这样的策略，这样的分析，是前所没有的。所以“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”（在这里补充上诸葛亮的话语，更有利于学生了解诸葛亮的策略，和“刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。”这句话的含义。）

2.文中还有两个相似的句子也写出了诸葛亮的才干。找出来读一读。

苏教版三顾茅庐课件 第2篇

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

二、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学重难点：

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

四、教学时间：三课时

苏教版三顾茅庐课件 第3篇

一、让学生的“先学”成为“后教”的坚实基础

(一) 培养学生“先学”的兴趣。

叶圣陶先生说:“一篇精读教材放在面前, 只要想到这是一个凭借, 要用来养成学生阅读书籍的好习惯, 就自然非教他们预习不可。”这里的“预习”, 可以理解为“先学”。要培养学生的“先学”技能, 首先要培养学生的自学兴趣, 让他们认识到“自学”是一项很有意义的事, 增强学生自学的信心。

(二) 培养学生“先学”能力。

在要求学生进行新课文“先学”时, 我把“读—查—思—划—问—寻”这六个字作为“先学”的条件。初读课文;查课文中的生字, 知字音、晓字义;对课后的习题进行初步的思考;划出文中的中心句、修辞句式、过渡句等重点句;初读完课文后能提出疑问, 学会提问, 学会质疑, 带着问题品悟文章;学会到课内或课外的资源中搜寻答案, 解决疑惑。例如, 苏教版四年级下册《三顾茅庐》, 我根据教材的知识结构和不同层次学生的认知能力, 合理地分层设计了这样的尝试学习单:

(1) 朗读训练营

我能把课文读正确。

我能把课文读流利。

我已经能有感情地朗读课文了。

(2) 字词百花丛

我能读准生字的音, 认清生字的形。

我已经能给生字扩词了。

我已经借助工具书或联系上下文理解了生词的意思。

(3) 问号传呼台

看到课题你会想到什么问题?

我已经尝试着解决了。

(4) 资料万花筒

我搜集了一些本课三顾茅庐的介绍资料。

我不但搜集了介绍资料, 还了解了三顾茅庐当中主要人物的特点呢。

我另外还搜集了《三国演义》中其他的成语故事呢。

(5) 文字品味园

我能根据读成语故事, 可以把它们分类呢。

我知道每个成语故事的涵义啦。

我还能有感情地复述每篇成语故事的内容呢。

作为教师, 我们应该放开手让学生去读, 去查, 去思、去划、去想、去说、去论, 只有在实践中, 学生自学能力才会得到全面的锻炼与发展。

(三)

创造生生互学的机会。

二、让“后教”成为“先学”的有效扩充

“先学”不代表学完了, 教师不用教了, 而是让孩子对课堂充满了期待, 教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查, 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题, 并认真分析, 对主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类, 为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案, 或者说是“第二次备课”。

以《三顾茅庐》为例, 在学生探讨“哪些地方可以看出刘备诚心诚意邀请诸葛亮的?”这个问题时, 教师就可以针对学生的“先学”情况, 有效地“后教”。

(一) 抓住“亮点”, 轻松点拨。

学生1:我能从“到了诸葛亮的家……诸葛亮才悠然醒来”这句话看出刘备是诚心诚意邀请诸葛亮的。特别是从“轻轻敲门”“轻轻地走进去”“恭恭敬敬”等词语都能看出刘备的诚心诚意。

我在平时的教学中经常渗透学生通过理解关键词的方法理解人物特点, 学生在先学的过程中充分掌握了这个技巧。于是我就改变了策略, 及时捕捉到了学生先学的收获, 相机进入轻松点拨阶段:诸葛亮在舒适温暖的床上高无不起, 刘备却在春寒料峭的门外恭恭敬敬地等候, 等了多久?学生不约而同地说:“半晌再加上一个时辰, 大概两三个小时。”我说:“老师迫切地想请在座的同学当当现场记者采访一下刘备, 谁愿意来做一回‘小刘备’?”“记者招待会”就在课堂中热烈地展开了。

记者1:刘皇叔, 您一直站在那儿等难道您不觉得累, 不感到冷吗?

刘备:再冷再累只要能邀请出诸葛亮出山我也值了。

记者2:刘皇叔, 我看着诸葛亮分明是在装睡, 他是有意戏弄您, 您千万别上他的当啊!

