英语十字教学法（精选6篇）
英语十字教学法 第1篇
新教材与英语十字教学法
(山西师范大学外语系 裴拴保 张守仁 郭平建)
内容提要
本文重点介绍英语十字教学法的五大组成因素，并论述该教学法运用于九年义务教育人教版初中英语新教 材教学的科学性和可行性。
关键词：情意 情景 结构 规则 功能
* * *
一、问题的提出
目前，九年义务教育初中英语新教材(人教版)已在全国各地广泛使用。这套新教材是依据九年义务教育 英语教学大纲，按结构―功能体系编写的。新教材在教学内容和编排结构等方面既吸收了当代国内外外语教学 理论的新成果，又继承了我国传统的行之有效的教学经验，使教材更符合我国中学英语教学的实际和学生的知 识规律，因而受到教师们的一致好评。教师们普遍认为：新教材突出了语言的运用，教材内容紧密结合中学生 的生活和学习，极大地激发了学生学习英语的`兴趣。但我们也发现，新教材与原统编教材相比，由于在教学目 标、教学内容，特别是对教师的教学方法以及教师的语言素质等方面有了新的或是更高的要求，许多中学教师 感到不能驾驭新教材的教学。同时，由于目前各种统考(中考、会考等)还没有真正把测试的重点转移到学生 对新教材内容的运用上来，所以中学英语教学出现了“用新教材讲课，用旧教材做题”的怪现象。笔者认为， 要彻底扭转中学英语教学的局面，除了对测试的内容和方法进行改革外，还必须对教学方法进行深入探讨和改 革。新教材的教学目标及教学内容等有了很大的变化，而教师的教学方法却没有大的改进，这势必直接影响到 中学英语教学的效果和质量。教学方法如何改革?采用什么样的教学方法才更适合新教材的教学?这些问题自 新教材试用之日起，我国的中学外语界就开始了热烈的讨论，其中不乏科学的、可行的具体教学方法。这里笔 者向中学英语教师推荐一套与九年义务教育人教版新教材较为合适的教学方法体系，这就是英语情意、情景、 结构、规则、功能十字教学法。
二、英语十字教学法介绍
英语十字教学法由情意、情景、结构、规则、功能五大因素组成。
情意即情感、意志、动机、兴趣、性格和良好的学习习惯等非智力因素，其中以动机为核心[1]。情感也就 是学生对英语学习的热爱与喜好。浓厚的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动 机。意志主要指学生克服英语学习中遇到的种种困难，进而达到学习目标，培养起完成学习任务的决心和毅力 。近年来国内外的研究成果表明：非智力因素对学生学习的成功与否起着重大作用。过去我们的中学英语教学 很少明确把非智力因素的培养与运用列入教学方法的体系之中。十字教学法运用外语积极学习理论的原理[2]， 力图最大限度地开发学生的非智力因素，让学生轻松愉快地学习英语。当然我们讲的轻松愉快地学习
[1][2][3][4]
英语十字教学法 第2篇
2.认真做好预习工作。
3.课内重视听讲，课后及时复习。
4.适当阅读一些英文书籍，增加词汇量。
5.认真完成作业，独立自学。
6.多说，多练，多唱英文歌曲。
英语十字教学法 第3篇
现阶段, 中小学学生学习英语兴趣低下, 教师英语教学方法滞后, 中学英语教育中普遍存在片面、急功近利的现象。而近几年英语考试频繁改革, 面临着何去何从的问题。外语教学不是规模大小、是否考试的问题, 而是教学目的、方法、效果等问题。我们要保持母语的纯洁, 同时高效率地学好外语, 这是我们一线教师要考虑的问题, 也是我们这次实验的目的。
二、实验准备
笔者经过几年的兜兜转转, 在拜读了张正东老先生的“立体化”教学法, 广西师范大学王才仁教授的“双重活动”教学法, 吉林包天仁老师的英语“四位一体”教学法, 人民教育出版社外语室英语组专家推出的英语“五步”教学法等后, 根据自己所带班级学生的学情, 整合出了一套双主体十字法教学模式。我相信教师与学生的智慧和潜力是相互作用的, 是能碰撞出知识和力量的火花的。
1.理论依据
(1) 实验对象 (学生和教师)
You, he是学生, I是教师。新课改背景下一直呼吁的是学生为主体, 教师为辅导的模式, 但是笔者认为在实际教学中教师和学生都是主体, 即双主体 (you say, he says, I say) 。学生的主体是每一个教师都承认的, 但是笔者认为教师也是主体, 它是通过教学方式来体现的, 要解决what和how的问题。教师要实施教学, 有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。一般来讲, 对于低年级的学生, 教师要多讲, 多提供刺激 (stimulus) , 来引发学生的反应 (response) 。而教授高年级的老师应该少讲一点, 引导学生举一反三, 因为高年级的学生的认知能力和自学能力逐渐增强了。这一实践方法和很多人迥然不同。外语教学应是大量的、可理解的输入型教学, 是由教师来执行的。通过开展师生之间的多向交际和大量的输入和输出帮助学生自主学习。营造良好的学习氛围, 更好的发挥学生的主体作用, 增强学生的主体意识以达到培养学生的语言交际能力的目的。
