试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文

试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文（精选9篇）

试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文 第1篇

论文摘要:目前高校的学风建设存在诸多不足，原因在于高校进行学风建设过程中未能清楚认识影响学风的关键因素。学习自主性是个人在学习过程中表现出来的自觉能动性，突出地表现为个人在学习活动中的独立性、主动性和创造性，其应成为高校加强学风建设的着力点。

论文关键词:学风建设;自主学习;学习自主性

一、高校学风建设的成效反思

加强学风建设是高校教学管理的核心内容，是教育质量和人才培养水平的前提保证，是高校办学能力和竞争力的最直接反映，对营造健康向上的校园文化，弘扬刻苦学习、顽强拼搏精神和求真务实，明理诚信的道德风尚，引导学生树立正确的成才观、价值观以及学会做人、做事都有积极的作用和深远的影响。目前，各大高校的学风建设存在许多不足，主要表现在：

（一）学风建设的指导缺乏科学性

学习作为一门科学，是由学习理念、学习特点、学习规律、学习内容、学习方法、学习风气、学习机制、学习评价、学习组织等多种要素构成的，其中学风问题又是学习学的重要研究领域。由此可见，学风建设亦是此项科学中的重要内容，其无疑是一项系统工程，而目前高校对学风的内涵与外延、特点和规律，与党风、校风及教风的内在关系缺乏深入研究，对学风建设的重要意义缺乏深刻认识，对学风建设本身的领导机制、管理机制、激励机制和评价机制缺乏实际探讨，因而在建设过程中表现得或是对学风建设不够重视，或是由某个部门单枪匹马作战，缺少鲜明的宗旨、先进的理念进行指导。

（二）学风建设的目的缺乏明确性

学风，是一所大学内在精神的综合性的外在表现，是反映一所学校治校、治教、治学和育人整体效应的主要指标，是一所大学培养人才所必需的软环境要素，也是一所大学以其特色立校和参与社会竞争的重要载体，是一所大学之所以成为大学的根本所在，是一所大学的灵魂和气质。可见，学风建设具有极强的辐射性，其不仅关乎高校人才培养的质量，关乎高校本身的治学、科研质量，更关乎高校的立足之本和长远发展，则学风建设是高校发展的根本。而高校在进行学风建设过程中却往往缺乏明确的目的性，认为学风建设无足轻重、可有可无，殊不知学风建设关乎高校发展的全局。

（三）学风建设的指向缺乏针对性

优良的学风总是共性与个性的有机融合，它们除了学风的一般特征外，又会表现出打上各自大学印记的不同特点，如哈佛与剑桥的学风各异，北大、清华的学风也不同。[3]正如优良的学风有所不同，不良的学风亦表现出各异的特点。有些高校大学生理想信念模糊情况严重，有些高校大学生学习兴趣较低，有些高校大学生诚信观念较差；大学生“必修课选逃、选修课必逃”、上课玩手机或听音乐、下课泡网吧或迷情场，高校不做详细调查、不做具体分析、不找根本原因盲目打活动牌，开展此类活动彼类活动，殊不知大学生学习的自觉性、主动性和创造性的缺乏才是关键所在。

（四）学风建设的成果缺乏长效性

学风建设是系统工程，学风建设任重而道远，学风建设必须长期坚持不懈，必须坚持以立德树人为根本，充分认识学风建设的长期性、艰巨性、复杂性，把学风建设放在更加突出的位置。[4]的确，学风建设并不是轻而易举的事情，需要全盘统筹规划、整体配合投入，但不良学风的表现不能常讲常有、常讲常在，而应是在建设中逐渐减少、在建设中逐步好转。事实的情况是，高校学风建设的过程缺乏持久性，内容安排缺乏全面性，导致学风建设的成果缺乏长效性，优良的学风难以传承，不良的表现却源远流长。

总之，高校学风建设的收效甚微，虽与社会风气的渗透、网络环境的冲击、招生计划的改变、生源质量的下降不无关联，但终归而言是高校对影响学风的关键因素缺乏清晰认识所致。

二、作为高校学风建设关键因素的学习自主性

（一）自主学习与学习自主性

从20世纪50年代开始，各国的学者从教育心理学角度对自主学习及学生的学习自主性进行了深入研究并形成了不同的理论。自主学习，又称自我调节的学习，我国的研究者对它有不同的界定，且即使是同一位学者，在不同的时期也有不同的解释。有的学者认为自主学习是一种能力；有的学者认为自主学习是一种事件、一种过程或活动；又有学者认为自主学习既可以是一种事件或活动，又可能是一种能力。综合而言，自主学习指的是一种过程或活动，其具体表现为学生在内在的或自我驱动的动机激发下，在学习活动前能确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能对学习进展、学习策略做出自我监控、自我反馈和自我调节，自我计划和管理学习时间，并能主动营造有利于学习的物质和社会性条件，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

而学习自主性则是个人在学习过程中表现出来的自觉能动性，即在一定条件下，个人对于自己的学习活动具有的支配、控制和调节的能力。作为一种能力，学习自主性突出地表现为个人在学习活动中的独立性、主动性和创造性；作为一种能力，学习自主性不是与生俱来的，可通过后天培养习得；作为一种能力，学习自主性具有极大的能量，可发掘作为社会主体、活动主体的个人的无限潜能。

（二）学习自主性是破解高校学风建设难题的关键

首先，高校的学风是大学生求学精神和治学态度的集中体现，因此大学生不仅是高校学风建设的对象，更是高校学风建设的主体，只有大学生的学习风气昌盛，高校学风建设方能有所作为；其次，外因影响事物的发展变化，而内因决定事物的发展变化。在学习过程中，若大学生自身不思进取、不求奋进，则再淳良的社会风气、再优越的学习环境、再完善的管理制度都不可能成就浓厚的学习氛围。因此大学生学习自主性是影响学风的关键因素；再者，知识经济的飞速发展、学习型社会的创建要求个人能独立地学习、主动地学习和创造地学习。自主学习不仅是获取各种信息、利用各种资源的基本条件，更是发掘自我潜能、实现自我价值、跟上社会前进脚步的必要条件，培养大学生的学习自主性应是高校培养高素质人才的首要任务。可见，学习自主性是高校加强学风建设的着力点。

三、思想政治教育工作视角下的学习自主性培养

（一）理想教育是培养大学生学习自主性的根本

学生内在的理想信念、价值追求、责任意识等，从根本上决定着其学习目的与态度、自律能力与努力程度。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，应当首先加强大学生理想信念教育，通过理想信念教育让大学生切记自身的发展与社会发展、民族振兴、国家富强休戚相关，增强大学生学习的历史使命感、责任感；通过理想信念教育让大学生明白学习是现代社会中实现自我价值必不可少的条件，开启大学生加强学习的觉悟；通过理想信念教育帮助大学生树立社会理想、个人生活理想、职业理想、道德理想等，激发学生内心深处的动力源，将外在驱动力转化为内在驱动力，使其思想上有所归依、态度上有所秉持、学习上有所探思、生活中有所追求。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，理想信念教育是根本，应当将理想信念教育作为高校学风建设的前驱，先行先走。