刘备:他装睡肯定有他的目的。

记者3:刘皇叔, 这诸葛亮不过是一介村夫, 还要摆臭架子, 您苦苦等候这样一个人值得吗?

刘备:他“神机妙算”“料事如神”“足智多谋”, 摆点架子也是应该的。

记者4:刘皇叔, 依我看, 这诸葛亮不过是徒有虚名, 并无真才实学, 我看他是不敢出来见您, 有意躲避您啊!

刘备:他一定会被我的诚心诚意打动的。

师:就这样, 刘备在春寒料峭的门外足足等了两个小时, 诸葛亮才悠然醒来。只见刘备快步走进草堂, 同诸葛亮见面。刚刚刘备不还是很有耐心吗?怎么一下子变得如此急切呢?你能体会刘备当时的心情吗?

教师充分地了解了先学的程度, 及时捕捉亮点, 抓住学生的已有经验, 走进学生的世界, 迅速地接住了这个学生给予我的球后有力地抛出去, 轻松点拨, 让学生在轻松的交流中获得更深刻的理解, 而且文本的趣味性也大大增强, 让后教更有实效。

(二) 探出“疑点”, 延路点拨。

学生2:我从“刘备生气地说:‘你一点儿也不懂尊重人才, 这次你就不要去了!’”也能感受到刘备的诚心诚意。但是我也不知道怎么说?

师:别急, 想想刘备在对谁说话?

生:张飞。

师:读一读张飞的话, 你从他的话听出了什么?

生:无礼, 粗鲁。

师:刘备和张飞之间是什么关系?

生:结拜兄弟。

师:那刘备为什么如此生气呢?

生:他性格急躁, 想法简单。

师:人称“莽张飞”哪里了解大哥一次次恭恭敬敬去拜访诸葛亮的心情呢?同学们, 你们懂刘备的心思, 但张飞不了解, 所以他表现出了无礼, 而他的言谈举止又恰恰反衬出了刘备的“诚心诚意”。

学生“先学”产生了疑点, 教师延路点拨, 通过抓张飞话中的关键词了解人物的性格, 并由此揣测刘备的心理, 既发展了学生的思维, 又培养了学生的语言能力, 同时通过对文本的补白, 丰富了文本内容, 使人物的性格变得鲜明起来。

苏教版三顾茅庐课件 第4篇

科学方法是人们认识客观世界而采取的各种手段和途径。新教材以“化学是一门中心的、实用的、创造性的科学”为核心科学思想,将科学素养与人文素养有机整合,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者和谐统一。新教材中强调的科学方法主要是指对所有学生发展都具有非常重要价值的科学研究的一般方法,主要包括获取经验性材料(或科学事实)的方法和理性思维的方法两大方面。

一、获取经验性材料的方法

1. 观察法

观察法是指人们在自然发生的条件下,通过感官或借助于仪器,有目的、有计划地考察研究对象,从而获得经验性材料的方法。观察法是科学研究的一种基本方法,是有目的、有计划的认知活动。因此,观察时要有明确的目的和计划,要多思考、多提问,要多交流、多讨论,要及时记录、有时还需要测量,要全面细致和实事求是。新教材中的观察法主要包括观察实验、观察模型、观察图表等方面。如化学反应速率概念的学习,必修教材中要求学生观察并比较等物质的量浓度的Na2CO3溶液和NaHCO3溶液与等浓度的盐酸反应的情况;选修教材中要求学生观察H2O2溶液在室温下分解时c(H2O2)与时间(t)的变化及N2O5在四氯化碳溶液中发生分解反应时N2O5、NO2、O2三者浓度与时间的变化,通过比较、分析、计算、归纳出化学反应速率的概念和表示方法。又如同分异构体概念的学习,必修教材中要求学生观察戊烷的三种结构模型和分子组成为C2H6O的两种有机物(乙醇和二甲醚)的球棍模型及结构式;选修教材中要求学生观察三组有机分子结构:①分子式为C4H10的烷烃②分子式为C4H8的烯烃③乳酸,在学习了解戊烷的三种同分异构体的基础上,对同分异构现象(碳链异构、顺反异构、对映异构)有更新的认识,对同分异构体概念有更深的理解。观察法从现象到本质、从具体到抽象、从特殊到一般的学习,有利于学生经验的不断丰富和认知的不断发展。

