教学案教师版范文

教学案教师版范文（精选6篇）

教学案教师版 第1篇

鉴赏诗歌的语言教学案（教师版）

1.阅读下面这首词，然后回答问题。

菩 萨 蛮 李白

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。

玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程 ? 长亭更短亭。

(1)古典诗词特别讲究炼字。请简要分析“空”字在表情达意上的作用。

①“空“字表达了苦苦等待而没有结果的孤寂、惆怅，增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。

2．阅读下面一首宋词，完成题目。

木 兰 花 宋祁

东城渐觉风光好，縠皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑？为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。[ 注 ]皱：皱纱。此处比喻水的波纹。

对词中“红杏枝头春意闹” 的“闹”字，你认为写得好不好？为什么？ 好。作者用一“闹”字，不仅使人觉得杏花绽放得热烈，甚至还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞，春鸟和鸣，把一派春意盎然、生气蓬勃的景色表现得淋漓尽致。

3.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

邯郸冬至夜思家 白居易

邯郸驿里逢冬至 , 抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

[ 注 ] 冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。

（2）作者是怎样写”思家“的？语言上又有什么特点？

[答案]①作者主要通过一幅想像的画面，即冬至夜深时分，家人还围坐在灯前，谈论着自己这个远行之人，以此来表现”思家"的。（想像1分，画面描绘2分）②诗的语言朴实无华。（平易通俗）（意思答对即可）

4．阅读下面一首宋诗，然后回答问题。(8分)

东 坡① 苏轼

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注] ①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。

(2)请结合全诗赏析“铿然”一词的妙用。(5分)2)“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，与月下东坡的宁静清幽形成鲜明对比；(3分)联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀。(2分)以上答案不必拘泥，言之成理即可。

5．阅读下面这首诗，回答以下问题（6分）

粤秀峰晚望同黄香石诸子二首（其一）谭敬昭

江上青山山外红，远帆片片点归艭①。横空老鹤南飞去，带得钟声到海幢②。

注：①艭:小船。②海幢，即海幢寺。

⑵简析诗中“带”字的妙处。（3分）（2）“带”采用了拟人手法，赋予“老鹤”人的动作，不说钟声远播，而说老鹤带钟声到海幢，使画面具有动感。

6.阅读下面这首唐诗，然后回答问题。(8分)

新晴野望 王维

新晴原野旷，极目无氛垢。郭门临渡头，村树连溪口。白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。

注：尘垢：尘埃。

(1)第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪 一个字？请简要分析。答：分别是“明”和“出”，充分显示出雨后的“新晴”，诗人极目“野望”所见的景色：田野外河水上涨，在阳光照射下“白水”波光鄰鄰，比平时更加明亮夺目；雨水冲洗后的群山，在太阳照耀下“碧峰”秀出，更加富有层次。

7、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）

江间作四首（其三）

潘大临①

西山通虎穴②，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭③，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。

〔注〕①潘大临（约1057～1106)：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃．③拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。

(l）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。【参考答案】⑴“拳”和“退”

用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。

8、阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分）

春日即事

李弥逊

②小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。

[注]①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。

①（1）请对首句中的“网”字进行赏析。答：（1）作者由丝丝小雨想到了用丝织成的网；再由丝网及暮春，想到要把春天网住，即留住春天。这个想象、比喻非常生动、新奇。

教学案教师版 第2篇

教学设想：

《唐诗宋词选读》分为12个专题。在第二专题“声律风骨兼备的盛唐诗”后，专设了第三专题“豪放飘逸的李白诗”，该专题有4首诗，2首教学篇目，2首学生自学或老师选教。本课要学的两篇系自学篇目。学习过程中主要解决三大问题：

1、读懂，理解字词句子；

2、理解诗歌的情感思想；

3、领悟表现手法和基本风格。学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。

专题目标：

1、增进对李白个性的了解，对李白诗歌风格的了解。

2、了解古体诗的样式，理解诗歌的内容。

2、体会并赏析诗歌里的思想情感。

3、领会本文的想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法的运用，感受李白诗歌浪漫主义风格。

4、背诵。

教时设置：1教时

过程：

一、导入

《将进酒》是汉乐府曲名，多写饮酒放歌的情怀。李白这首诗虽用了旧题，但自创新意，跳出了前人的窠臼，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。

置酒会友，乃人生快事，又恰值“怀才不遇”之际，于是乎对酒诗情，挥洒个淋漓尽致。诗人的情感与文思在这一刻如同狂风暴雨势不可挡；又如江河入海一泻千里。

时光流逝，如江河入海一去无回；人生苦短，看朝暮间青丝白雪；生命的渺小似乎是个无法挽救的悲剧，能够解忧的惟有金樽美酒。这便是李白式的悲哀：悲而能壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放。表面上是人生易老的在感叹，骨子里是怀才不遇的悲愤。理想的破灭是黑暗的社会造成的，诗人无力改变，于是把冲天的激愤之情化做豪放的行乐之举，发泄不满，排遣忧愁，反抗现实。

二、写作背景

李白写这首诗时，大约是在被“赐金放还”后的七八年。写《梦游天姥吟留别》时，还是刚刚离开京城，多少还有点幻想，幻想有一天突然圣旨到，宣李白进殿，可是等了这许多年，他已经完全失望了，于是看破红尘，借酒浇愁，写下这首惊天地、泣鬼神的巅峰之作。

三、朗读

1、注意读音

将进酒（）金樽（）烹羊宰牛（）钟鼓馔玉（）恣欢谑（）

2、听读

3、自读

四、理解

1、理解下列词语，和同学交流，准备老师提问

将进酒——高堂明镜——人生得意——金樽——会须——钟鼓馔玉——陈王昔时宴平乐——斗酒十千恣欢谑——径须沽取——歌一曲

2、班级交流

（将进酒——古体诗汉乐府曲名，多写饮酒放歌的情怀。

高堂明镜——在高堂上对着明镜。

人生得意——这里指朋友聚会的得意之事。

金樽——酒杯。

会须——正应当。

钟鼓馔玉——泛指豪门贵族的奢华生活。钟鼓，指富贵人家宴会时用的乐器。馔玉：精美的饭食。

陈王昔时宴平乐——曹植过去曾在平乐观大摆酒宴，和朋友畅饮。

斗酒十千恣欢谑——斗酒十千，价格很高的酒；恣欢谑，恣意畅饮，只求欢快。

径须沽取——径须，直接；沽，买。

歌一曲——劝酒辞。）

3、进一步理解诗歌的语言，请用现代散文串通全诗

（你难道没有看见，汹涌奔腾的黄河之水，有如从天上倾泻而来？它滚滚东去，奔向东海，永远不会回还。你难道没有看见，在高堂上面对明镜，深沉悲叹那一头白发？早晨还是满头青丝，傍晚却变得如雪一般。因此，人生在世每逢得意之时，理应尽情欢乐，切莫让金杯空对皎洁的明月。既然老天造就了我这栋梁之材，就一定会有用武之地，即使散尽了千两黄金，也会重新得到。烹羊宰牛姑且尽情享乐，今日相逢，我们真要干杯三百。岑夫子，丹丘生，请快喝不要停，我为你唱一首歌，请你们侧耳为我细细听。在钟鼓齐鸣中享受丰美食物的豪华生活并不值得珍贵，但愿永远沉醉不愿清醒。自古以来那些圣贤无不感到孤独寂寞，唯有寄情美酒的人才能留下美名。陈王曹植过去曾在平乐观大摆酒宴，即使一斗酒价值十千也在所不惜，恣意畅饮。主人啊，你为什么说钱已经不多，快快去买酒来让我们一起喝个够。牵来名贵的五花马，取出价钱昂贵的千金裘，统统用来换美酒，让我们共同来消融这无穷无尽的万古长愁！）