(2) 实验方法———十字法
十字即“断, 短, 谓, 连, 译, 听, 读, 说, 写, 用”。其十字模式既是“教法”, 又是“学法”, 是传统的“语法翻译法”和新潮的“情景交际法”的折中产物。这“十字”是笔者借鉴了山西师范大学赵平教授的理念, 我们传统的“语法翻译法”实际是我们学习任何一门语言的基本方法, 也是符合我们中国人的学习习惯的。
(1) 断 (division) , 断句子。笔者个人的理解是师生试着朗读课文, 同时教师按意群停顿发出信号, 引导学生断句, 并在行文上方标注断句符号。
(2) 短 (phrase) , 划摘短语搭配、句型公式。师生朗读课文, 划出句中短语、搭配及句型公式, 并于课中或课后抄录在短语句型本上。即语言惯用语积累法。
(3) 谓 (predicate) , 分析谓语构成。师生朗读课文, 并对疑难复杂的句子谓语构成进行分析, 辨别其时态、语态、语气, 标注简单明了的谓语构成公式。?笔者在十年的教学当中见过不少高中生读到高三都不知道什么是主语。
(4) 连 (connective) , 圈出“连词”。师生朗读课文, 同时圈出句中并列连词、从属连词、关系代?词、关系副词和篇章衔接信号词, 并用括号、箭头等符号标示所圈“连词”与句中被说明成分的关系。
(5) 译 (translation) , 将课文口头或笔头译成汉语。师生朗读课文, 并将课文口头或笔头译成汉语 (先直译后意译) 。然后, 作为课堂练习或课后作业, 师生再将课文回译成英语。最后, 对照课文, 校对、分析、改正回译中的与课文原文有出入的地方。无论英语课改怎么改, 只要它是高考科目就无法改变它应试这一命运, 所以这个时候“译”就扮演了一个很重要的角色。
(6) 听 (listening) , 静听课文标准录音。师生首先展开书看着课文静听录音, 然后再合上书静听, 用心体会母语朗读者的语音、语调、语气及停顿。
(7) 读 (reading) , 同步听读课文标准录音。师生边听边读, 刻意模仿母语朗读者的语音、语调和语气, 力争做到自己的朗读与原声带母语朗读者在音质上、语气上、语调上、停顿上完全吻合。
(8) 说 (speaking) , 背诵和口头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示, 背诵和口头复述课文。
(9) 写 (writing) , 背写和笔头复述课文。师生凭记忆或借助文字、图表、实物等提示, 先背写课文后笔头复述课文。
(10) 用 (utilizing) , 套述和套写课文。师生运用课文中的和先前学过的单词、短语、句型公式, 依照课文的篇章结构, 套述、套写、活用课文, 表达虚拟的或真实的生活情感、生活写照。
2.实验过程
(1) 新课使用环节
新课环节就是我们新课标11本书的各个单元的阅读课文以及学生还没有学习的知识点。我们传统的做法是分成warming up, pre-reading, while-reading, after-reading, discussion等环节, 笔者认为在这五个环节的首位还要加上preview (预习) 和evaluation (评价) 。在预习这个环节中, 教师可以先带领学生一起熟悉预习程序, 可以听, 读, 断, 短结合, 这个时候教师就是主体。两个月后, 学生熟悉了预习的程序后, 可以将预习这个环节放在课后, 布置小组活动, 在课堂上给学生10分钟展示预习的成果, 教师和学生给予评价。在英语教学中也要有一套评价机制, 它必须遵循公正全面鼓励、发展、形成性评价 (Formative evaluation) 和终结性评价 (Summative evaluation) 相结合等原则;坚持评价结果的全面性, 既要反映学生现状又要反映学生发展潜能, 如采用教师对学生进行评价、同学与同学相互评价、学生自我评价相结合的合作评价方式, 切实形成以形成性评价为主、能激励学生学习兴趣、帮助培养自信心和自主发展的评价机制, 促进学生综合运用语言能力的发展以及健康人格的建立, 以保证英语素质教育的全面实施。在新课的完整流程结束后就可以让学生进行评价, 这个可以分小组进行, 由组长主持和收集各组员的评价表进行汇总再交由老师进行分析反馈, 做到师生心中都有数。