2. 实验法

实验法是指人们从自然现象中提取所期望的东西,是在观察的基础上探索规律的主要方法,实验是学生学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径。新教材改变了传统的教师演示实验和学生实验要求明确的特点,以实验建议、信息提示、思路启迪、技术支持等方式增强了实验的选择性、自主性、开放性和创造性,增加了学生自主、合作、探究的机会,使学生在实验中既有独立思考、又有集体协作,既有个人发现、又有共同分享。在实验的设计和内容的呈现方式上巧妙地渗透了科学实验的对比思想和控制变量的思想,如溶液、胶体在光照下的现象对比,溴水在加入四氯化碳前后溶液中的现象对比等生动的实验事实不仅激发了学生学习化学的兴趣,也提升了学生的实验素养。又如反应热的测量,新教材中假设溶液的比热与水的比热相等,溶液的密度与水的密度相等,忽略量热计的比热,根据溶液温度升高的数值来计算反应热的大小,强调了控制变量的思想,启发学生在科学研究中、探索仅靠观察所看不到的未知的过程中,必须对研究对象进行人为控制或施加某种影响。实验中控制变量的思想在选修教材《实验化学》中有更充分和真实的体现,强调化学反应总是在一定条件下进行,突出人在科学研究中主观能动性的独立性和有限性,使学生充分认识化学学科的特点和运用实验法的基本要求。

3. 调查法

调查法是科学研究常用的方法,调查时需要明确调查的目的和调查对象,制定合理的调查方案,采取合理的调查方式,记录、整理和分析调查结果。新教材指导学生初步了解和学会基本的调查方法,如原子晶体在工农业生产和科学研究中的重要应用,各种维生素的生理、营养功能和溶解性,纺织品的品种、性能和价格,减少大气中二氧化碳的含量的建议和利用二氧化碳为人类服务的方案,居室空气中污染物的来源及危害,家用燃料的燃烧效率以及水的饮用等化学知识的学习,要求学生查阅资料、访问、咨询、试验来获取感性认识,并能进一步上升为理性认识,使学生的体验有效转化为经验。

4. 模拟法

在科学研究中,有时不能对研究对象直接进行控制,需要设计和构想研究对象的替代物,通过研究替代物来获取经验性材料,这种方法称为模拟法。如氯化钠在水中的电离过程、氯化钠中离子键的形成、熔融氯化钠通电前后离子的运动、氧化镁的形成过程及分子碰撞等微观过程,新教材引领并要求教师能用动画模拟的方法来展开教学;对映异构、晶体结构等一些抽象的知识内容,可采用比较手的镜像、乒乓球的堆积来展开教学。模拟法可帮助学生从宏观的角度来认识微观世界,从具体形象的角度来理解所学的知识。

二、理性思维的方法

1. 分析和综合

分析是将研究对象的整体分解为若干部分、要素、阶段和层次,并分别加以研究的方法。分析可分为定性分析、定量分析、因素分析、可逆分析、结构分析和元过程分析等诸多方面。如学习氯气的性质,可从物理性质和化学性质两方面来分析,物理性质又可从颜色、状态、气味、密度、溶解性和熔沸点等方面来分析,化学性质又可从氯气与金属、非金属、水、碱、盐溶液等角度来定性分析。又如学习分散系时,可从溶液、胶体、悬浊液和乳浊液等分散质微粒直径的大小来定量分析。再如学习有机物的推断和合成时,可从有机物的结构角度来分析,定性和定量相结合来分析。从近代科学到现代科学,一个基本特点就是把事物分成一段段、一层层地去研究。如果分析得当,可窥一斑而见全豹,如果分析不当,容易导致只见树木不见森林。综合是指把研究对象的各个部分或各个方面联系起来考察,从整体上去认识和把握研究对象的方法。如学习影响化学反应速率和化学平衡的因素时,可从浓度、温度、压强、催化剂等几个方面联系起来分析研究化学反应的快慢和反应进行的程度。根据事物发展、变化的特点可以灵活地运用分析和综合的方法,明确分析是综合的基础,综合是分析的发展,二者是相互依存、相互渗透、甚至是相互转化的。