（二）文化塑造是培养大学生学习自主性的基础

校园文化是学风建设依赖的最重要的软环境，学风建设有赖于校园文化的浸润、熏陶，两者相辅相成、相得益彰。健康向上的校园文化所弘扬的刻苦努力、顽强拼博的学习精神，所倡导的求真务实、明理诚信的道德风尚，对大学生有着润物细无声的潜移默化作用。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，应同步塑造积极向上、健康良好的校园文化。通过以专业文化、竞赛文化为主，社团文化、组织文化为辅，塑造学习型校园文化；通过增强校园文化的人文内涵性、减弱校园文化的娱乐性，营造浓厚的学习氛围；通过塑造校园文化的特色性，突出校园文化的感染性，让大学生在富有内涵、充满特色的学习型校园文化中陶冶情操、磨练意志、塑造自我。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，校园文化建设是基础，应当充分发掘发挥校园文化的整体塑造和培育功能。

（三）“第二课堂”是培养大学生学习自主性的依托

大学学习期间，大学生除了在第一课堂（教室）上课学习外，更多时间是在第二课堂（寝室、班级、图书馆和其他活动场所）中度过的。学生寝室、班级和图书馆作为现代大学生学习、生活的基本单元，理应成为营造良好学习氛围的重要场所、第一课堂的有益延伸和补充。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，应重视第二课堂的基础工程建设。通过寝室优良学风的建设，增强寝室育人功能，让大学生在日常生活中相互鼓励、相互促进，激发大学生的求知欲；通过班级优良学风的建设，营造班级学习氛围，让大学生以友为镜在追赶中学习、在比拼中进步，调动其自主学习的积极性；通过图书馆文化的宣传，创造自主学习的环境和条件，让大学生了解图书馆、喜欢图书馆、爱上图书馆，让大学生在书的海洋中感受知识的魅力。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，寝室学风、班级学风的建设是重要的基础工程，应当依托第二课堂、充分开拓其作用。

（四）丰富活动是培养大学生学习自主性的载体

高校的活动丰富多彩、各式各样，总让人应接不暇，但融知识性、创新性与趣味性于一体的学习活动却相对缺乏。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，应注重增加各类活动的科技学术含量。通过文化学术活动，举办学术论坛、学术报告会、文化艺术节、读书节、学术成果申报等，激发大学生的学习热情；通过科技创新活动，举办课外学术科技作品竞赛、大学生创业计划竞赛、大学生数学建模、电子设计竞赛等，培养大学生的创造性思维；通过社会实践活动，让大学生走出书本、走进社会，在实践中找不足、在实践中找差距、在实践中求进步。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，应以丰富多彩的学习竞赛、学习交流、学术文化活动为载体，通过各类型的学习活动启迪学生、激励学生。

（五）学生干部是培养大学生学习自主性的先锋

活跃的学生干部是高校靓丽的风景线，他们为丰富活动的开展、校园文化的多元建设贡献出热情、智慧和力量，但学生干部终究仍是学生，无论其在学生组织、社团中占据多么显要的位置，检验其是否为优秀学生的重要标准仍是他的学习态度和学习成绩。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，不应放松学生干部队伍的学习要求。通过优秀学生干部设立榜样，引领其他学生对学习自主性的思考；通过优秀学生干部树立标杆，引领其他学生对学习自主性的向往；通过优秀学生干部建立模范，引领其他学生对学习自主性的追求。培养大学生学习自主性，加强高校学风建设，学生干部是先锋，应着重发挥优秀学生干部在学习方面的带头作用。

试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文 第2篇

在世界经济飞速发展的今天，掌握一门外语尤为重要，英语作为使用最广泛的全球化语言，也是高职高专的学生必须牢牢掌握的一门语言。从事高职高专英语教学几年以来，我发现高职高专的英语教学存在着许多问题，首先，最显著的问题就是学生基础较差，学习兴趣和能力也有待提高；其次是大部分教师在教学工作中无法摆脱传统的单一的教学模式，对现代化的教学手段使用的也很少。因此，如何培养出实用性、应用性的人才是目前高职高专教育正在探究的问题，分析高职高专英语教学的现状，找出存在的问题和探索解决的方法具有十分重要的意义。

一、高职高专英语教学的重要性及目标

当今世界科学技术日新月异，无论是在社会生活还是经济活动中，英语都是一件必不可少的工具。高职高专的大学英语主要是针对非英语专业的学生开设的一门公共基础课，目标是培养学生基本的英语交流和表达的能力，为他们更好地学习专业以及将来的工作打下基础。随着中国加入世贸组织，世界经济一体化进程进一步加快，社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高，这一点外语教学界早已认识到并给予了高度的重视。

2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一目标，我们得出的结论就是高职高专英语教学的基本任务就是让学生掌握够用的英语知识。按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。学生必须先掌握一定的英语基础知识，从而发展他们使用英语的能力，并逐步提高英语综合应用能力，这就是高职高专英语教学的最终目标。

二、高职高专英语教学的现状

（一）学生的现状

高职高专的生源主要可以分为三种：大部分是由普通高中升学而来，他们都是经过了正规的高考而被录取的，有一定的英语基础；有一小部分是从职业高中通过对口单招升入高职高专的学生，他们在高中的时候把大部时间都花在了专业学习上，很少上英语课，所以英语基础相对要薄弱一些，但是学习的积极性比较高；还有一小部分是初中毕业直接来上的五年制高职的学生，他们对英语可以说是一窍不通，也是最不愿意学习的。

在高职高专院校，大部分学生对英语学习都不是很感兴趣，他们普遍都认为，上了大学只要把自己的专业知识学好就行了，英语只是一门基础课，学英语就是为了通过等级考试，拿到证书，为以后毕业找工作加点筹码而已。然而，对于一小部分原本英语基础较好，又喜欢英语的学生来说，他们原本是抱着很大的信心想把英语学好的，但是由于受到环境的影响，使他们的英语综合能力提高的很慢，大大打击了他们的兴趣，扼杀了他们的希望。

（二）教学的模式

国家教育部门虽然在很多年前开始就一直在强调以学生为中心的素质教育，但是在很多学校、很多学科的教学中，传统的采取以教师为中心的填鸭式的教学方法仍然存在。高职高专的英语教学大都沿用的也是这种教学方法，教师在日常的教学中忽视了对学生兴趣的培养，课堂上单纯地介绍背景知识，讲解单词和语法。很多学生基础不是很扎实，而且面对传统的教学方法有一种抗拒心理，认为所学知识和将来的工作没有什么关系。另一方面，教学模式相对陈旧，教学手段落后。由于过分突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，对有助于提高英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不够

（三）教材的使用

目前，高职高专的英语教材琳琅满目、目不暇接，我们学校现在所使用的是上海外语教育出版社出版的，由王守仁、周国强等主编的《新标准高职高专公共英语系列教材》之《实用英语教程》的第三册和第四册，该教材属普通高等教育“十一五”国家级规划教材，紧扣高职高专教学大纲编写而成，但是这套教材中的词汇量和阅读量都比较大，根据学生现有的基础和水平，他们很难承受这么大的学习量。所以，针对学生的现状，首先找到一套完整的，适合广大学生需要的教材是十分重要的。