当然一堂新课教学中也离不开听、说、读、写, 这时就要求教师做到对这四项基本活动的合理安排, 练习形式和手段多样化, 练习内容综合化以多样化, 最终使学生听、说、读、写四种技能互相促进、协调发展, 最终达到学生用适当的语言表达自己的意思, 即用。在一堂课当中笔者要求平均每节课有不少于50%的时间由学生活动。对学生活动的要求也随着他们认知结构和言语能力的增加而提高, 以保证学生的活动次数和活动质量逐渐上升。这个时候就是双主体的体现。
(2) 语言运用使用环节
学习运用的目的就是运用。在运用环节我们可以使用情景教学。情景是进行言语交际活动的必要因素。在英语课堂教学中, 教师创设一定的语言情景和氛围, 使学生在特定的语言环境中去听、去说、去表演, 使课堂教学形象化、趣味化、交际化, 让学生好像身临其境, 倍感亲切, 从而能激发每个学生的学习兴趣, 调动学生参与课堂教学活动的积极性。激发学生学习兴趣的方法有多种, 例如, 正确运用挂图、模型、投影、录音机、录像 (或DVD/VCD) 、多媒体等手段, 为学生创设交际情景, 引起学生无意注意, 诱发学生愉快地参与视、听、说、写、思等感观活动, 最后达到唤起学生的有意注意, 使学生能在自然情景或模拟场景中运用生动活泼的语言进行真实感情的表达和交流。笔者每个月会挪出一个集中地时间让学生进行电影赏析, 让他们讨论分析故事情节, 人物性格, 还可以让学生自己当导演改编电影。学生的想象力是我们无法预测的。
(3) 练习环节使用
外语是一门实践性很强的课程, 既需智慧, 更需多练。教师要尽可能地为学生创设良好的英语语言环境, 提供更多的练习平台。我们的练习不能仅仅依靠笔头练习, 课后要结合实际组织各种活动, 为学生提供展示才能的机会, 成立活动小组, 开展口语练习活动, 排演英语小品, 互帮学习小组, “我是小老师”等形式的活动, 并且在课堂上要给出单位的时间让学生展示他们的活动成果。
3.实验结果
此教学模式在我校实践中取得了“费时较少, 收效较高”的效果:
(1) .学生会学, 学得快, 学得好。学生学习英语的兴趣渐渐浓厚起来。
(2) 教师会教, 教得轻松, 教得好。教师不再抱怨英语课堂学习纪律差, 不再抱怨英语课时不足。
参试教师认为:“语法翻译法”能满足英语作为学习工具的需要, “交际法”能满足英语作为交际工作的需要, 但它们都不能独自满足我国社会经济发展对英语教学的双重要求, 也达不到英语教学大纲的整体目标, “英语十字教学法”或许就是一种能将二者结合起来, 取长补短, 符合我国国情, 满足中国社会发展需要的英语教学途径。
教师成果:
(1) 2012年, 华小娟老师在全国“民教杯”大赛中, 获国家级一等奖, 并获“民教之星”荣誉称号。我校多位教师在民教杯大赛中分获各项奖项。
(2) 2012年, 我校高三外语组承担全市2月调考质量分析。
(3) 2013年, 朱晓云老师在我校承担高效课堂市级公开课主讲。
(4) 叶水清、彭燕等老师在全市视频课评比中获奖。
(5) 2013年, 在江岸区三优评比中, 曹炜获区一等奖。
(6) 2014年, 曹炜与熊洁两位教师承担区级高效课堂研究课, 并获奖。
(7) 朱晓云老师多次带领我校外语教师去其他学校交流高效课堂经验, 并在汉铁高中进行了“师徒结对”活动, 受到好评。
三、结论
“英语双主体十字法教学模式”的每一字都具有很强的目的性。在学生和教师都为主体的前提下, 前五字属理性学习, 侧重理解;后五字属感性学习, 侧重运用。前五字是传统的中国式的语法翻译法, 后五字是现代的中国式的交际教学法。以培养学生英语素质, 最终实现综合运用英语语言以实现初步交际的教学模式。实践证明, 笔者运用这些步骤, 学生明了这些步骤的意图, 教师教得轻松, 绝大部分学生学得活泼愉快, 教学效果良好。根据教学内容和实际需要, 在处理完一个单元的某些环节之后或处理当中, 适当设置一些学生感兴趣的“驱动型任务”, 让学生先进行准备, 然后进行表演或展出活动, 更能驱使学生主动积极地运用英语语言做事, 从而成为提高英语教学质量的重要环节。
在双主体模式中也要求教师首先要放弃自我中心意识和知识权威意识, 不应只是教学活动的组织者, 更应成为教学活动的参与者、引导者和促进者。教师应该有共同参与意识, 通过参与, 激发学生的好奇心理和求知欲望;通过引导, 让学生发现问题、探索思路;通过促进, 使学生克服困难, 完成任务。其次, 教师应当把自己的思维“幼稚”到学生的状态, 在课上和学生一起用同样的眼光审视学习的新知识, 和学生一道从有关材料中捕捉信息, 加工组合这些信息, 和学生齐心合力地探索解决问题的思路。让自己与学习者一道充满喜悦地发现解决问题的思维方法。这对教师的专业素质也是一个提高。