2. 归纳与演绎

归纳是从特殊事实中概括出一般原理或规律,而演绎是根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断这类事物的个别事物所具有的属性、关系和本质,归纳和演绎是一对思维方向相反的推理形式和思维方法。化学是一门以实验为基础的学科,大量的化学知识的学习是在观察、实验的基础上运用归纳而完成的,而知识的运用和新知识的学习可以通过演绎来实现,从特殊到一般、从一般到特殊是学习化学的重要思想方法。如门捷列夫发现元素周期律是运用归纳法的典型事例,新教材中引导学生学习元素周期律也是采用了归纳的方法,而学习盖斯定律及应用则是采用了演绎的方法。化学平衡常数的建立采用了归纳法,而以后的电离平衡常数的学习则采用了演绎的方法。新教材的设计可谓煞费心思,一方面尊重科学事实和科学发展的历史,另一方面遵循学生的认知发展规律和符合学生身心发展的特点。

归纳与演绎各有优势,也各有有限性,二者是互为补充、相辅相成的。从近代科学到现代科学,以观察(实验)-归纳为主的方法逐渐让位于以假说-演绎为主的方法。现代科学从总体上来说,已经不是处在经验材料的收集阶段,而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。人们能够凭借数学、计算机等工具来提出假说,然后演绎出理论体系或具体推论,再通过观察和实验来检验。因此,在应用假说-演绎法时,仍需要以经验归纳法做补充,以一定的实验事实为依据。

3. 比较与类比

比较是找出研究对象的同一性和差异性,是一种学生应知应会的基础思维方法。新教材中广泛采用了比较的方法,如四种无机化学基本反应类型比较、两种盐(NH4Cl、CH3COONa)水解过程比较、碳酸钠与碳酸氢钠的性质比较、防止钢铁的腐蚀方法比较、化学键类型的比较、晶体中原子的堆积方式比较、1 mol气体的体积与一只篮球的体积比较、晶胞与晶体的关系与砖块与墙的关系比较、合成有机玻璃的两种路线比较、工业生产异丙苯的两种工艺流程比较等多种比较,运用表格、图型、实物、模型等多种比较方式,来帮助引导学生在求同、求异的过程中,建立新旧知识的内在联系,加深对所学知识的本质理解。又如大理石与盐酸的反应,比较你与其他同学的实验结果,如有差异,分析产生差异的可能原因。亚硝酸钠的鉴别,在你和同学设计的各种实验方案中,哪一种最简便、实验效果最好?如上问题的设计,引导学生进行自主、合作学习,有利于学生经验的交流、情感的沟通、思维的碰撞及能力的提升。

类比是一种以比较为基础的逻辑推理方法,是根据两个研究对象的相同或相似方面来推断它们在其他方面一致性的一种思维方法,是从特殊到特殊、一般到一般的一种非必然性推理。类比推理的学习活动就是将要学习的信息与已经掌握的信息进行联系,表现在三个方面:①类比使学习者自动地搜索类似的已有信息;②类比激发学习者搜索自己认知结构中的类似信息;③学习者使用类比可以生成类似的信息。如在物质的量浓度知识的教学过程中,可启发学生积极主动地把质量百分比浓度与物质的量浓度联系起来,将相似的数量关系进行类比,从而加快、加深学生对新学知识的理解。又如学习了从海水中提取镁后,可启发学生从金属活动性及金属冶炼方法的角度来学习从铝土矿中提取铝、从自然界中获取铁和铜等知识内容。再如学习了工业上制备硫酸后,可启发学生从制备原理与方法的角度来学习工业上制备硝酸,新教材中先后呈现的两个流程图给了我们以较好的启示。总之,类比是提出化学假说的重要手段,是探索未知事物的重要途径,是解决具体化学问题的有力武器。

4. 联想与想象

联想是两个或两个以上表象的联络过程,想象是许多表象的融合形成新表现的过程。联想和想象是形象思维的重要部分,是创造性思维的重要特征。原子结构模型的演变、科学家怎样研究有机物等内容向学生介绍了科学家科学探究的过程和方法,不仅丰富了知识,开阔了眼界,更给予了学生联想与想象的机会。在知识的学习过程中有何启迪、受何启发等一些开放性问题的设计,使学生的联想与想象能力的培养成为了现实。