三、应对策略的探究

根据现有的生源状况，以及教学中存在的一系列不足之处，我认为要从根本上改变高职高专英语教学的面貌，必须在以下几个方面做出改革：

（一）实行分层教学，因材施教

从高职高专招收的生源来看，学生的英语水平是参差不齐的，学习兴趣和学习能力等方面也存在着差异，长期以来的单一的教学模式忽视了学习者的个体差异，如果继续按照传统的教学方式把他们都安排在同一个教学层次的话，则无法从根本上提高大学英语的教学质量。因此，有必要把学生按照英语基础，学习能力划分出不同的层次，教师再根据不同层次的具体情况制定出相应的教学计划，然后再采用适合该层次学生具体情况的方法来教学。因此，本着以教育对象为本的原则，以提高教学质量为根本目的，大学英语分层教学应运而生。

我国古代家孔子教育家，思想家孔子曾说过育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，就提出了“因材施教，因人而异”的重要性，孔子指出根据学生的具体情况要实行不同的教育方法，这其实就可以看作是分层教学的前身。这项教学原则在长期的教学实践中得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。

（二）改变传统的教学观念，激发学生学习的自主性

在高职英语教学中，很多学生的学习动力不足，缺乏学习兴趣，如何激发学生的学习动机，是我们教师首先需要解决的一个问题。动机一般被认为是一种使人采取某一特定行动的内在驱动力、冲动力或欲望。有了正确的学习动机学生才能激发学生的学习兴趣，让学生积极主动去学习。只采用传统的教学方法显然不能完成这一任务，这要求教师在实际教学中采取灵活有效的教学方式。首先教师要在课堂中创造一种轻松愉快的气氛，将学生呆板的被动的学习状态转变为活跃的主动的学习状态。将培养学生的外语兴趣贯穿于整个教学过程中，不断的在教学中给学生以新的刺激，满足学生的求知欲。课堂上采用灵活多样的教学方式，如给学生讲一些英文的幽默故事，教唱英文歌曲等，有时甚至可以让学生走上讲台来展现自己。课下让学生组成兴趣小组或组织英语辩论赛、演讲比赛、英语晚会等，鼓励学生去参加英语角，和外教面对面对话，使学生对外语学习产生浓厚的兴趣。其次教师必须把现代教育手段和教育技术引入到外语教学中来，特别是合理地使用多媒体等先进的教学设备，在教学中播放与教学背景有关的影视片段，运用有声的影像资料，使学生在欣赏电影或歌曲的过程中学习英语知识，以提高英语教学整体水平。在高职英语教学改革中，有许多问题需要解决、还有许多问题有待于探讨。但无论怎样，英语教学模式都应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的主题地位，要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说的能力，保证学生在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，促进高职英语教学水平的逐步提高。

试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文 第3篇

关键词：高职商务英语,教学模式,评价手段,改革

评价是对教学效果的一个检测, 但对教师的教与学生的学起着至关重要的作用。教师采用什么样的教学方法, 讲授什么内容, 以及教学效果如何都需要评价来体现。同时, 学生学习目标的制定、学习策略的运用及学习效果的检查也都能从评价中反映出来。因此, 教学与评价是相辅相成、互相促进的, 而评价方式、内容、主体无疑对教学有很重要的影响。

高职商务英语教学, 因其自身的特点, 既与商务活动有着紧密的联系, 其评价手段、内容和主体更要求充分体现学生的实际能力, 而不是简单的水平测试或书本知识的背诵可以实现的。我从商务英语的特点出发, 结合高职学生的特点, 提出从教学内容、教学方式及评价方式的改革入手, 实现高职复合应用型人才培养的目的。

1. 商务英语的特点

商务英语从其字面意思来看, 就是商务+英语, 也就是说学习的主要内容应该是商务活动中运用的英语, 或者说学习的目的应该是用英语进行各种商务活动。商务英语由三个要素构成:商务背景知识、商务背景中使用的语言及商务交际技能。商务背景的内容决定了其中使用的语言和沟通技巧, 而商务交际技能既包括语言技能, 又包括非语言技能。在基于商务内容的语言教学当中, 语言知识与商务知识及交际技能都起着同等重要的作用。商务专业内容是主线, 英语是媒介, 教学的目的是融商务技能学习与语言学习为一体。这就要求商务英语的学习者需同时掌握过硬的商务专业知识和熟练运用英语的能力, 具有较好的沟通能力, 能够熟练地运用英语进行商务方面的活动及英汉语的翻译。目前我国高职高专的商务英语教学仍然停留在用英语讲解一些商务知识的阶段, 从事教学的教师也大多为专业的英语教师, 不具备商务方面的知识, 或缺乏商务实践的经历。因此, 学生对商务知识的了解仅限于书本上的简单介绍, 没有实际体会, 对商务英语的掌握依然只是局限在学习一些商务方面的词汇、语法等。而真正的商务活动是什么样子, 商务活动中会用到哪些英语, 又会出现哪些突出情况, 该如何应对, 学生都是不清楚的。这就需要我们对现行商务英语的教学模式进行改革, 既要改革教学模式, 更要改革评价手段来促进学生对商务活动过程的了解及运用英语解决问题的能力。

2. 现有的商务英语教学与评价模式

2.1 现有的教学模式

自2000年来, 一些有条件的高职院校都争相开设了商务英语专业。经过近几年的实践和探索, 商务英语专业的教学取得了明显的实际效果, 为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展, 目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对日益频繁变化的国际商务活动的要求。目前的商务英语教学从教学内容到教学方法, 以及评价手段等方面都存在着明显的缺陷, 不能满足21世纪商务英语的培养目标, 即“具有较强的英语应用能力且熟练掌握国际商务知识的国际型, 复合型和应用型高级英语专门人才”。在很多高职院校里, 商务英语的教学内容仍然是以一些商务背景、商务信函知识为主, 学生对真正的商务活动的了解是建立在教师的讲解和书本上的内容, 有条件的院校也许会模拟一些商务活动或分角色进行一些商务演练。这种教学模式带来的问题是过度强调了语言知识的掌握, 而忽视了实践能力的培养, 教学内容相对老化, 脱离了商务活动的实质, 跟不上当今社会不断发展的对外贸易的需求。

2.2 现有的评价模式

目前大多数高职院校的商务英语课程考核的方式也是对书本知识的掌握程度的考核, 学生成绩评价模式多采用结构成绩制, 如有些学校评价比例实行期中和期末“四六开”或“五五开”, 有些学校把平时成绩, 期中和期末成绩按一定比例计算。其中存在的问题较多。首先, 这种评价方式仍然以应试为主, 没有也不可能实现对学生实际能力的评价。学生只需要在考试前把老师给的范围里的知识熟记, 便容易蒙混过关, 通过考试。其次, 教师只是以一次或两次考试成绩来判断学生, 而且评价学生的“裁判”只有授课教师, 不可能公正、全面地评价一个学生的能力和水平。这种做法忽视了教学质量, 导致教学评价失去其本质意义, 更与高等职业教育的人才培养目标相去甚远, 使学生只侧重于背书本知识, 而不注重实际能力的锻炼, 既无探究问题的精神, 更缺少相关的职业技能, 导致学生在毕业后并不熟悉真正的商务活动, 还需要重新培训和适应才能进行相关工作。因此, 目前的商务英语教学与评价模式都存在着与实际商务活动脱节的缺陷, 需要进行大幅度的改革。