英语十字教学法 第4篇
[关键词] 非谓语动词；属性；功能；时态；语态；特性
英语非谓语动词是贯穿整个中学阶段的必修英语知识要点：教育部制定的最新《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“语言知识分级目标”中将“非谓语动词”的部分内容列为初中阶段必修的英语“语言知识”，而与初中英语课程相衔接的《普通高中英语课程标准（实验）》则将“非谓语动词”的全部内容都增列为高中英语必修的“语言知识”要点，并在附录部分的“语法项目表”中以显著位置分项标注。因此，非谓语动词是整个基础教育阶段中学英语教学的必修重点和难点，也是该阶段各级各类英语测试关注的焦点和重复的考点。非谓语动词是处于英语词法中心地位的动词的一种特殊形式，是英语动词理解与应用的起点、支点和拐点。非谓语动词不仅具有多维的形式功能，是构成英语时态、语态和语气的必要条件，而且具备强大的表意功能，在句中可充当多种句子成分，辅助谓语动词共同完成英语语言的句法、语义和交际需要。非谓语动词的核心要点可解析为环环相扣、层层递进的五个逻辑层面，即属性、功能、时态、语态和特性，五位一体，展示出其区别于外部谓语动词属性的普遍的共性特征和区分内部彼此细微功能差异的独特的个性特征（见表1）。
一、非谓语动词的属性
现代英语语法一般倾向于将动词的形式概括为六种，即动词原形、三单式（一般现在时中主语为第三人称单数时的动词形式）、过去式、不定式（to+动词原形）、动词的-ing形式（包括传统语法中的动名词和现在分词）和动词的-ed形式（过去分词）。前三种可以独立作谓语，通常称为“动词的谓语形式”或简称为“谓语动词”；后三种不能独立作谓语，通常称作“动词的非谓语形式”或“非谓语动词”。顾名思义，非谓语动词（Non-finite Verbs或Non-predicative Verbs）是一个与谓语动词（Finite Verbs或Predicative Verbs）相对应的语法概念，具有区别于谓语动词的另类属性和特征。非谓语动词的内在共性特征使其具备丰富的形式辅助功能、多维的句法修饰功能和强大的意念表达功能，是构成英语时态、语态和语气的必备要件，是学习、理解、掌握和应用英语动词的语法支撑点和难度转折点，最终影响和决定英语语言学习的精确度和娴熟度。
二、非谓语动词的功能
英语非谓语动词在整体上具有动词、名词、形容词和副词等多种复合跨界式词性特征，可以在句中充当除谓语之外的各种句子成分，即主语、宾语、表语、定语、状语、补语等。具体情况如下：（1）不定式的基本功能。不定式在句中可以承担除谓语外的其他六种句子成分。其中做主语和宾语时，习惯借用it作形式主语或宾语，将真正的不定式主语或宾语后置。如：It’s not easy for adults to learn a foreign language. / I make it a rule to read English for 30 minutes every morning. 当feel， hear， watch， notice， see等感官动词和have， make， let等使役动词后跟不定式作宾补时习惯省略to，但变被动语态后要还原to。如：The program aims to let all the employees understand the culture of the company. / All the employees are let to understand the culture of the company. 作状语时，主要充当目的或结果状语，作结果状语时常用于“so/such as to...”，“too...to...”或“be+adj.+enough to...”等固定结构。如：I got up early to catch the first CRH to Shanghai this morning. / You are old enough to support yourself now.（2）动词-ing的基本功能。动词-ing形式在句中也可充当除谓语外的其他六种句子成分。其中作宾语时，可充当动词宾语、介词宾语和系表结构宾语。如：I enjoy reading. / This book is well worth reading. /We’re looking forward to seeing you. 当动词-ing作宾语带有宾补时，一般用it作形式宾语，将-ing宾语后置。如：We found it no use talking like that. 