五、赏析

先思考，再和同学交流，准备班级发言

1、开头四句读起来有怎样的感觉？又有怎样的含义？

（开头四句读起来，气势雄浑而豪放。以黄河起兴，写河水奔涌，一去不返，喻示时光流逝迅疾，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒 衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这几句包含天地人生，气魄巨大，表现出一种慷慨悲伤的情感？）

2、李白一向非常自信，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”他的积极用世的态度也非常明确，本文中也有一句表明他的自信和期许，找出来并赏析。

（“天生我材必有用”，相信自己一定能作出一番事业。这种诗情体现了诗人的旷达

豪放，实际上在残酷的现实面前，只能算是一种自我安慰。）

3、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”，这两句蕴涵着李白怎样的情感？

（钟鼓馔玉，是达官贵人的生活，一般人当然是羡慕不已的，但李白对他们不称贵，实际是对权贵们的一种蔑视，这是封建社会的读书人最可宝贵的性格。当然李白在蔑视权贵的同时，一种难言的惆怅也在心中涌动，他想通过借酒解愁，长醉不醒来回避痛苦，事实上只能是“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，表面上开怀畅饮，实际上愁箭穿心。）

4、有人说这首诗在感情上大起大落，试分析。

（悲→ 欢→愤→狂→愁。开头四句写悲，悲叹人生短暂。以下六句写欢，朋友聚会，转悲为欢，开怀畅饮。下六句写愤激之情，待到酒宴开始，诗人举杯劝饮，他的感情突然由欢乐转为愤激，这是因为他要借此把长期郁积在胸的不平之气一齐宣泄出来，他鄙弃那结党营私，排斥贤能的豪门贵族集团，还想到了“古来圣贤”，为他们惋惜乃至抱不平。结尾写狂放之情，要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。最后一句又回到愁上来。全诗形成了一个环形结构。）

5、从这首诗的哪些语句你能读出李白的豪放飘逸的诗风？

（诗中的有些夸张写法是凭借数字来表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人横放杰出，用辞大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。）

教学案教师版 第3篇

一、生搬教材多,活用教材少

许多青年教师由于对学生的了解不够深刻,学情不明,加之教学经验偏少;往往被手中的教材和教参紧紧束缚,在教学过程中,只关注知识点,生搬教材中的条条框框,难以突破;忽视课前引言,忽视课后阅读与知识拓展,就教材讲教材。新课程要求教师由教教材到用教材,务必使学生成为学习的主体。因此我们在教案设计中,必须从学生的旧知出发,从学生现有学情出发,充分利用各种资源,进行整合、重构、汇编。兴趣是学生学习的第一动机,只有首先激发学生的学习兴趣,创设形式多样、丰富多彩、引人入胜的问题情境,使知识与能力源于教材外,又回归到书本中。

二、知识点分析透彻,缺乏系统框架

多年来,很多学校为了积极培养青年教师,都要求青年教师在备课时,教学案和课件设计必须是详案,如何使教学案和课件充实,成为新教师头疼的大事。于是大量的知识补充、图片展示、习题巩固汗牛充栋。却不知课堂教学作为一个整体,尤其是历史教学,具有很强的知识延续性和科学性。众多青年教师在教学过程中忽视了历史学科的特点、章节、主干知识、单元结构之间的联系。在教学过程中就知识讲知识,学生在学习过程中完全处于盲动和被动状态,在学习过程中只见树木不见森林,更不谈历史事件之间的横向联系和纵向联系比较。

三、概念、史实与史论不清

在教学过程中,我们一直要求学生理解历史概念,形成历史思维,形成历史答题规范。但反观学生的答题过程,白话文答题比比皆是,究其原因就在于一部分青年教师自身就缺乏对历史概念的透彻理解,混淆历史史实与史论,缺乏对学生学习方法的指导。例如说历史近代化概念,如果说我们不能阐述清楚它包括政治、经济、文化向西方学习的过程的话,学生就会误解为中国的近代化就是洋务运动。历史学科的一项重要功能就是借鉴作用,在教案和课件设计中我们应该密切关注社会热点,反映学术动态,融合新史观。而当前主要的历史史观主要有五种:近代化史观(人类社会由农业社会向工业社会的进程);文明史观(人类文明演进的历史);全球化史观(地球由分散到联系的整体,一般来讲始于新航路的开辟);革命史观(也就是常说的阶级斗争学说);社会史观(社会平民的生活习俗变化)。工欲善其事,必先利其器,只有在教学过程中,准确地让学生掌握这些概念、史实与史论,才能使历史学习由点成线,由线成面,由面变球。

四、缺乏主观题训练,习题讲解不到位

新教师经常犯的一个错误就是忽视对习题的重视,其情况一般常见为以下几种:(1)完全没有;(2)有一定设计,主要表现为客观题;(3)有主观题,但在设计过程中缺乏梯度、层次,内容华而不实;(4)不重视学法指导,习题讲解不到位,就答案讲答案。随着近几年中考难度的加深,全国各地对于学生历史能力的考查越来越重视,而课堂巩固是提升学生学习能力、检测学生学习效果最直接的手段与方法。因此,对于习题的设计从另外一个方面体现了一名历史教师的教育水平。因此,历史练习在教案和课件设计中必须有,同时必须掌握以下几个原则:设计的习题首先要面向全体学生;所设计的习题要有一定的层次性和开放性,能够体现出历史学科的递进与传承关系。新课程明确指出:合作交流与自主探索是学生学习历史的重要方式。因此,在讲解的组织上要突出互动性,尤其要积极发挥学生的主体性,在生与生之间开展全面而充分的合作与交流活动,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

五、课件设计缺乏实用性

多媒体教学随着时代的进步,已经成为教学的一种常态。关于多媒体教学的优势作用,我在此就不一一赘言了,但许多青年教师在课件设计中想当然地认为既然使用多媒体,就必须充分发挥它的优势;于是必然出现以下一些误差:界面色彩艳丽、动画视频频繁、大量文本搬家、容量巨大。我不是多媒体专业教师,也不能说出太多的大道理,就自己这些年的使用经验来看,这些在课件设计中出现的误差在教学过程中必然会带来以下问题:界面色彩艳丽必然分散学生注意力,冲淡主干知识与框架结构;动画视频频繁占用大量教学时间,同时学生提取有效信息的难度加大,忽视主要学习内容;大量文本搬家,使得学生迅速产生阅读疲劳,如果将文字与表格、图片有机结合,则这种形式比单纯使用文本会有效得多;此外就是课件张数繁多,容量巨大,动辄三十、四十页,试想,一节课四十页,一分钟一张,学生哪有思考的时间呢?在中国绘画历史中,大家的作品一直遵循一条原则:留白,其目的就是让鉴赏者有充分品鉴的空间。