3. 改革商务英语教学与评价模式的措施

3.1 教学方面的改革

3.1.1 改革“一言堂”的教学方式

要提高商务英语学生的岗位适应能力和实际操作能力, 就需要从现有的教学模式进行改革。大多数的高职院校里, 商务英语课堂上都是由主讲教师在循循善诱、详细地把商务英语知识灌输给学生, 而学生要做的只是记录一些关键词汇的用法、一些场合里常用到的句式等。这样的“一言堂”教学模式培养出来的学生自然是理论知识掌握了一些, 而实际能力欠缺的人。改革现有的教学模式就是变“一言堂”为“讨论室”、“模拟室”或“演练室”。让学生成为课堂的主人, 教师起引导、帮助和参与、评价的作用。学生通过实际操作来学习知识, 通过相互讨论来寻求解决问题的办法, 而不是完全由老师来掌控什么重要, 必须学会, 什么不重要, 可以忽略。这一点与高职院校培养“应用型”人才的目的是吻合的, 同时也是“工学结合”“任务为导向”的教学改革所倡导的。以商务英语的教学为例, 新的教学模式可以设计为:教师告知学习某个商务活动的要求及目标——学生课余时间进行相关商务资料的搜索整理——教师课堂展示某个商务活动的案例——学生分组进行英语的商务实践、提出问题并尝试解决——学生展示学习成果、自我评价, 然后同学互相评价——教师讲解并评价学生作品。在这种以学生为主体的教学中, 教师起到的是指导和辅助的作用, 而学生通过自身的探索和实践, 了解掌握了相关的商务知识, 运用英语解决了可能出现的一些商务问题, 同时也提高了学习的兴趣和主动性。

3.1.2 改革滞后的教学内容

培养适应现代社会的对外贸易中所需要的商务人才, 需要我们不断更新商务教学的内容。因为商务活动中的情景在变化, 参与商务活动的主体及各方所采取的措施都在发生变化, 所以一成不变的教学内容无法激起学生的兴趣, 也就不能使学生在商务活动中灵活应对。如商务谈判的教学会因为谈判的内容、谈判双方的条件、谈判的时机、风格及不同谈判国家的文化等差异的存在, 而产生较大的差异。如果我们的教学始终以某个固定的案例来讲解的话, 显然缺乏代表性和时效性。这就需要我们经常更新教学内容, 不断丰富素材, 让学生掌握较全面、较时新的商务知识。

3.2 商务英语评价模式的改革

改革商务英语评价模式需要从评价内容、评价方式及评价主体三方面来着手。

3.2.1 评价内容的改革

改革以往只注重课本内容的考核模式, 形成以评价学生知识水平和实践技能并重的评价模式, 既要评价学生对书本知识的掌握程度, 又要有强调实际操作、应用能力。在商务英语课程的考核中, 可以在评价学生书本知识的同时, 增加对学生运用知识解决问题的能力的评价。比如学习了相关的预定酒店常用语言或常见问题的处理后, 模拟一个场景, 要求学生以小组形式, 运用所学知识, 进行演练。最终教师评价的内容就不仅仅是学生对语言掌握得如何, 还是在这个模拟情景中, 学生的组织、参与、相互配合、解决问题的能力等都包括在内。

3.2.2 评价方式的改革

因为任何一种评价方法与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力, 各种评价方式对学生的评价视角又各不相同, 所以对于学生学习的过程性评价, 应当尽可能地将各种方法结合起来使用。对于不同的学科内容和学生群体, 可以选用不同的方法。一张试卷评价出的只能是学生对某些商务知识的记忆, 或对某些重点词汇、句型的掌握情况。这种评价方式不能真实反映学生商务英语运用的情况如何, 因此, 我们要形成以过程考核为主的评价方式, 通过多种方式如课堂观察、成长记录、个别交流、态度调查、辩论演讲、作文比赛、模型制作等来比较真实、全面地评价学生的实际水平, 从而有效地鼓励学生积极参与平时的课堂练习、课后的模拟、仿真演练和实训、实习当中。

3.2.3 评价主体的改革

教师不应该也不是唯一评价学生的主体。评价学生的主体应该是多方面的, 如学生的自我评价、同学之间的互相评价、相关实习企业的评价及教师的评价等都可以作为评价一个学生商务英语水平的依据。学生通过自我评价, 检查、反思自己的学习过程和学习结果, 发现问题, 并初步解决问题。同学之间的互评可以帮助他人发现其容易忽视的问题, 同时还增强自身的责任感和相互合作解决问题的能力。教师的评价可以是对整个学习过程, 也可以是对学习的结果的评价。通过教师的评价, 学生可以发现自己的学习方式、学习过程及其他方面存在的问题, 更容易得到改正和提高。这种多种主体的评价方式, 提高了学生的学习自主性和参与的积极性, 也增加了评价的全面性和公正性。

我们可以用一个简单的表来概括传统评价手段与过程评价的差异:

4. 结语

英国学者Pauline Robinson认为, “语言本身的教学并不是ESP的终结, 而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的”。现代商务英语涵盖了我国人民在各个领域、各个层面的对外交往活动中所作的英语应用, 已经成为一门实用性学科, 一门以国际商务为语言背景的专门用途英语。在新经济时代, 仅仅掌握书本知识是远远不够的, 我们更需要的是应用, 是创造。而如何利用评价手段, 激发学生学习商务英语的兴趣, 增强学生从事商务活动的能力, 提高教师的教学效果是目前“工学结合”的高职院校必须解决的问题, 也是我国培养有能力、会操作的高职人才必须解决的问题。只有通过对教学与评价模式的改革, 才能真正把“学”与“用”有效地结合起来, 使学生有学习的积极性, 真正参与到学习中, 学到真正的知识和能力。

参考文献

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[5]张焕丽.高职教育教学评价模式的现状分析与路径选择[J].教育与职业, 2010, 7.

高职商务英语教学与考核方式研究 第4篇

一、高职商务英语课程教学特征

高职教育作为国内高等教育重要组成部分，在满足中国特色社会主义市场经济的人才需求方面发挥极其重要的作用。2011年，教育部发布《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》。该意见明确指出中国从经济大国走向经济强国，高职院校需自觉承担培养国际型人才的责任、不断优化人才培养体系。2014年，国家先后出台《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》及开展现代学徒制试点工作等一系列政策举措，为国内高职教育发展奠定了坚实的政策基础。《关于加快发展现代职业教育的决定》指出将高职教育放在教育突出位置。现代学徒试点制度则指出以专业知识与实践技能为核心开展高职教育工作。这些都为高职院校开展商务英语课程教学营造了良好的外部环境。

为了适应高职人才培养需求，商务英语教学需把握课程特点，明确教学目标。高职商务英语课程教学有其个性化特征，一是高职商务英语教学具有明确的职业导向性，教学与考核的关键在于提升学生综合素质，以就业需求为导向开展教学、考核工作，并鼓励学生将商务英语理论与实践相结合，学以致用，增强学生综合竞争力。二是高职商务英语教学内容涉及领域广。商务英语是一个综合性较强的应用型学科，涉及英语交际、经济学、营销学、管理学等各个领域知识。因此，商务英语与公共英语教学差异明显，需要创新运用多种教学方法，将课程与就业有机衔接，拓展学生视野，提升综合素质。三是高职商务英语课程教学的职业素养特性。高职英语课程教学的根本目标就是提升学生职业适应能力，以服务社会为己任，这需要在商务英语教学中融入职业道德、职业精神、职业理想等，增强学生社会适应能力。