作状语时，主要充当时间、原因、方式或伴随状语。如：Seeing him， I can’t help thinking of his father. / Being ill， I didn’t attend the exam yesterday. / The Children went home， singing and dancing.（3）动词-ed的基本功能。动词-ed形式的语法功能相对有限，在句中可充当除主、谓、宾之外的其他四种句子成分。其中作表语时与被动语态结构相似，如：The bowl is broken. 但表意不同，侧重强调其逻辑主语所处的状态，因此作表语的-ed形式在很多词典中常被列为形容词。如：crowded， drunk， experienced， frightened， interested， learned， lost， pleased， satisfied， surprised， worried等。
三、非谓语动词的时态
动词不定式和-ing形式有自己的各种时态，用来明示自身动作与句子谓语动作之间的先后时间关系。不定式的常见时态有三种：（1）一般式（to do），其表示的动作与谓语动作同时发生或在谓语动作之后发生。如：The fans watched their idol（to） play basketball the whole afternoon. / I decided to plant a forever-green tree next spring. （2）进行式（to be doing），强调其所表示的动作正在进行，且与谓语动作同时发生。如：She happened to be weeping when I knocked in. （3）完成式（to have done），其所表示的动作发生在谓语动作之前。如：I am terribly sorry to have kept you waiting. 动词-ing形式的常用时态有两种：（1）一般式（doing），强调其动作伴随谓语动作同时发生。如：They wandered in the rain， enjoying each other for every minute.（2）完成式（having done），所表示的动作发生在句中谓语动作之前，一般在句中作时间或原因状语。如：Having lost my key， I rushed to ask for help here and there. 相比而言，动词-ed形式只有一种时态，在时间上表示一个已完成的动作或状态。
四、非谓语动词的语态
动词不定式和-ing形式有主动语态和被动语态之分，是其阐释自身动作与逻辑主语内在组合关系的一种语义标记。不定式的被动语态依据其时态主要分为两种：（1）一般式的被动语态（to be done），表示不定式的逻辑主语是该不定式所传达的动作的承受者。如：What is to be done next hasn’t been decided yet.（2）完成式的被动语态（to have been done），鉴于其含义和结构的复杂性，在现实交际中使用较少。动词-ing形式的常用时态也有两种：（1）一般式的被动语态（being done），表示一个与句中谓语动作同时发生的正在进行中的被动动作，常用作定语或状语。如：The car being repaired there is yours.（2）完成式的被动语态（having been done），表示一个发生在谓语动作之前的被动动作，在句中一般作状语。如：Having been shown around the factory， we were taken into the exhibition hall. 动词-ed形式本身就表示一个与逻辑主语之间的被动动作或状态，因此没有被动语态。
五、非谓语动词的特性
非谓语动词的特性是其彰显彼此内部语法差异和功能差异的独有个性特征，是英语动词教学、测试和应用的重点和难点。
1.动词不定式的特性。不定式的主要特性如下：（1）不定式的复合结构：“for/of + 名词（或代词宾格）+ 动词不定式”。其中的“for”表“对象”，for之后的名词或代词是不定式动作的逻辑主语。如：It is essential for us to make preparations for the opportunity. “of”表“属性或特征”，of之前的形容词表示不定式的逻辑主语的性质或特征。如：It is very kind of you to do so.（2）“疑问词+ 动词不定式”结构：疑问代词或疑问副词后可加不定式构成不定式短语，整体功能相当于一个名词，在句中可作主语、宾语或表语。如：How to prevent them from swimming in the river is a challenging problem.（3）不定式作宾语时的特殊搭档：英语某些动词后必须跟不定式作宾语，此类动词常表各种主观含义或愿望。如：agree， refuse； ask， want， demand； choose， decide， manage， plan， expect， promise， pretend； hope， wish， would like等。