5. 假说方法

假说是以一定的科学事实和科学原理为依据的关于未知事物及其规律所作出的一种假定性说明。假说是科学理论发展的必有阶段,是科学研究的重要方法。假说的结论不一定正确,需要在进一步的研究中加以证实或证伪。如在学习配合物的形成时,要求学生先比较两个反应,后提出设想,再进一步研究四氨合铜离子的形成,从而得出相关结论。又如,在学习影响酶催化活性的主要因素时,从实验结果提出假说,而假说有待进一步的验证,从而得出结论。从发现问题到提出假说,从验证假说到得出结论,假说中常采用归纳与类比的方法。学生了解了假说方法,且在探究性学习中多次体会假说的意义。

6. 数学方法

马克思认为,一种科学只有在成功地运用了数学之后,才算达到了完善的地步。在化学教与学的过程中只有正确把握数学方法与化学问题的内在关联,将化学问题抽象为数学问题,利用数形结合、对称分析、等价转化、分类讨论、函数与方程、排列组合、不等式、极限等数学思想方法来解决实际的化学问题,才能使化学学科发展到新的层次和高度。如化学平衡常数(K)和电离平衡常数(Ka)的建立与应用,中和滴定中根据实验数据绘制滴定曲线、研究滴定过程中的pH值的变化,同分异构体的分析与判断,图表数据的分析与处理等实际化学问题的解决无不在考查学生运用数学方法的能力。

7. 模型方法

无论是在科学研究还是学习科学的过程中,模型方法都起着十分重要的作用。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。模型可分为物理模型、概念模型和数学模型三种。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型,如球棍模型、比例模型、结构模型、实物图片、照片、示意图、流程图等。概念模型是指以文字表达来抽象概括出事物本质特征的模型,如元素周期律的概念模型(元素的性质随着原子序数的递增而呈现周期性的变化)。数学模型是指用来描述一个系统或它的性质的数学形式,如函数图象中化学量之间的关系。

8. 系统分析法

系统分析法是指在明确系统的边界后,在分析系统组成要素、层次结构的基础上,分析系统各组分间相互影响的定量关系,建立系统的数学模型,并利用计算机对系统结构进行优化,使系统具有功能整合作用的问题分析法,是一种现代的科学方法。限于高中学生的发展水平和需要,新教材并不要求学生掌握完整的系统分析法,而是重在领悟方法的思想,初步学会从系统的整体出发,如模块学习、专题和单元学习等,分析整体与局部、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系。

新教材在建构科学方法体系的同时,充分考虑化学学科的特点,广泛运用宏观与微观相结合、结构与性质相结合、定性与定量相结合、特殊和一般相结合等化学学科思想和方法,强调学以致用和可持续发展,将科学思想与科学方法融为一体,使化学学科成为科学思想和科学方法的载体。另外,新教材中蕴藏着世界是物质的、而物质的运动是永恒的,矛盾是对立统一的,事物是普遍联系的,内因与外因共同影响事物的发展,量变会引起质变等丰富的哲学思想方法,有效指导着教学实践活动,对学生的智能与情意发展也产生积极深远的影响。

苏教版三顾茅庐教案 第5篇

1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

二、初读课文

1、范读。(或听录音)

提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思?

2、自渎课文。

①借助拼音读准生字新词;

②读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

3、检查自渎情况。

①检查字音掌握情况

A.生字卡片;

诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌讨论

B.重点字音：

疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策

C.理解有关词语的意思;

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

板书：

刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略

三、作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩(feng fen) 辅(fu fu)晌(xiang shang )

苏教版四下教案--三顾茅庐 第6篇

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到„„只见„„„”的句式写一处景物。

3、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。【教学重难点】

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到，只见”的句式写一处景色作为本课的教学重点；

2、凭借课文中人物的语言、动作、神态等，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略为是教学难点。【教学方法】

小组讨论法、情景教学法、讲授法 【教学手段】 多媒体 【教学流程】

一、导入（课题切入 感知课文）

复习上节课内容，小组朗读张飞和刘备的对话，感知刘备的诚心诚意。

二、新授（精读感悟，体会诚心诚意、雄才大略）教学版块一（感悟刘备的诚心诚意）

（一）细读课文，从对话、神态、行动中体会诚心诚意（读—找—说—悟—读）随机 过渡：

１、刘备的真心到底有多诚？真情到底有多真？还需要我们进一去读读课文，细细品味刘备这深深的诚意。请同学们仔细默读课文，找找可以刘备打动诸葛亮的关键词或句子，感受感受。