二、高职商务英语教学与考核中的问题

为实现教学与考核目标，国内各个高职院校在政策引导下大力推动商务英语教学与考核方式改革。虽有成效，却也暴露出教学与考核中亟待解决的一些问题，如商务英语师资力量较为薄弱、考核方式单一以及学生态度消极等。

（一）教材实用性较低，重点模糊不清

教材是教学目标实现的关键，而当前国内高职商务英语课程教材以英、美等国家文化背景为主，与国内商务环境相差甚远，学生在学习过程中缺乏现实生活基础。大学毕业迈入职场以后，多数都是面对具有浓厚中国文化的管理者，但在目前商务英语教学过程中缺乏相应的内容。在实际商务工作中，高职毕业生往往缺乏到国外交流的机会，在商务英语课程中所学习到的商务文化所体现出的不适应性非常明显。除此之外，商务英语涉及内容较广，英文词汇量较大，为了适应不同商务场景需要，商务英语教材需尽可能涉及各个商务场景，各单元则相对零散，商务英语知识跳跃性强。教师为了完成商务英语课程的教学任务，会选择性地进行教学，教学重点随意安排、模糊不清。结果学生很难与教师实现同步，导致无法实现商务英语教学目标，教学质量堪忧。

（二）课程教学师资力量弱，商务实践经历少

在我国高职教育发展历程中，大多数高职院校由中等职业学校发展而来，师资力量相对薄弱。尽管高职也推动师资队伍建设，开展英语教师培训工作，但是，大多数高职商务英语教师专业不对口，甚至是英美文学、语言学等专业毕业，这些教师本身商务知识匮乏，缺乏商务或者国际贸易等实战经验，对商务英语课程教学的把握能力不足，无法理论联系实际，造成学生难以从商务英语教学中掌握商务英语知识。在现代高职教育体系下，高职英语教师需要获得相应商务英语证书，包括剑桥商务英语等级证书（BEC）、跟单员证等，但是，由于大多数高职院校实训基地建设滞后，教师缺乏到企业锻炼的机会，无法将理论运用到现实案例中去，直接制约高职学生实践能力的提升。

（三）教学考核方式单一，学生参与主动性不足

目前，高职商务英语课程教学考核方式也存在问题，大多数高职商务英语考核采取平时成绩与期末考试相结合的考核方式，以学生期末考试成绩为主。同时，高职商务英语考试有大量内容来源于教材课后习题，部分商务英语教师会划定考核重点，导致即使学生不认真听课，也可以考前通过熟背习题而获取高分，很大程度上打击了学生学习积极性，课堂活跃程度较低。除此之外，大多数高职商务英语考试以理论知识考核为主，缺乏对应用能力的考核，对实践技能的重视程度较低，多数高职学生对待商务英语态度消极，不愿开展商务英语实践探索工作，难以真正提升商务英语应用能力。

三、解决高职商务英语教学与考核方式中问题的对策

高职商务英语课程涉及英语、商务知识等，实践能力与理论能力并重。然而当前高职院校存在商务英语教材适用性不足、教学师资力量薄弱、教学考核单一等问题，需要进一步创新商务英语课程教学体系与考核方法，为培养国际型技能型人才服务。

（一）优化教学内容体系，增强教材适用性

为培养国际型人才，教材则是重中之重。西方教材中的商务文化与国内存在很大差异，客观要求优化高职商务英语教学内容体系，以增强教材适用性。一方面可以构建高职院校商务英语教学讲义，鼓励教师深入探索与创新商务英语教学，以交际、办公等为导向，将商务英语理论与实践结合，形成特色突出的商务英语教学内容体系。一方面以现有高职商务英语教材模块体系为基础，结合国内外商务实践，把握商务文化关键，科学设计教学方案，将教学目标细化为阶段化目标融入教学内容之中，实现商务英语教学的本土化，提升适用性。

（二）创新课程教学方法，加大师资队伍建设力度

高职商务英语带有明显的职业化倾向，要求在教学过程中把握学生的主体地位，以培养商务英语应用能力为目标，进一步创新，引入项目导向法、任务导向型、交际运用法等方法，改变传统的教学课程模式，引入国内商务案例开展教学工作。此外，借鉴剑桥商务英语考试中的口试模式进行场景模拟，结合教学与职业需求。以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以导向，大力推动高职商务英语教师的引进与培养工作，促使高职商务英语教师到企业中开展实践工作，建议一支高素质的“双师型”教师队伍。一方面有条件的高职院校应当选派较为年轻、有发展潜力的商务英语教师参加各类商务培训，到实训基地、企业参与实践工作，了解商务英语需求，提升商务英语教师实践能力。此外，高职院校还可以从校外聘请专业高素质商务人才到高职院校任职，优化商务英语教师结构，增强师资力量。

（三）完善教学考核方式，建立多元评价机制

高职商务英语考核方式单一，不利于调动高职学生学习积极性与主动性，需改变传统的“平时考核+期末考试”的考核方式，采取商务英语理论知识考核与实践知识考核、商务英语交际考核与笔试考核相结合、商务英语教师评价与高职学生相互评价的多元评价机制，以充分调动高职学生参与到商务英语教学的积极性。同时需要进一步强化商务英语职业资格、技能训练，提升高职学生商务英语实践应用能力，培养高职学生职业素养，引进职业资格证书考核的方式，鼓励学生积极参加商务活动，将其纳入高职商务英语课程教学考核体系之中，突出高职商务英语职业应用性，增强高职商务英语课程教学有效性。

试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文 第5篇

2.高职高专商务英语听力教学中存在的问题

2.1缺少语音专业理论知识

在英语交流过程中发音显得特别重要，英语作为有声语言，其语音和语调是非常重要的两个方面。如果学生对专业的语音知识不了解，辨音能力跟不上，那么势必会对听力理解能力的提高造成阻碍。当然，这包括主观和客观两个方面，主观方面是学生缺少正确的.发音方法，导致读音不准甚至不会，客观方面是学生容易受到方言的影响，对相同发音或类似发音的单词误发正确判断，如：常有学生把light听成night，把sink听成think，fan听成van。另外，语音技巧掌握不当也会造成听力的提高，如实词重读，虚词轻读，重音加强等，再如爆破、连读等常见语音变化方法等。如果学生无法正确掌握以上语音知识，那么很难听懂听力材料中的对话。再者，对于语调的变化，常常是困扰学生学好商务英语的重要因素。对于不同国家的人，在说英语时采用的变调、升降不同其意思也存在一定差异。所以，如果对语音、音变、语调等专业知识掌握程度不够，那么在实际听力训练过程中也就很难理解准确说话人的具体意思。需要特别指出的是，很大一部分学生对英式英语和美式英语在语音方面的却别把握得不够准确，如：hostile(敌对的)/h蘅stil/(美);/h蘅stail/(英)。当然，有些单词在英式英语和美式英语中，尽管拼写和意思一样，但是语音发音存在不同。

2.2语法知识和阅读量的不足

在商务英语听力训练时，可能会发生这样的尴尬现象，学生每个单词都听懂了，但是并不知道句子表述的具体含义。导致这种局面原因较多，大致包括以下几个方面：首先，对复合句、从句套从句的关系理清不够，导致无法从句子中包含的众多信息中提炼出有价值的信息;其次，英语功底不扎实，导致语法结构混乱、概念模糊、歪曲句意等现象的发生，学生在听的时候不但要在心里对句子的语法成分快速理清，而且加强专业素养和加大阅读量显得非常有必要。