2.动词-ing形式的特性。动词-ing形式的主要特性如下：（1）动词-ing的复合结构：“形容词性物主代词或名词所有格+动词-ing”。其中的物主代词或名词所有格是动词-ing动作的逻辑主语。该结构与普通动词-ing功能相当，在句中常作主语、宾语或表语。如：Your smoking and drinking will do harm to others as well as yourself. 但在口语中，该结构作宾语时，其中的物主代词常改用人称代词宾格，名词所有格常用普通格代替。如：She insisted on Peter（Peter’s） going there first.（2）动词-ing作宾语时的特殊搭档：allow， advise， forbid， permit； appreciate， consider， delay， enjoy， excuse， imagine， involve， miss （错过）， mind， risk， suggest， practice， prevent， postpone， keep， succeed （in） ， can’t help （忍不住）等动词后必须跟v-ing作宾语。但allow， advise， forbid， permit后若先跟人作宾语，再需接非谓语动词作宾补时，必须用不定式，即“allow， advise， forbid， permit + sb. to do”。此外，在“It’s no use/good/point...”固定结构中也须跟动词-ing形式。如：It’s no use crying over spilt milk.
3.不定式与动词-ing的差异。两者均可承担六种句子成分，但差别如下：（1）不定式与动词-ing形式作主语、宾语、表语时的区别。一般而言，不定式表示一个具体的一次性的动作，动词-ing表示一个比较抽象或泛指的动作。如：She likes playing the piano， but she doesn't want to play it today. 两者作宾语时还需注意以下两种异同：其一，下列动词既可跟不定式又可跟动词-ing作宾语，但含义有别：forget， remember， regret（不定式表示的动作“尚未发生”，动词-ing表示的“已发生或已完成”）；go on， stop（不定式表示“去做另一件事”，动词-ing表示“继续做同一件事”）；try（不定式表“努力去做”，动词-ing表“尝试着做”）；mean（不定式表“计划、打算”，动词-ing表“意味着”）。其二，下列动词既可跟不定式又可跟动词-ing作宾语，且含义无甚差别：like， love， hate； start， begin； continue； prefer等，其中prefer主要用于固定结构中，如：prefer （doing） A to （doing） B； prefer to do A rather than do B.（2）不定式与动词-ing形式作定语时的区别。不定式作定语时的动作一般发生在句中谓语动词所表示的动作之后，动词-ing的动作一般与句中谓语动作同时发生。如：I have a paper to write. / The man writing a letter there is my instructor.（3）不定式与动词-ing形式作宾补时的区别。不定式作宾补强调的是一个动作的过程，而动词-ing表示其动作正在进行中。如：I hear her（to） sing in the room. / I hear her singing in the room. （4）不定式与动词-ing形式作状语时的区别。不定式一般作目的或结果状语，而动词-ing多用作时间、原因、方式或伴随状语。如：I probed into the problem to see the truth. / Not receiving his reply， I e-mailed him again.