2、学生默读课文。

3、交流。

行动中体会诚心诚意

1．师：除了刘备和张飞的对话，你还从哪些地方体会到刘备的深深诚意？（学生读有关语句）

2．你们是从行动中体会到刘备的诚意的。重点指导以下句子：

（1）“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。”（引导生自己说体会）

或师引导T：刘备是打马一路奔去的吗？

S：“三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”“半里地的时候就下马了，这说明刘备很有诚意。”

T追问：“半里多地大概有多少米？” S算：“250米。”

T继续问：“这么远，诸葛亮又看不到，为什么这时候就要下来呢？”

S： “他怕马蹄惊扰了诸葛亮。”“刘备下马步行不是做给诸葛亮看的，而是真心诚意地尊重他。”

T再问：“当时什么人才骑马？” S：“将军。”“有身份的人。”

很多S马上领悟到：“刘备这样做是降低身份。说明他把诸葛亮当成了自己的老师，对他像自己的老师一样尊敬。”（2）“到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。”

刘备“轻轻”敲门说明他怕惊扰诸葛亮，对他尊重、诚心。（3）“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等侯。”（指导生扣住关键词说体会，动作表演理解恭恭敬敬，体会虔诚）“不要惊醒”：T：刘备为何让他俩在门外等侯？ “轻轻”：生怕惊扰诸葛亮休息。

“恭恭敬敬”：师：想象刘备恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候，会有怎样的动作？

（弯腰低头是对一个人的尊敬）

T：噢，更恭敬，这样才能体现对人的虔诚和恭敬。师：你会对谁这么恭恭敬敬呢？

（小结：看来，刘备用对待“长辈”的礼貌，对待“宾客”的热情对待诸葛亮，可见，刘备对诸葛亮的尊敬。）

师：想象当时的情景，说说刘备可能会对两个弟弟吩咐些什么，又会用怎样的口气怎样的态度？

（学生想象的语言会很丰富，模仿的口气也很像。有的说：“二弟三弟，你们且在门外等候，我先进去。”有的说：“三弟，你性情急躁，现在门外等候，莫要惊扰了孔明先生；二弟，你也一起等候。”）（4）“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来。”

生谈体会或师引：刘备就这样等啊等啊？一个小时过去了，两个过去了----他这样站了多久？

理解“半晌” 半晌是多长时间？“半天” 师：仅仅半天吗？一个时辰就是？

师：古时候，一天一夜分为十二个时辰，一个时辰约是现在两个小时。同学们想象一下，刘备恭恭敬敬站了半晌又两个时辰„„刘备是什么人？诸葛亮又是什么人？你知道他们年龄吗？„„一位47岁的首领，对着一位27岁的毛小伙子站了半晌又一个时辰，一个站一个还躺着。（看图）

师：可见刘备对诸葛亮是多么的敬重啊！齐读这部分。转折

T：刘备轻轻敲门轻轻地进去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，诸葛亮翻了个身，又等啊等啊，等了半晌，才悠然醒来，刘备先前等得那样耐心，这时刘备------？刘备为何那么“快步”？（急切地希望见到诸葛亮，反映出刘备求贤若渴）

小结：我们从行动中体会到了刘备的诚意，为了让大家更好的感受这些地方，让我们一起回到“三顾茅庐之隆中相见”这一历史时刻，你可要细细地去品味呦！（观看动画）

带着体会齐读“离诸葛亮的住处„„才悠然醒来„„见面。”注意标出的关键词。（出示）

教学板块之二（感悟诸葛亮的雄才大略）

过渡：刘备为何对诸葛亮如此尊敬，如此诚心诚意的邀请呢？肯定诸葛亮是个不同寻常的人物。通过上节课的初步认识，你觉得诸葛亮怎样？

师引导：是啊。诸葛亮雄才大略。文中也简单写了一写。请大家读课文的3、4、5小结，找到有关语句，并说说体会。分析形势 体会大略（第四小节）

师：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下，最后取胜的策略。

T这里有两个词（板书：群雄纷争 茅塞顿开）

雄，是乱世英雄，两汉末年，你还知道有哪些乱世英雄？ S孙权、曹操、吕布、董卓„„

T纷，纷乱，争斗，当时战火边缘，民不聊生啊„„

T当时诸葛亮是这么说的：将军想成就霸业，北让曹操占天时，南让孙权占地利，将军可占人和，先取荆州为家，后取西川建基业，以成三足鼎立之势，然后可图中原。听了诸葛亮这番话，刘备-----。“茅塞顿开”你是怎样理解的呢？ S像瓶盖一样一下被打开了，人的思想解放了