2.3对商务专业词汇的积累不够

要想提高英语听力水平，积累专业词汇是必不可少的环节。比如学生在做填空题时，如果自身积累的专业词汇量不足，同时对常用句型和口语习惯等掌握不够，那么即使在短时间内较快的作出了反应，但是也未必能准确的翻译。

2.4缺乏丰富的文化背景知识

语言是传递文化的主要方式，同时也是文化的重要载体。不同的文化可以产生不同的语言背景，各种各样的文化便产生了丰富多彩的语言背景。在英语听力训练的教材里面，有很多内容讲到了诸如：制度、风俗、习惯、思维、价值观等不同文化背景，这些内容因地域、民族、种族等因素意义也不尽相同。所以，如果学生对这些文化背景知识准备不充分的话，在面对国际化的文化交流，要想获得较好的效果，其困难程度可想而知。

3.高职商务英语听力教学的相应对策

(1)不断强化基础知识内容的掌握程度，逐步提高学习英语的乐趣，以此为点带动英语学习的全面提升。高职高专学生的英语基础比较薄弱，教师在面对这些现实情况时，应该尝试使用不同的教学方法以充分激发学生学习商务英语的兴趣，并在兴趣的指导下，充分调动学生的积极性和主动性。主要从以下三个方面出发：第一，加强学生对语音知识的理解，加强学生的语音训练，提高音标的发音技巧，掌握众多的语音技巧，学会理清句子的节奏、音变、语音语调的变化等;第二，既要掌握课本上的单词、短语、句子，还要鼓励学生不断扩充词汇量，而且加大课外阅读量的积累，在增强语感的同时提高了学生的综合技能;第三，要将听和说有机结合起来，防止一味的听或者说，避免课堂的枯燥无味甚至厌烦[2]。为此，教师应该鼓励学生寻找身边任何机会勇敢的大声说英语，用英语表达自己的思想认识和情感交流。

(2)加强听力训练，掌握听力技巧，消除英语听力的过分焦虑。听力应该是一种积极的行为，是综合能力的体现。为此，教师在进行英语听力训练或者教学的过程中，应该向学生讲解并传授一些好的听力技巧，如在播放听力录音前，学生应该将试题的选项或者供选答案进行浏览一遍，在心中留下大致印象，并且对听力中可能会提到的问题进行预设，在听力播放的过程中，可以采用边听边做笔记的方式对听力内容进行记录。由于播放的速度比较快，那么教师可以教给学生一些速记的方法，如速记符号等。这样一来，听力即使已经播放结束了，但是仍然可以借助自己所做的笔记进行回忆。当然，在上课的过程中，所使用的语音室对声音过滤应该具有一定要求，至少不能影响到学生的听听力播放，最大排除外界杂音的干扰。另外，在播放听力之前，还可以采用先播放一些英语听力的方式，缓解一下学生的紧张心理，从而提高学生英语听力的准确度。

(3)不断拓宽文化知识面，多了解不同的文化背景知识，从而逐步缩小文化差异。在听力中包含着大量的文化背景知识，所以教师在进行英语听力教学的过程中，应该对西方文化的相关背景知识进行补充，这样不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且还能帮助学生丰富知识阅历。另外，培养学生使用英语思维的能力也非常重要，因为商务英语学习的英语知识，必定要对英国人的日常生活等习惯要做较为全面的了解，从而缩小文化差异，提高英语听力水平。当然，为了让学生形成较深刻的专业理论，教师可以将中国文化和西方文化进行对比，在对比中协助学生总结出存在的差异。不仅如此，为了不断丰富文化背景知识，教师应该不断鼓励学生阅读英美文化方面的书籍，具体可以通过电影、音乐、书籍等。最后，对于商务礼仪等教师应该予以一定的示范和教学，从而让学生了解商务工作人员的秉性和处事风格。

(4)教学方法应多样化和趣味化，防止过于单一，避免造成学生的厌烦心理。在实际教学的过程中，为了能够充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生学习英语的自主能力，教师可以结合网络技术的特点，采用多媒体技术配合的方式进行教学。特别是一些当今世界上普遍受到人们关注的话题，如中东局势、叙利亚局势等，教师应该以定期或者不定期的方式，采用商务英语专业知识进行相关报道、翻译和练习。这样一来，学生不仅打开了视野，还扩充了专业理论结构及知识面，进一步加强了学生的时代责任感，从而在丰富课堂内容的同时，将课堂教学的效果最大化和最优化。当然，采用电影、歌曲等一些个性彰显比较充分的方式进行商务英语的学习，可以对学生学习英语起到较好的促进作用[3]。所以，教师应该不断鼓励学生多采用不同的方式补充商务英语有关的信息，从而为学生的发展奠定基础。

4.总结

高职高专院校商务英语听力教学具有非常重要的作用，为了让学生能够最大程度的内化相关专业知识，建议应从以下几个方面提高英语听力教学，从而提高商务英语人才的综合能力：不断强化基础知识内容的掌握程度、加强听力训练，掌握听力技巧、拓宽文化知识面、了解不同的文化背景知识，从而逐步缩小文化差异实现教学多样化和趣味化，在强调学生努力提升自身能力的同时，也不能忽视商务英语听力教学效果的实现和提升，通过提高学生商务英语听力水平，从而为社会培养更多的全能型商务英语人才。

参考文献:

[1]周伟然.高职高专商务英语听力教学中存在的问题及对策[J].艺术科技,,03:222+263+220.

[2]郑艳玲.高职商务英语听力教学现状及对策[J].中国校外教育,,15:96-97+131.

试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文 第6篇

在高职高专院校商务英语专业的课程中，英语听力作为专业必修课，主要采用听的方法培养学生在实际交流中运用英语的能力，语言学家弗里斯也曾指出：只有先学会听懂英语，才能进一步学会说英语[1]。近些年我国高职高专院校在快速发展的同时，其商务英语听力教学却表现出很多不足之处，如：学生缺乏语音专业理论知识、对英语语法知识的掌握程度和英语文章阅读的程度方面存在欠缺、学生对商务英语专业词汇的积累不够、国外文化背景知识还有待进一步提升等，这无形中给高职高专商务英语的听力教学带来了巨大挑战。当前，在培养学生英语听力能力方面，听力差、环境有限、训练不足等问题依然是摆在我国高职院校面前的现实问题。因此，提高学生的听力水平是商务英语教学的重中之重。

试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文 第7篇

发展性学生评价在中职商务英语口语教学中的运用

作者：居加妹

摘要：对发展性评价的理论依据进行了分析，指出发展性学生评价实施的作用，明确在中职商务英语口语教学实践中实施发展性学生评价的方案，探索发展性学生评价在中职学校商务英语口语教学中的实施步骤和过程。

试论高职商务英语翻译教学的发展性考核评价论文 第8篇

(一)形成性评价的概念

所谓形成性评价,简单来说,就是以学生的行为表现为核心的教学评价方式。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价旨在帮助学生增强自信和获得成就感,以便调节教育过程,更好地实现教育目标。

(二)形成性评价的特点

形成性评价在高职公共英语教学中的运用上表现出其突出的特点:一是学生在评价活动中的主体地位,即一切评价活动都是围绕着学生进行的,通过学生积极主动地参与到评价活动中来,从而促进学生的英语学习效率;二是信息反馈及时性,形成性评价已被证明是提高学习效率的有效途径,无论是教师还是学生,都可以在形成性评价活动中表现出极强的及时性,教师在第一时间进行评价,学生也可以及时得到自己学习的反馈信息,从而了解自己学习的效果,以便自己及时调整自己的学习计划;三是教与学的过程性。与其它教学评价方式相比,形成性评价无疑过程派,即对过程的关注是其它评价方式不可比拟的。