4.动词-ing与-ed的独立主格结构。在上述动词-ing和-ed形式的基本用法中，两者在句中均有与句子主语一致的潜藏的逻辑主语，但有时它们也能拥有不同于句子主语的独立的主语，这种独立的主语与动词-ing或-ed一起构成“独立主格结构”。如：Weather permitting， we’ll go mountain-climbing tomorrow. / Work finished， he went out for relaxing. 该结构在句中一般只作状语，其时态要根据自身所表示的动作和句中谓语动作所表示的时间关系来确定。此时应注意两点：第一，独立主格结构中的being或having been常被省略。如：The meeting （being） over， all left the room. 第二，作伴随状语的独立结构常可用with或without短语代替。如：With the work done（=Work done）， she felt relieved. / He stared at me without a single word spoken. （= He stared at me， no word spoken.） 此外，There be句型也可使用独立主格结构。如：There being no taxi at night， we had to walk to the hotel.
5.动词-ing与-ed形式的差异。两者的具体差异主要体现在以下三方面：（1）逻辑语义不同。动词-ing形式表示主动概念（与句子逻辑主语之间是主动关系），而及物动词的-ed形式表被动概念。如：Seeing his mother， the baby began to cry. / Seen from the sky， the city looks like a playground. （2）时间向度不同。动词-ing形式所表示的是正在进行中的动作，而动词-ed形式所表示的往往是已经完成的动作。如：China is the biggest developing country in the world while America is the biggest developed country in the world. （3）作形容词时含义不同。动词-ing形式表“事物的客观特征”，而动词-ed形式表“人的主观感受”。如：I’m surprised by his surprising look. / I’m interested in this interesting movie. 综上所述，动词-ing与-ed形式在用法上形成互补的对比关系：动词-ing形式表主动、进行或事物的客观特征，而动词-ed表被动、完成或人的主观感受。
参考文献
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英语写作必会的十字真经 第5篇
英语的书面表达一直以来就是英语学习的瓶颈。在此，笔者向各位学习者提供突破英语写作的十字建议，即研习、背诵、默写、互译、模仿，概括出培养写作能力的五个方面，如能严格遵循，定能柳暗花明。
研习
“没有规矩，不成方圆。”对于一般英语学习者而言，写出优秀的文章有赖于后天习得，但并不意味着机械背诵、生吞活剥，或者照搬照抄、人云亦云。所谓研习，需要有独立思考和个人的判断，本着“他山之石，可以攻玉”的精神，汲取文章的精华部分加以研究。研习主要侧重两个方面，包括文章章法和语言表达。文章章法指文章的行文思路、布局谋篇、结构安排、逻辑顺序。许多学习者面对一个话题，可能存在两种不同的困惑，一是下笔千言，但离题万里;二是思绪万千，却无从落笔。导致两种困惑的根源皆在于欠缺思考问题、组织思路的恰当方式，以至于文章不得要领、章法紊乱。这就要求我们从全篇脉络角度多研习范文，之后领悟如何以演绎法行文、怎样用归纳法谋篇以及如何围绕特定话题拓展思路等等。此外，研习还要侧重于语言表达，包括遣词造句和句子、段落之间的各种衔接手段，以期在自己日后的写作中派上用场，因为英文写作皆通一理。只有善于借鉴，勤加研究，才会借他人的优势和长处，提高自己的写作水平。
背诵
背诵是提高写作的又一有效途径。要学好写作文，首先要处理好语言输入与输出之间的关系。前者是后者的前提条件。如果头脑空空如也，就根本谈不上写出像模像样的文章。只有读过大量东西，并且有意识地将其中精彩部分储存于记忆之中(commit the highlights to memory)，才能保证下笔流畅、文通字顺。因此，背诵对于写作极为重要。但背诵不是机械记忆，而是有选择性的背诵，是有意义的记忆。因为机械背诵的结果要么是记忆很快就荡然无存、了无痕迹，要么是无法活学活用、付诸实践。背诵包括五个方面：重点词汇、常用套语、精彩句子、优秀段落、经典 篇章。
重点词汇
美妙的用词及搭配皆在此列，像fall victim(受害)，stand a fair chance(大有希望)这种地道的动宾搭配要勤加记忆。为了积累写作词汇，应将文中同属一个话题的用词汇总归纳，组成主题词族(topic family)。归类记忆可以使自己日后即写即用，得心应手。下文是一篇阐释爱心的优秀文章，多处用词精巧，现将文中关于爱心这一主题的词汇总结如下：