T你比喻得很形象，就像我手里的瓶盖一样是“砰”的一声打开了，下子打开的，叫“顿开”茅塞呢？堵在人们心里的堵塞人们思想的茅草一下子打开了，心里豁然开朗。谁茅塞顿开（刘备）读一读词语。师：通过这一段谈话，刘备就明白了当时的形势和以后的打算。可以看出诸葛亮确实是有谋略。确实值得刘备三次邀请。齐读第四小节。出山战况 验证才华

T：刘备得到诸葛亮就像---------可以用一个成语概括就是

板书（如鱼得水）谁是鱼，谁是水呢？为什么这么说呢？刘备得到诸葛亮就像什么？你读过《三国演义》吗？诸葛亮帮刘打过哪些仗？（“火烧赤壁”、“火烧新野”、“草船借箭”“巧设空城计”„„）T：以少胜多的办法，都是谁设计的，可见诸葛亮是一个才华横溢的人，他料事如神，胆大心细，对刘备有多么重要。难怪刘备会三请诸葛亮。再读读最后一节。环境烘托

体会性格：

师：其实，这里的环境也可以看出诸葛亮的雄才大略。

出示：（生读）“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”这里有一句——（生接：比喻句）师：把什么比作什么？

T：其实真正等待时机腾飞的是——（诸葛亮）

T：人们称诸葛亮为——（卧龙先生）

师小结：诸葛亮虽然——身居隆中，其实他——时时关注国家大事，等待时机——出山，为统一中原——出力。

师：这里景色宜人，谁来读好它？ 齐读

三、课堂作业 用“来到„„只见„„”的句式写一段景色描写

四、课后作业：

1、调查及作业（把手放好坐正！）

班里有多少人看过或听过《三国演义》故事？（一半）建议你为买来或借来少儿版本乃至连环画，一个月后，请你们的班主任搞一个“三国故事”演讲比赛。看谁的故事最能打动人的心。

五、板书：

三顾茅庐

刘备

（如鱼得水）

诸葛亮

诚心诚意

苏教版三顾茅庐课件 第7篇

教学内容：精读感悟、课时目标：

1、能流利、有感情地朗读课文，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学进程：

一、复习

二、讲读课文

1、学习课文第一自然段。

（1）轻声自读第一自然段。思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么要去拜访诸葛亮？

（2）课文中用了一个什么词来形容刘备的？“诚心诚意”什么意思？谁能读好这个词，从哪儿看出刘备的“诚心诚意”？

（3）指导朗读第一自然段。

2、学习第二至四自然段。

（1）默读课文，哪几小节写了刘备第三次拜访诸葛亮？

（2）自读课文，读一读，这一次的拜访中哪些地方让你体会到了刘备的“诚心诚意”。

（3）小组讨论交流，全班交流。

（4）练习有感情地朗读课文。

2、学习第2自然

（1）这段景色描写给你什么样的感受？让学生想象画面。

（2）出示比喻句，讨论：

这句话把什么比成什么？为什么这么比？

（3）小结，齐读第3自然段。

3、学习第四自然段

（1）指名读第四自然段。

（2）讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略？

（3）理解句子

“茅塞顿开”是什么意思？ 这里的“云雾”指的是什么？“青天”指的是什么？

（4）指名说说这句话把什么比作什么？

（5）练习有感情地朗读课文。

三、讲读课文第五自然段。

1、指名读课文

2、讨论：刘备和诸葛亮的关系怎样？你是从哪儿看出来的？

3、理解句子

（1）出示：我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

（2）指名读句子。这句话前一部分说的是什么？后一部分说的是什么？ 为什么这么比喻？

四、总结课文

布置作业：

课后阅读《三国演义》的片段，在班级中开展读书交流会。板书设计：

三顾茅庐 两次拜见 没见着

↓ 上路前 第三次拜访 见面前