二、形成性评价在高职公共英语教学考核中的应用

(一)改变授课模式

这是开展形成性评价教学的前提,传统教学中学生只是教师的授课对象,在课堂上,所有的学生一起听教师讲课,无论是否能够跟得上教师的步伐,无论是否能够学得进去,所有的学生进度都是一样的。如此一来,由于忽视了学生自身条件的不一致,使得有些学生实在是跟不上教学进度,学习效果十分差。长此以往,学生会越来越不愿意上公共英语课,其学习效率也越来越没有保障。而形成性评价教学方式,首先就要求使用小组合作学习模式,让学生在小组学习中有更多可以发表自己意见的机会,逐步养成大家自主学习与合作学习的习惯。

(二)建立健全形成性考核档案

建立形成性考核档案,是整个形成性评价在高职公共英语考核中运用的核心,有了形成性考核档案,才能对学生的日常学习进行记录,以此来评价学生的公共英语学习情况,及时根据档案记录情况给予学生客观的评价,帮助学生提高学习效率。考核档案包括考核计划表、项目表、检测表、课外活动赋分表等,其中检测表应该根据会话、朗读、听力等各个环节都设计好检测表,以准确掌握学生的学习情况。从高职公共英语考核要求来看,在高职公共英语形成性评价中,考核的具体内容应该包括值日报告、背诵课文、课文翻译、角色扮演、单词听写、听力测试以及课堂出勤等几项。这基本上涵盖了公共英语教学的各个环节,对学生的学习情况掌握也可以做到尽可能细致,从而可以方便教师根据实际情况进行教学方案的适时调整。下面举例说明:

1. 设立阅读/写作学习档案。

笔者在学期初就给学生开设了英语名著简写本阅读书单。包括《风中奇缘》、《野性的呼唤》、《王子复仇记》、《秘密花园》、《傲慢与偏见》、《罗密欧与朱丽叶》等等供学生们选择。然后把相同选择的学生组成一组,要求他们写读书笔记,并就自己印象最深的一章或一部分进行讨论和分析,下表是笔者建议学生使用的读书笔记的记录表。

在写作中,结合所学精渎课文与电影观赏,笔者每两周给学生几个熟悉的主题选择,比如说a letter to teacher,my colorful college life,my happy family,the favorite sport(my favorite football star/basketball star),pets(dogs,cats,and mice and soon)food(vegetables and fruits,health and diet),traveling(what can we benefit from traveling),fashion(to be a fashionable girl/boy),film review,invitation etiquette,E-mail,communication by phone,hotel service等等。通过一段时间的摸索和实践,笔者发现阅读/写作活动不仅培养了学生的合作意识,也激发了他们的学习积极性。他们通过写读书笔记交流心得、思考问题、表达思想感情,通过自由写作培养他们的写作能力和创造性。

2. 项目和演示。

学生按自愿的原则组成小组,确定主题,搜寻相关材料,最后做成幻灯片。期未,每个小组确定一个主讲人,用英文脱稿的方式,向全班展示自己的项目。由学生评价小组和教师评价小组,针对演讲的内容、流利程度及精彩程度给予初步评价。然后,每个小组都要即兴回答1—2个关于这个主题的问题,最终得出的综合成绩即为该小组的成绩。通过项目的制作和展示,学生的参与意识、创造性思维以及英语语言表达能力都得到了较大地提高。同时,也创作出许多优秀的作品,比如:有以阐述为主的Disney World,The Olympic Mascot,Applying for a job,有以介绍自己大学生活、宿舍特点的Our Second Home—Our Dormitory,Our College Life,有以话剧表演为特点的the Lost Necklace,有以小品表演为特点的Friendship,Shopping and Sightseeing等等。

3. 单元学习情况记录档案

(三)评价手段

在高职公共英语形成性评价中,可以采取的评价手段主要有:一是教师评价,教师对学生的课堂出勤、翻译课文、课文背诵以及值日报告进行评价。二是学生互评,在听写、听力等环节上,完全可以发挥学生的主动性,由学生相互之间进行评价。三是评委评价。在进行了角色扮演以后,各个学习小组推荐一名同学上台,组成评委团,进行相关评价。

三、在高职公共英语教学中科学运用形成性评价的建议

(一)转变教学理念

现代教育的发展,人们已不再单纯关注高分学生,而是尽可能地促进学生的全面发展,努力使学生具备较高的综合素质。因此,在公共英语中运用形成性评价,一方面,老师要转变观念,贯彻人文关怀和以人为本,提高对学生的关注。其次,要顺应时代特点,在英语教学中将目光从关注学生的学习结果转向关注学生的学习过程,通过一个有效的学习过程来获得满意的收获。并从以前以老师为主的教师主导型教学转向以学生为主的教学模式,实现学生从被动接受到主动学习的转变。最后,老师要在转变思想观念的同时,加强对形成性评价等新思想、新方法的学习,掌握运用形成性评价的科学方法。通过不断提升自己的综合素质水平,真正成为学生学习的导航人。教师要根据学生的心理特点和学习需求,积极开展教学创新,以更容易获得学生认同的教学方式、教学手段,以取得更好的教学效果。

(二)明确形成性评价的目的

形成性评价在高职公共英语教学中的运用,主要是要改进我们的教学方法,进而提高我们的英语教学效率,使学生养成良好的学习习惯,而不是为了评价而评价,也不是人们所想的为评价学生提供科学依据。在高职公共英语教学的形成性评价运用上,一方面,要从改进学生的学习习惯目的出发,着手解决学生的习惯养成。老师要加强对学生学习特点的认同,分析其学习过程中存在的问题,再根据这些问题,逐一进行剖析,进而提出改进措施,真正帮助学生逐步克服不良的学习习惯。另一方面,要重视形成性评价的评价内容与教学活动的一致性。教师与学生因为评价角度的不一样,有时会得出不一样的评价结果。但在教学活动与评价内容之间如果一致性较好的话,可以让老师更多地看到学生在某一个具体教学活动中的学习表现,而不是受到他对某个学生的固有认识的影响,从而可以保证评价更加公平客观。

(三)做好学生学习过程信息的收集

形成性评价是一种过程性评价,其基础是学生在教学过程中所表现出来的与学习有关的方方面面。对于教师来说,如果要真正发挥形成性评价的作用,让自己和学生能够看到各自的表现、各自的问题,将有利于教师教学效率与学生学习效率的提升。一方面,要注意尽可能多的收集学生的学习信息,从课堂上的,到课堂外的,再到各个学习合作小组,都在学生学习信息的收集之例。基本上是可以反映学生学习过程中的信息都应该收集到。另一方面,要多角度地收集信息。要是只靠老师一个人,是很难将学生收集完全,对学生的学习评价所需的信息,要发动所有学生进行收集。这其中,他们可以提供自己的学习信息,也可难自己观察的信息,同时,还可以提供学习小组的学习信息。通过尽可能地收集学习信息,让老师更加全面地掌握学生的学习情况,并根据这些情况及时调整讲课计划,以实现最高效率的讲学。