教学案教师版 第4篇

对于那些熟悉中小学教育状况的人都清楚，在教师队伍中，有一部分学历高的教师未必教的好，同时也有一部分学历低的教师也未必教的差，这是一定的事实。

同时如果我们仔细观察我们的课堂教学，就会发现一些教师在课堂的教学组织和管理上是存在一定问题的，而这也是导致这部分教师教学效率不高的原因。出现此种状况除管理能力外或许还有如下两种原因。

原因之一是一些刚大学毕业的新教师对于教材内容的不熟悉，同时自身的知识储备也不足，或许备课的不充分，再加上课堂教学的生涩，生怕教学中有差错，从而导致这些刚毕业的年轻教师几乎将注意力都放在了对课本教材的讲解上，而忽略了教学中应以学生为主体，结果是只见这位教师只顾一个劲地讲课，而不管学生是否听懂听不懂，因而造成教学管理跟不上去。原因之二是部分教师管理意识的淡薄。特别是一些高中教师，一方面认为学生年龄大了，学习的自觉性与主动性强了，教师只需认真讲课就行了，另一方面或许认为带的是平行班，班级里学生的成绩普遍较差，再怎么努力地教成绩也上不去，因而忽视对班级的课堂管理。

故，我们可以说教学管理能力是决定教学效果的重要因素，甚至是决定性因素。

同样，对于实施学案教学，为了更好的提高学生的学习成绩，这不仅需要教师设计出优秀的学案和较高质量的课堂学习，更需要我们教师的高质量的教学和课堂管理。可以说与学案教学相配套的管理方法会提高学生的学习效益和教师们的教学质量的。故对于我们教师来说，不断革新管理理念，制定教师和学生都应遵循的课堂规则，提高课堂管理，使课堂学习活动高效地进行，以此来提高学生的学习成绩，是学案教学很重要的一项工作。这一切都对我们教师提出了要求。具体来说：

一、增强管理意识，提高管理能力。

教学管理能力，只有在不断的实践中才能提高。教师要有意识地开展课堂观察活动，分析学生的参与情况、交流状况、思想动态以及情绪反应等。教师都是要走进课堂的，对于任何一次进课堂的机会（无论是自己上课还是听别人上课），都应严格要求自己把这节课当作是对自己的一次锻炼，同时在这个过程中还应对自己的课堂教学和管理不断的进行反思，审视和分析自己的行为、决策以及由此产生的结果等并及时提出改进措施。做到在不断的反思中修正自己。同时教师还要做到多与学生交流谈心，了解学生的需求，听取学生的意见，并与学生一起制定规则，以不断完善课堂管理方法。

二、要合理地使用课堂权力

每一位教师都有一定的课堂权力，而这个权力是为了帮助学生更好地学习，不是强迫学生做一些教师喜欢而学生却不一定喜欢的事情。在使用这个权力的过程中，如果教师使用不当，不仅会破坏师生感情，更会破坏原本和谐的课堂气氛，从而使学生心理发生变化最终导致教学效果的下降。如在课堂上，当一位教师看到某位同学不注意听讲，或与旁边同学说话，或看其他书籍，或玩手机，或趴着睡觉时，很是生气，便直接点其姓名，让其站起来回答问题，当然这位同学是不可能回答出来的，因为他在做这些事时注意力是不在你身上的，更不知道你在说什么，而这位教师便停止讲课（而此时全班大部分学生是在认真听课的），狠狠地“教育”了他一番，并严重警告，这其实是把课堂权力变成一种惩罚学生的手段。这样不但起不到教育学生的目的，反而分散了自己以及其他学生的注意力。又或者你是一位很强势的教师，通过高压手段保证了课堂纪律，或许你觉得安静的教室是有利于你的教学的，其实这样只会降低教学效果。如在开展研究性学习需要小组讨论与交流、回答或总结问题、阐述疑问时，学生有可能迫于你的强势而不敢或不能完全在课堂上发挥其主观能动性，开展诸如合作学习、探究学习等等，从而束缚了学生的发展。其实只有当学生和教师有了很好的人际关系时，学生才能从教师的课堂权力和教学经验中获益颇多。

三、教师的自我管理加强。

一方面，教师要不断地提高自身的学识水平。首先，要有历史知识的长度——面对当代社会知识更新的速度已越来越快，我们教师应不断的学习，不断的吸纳新知识，这样才能保证在课堂上当充分调动学生学习的主动性和积极性后自己不至于在面对学生提出的各类问题时而陷入被动。其次，要有相关知识构成的宽度——教师要兼收并蓄、并对各类学科知识都要有着一定的感受能力。再次，要有新课改的认识高度——教师要不断学习现代教育理论，要随时关注新课改的最新动态。只有这样，才能做到对学生更为充分的了解与关注，才能真正做到在课堂上面对出现的各类的问题从容而镇定的处理。

过秦论教学案超完整 教师版 第5篇

《过秦论》教学案

主备课人：边洁

审核人：景亚琴

授课人：

教学目标：

1．感受这篇史论铺张扬厉的气势与文风

2．了解文章的主题 3．贾谊怀才不遇的悲剧人生

4．文言词语的积累 教学重点：

1．文言词语积累

2．秦朝灭亡的主要过失

3．铺张扬厉的文风 教学难点：

1．贾谊怀才不遇的悲剧人生

2．作家深邃的思想穿透力

3．重点文言词语识记

第一课时

一、方向探究

中国历史上，频繁上演着改朝换代的事件。但是，秦汉易代，对历代的统治者以强烈的震撼，同时，给知识分子的心灵以空前的震撼，也成为汉初热议的社会思潮之一。作为中国历史上为数不多的登峰造极的强大王朝之一——秦帝国，经数代君王励精图治，历数百年岁月（公元前361年——前221年，近140年）终于结束战国诸侯割据的局面，首次统一全国。然而，这一强大的中央集权帝国，短期内（存在不满14年）便如摧枯拉朽般迅速的折戟沉沙，灰飞烟灭，给历史、社会留下了许多值得探究的课题。历代的统治者和知识分子不断地从中汲取亡秦经验教训，从中管窥出秦朝的灭亡对社会、历史极具穿透力。今天，我们将要学习一篇汉初杰出知识分子的代表人物的经典名篇，分析探讨秦朝灭亡的经验教训的史论文章——贾谊的《过秦论》（板书）。

二、自主探究

1．【解题】过秦论：过，（动词）指出秦的过失。论：古代的一种文体。本文是一篇史论。《过秦论》分上中下三篇，这里选的是上篇。2．贾谊

（前200—前168），西汉洛阳人，政论家、文学家。年18岁以能诵诗书、善属文闻名于郡中，年20提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅，后又贬为梁王太傅，后来梁王坠马而亡，贾谊认为自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。政论文以《过秦论》、《陈政事疏》、《论积贮疏》最为有名。另有辞赋等作品传之于世。

贾谊有很高的政治抱负，才华横溢，作为一个杰出知识分子的代表，他有着强烈的济世为民的使命感。然而时运不济，他的革新政治的主张触犯了贵族集团的利益，生事诬陷，被贬后，虽身居闲职，仍心系朝事。英年早逝，一颗璀璨的巨星从此长逝历史的天空，贾谊人生虽然短暂，但他留下的宝贵精神财富将永远浸润着中华民族的子孙后代，他的怀才不遇的悲剧人生引起后世文人的扼腕叹息。宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。