emotional strength 情感的力量
the noblest of human emotions人类最高尚的情感
no thought of gain不计得失
the lamp of love爱心之灯
help the victims of natural disasters支援自然灾害受害者
donate whatever they can倾囊相助
help their needy fellow citizens 帮助有需要的同胞
be ready to give a helping hand 随时准备伸出援手
常用套语
套语指流行的公式化语言，在写作中适当使用颇有必要。
当前流行应试写作模板，即套语的使用贯穿文章始终，为考生提供万能公式型的文章主架，每句表达皆由固定套语框定，考生只要背下套用句型、过渡词语，在考试中根据特定考题填充具体内容。这种应试策略使写出的文章矫揉造作，生硬刻板，虽可以让考生及格过关，但绝对得不到高分。套语的过多使用不妨可以比作大海中的救生圈，有了它，仅仅可以让不擅游泳者保全性命，却无法自在畅游，一展泳姿。一般而言，套语较为空洞，如使用过多，文章容易流于空泛，言之无物。写作宜虚实结合，形式与内容相统一。
精彩句子
精彩句子指文章中句式优美、蕴含哲理的句子。精彩句子的背诵有助于写作时的引用和模仿。如在阅读美国前总统约翰?肯尼迪(John F. Kennedy)的就职演说(Inaugural Address)时，可以记住诸如“Ask not what your country can do for you， ask what you can do for your country. ”(不要问国家能为你做什么，而要问你能为国家做什么。)这样的传世佳句，当你写关于爱国(patriotism)主题的作文时，则可以适时引用。现仍以上面谈“爱心”的文章为例，其中值得背诵的句子为数不少。摘录如下：
①Love is emotional strength， which can support us no matter how dark the world around us becomes。
爱心是情感的力量，不论我们周围的世界多么黑暗，爱心都能支撑我们。
②People all over the country do not hesitate to donate whatever they can ― be it money or goods ― to help their needy fellow citizens。
全国人民毫不犹豫地倾囊相助——不管是钱还是物——帮助那些有需要的同胞。
③The best way to show love is to help people who are more unfortunate than we are。
表达爱心的最好方式是帮助比我们更加不幸的人。
④The darker the shadows of sorrow become， the more brightly the lamp of love shines。
英语十字教学法 第6篇
2015考研英语：英语词汇“五词十字”记忆法
没有过目不忘的超能力，就要肯下工夫多重复;词汇量大就要总结方法提高记忆效率。太奇小编提醒各2015考研生在背诵考研英语词汇时既不能偷懒也不能死记硬背，做事都是要讲究策略方法的。针对考研英语词汇记忆，小编总结了“五词十字”法分享给大家，亲们不妨一试。
1、温故：背诵、复习相结合。
温故而知新：记忆英语词汇，复习、背诵是必要步骤。复习是为了查漏补缺，是为了更好地巩固以前所学过的知识，考研英语中有5500左右词汇需要掌握，除了按部就班地每日背诵外，还需要定期对之前背诵的单词进行复习，多重复，词汇才会牢牢记住。
2、崇高：挖掘高频词汇。
掌握了高频词汇，考生词汇记忆中可以省去很多事。考生必须掌握高频词汇的拼写、基本用法和意思;考生要通过精读历年真题来学习高频词汇，这样，考生可以了解这些词汇经常被考查的考点。
3、处境：背诵单词和阅读相结合。
单词只有放在语境下，放在阅读中，它才是活的，记忆的速度也会大为提高，不仅如此，通过读文章记忆单词的过程中还可以进一步熟悉各种英语语法现象、短语，培养良好的语感等。通过语境背单词，考试吧考研认为可以高效地掌握其固定搭配等，从而增加形近词辨析、近义词辨析、熟词辨析、单词喻义、引申义等的理解能力。
4、就重：重点高难词汇记忆。
考研英语词汇背诵中，高频率词汇和高难度词汇都要重点记忆。这样的词汇需要反复复习，反复巩固，才能突破，所以考生们在每天的复习中，要随时将较难记忆的单词做好标识，重点记忆。并且尽量增加使用这些词汇的机会。
5、创作：背词汇、写作相结合。
写作是练习词汇使用的最好方法。考生在记忆词汇的，要定期练习作文的写作，背诵过的词汇、短语等运用到作文中。这样词汇的记忆会更牢固，掌握起来更容易，同时也提高了英文的写作水平。
死记硬背不是上上策，希望各位进行考研英语复习的同学能找到适合自己的方法，更有效率地背诵词汇。