(四)做好课堂提问与有效反馈

课堂提问是教师对学生学习的有效启发,做的好,不仅可以使学生思路得以放开,更可以融洽二者之间的关系,同时又是评估教师课堂教学的重要指标。做好课堂提问,关键要启发学生结合所学知识,针对问题说出自己的真实想法,而不是去猜测老师想要的答案。要将提问灵活地放入到课堂教学的各个环节中去,比如,小组讨论的提问,与学生一对一进行交流时的提问,或是就某个错误回答进行再一次的提问等,通过提问,使学生的思路完全打开,从而取得好的效果。与此同时,要注意进行有效的反馈。进行反馈,可以让学生明确学习目标,以及自己的学习情况与学习目标之间的差距,从而做好自我调整。教师要针对反馈情况及时给予学生正确的改进建议,引导学生将主要精力放在任务本身而不是简单的寻找答案上,不断帮助学生提高其学习效率。

(五)开展好学生的自评与互评

自评与互评是形成性评价的一个非常重要的方面,学生的自我评价是一个自我反省、自我调整的过程。只有学生的自我评价才能对自身学习起直接作用。而学生同伴之间的互相评价也起着重要的作用。当然,要做好自评与互评,就要求学生不仅必须了解学习目标,还要理解评判的标准。

参考文献

[1]付启军,陈慧.高职英语课程评价体系的构建[J].当代教育理论与实践,2011.10.

[2]李晔.形成性评价在大学英语教学中的运用[J].职业时空,2011.9.

高职教育下的发展性考核评价 第9篇

【摘要】高职教育下的发展性考核评价就是把发展性考核评价的思想和观点与高等职业教育教学特点有机结合，关注高职教育下学生的持续发展，强调学生的个性差异，关注学生的多元化，将学生自身进步作为评价标准。鼓励学生挖掘潜能，不断提升，从而调动各个学生的积极性。

【关键词】高职教育；发展性考核；评价

发展性考核评价关注学生的可持续发展，关注学生的个体差异，将学生自身进步作为评价标准，对学生在一段时期内各方面的工作成就与过去状况进行比较，衡量其进步情况，以发展为导向，调动各个学生的积极性。这些特点和高职教育的关注点完全切合，因此将发展性考核评价引入高职教育具有很大的适用性和实用性。其强调个体，关注过程，在实际应用时应把握以下几个问题。

一、学生个体是发展性考核评价的基本出发点。

“以学为主”将教学主体从教师、教学转化为学生、学习。发展性考核评价必须将学生作为整个学校教学的主体，提倡小班化教学，人数应当在30人以下，教师能够对学生有良好的沟通，具有良好的引导能力，将学生由消极被动的被评价地位转变为积极主动地评价者。这种转变体现了考核评价重心的转移，增加自我评价的比重，增强学生诚实守信的评价态度。自我评价要贯穿于高等职业教育教学的各个环节中.其运行程序为：自我诊断――自定目标――自求发展――自我评价.这会使学生不断认识自我，发展自我，优化自我，逐步实现不同层次的发展目标。同时这也使高职教学与考核评价真正溶为一体，真正使学生做到在评价中实践，在实践中评价。在过程中要注重情意表现，促进学生的发展。以往的教学评价比较注重一般评价、教师评价和终结性评价以统一的标准去衡量所有的学生，忽视学生间的个别差异，对激励学生、提高学习效果，以及帮助教师改进教学意义甚微。促进学生的发展也就意味着在承认个体差异性的基础上，使每一个学生的每一个方面都得到尽可能的发展。因此，注重学生的情意表现，把定量评价与定性评价结合使用。在平常的教学中情意表现为学生学习态度、参与程度、努力程度个性展示，以及团结合作精神等评价内容。评价方法采用自评、互评和教师评定。

二、动态记录是发展性考核评价的重要支撑。

每个学生都关注自己的发展进步，将学生的关注点具象化，成为可见的动态记录更能激发学生自我评价的动力。教学的结果是静态的，但是教学过程是动态的。尤其是高等职业教育教学更是如此，发展性考核评价要致力于动态评价，将形成性评价和终结性评价有机地结合起来，将评价渗透到每一个教学的环节中。这要求每个学生备有一个档案袋。将学生平时的作业、报告、查阅的资料、大赛荣誉、平时的考试成绩、实习表现和指导教师的反馈信息等材料放在档案袋中。通过学生本人、班级骨干、任课教师、专家等多方评价的方式，把评价结果记录下来。针对学生不同阶段的真实表现，教师有的放矢调控学生的学习行为，使学生积极主动地不问断地修正并建构自身的能力。这种全程动态的评价不仅能给予学生多次评价的机会。还能清晰、全面地记录下学生在学习实践中的点点滴滴。这有利于以发展的眼光来客观评价学生的发展，注重学生的成长过程，以保证评价的经常化、真实化、动态化。

三、持续发展是发展性考核评价的唯一标准。

考核评价要关注每个学生的特长，从学生实际出发。既重视一个学生当前的发展水平和状态.更要关注其可持续发展能力和未来发展趋势在考核评价的整个过程中要注重学生的个性差异和个性化发展.将学生的进步幅度纳入考核评价内容。在教学中，教师应注意对不同层次学生采用不同的评价方法。如对能力差的一层学生应多给予关注，肯定进步，增强学生自信心，引导学生体验成功的快乐；对能力较差的一层学生采用鼓励、赏识教育，促使他们不断进步；对能力强的一层学生采用竞争激励评价，促使学生努力拚搏。在制定考核标准时，要考虑到每个学生的层次是动态的，必须将学生的进步幅度纳入到评价内容中，重视学生的进步程度。这样才有利于调动学生学习的积极性，使每一位学生在原有的基础上都得以充分发展。

坚持用发展的眼光看待学生.充分考虑学生的实际情况，始终看到学生是在不断发展变化的.切勿过多强调共性。根据每个学生的个体差异.确定不同的起点和不同的标准.依据每个学生进步的程度对学生实行分层次的考核.正确地分析评价每个学生的发展潜能，因才施导，为学生提出适合其发展的有针对性的建议，进而达到学生发展的最佳状态这有助于学生树立自信心，并给学生以弹性、人性化的发展空间。这里的个性差异绝不是随心所欲.而是要求学生遵从评价的共同标准和基本规范.在此之上，去做更高个性化追求不可实行“一刀切”，这有助于发挥学生潜能.建立自尊、自信、自强的持续发展的心理状态.充分调动学生学习与实践的积极性.较好地发挥评价促进发展的功能。

四、客观全面是发展性考核评价的核心要求。

高职教学的考核评价要力图把理论教学与实践教学的知识与能力、过程与方法。职业素质与发展目标等内容尽可能地纳入到评价体系中。要以理论笔试与实践操作、校内实训与校外实习、学生的日常表现与实践技能大赛有机结合。要体现共同参与、交互作用的多元化评价主体，提倡评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、学生互评、小组评价、指导教师、管理者等共同参与的多向交互活动评价。这能突出学生评价的主动地位。强调以发展为核心的综合功能.发挥评价结果的反思与导向作用.使学生心悦诚服地接受和认同评价结果这种评价不仅能提高学生理论知识的巩固和实践操作技能的掌握.还能提高学生的综合素质.学会为人处事，这会为学生积极主动、全面和谐的发展创造良好的条件。

结束语