可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。

——李商隐《贾生》

汉文帝在宣室（注：汉代未央宫里的一著名宫殿名，汉代皇帝经常在这里召见诸臣商议军国大事）里召见贾谊，贾谊的政治才华无与伦比。可惜文帝夜半虚席以待贾谊，不是向他去请教治国的策略，反而询问鬼神之事。其实，贾谊并没有得到统治者真正的重用。

王勃的“呜呼！时运不济，命途多舛。冯唐易老，李广难封。屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时！”《腾王阁序》说的也是贾谊怀才不遇的悲剧人生。少年倜傥廊庙才，壮志未酬事堪哀。人教版高一语文必修三《过秦论》教学案

胸罗文章兵百万，胆照华国树千台。雄英无计倾圣主，高节终竟受疑猜。千古同惜长沙傅，空白汨罗步尘埃。

——毛泽东：《咏贾谊》

所以，在封建专制时代，有抱负、有才华、具有完美人格的知识分子遭受莫名其妙的打击而郁郁不得志者，岂止贾谊一人呢！

三、合作探究

※下面是需要重点认识的字词：

崤函（xiáo）、囊括（náng）、连衡（hãng）、合从（zîng）、陈轸（zhěn）、召滑（shào）、翟景（zhái）、逡巡（qūnxún）、镞（zú）、流血漂橹（lú）、鞭笞（chī）、藩篱（fānlí）、隳（huī）、镝（dí）、践华为城（huà）、瓮牖绳枢（yǒu）、氓隶（mãng）、倔起（juã）、阡陌（qiānmî）、赢粮景从（yíng yǐng）、锄耰棘矜（yōuqín）、銛（xiān）、长铩（shā）、谪戍（zhã）、度长絜大（duïxiã）、万乘（shâng）

※通假字

1．外连衡而斗诸侯（“衡”通“横”）2．合从缔交，相与为一（“从”通“纵”）3．倔起阡陌之中(“倔”通“崛”)4．赢粮而景从（“景”通“影”）5．威振四海（“振”通“震”）6．百有余年矣（“有”通“又”）※词类活用

1．名词作动词

（1）过秦(过：指责过失)（2）子孙帝王万世之业也(帝王：作帝王)（3）然陈涉瓮牖绳枢之子（瓮：用瓦缸做；绳：用绳子系）2．名词作状语

（1）席卷天下(席：像卷席子那样)（2）包举宇内(包：像打包袱那样)（3）囊括四海(囊：袋子；像装袋子那样)（4）天下云集响应(云：像云彩那样；响：回声，像回声那样)（5）赢粮而景从(景：像影子那样)（6）南取汉中（南：向南）3．动词作名词

追亡逐北(亡：逃跑的败兵；北：溃败，溃败的军队)4．动词的使动用法

（1）外连衡而斗诸侯(斗：使„„争斗)

（2）序八州而朝同列(朝：使„„朝见)（3）亡诸侯（亡：使„„亡）（4）却匈奴七百余里（却：使„„退却）5．动词作状语

争割地而贿秦（争：争着）6．形容词作名词

秦孝公据崤函之固（固：险固的地方）7．形容词作动词

且夫天下非小弱也（小弱：变小变弱）人教版高一语文必修三《过秦论》教学案

8．形容词的使动用法

以愚黔首(愚：使„„愚蠢)※一词多义

1．因（1）因遗策（沿袭）（2）因利乘便（趁着）（3）因河为池（就着）2．制（1）制其兵（统帅）（2）制其弊（制服）（3）增其旧制（制度，规模）3．致（1）致万乘之势（导致）（2）以致天下之士（招致，招纳，招引）

4．亡（1）秦无亡矢遗镞之费（丢失）（2）追亡逐北，伏尸百万（逃兵）（3）吞二周而亡诸侯（使„„灭亡）（4）河曲智叟亡以应（无，没有）

5．遗（1）秦无亡矢遗镞之费（丢失，损失）（2）路不拾遗（遗失的东西）（3）蒙故业，因遗策（遗留）（4）是以先帝简拔以遗陛下（wâi，送给）

6．度（1）内立法度（规章制度）（2）试使山东之国与陈涉度长絜大（duï，计算）（3）万里赴戎机，关山度若飞（越过）（4）平心而度之，吾果无一失乎（duï，揣度）

7．利（1）有蒋氏者，专其利三世矣（好处）（2）因利乘便，宰割天下，分裂山河（有利的形势）（3）信臣精卒陈利兵而谁何（锋利）※古今异义

1．于是秦人拱手而取西河之外（古：黄河以西一带/今：河的西面）2．赢粮而景从（古：担负/今：输赢的“赢”）3．山东豪俊并起（古：崤山以东/今：指山东省）4．流血漂橹（古：盾牌/今：使船前进的工具）※特殊句式

1．判断句：然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也 2．省略句：

（1）（孝公）内立法度

（2）（始皇）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（3）于是（始皇）废先王之道

（4）以（之）愚黔首 3．被动句：

（1）身死人手，为天下笑者

（2）一夫作难而七庙隳

（二）读全文后回答，这篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？

明确：“仁义不施而攻守之势异也”。这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”，结果导致亡国。

（三）默读，分组讨论：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么? 明确：“攻之势”体现在第①段到第③段，崛起──强大──鼎盛。“守之势”体现在第③段、第④段，由统一天下到覆灭。

（四）概括段落大意 【析】

第一段，交代秦的地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横的情况以反西河之战首告大捷的情况：总的是写秦孝公的功业，他为秦的统一天下奠定了坚实的基础。

第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。

第三段，总写秦始皇帝的功业，即其统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。第四段，总写陈涉起义的情况及其亡秦的结果。第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。

（五）翻译课文

1、翻译竞赛：请各小组代表口译课文，翻译不准确的地方，请本小组成员及时纠正补充，看哪一组翻译得 人教版高一语文必修三《过秦论》教学案

更准确、通畅、优美生动。

【指导要点】好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。高考中要求“读懂文言课文的基本内容”，并有一定的翻译题，因此，我们在平时就要做到译文的“信、达、雅”。一般在翻译时要注意以下几点：

1.文言文中的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的词语或遗漏的词语。2.译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语法习惯。3.是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。

第二课时

一、合作探究

（一）“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成地指出导致秦亡的过失，这充分体现在第⑤ 段议论中。请学生朗读第⑤段，思考以下问题：

1．将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来。2．“秦人开关延敌„„而天下诸侯已困矣”，这是秦国的实力与九国之师相比，从本段中找出其余三项对比的句子。

3．说明作者是如何在对比分析中归纳出结论的。

【点拨】作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但从课文第2 段“秦人开关延敌”等句中已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。这一段议论是全文的重点，需要反复朗读与全面理解。抓住对比即抓住了重点纲目。

（二）“攻守之势异也”，是对文章①－④段秦兴亡史实的概括议论，先从第⑤段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后读①－④段，说说哪些段写“攻势”，哪些段写“守势”。从各段中找一句表明“兴”或“亡”史实的句子。

【点拨】“攻”是以雍州之地为本，依靠权谋武力，扩张土地，夺取天下，吞并六国；“守”是以整个天下为本，采取种种措施巩固政权，保住秦王朝的帝位。秦从诸侯变成了天子，守的力量比攻的力量更强大，结果却走向反面，更令人深思。第③段第一层的七字排偶句，写的正是秦始皇攻取天下、统一六国的巅峰。“兴”指秦国强大起来，不能用表达措施的句子来表明，而要选择能够表现一个阶段强大的句子。

（三）秦的过失主要是“仁义不施”，请从课文中找出秦“仁义不施”的语句并加以解释，说说秦的过失告诉我们什么道理。

【明确】

(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。(2)执敲扑而鞭笞天下。

(3)百越之君俯首系颈，委命下吏。(4)士不敢弯弓而报怨。

(5)废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰。(6)信臣精卒陈利兵而谁何。

秦在夺取天下的过程中，依靠武力，致使六国惨败，“伏尸百万，流血漂橹”，已经蕴藏着导致失败的尖锐矛盾。秦统一天下，攻守之势转化以后，不但不施仁义，反而变本加厉，用严酷的刑罚奴役百姓，迅速导致大 人教版高一语文必修三《过秦论》教学案

规模起义，致使帝王之业土崩瓦解。这一史实充分显示出民心向背对治国的重要性。贾谊采用铺张渲染的手法言秦之过，是借秦作鉴，猛敲警钟，劝谏西汉统治者施仁政。

【点拨】“仁义不施”，换种说法是“施行暴政”，这在秦攻取天下中也必然有所表现，在固守天下中表现得尤为厉害。主要体现在治国措施中。

【小结】《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。

第三课时

一、自主探究

课上交流本文写的最好的地方。（只要学生表达流畅，有理有据，教师就要及时鼓励。如课下准备不足，也可以课上分组进行讨论，互相交流，合作探究。学生自由发言，教师进行指点。教师要引导学生主要就文章的语言华美、结构精妙、思想进步等方面进行评价）

【明确】本文是史论，以史实为论据，用观点统率材料。

（一）叙事铺陈

以叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千余字的篇幅概括了从秦孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我们对这一段历史事实有比较清楚的认识。把大量事实摆出来，结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。

（二）用写赋的手法来写说理散文 写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第①段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。第②、第④、第⑤等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。

（三）全篇对比论述

本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。

【小结】“贾生才调更无伦”，贾谊散文开两汉政论风气之先，扣紧时代脉搏，篇篇针砭时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如《论积贮疏》、《治安策》等；而《过秦论》更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及，非但两汉，下及唐宋奏议、骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采，而沈实则稍逊，如其《治安策》、《过秦论》„„皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远。”（《汉文学史纲要》）

二、合作探究

学生小组合作：作者思想的进步性与局限性？作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？

【明确】施仁义，行仁政

贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。人教版高一语文必修三《过秦论》教学案

本文还描述了陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由于失去了民心，而且还看到秦国由日益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量，认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。

【小结】吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊就说过：“前事不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋划“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。

虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

三、延伸探究

焚书坑（唐 章碣）

竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷东山乱，刘项原来不读书。请同学们体会这首诗表达的思想感情与观点。

点拨：这首诗就秦末**的局面，对秦始皇焚书的暴虐行径进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责。

明确：第一句写伴随着书本（“竹帛”）化成青烟消散，“万世帝业”的根基却也淘空掉了。这是说嬴政企图用焚书的蛮横手段来愚化民众也许是成功了，然而他的权力根基（现代称“政权的合法性”）却也同时被毁坏了。第二句写不可一世的嬴政指望依仗武力维持“万世基业”，那只是一厢情愿罢了。第三四句说这坑（“焚书坑”）里的书灰还没冷呢，山东就已经有反秦的“叛乱”了，而终于覆灭强秦的项羽、刘邦等人也都不属于“讥议朝政、蛊惑民心”的读书人之列啊！后面这两句冷峻十分，可以看成是对暴虐封建统治者的无情讽刺。

这首诗采用了近乎喜剧的表现手法揭示矛盾，使秦始皇处于自我否定的地位。这样写表面似乎很委婉，很冷静，其实反对的态度和憎恶的感情十分鲜明。如果说这就是“怨而不怒”的表现，那么，它也不失为一种成功的艺术手法。

《过秦论》教学案学生版

答案

一．自主探究

（一）字音

zîng cïng chãng shâng nìng

nìng

yuâ

Zhái

dí

shào

zhào

xiān

qín

jīn

duï

duï

dù qūn

xiáo

qiān

dí

lǔ

yïu

mãng

nàn

Yú

fān

tián

xiān

niâ

zhã

chī

nánɡ

huī

（二）重要实词和虚词

（1）据：占据，固：作名词，险固的地方

（2）固：牢固

（3）度：规章制度（4）因：沿袭

（5）制：统率，兵：军队

（6）亡：丢失

（7）制：控制

（8）亡：逃兵，败兵

（9）因：乘，趁着（10）朝：朝拜

（11）及：到，事：战事

（12）及：到

（13）系：绑，委：把------交给（14）使：派遣（15）却：击退

（16）道：制度；言：著作（17）兵：兵器（18）为：做成（19）为：作为，因：凭借 人教版高一语文必修三《过秦论》教学案

（20）据：占据，固：名词，险要地势

（21）信：忠信，可靠，兵：兵器

（22）固：形容词，险固

（23）及：比得上（24）为：作为（25）兵：军队，向：先前（26）使：让，度：量

（27）而：表承接，为：被

（28）之：代词，这样

（29）以：表目的，来

（30）之：助词，的（31）是：这，之：代词，代孝公（32）而：表承接，之：助词，的（33）之：助词，的（34）而：表目的，来，以便（35）以：目的，来，之：的（37）而：表并列，又，并且

（38）之：助词，的（39）为：替，前“之”助词，的，后“之”代词，这些人（40）以：凭借，之：助词，的，而：顺承，不译

（41）然而：同现代汉语意思，转折。

（42）之：助词，的（43）而：表修饰（44）之：助词，的，而：表并列

（45）之：助词，的。而：表转折（46）而：表目的，来。（47）助词，的（48）之：助词，的。而：表目的（49）之：助词，的（50）以为：把----作为

（51）乃：于是。而：表目的，来

（52）而：表目的，来

（53）之：助词，的。以：表目的，来

（54）之：助词，的（55）前“以”，介词，把。后“以”表母的，来

（56）之：助词，的。以：用，把。

（57）而：表目的，来

（58）之：助词，的。之，代词，这样。（59）于：到

（60）三“之”均为助词，的。而：表并列，又

（61）之：助词，的。而：并列，并且（62）而：表修饰

（63）而：表目的（64）之：助词，的。于：比。

（65）之：助词，的。及：比得上（66）而：表因果，因而（67）过：责备，指出----过失

（三）通假字

①衡，通“横”

②没，通“殁”，死亡

③从，通“纵”，“合纵”

④弊，通“敝”，疲惫

⑤ “何”通“呵”，喝问

⑥倔，通“崛”，崛起

⑦景，通“影”，像影子一样⑧有，通“又”

⑨抗，通“亢”，高 ⑩振，通“震”，震动

（四）古今异义

①于是，在这种情况下；西河：黄河以西。②在这时

③山东：崤山以东，即东方诸国。

（五）一词多义

1．固

①险固，坚固，地势险固，形用作名 ②牢固，顽强，形容词 ③固守的据点，屏障，名词 2．因

①沿袭，动词

②趁着，介词

③凭借，依据，介词

3．亡

①丢失，损失，动词

②逃亡，动词；此用作名词，指逃亡的军队 ③灭亡，使动用法，使„„灭亡

4．制 ①统率，动词

②制服，动词

③统治、控制，动词 5．兵

①军队，名词

②兵器，名词 6．策

①策略、计策，名词

②马鞭子，名词 7．致

①招引、招纳，动词

②达到、获得，动词

8．之

①的，结构助词

②这，指示代词

③他，指秦孝公，代词

④代“天下之兵”，代词 9．及

①比得上，动词

②到，等到，介词

10．北

①在北方，方位名词作状语

②败北的军队，动词作名词 11．度

①制度，名词

②量长短

12．遗

①遗留下来，动词

②遗失，丢失，动词 13．爱

①吝惜，动词

②爱护，尊重，动词。

（六）词类活用

（1）---（8）名词作状语

（9）----（13）名词作动词（14）形容词作动词

（15）--（18）形容词作名词

（19）动词作名词

（20）--（27）使动用法

（28）意动用法

（七）特殊句式 人教版高一语文必修三《过秦论》教学案

（1）---（3）判断句（4）---(7)被动句

(8)---(15)省略句

((16)—(18)宾语前置(19)—(21)定语后置(22)—(24)状语后置（介词结构后置）

二．合作探究

1.明确：（1）记叙部分：写秦王朝的兴亡过程（前四段）（2）议论部分：指出秦王朝迅速灭亡的原因（最后一段）2.明确：(1)兴起的过程（前三段）(2)灭亡的过程（第四段）

（一）阅读第1自然段。

1．明确：秦孝公崛起扩张。

2.①地理优势句：据„„固;拥„„地;君臣固守 ②雄心大志句：席卷；包举；囊括；并吞 ③内外政策句：内„„；外„„ ④成果句：拱手而取

（二）分析第2段。

1． 明确：惠文，武，昭襄继续扩张

2.明确：首先招纳天下之士，合纵结盟；其次写出文臣武将，人才济济，各有所长；最后写九国之师军队强大，最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。

作用：①反衬出秦国的强大

②含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会发展的需要，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步。

③间接地为中心论点的提出作了准备。

（三）阅读读第3段。

1.明确：秦始皇奋六世余烈。

2.明确： “执敲扑而鞭笞天下。”

3.明确： “南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里”。

4.明确： “废先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，杀豪杰；收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

5.明确：自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也。

（四）读第4段。1．

出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也； 才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，将数百之众。

武器：斩木为兵

结果：亡秦族

2明确：作者通过这些内容为下文议论做铺垫。表现出了秦始皇由攻转守变化的关键：仁义不施。

（五）学习第5段。1.明确：秦灭亡的原因

2.明确：①领袖的地位，②指挥作战的能力，③部队的素质，④武器装备 结果： “功业相反”。

九上第五单元教学案(教师版)1 第6篇

第五单元教学案

张娜编制

2012-10-10

第五单元 古代小说

学习目标

1．阅读

（1）激发阅读古代长篇小说的兴趣，培养对古代文化的热爱。

（2）养成用历史眼光观察小说人物的习惯，善于把握情节发展的脉络。

（3）认真阅读课文，把握内容要点，把对小说人物的讨论放在熟悉小说情节的基础上，深入领会作者的意图。

2．写作

（1）学习古代小说细致生动地刻画人物性格的方法，运用这些写作方法刻画身边熟悉的人。

（2）就古代小说中的人物性格或写法的多样性写一篇探究心得。

3．口语交际

（1）口头复述课文情节，讲得越细越好。

（2）独立自主地探究问题，学习运用点评的方式，以三言两语表述自己的观点。

学法指导

1．单元聚焦

《智取生辰纲》通过杨志押运生辰纲失败经过的描写，反映了封建统治下复杂尖锐的阶级矛盾，表现了起义英雄在反抗斗争中体现出的智慧和力量。

《杨修之死》记叙了曹操杀杨修的经过和缘由，表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操既十分奸诈又深谋远虑的复杂性格。

《范进中举》通过描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画了范进癫狂的丑态与他周围各色人物趋炎附势的嘴脸，揭露了科举制度的腐朽以及在这个制度奴役下的士人的丑陋灵魂，将矛头指向整个封建社会。

《香菱学诗》通过香菱学诗这件事，展示了香菱和黛玉的性格。香菱学诗，黛玉教诗都给人以启示--“学而不厌，诲人不倦”。香菱虽然身份低微，但她聪颖坚毅，不甘心于粗俗的现状而发愤自强，这一艺术形象很有典型意义。

第17课 智取生辰纲

【教学目标】

1、了解施耐庵及其作品《水浒传》。

2、理清课文思路，明确线索及人物关系。

3、把握人物形象，重点分析杨志和晁盖的人物形象。【自主预习】

一、复习导入（小说相关的文学常识简单回顾）

1、小说三要素：

2、塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，________是三要素中的主要要素。

3、常见的塑造人物形象的方法：

4、小说情节起着展示任务性格、表现作品主题的作用，它一般包括以下几部分：

5、环境包括_______________（主要交代作品的时代背景）和_______________（用以烘托气氛、表现人物感情等）。塘尾万里学校九年级备课组

第五单元教学案

张娜编制

2012-10-10

二、预习检查

1、施耐庵及作品简介：

施耐庵，元末明初人。《智取生辰纲》选自《水浒》第十六回。《水浒》，又称《水浒传》，是一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说。这里选的一段是写杨志受北京大名府留守杨世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲望东京，在途中被晁错、吴用等夺取的经过。生辰纲，编队运送的大批寿礼。纲，为运送大批货物而编的队。

2、给下列加点字注音或者根据拼音写汉字。

趱（zǎn）行 嗔（chēn）怒 虞（yú）侯 恁（nân）地 省（xǐng）得

．．．．．罗唣（zào）

怄（îu）气

逞（chěng）辩 剜（wān）口

聒（guō）噪

．．．．．面面厮觑（qù）勾当（gîu）（dàng）．【课文学习】

一、分析小说情节

1、用简洁的语言复述全文的内容。

大名府梁中书派精明能干的杨志押送生辰纲送往东京，给他老丈人蔡京庆贺生日，在黄泥冈被晁盖等人劫走。

2、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，请找出明线和暗线。

明线：杨志押运生辰纲；暗线：晁盖、吴用智取生辰纲

3、明、暗双线是在什么时候、什么地方交接在一起的？

六月初四正午；黄泥冈松树林

4、老都管”这个人物在故事发展过程中起到了什么作用？卖酒汉子、贩枣子客人的话对计策的成功实施，分别起到了什么作用？

老都管起到推波助澜的作用，正是他的顺应军汉的调解才使计策成功。卖酒汉子的话起到激将法的作用；贩枣子客人的话起到推波助澜的作用。卖酒汉子假意推辞，消除疑心；贩枣客人从中调解，推波助澜；杨志妥协，终功亏一篑。

5、根据故事情节，在下面横线上填出相关词句，使“回目”完整。

杨志失陷黄泥冈，吴用智取生辰纲。

二、分析人物形象

1、请自行批注课文，结合具体语句分析人物形象和刻画人物的方法（1）人物形象

杨志：精明、谨慎、蛮横

晁盖等人：足智多谋、随机应变、团结应战的群体形象。（2）刻画人物方法

刻画人物的方法有：外貌描写、语言描写、行动描写、神态描写、心理描写

本文刻画人物的方法有：语言描写和行动描写

2、本文题目是“智取生辰纲”，“智”表现在哪些地方呢？

智用天时：酷热天气；智用地利：选择山冈和树林作为劫取地点；

智用矛盾：杨志一行人内部的矛盾；智用计谋：“半瓢酒”。

3、为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，从哪里可以看出杨志的计谋？ 塘尾万里学校九年级备课组

第五单元教学案

张娜编制

2012-10-10 智藏行踪：精明；智变行程：谨慎；智选路径：足智多谋

三、研讨：

为何一个如此精明、谨慎、智慧的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运？你能帮杨志总结一下失败的原因吗？

（1）没有处理好内部关系

（2）天外有天，人物有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明，杨志棋差一招。杨志之智更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。

杨志失败的外因：急功近利，欠理智，人不和

杨志失败的内因：天外有天，棋差一招

四、作业

《水浒》塑造了众多的英雄好汉形象，诸如晁盖、宋江、武松、李逵、杨志、林冲等。请根据自己的阅读积累，再写出两个梁山英雄好汉的姓名，并简要概括这些英雄好汉在性格方面的共同点。梁山好汉姓名：鲁智深 时迁 阮氏兄弟

梁山好汉在性格方面的共同点：劫富济贫 嫉恶如仇 讲义气 侠肝义胆等

第18课《杨修之死》

【自主预习】

1、给加点的字注音。

庖（páo）官 分食讫（qì）佯（yáng）惊问 恃（shì)才放旷(kuāng)．．．．． 谮（zân）害 麾（huī）军 绰（chāo）刀 ．．．

2、将下面的句子译成现代汉语，力求简洁明了。此题意在使学生熟悉文言的表达方式，能简洁明了地将它转换成当代口语。不要搞“字字对译”，意思相合即可。（1）杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

杨修平日行事，好依仗自己的聪明才智而不加检点，多次冒犯曹操的忌讳。（2）（操）佯惊问：“何人杀吾近侍？”

（曹操）装着吃惊的样子问道：“谁杀死了我的近侍？”（3）丞相非在梦中，君乃在梦中耳！

丞相并不在梦里，你才真是在梦里啊！（4）但操有问，植即依条答之。

只要曹操提问，曹植就按照（《答教》的）条文来回答。

3、文学常识填空：

本文节选自《三国演义》第七十二回。《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。作者是（罗贯中），元末明初（小说家）。【思考练习】

1、课文写了杨修犯曹操之忌的哪七件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？

①照“鸡肋”号令本意行事——大惊、大怒，喝刀斧手推出斩之，将首级号令于辕门外

②识门上“活”字意思——操虽称美，心甚忌之

③分食一盒酥——操虽喜笑，而心恶之 塘尾万里学校九年级备课组

第五单元教学案

张娜编制

2012-10-10 ④看破杀近侍用心——操闻而愈恶之

⑤密告吴质曹丕结党——操因疑修谮害曹丕，愈恶之

⑥令试曹丕曹植才干之举，不得真实情况——操大怒

⑦为曹植作答教欺瞒——操大怒，此时已有杀修之心

2、七件事情的行文能否变动？为什么？

不能。第一件事是倒叙，是杀杨修的直接原因；后面六件事是属插叙，这部分是按曹操嫉恨杨修的心理程度排列的：“忌之”——“恶之”——“愈恶之”——“愈恶之”——“大怒”——“已有杀修之心”

3、结合文中具体语句分析曹操和杨修的人物形象，并概括曹操和杨修的性格特征。

曹操：阴险狡诈，老谋深算；

杨修：恃才放旷，目中无人，狂妄轻率，耍小聪明等。

4、在《三国演义》中曹操有“奸雄”之称。从本文中你能看出他的“奸”吗？历史上的曹操也是这样的人吗？

奸：借故杀人，不让人识破心机，假惠善后。

不是。历史上的曹操是个极为杰出的政治家、军事家和诗人，在对待人才的问题上，他以招纳贤才，知人善任著称，但也借故杀害了一些名臣谋士。

5、关于杨修的死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修的才气（杨修死后，原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：身死因才误，非关欲退兵。），有人说另有他因。你持何种观点？说说理由。

依据这篇课文，杨修被杀可以归纳出三个原因：

一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自动收拾行装，并煽动其他人也作归计，因此，他的被杀是咎由自取。明代李贽点评《三国演义》时对这件事曾写道：“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”即有此意。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。

以上三条尽管角度不同，却都能成立──这是就解读小说而言。如果从历史上说，那就恐怕只有第三条是正确的。历史上的曹操非常重视人才，只要能为他的政权效力，即便像陈琳那样曾为袁绍著文辱骂他祖宗的人，他都愿意接纳，更何况是杨修，这是众所周知的事实。《曲略》中有这样的记载：“杨修字德祖，太尉彪子也。谦恭才博。建安（汉献帝年号）中，举孝廉，除郎中，丞相（曹操）请署仓曹属主簿。是时军国多事，修总知外内，事皆称意。自魏太子（曹丕）已下，并争与交好。”《世说新语》中也有这方面记载（详见“有关资料”），都可以证明曹操对杨修的重视非同一般，说曹操嫉妒杨修的才能是没有道理的。

曹操杀杨修事，见于《三国志·魏书·任城陈萧王传》：“太祖（曹操）既虑终始之变，以杨修颇有才策，而又袁氏（袁术）之甥也，于是以罪诛修。”这是说杨修被杀跟曹丕、曹植之间的斗争有关，但《传》中没指出杀修的时间，也没有说明杨修犯了什么罪，而《曲略》中却说得比较详细：“植后以骄纵见疏，而植故连缀修不止，修亦不敢自绝。至二十四年秋，公（曹操）以修前后漏泄言教，交关诸侯，乃收杀之。修临死，谓故人曰：‘我自故以死之晚也。’其意以为坐曹植也。修死后百余日而太祖薨。”这就表明曹操杀杨修在他自汉中退兵，又过了三四个月之后，即建安二十四年（219）秋季，而此时距他本人的死期也仅“百余日”──这跟《武帝纪》说他死于建安二十五年春正月完全 塘尾万里学校九年级备课组

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2012-10-10 相合。由此大致可以推断杀杨修的决定是在他病重期间作出的，目的是剪除曹植的羽翼，以巩固他的接班人曹丕的统治，所以给了杨修一个“交关诸侯”的罪名。而杨修自知他跟曹植的关系太密切，处境十分险恶，但曹操处死他不在建安二十二年（217）立曹丕为魏太子时，而拖到二十四年秋病重之时，这对他来说的确是“死之晚也”。由此看来，曹操处死杨修是不得已的，他是为身后国家的安危考虑──陈寿说的“终始之变”可能就是这样的意思。【补充资料】

曹操既杀杨修，佯怒夏侯惇，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯惇，下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口，前面一军相迎，为首大将乃魏延也。操招魏延归降，延大骂。操令庞德出战。二将正斗间，曹寨内火起。人报马超劫了中后二寨。操拔剑在手曰：“诸将退后者斩！”众将努力向前，魏延诈败而走。操方麾军回战马超，自立马于高阜处，看两军争战。忽一彪军撞至面前，大叫：“魏延在此！”拈弓搭箭，射中曹操。操翻身落马。延弃弓绰刀，骤马上山坡来杀曹操。刺斜里闪出一将，大叫：“休伤吾主！”视之，乃庞德也。德奋力向前，战退魏延，保操前行。马超已退。操带伤归寨：原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。

1、这一部分写的是曹操强行进兵，结果战败，这些内容和“杨修之死”有什么关系？

证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给死杨修，目的仍在揭露曹操杀死杨修忌才。

2、曹操“厚葬”杨修是真心后悔杀杨修吗？这表现了他怎样的性格？请简要回答。

不是真的后悔，实际是故意做给别人看的，厚葬杨修似乎是在纠正错误，以此来证明他的惜才。这表明了他阴险虚伪的性格。

第19课《范进中举》

【学习目标】

1、学习体会课文讽刺、夸张的语言；

2、理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

3、认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。【自主预习】

1、给加点的字注音 腆（tiǎn）着肚子 啐（cuì）在脸上

避讳（huì）绾（wǎn）了头发 星宿（xiù）

．．．．．攥（zuàn）紧

带挈（qiâ）桑梓（zǐ）商酌（zhuo）．．．．

2、文学常识填空

本文节选自《儒林外史》第三回。《儒林外史》是我国清代一部长篇讽刺小说，主要写了封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。作者是（吴敬梓），字敏轩，安徽全椒人，清代（小说家）。

3、作者及其作品介绍

吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家。

《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，愿题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

明清科举制度简介：童试——秀才（生员、相公、进学）。正式的科举考试分三级，即乡试、会 塘尾万里学校九年级备课组

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2012-10-10 试、殿试。他们的第一名分别叫做解元、会元、状元。【课文学习】

1、整体感知课文情节

课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的遭遇，可分为两部分，分别是：

第一部分：（1-2）写范进中举前的家庭生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。第二部分：（3-12）写范进中举后高兴得发疯及其社会地位的显著变化。3-5：写范进上集卖鸡和喜极而疯；6-10：治疯；11-12：张乡绅拜会范进。

2、请自由批注课文，并思考以下问题：范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？

胡屠户

前：嫌弃范进贫穷，看不起他，恶言训骂（将范进视为“现世宝”“烂忠厚没用的人”；范进去省城参加乡试向胡屠户借盘缠，反遭辱骂；对范进希图中举，又极尽讽刺嘲弄之事，什么“癞蛤蟆想吃天鹅肉”啦，什么“尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照”啦，一派粗鄙的话，不堪入耳）

后：阿谀奉承（前来贺喜，称范进为“贤婿老爷”，当众夸范进“才学又高，品貌又好”，把范进真的捧上了天，说他是“天上的星宿”。）

众乡邻

前：对范进漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那天早晨范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的关头，没有一位乡邻前来过问）

后：对范进热心帮忙（拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人，又到集上去寻范进，细心照顾他）

张乡绅

前：对范进不屑一顾（从“世先生同在桑梓，一向有失亲近”这句话可以看出）后：竭力拉拢范进（主动前来贺喜，叙“世好”，赠金又赠房）

结：这种变化反映了当时人们“对有钱有势的人极力巴结，对无钱无势的人冷漠无情”的社会状况。

3、文中的范进是个怎样的人物形象？他有哪些性格特征？

范进是一个热衷科举、深受封建教育毒害的下层知识分子。性格特征：热衷功名、麻木、忍受屈辱、圆滑世故、迂腐懦弱等。

4、文中的胡屠户是个怎样的人？

嫌贫爱富、粗俗不堪、趋炎附势、嗜钱如命、前倨后恭、不知羞耻等。

5、范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法。

这是一道开放题，意在激活学生的思维。应当注意的是，这里说的“喜剧”“悲剧”仅取其比喻义，不要把它们看做戏剧的类别。但又不是跟这两个剧种完全无关，例如喜剧常用夸张的手法揭露和嘲笑现实中的丑恶事物或落后现象，而悲剧常常表现有价值事物的毁灭，在讨论过程中适当地介绍一点这个方面的常识，可以开阔学生的思路。答案不拘一格，但要言之成理，持之有故。

参考答案：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；（3）范进终于清醒过来，结局圆满。但学生如果从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范 塘尾万里学校九年级备课组

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2012-10-10 进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧。鼓励学生把自己的体会、认识说出来，理由说得充分些。不要强求统一。

6、封建科举制度有怎样的危害？我们应树立怎样的学习观？

①封建科举制度摧残读书人的精神，摧残他们的肉体，使他们失去了正常人的生活。②志向高远，爱好广泛，把自己的理想和祖国的命运紧紧联系在一起，培养自己德智体美劳全面发展。

20课 《香菱学诗》

【学习目标】

1、细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发。

2、体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处。【自主预习】

1、给加点的字注音或根据拼音写汉字。

摩诘（jiã）应玚（yáng）墟（xū）里 胡诌（zhōu）暧暧（à．．．．．i）

颦（pín）儿

抠（kōu）土

辋（wǎng）川 ．．．

2、文学常识填空。

本文节选自《红楼梦》第四十八回。《红楼梦》是我国古代小说的顶峰之作。小说以贾宝玉、林黛玉的（爱情悲剧）为线索，描写了以贾家为代表的四大家族的兴衰史，反映了封建社会晚期广阔的社会现实。作者（曹雪芹），名霑，字梦阮，号雪芹，清代（小说家）。

3、资料补充。

香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为诗妾，受尽凌辱和折磨。薛皤遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求。【课文学习】

1、试用简洁的语言概括本文的主要内容。

香菱跟黛玉学作诗。

2、请自行批注课文，并思考以下几个问题：

（1）香菱学诗可谓如痴如醉。从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处。

此题意在使学生了解细节描写在塑造人物性格上的作用。香菱学诗异常专注，而且不怕失败，不达目的，决不罢休，这表现了她执着的性格。从这个角度来看有关她的神态描写和细节，才能体会出它们的传神之处。如：“„„只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土„„皱一回眉，又自己含笑一回。”这段文字表现香菱构思时的专注神情。“出神”，是因为“神与物游”（刘勰语），说明她此刻已是浮想联翩。“抠土”，有费尽心力之意，写她在立意时的反复斟酌之态。“皱眉”也许是因为所用字眼不好；“含笑”，大约是有了奇句，因而感到满意。总之，这是香菱第二稿的构思全过程，从下文“香菱兴兴头头的又往黛玉那边去了”“自为这首妙绝”等语都可以看出，香菱对自己这番苦吟的结果感到欣慰。塘尾万里学校九年级备课组

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2012-10-10（2）概括香菱的人物形象。

精华灵秀、悟性极强、好学、勤奋等。

（3）小说详细叙述了黛玉指点学诗门径、香菱谈读诗体会及香菱苦心写诗的经过，你觉得其中哪些内容对你的阅读或写作有启发？

是否扣紧了课文；是否联系了自己的实际；内容是否具体。空泛地谈论什么“刻苦学习”“掌握要领”等等，其实无济于事的。（4）黛玉的教学方式有什么特点? 她注重培养香菱的自信心；在教学中循序渐进，重视积累和感悟；强调自学、实践、探究；重视能力的培养，力主创新。（5）请概括黛玉的性格特征。

学识渊博、热情大方、具有诗人气质，她乐为人师，当仁不让、主动、率真、自信等等。（6）香菱学诗香菱学诗取得成功的原因是什么？对我们有什么启示。

主要原因： 她把全部精力都用在学诗上，执著的追求，实现自己的目标。此外：良好的资质；好的引路人；大观园里有良好的诗歌环境。

（7）香菱学诗的过程，可用王国维《人间词话》中的古今成大事者所必须经历的三种境界来概括，试写出这三种境界。