口语交际 学会求救教案（精选15篇）
口语交际 学会求救教案 第1篇
黄雪莲
每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到……出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢
展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进行交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.《学会求救》口语交际教学后记
口语交际 学会求救教案 第2篇
美国的钢铁大王卡耐基19付出1百万美元的超高年薪聘请了一位高级管理人员。人们感到不可理解：这个人有什么本领，值得花这么多钱?卡耐基意味深长地说：因为他最会赞美别人，这是他最值钱的本事。
(二)、创设情境，练习表演。
(三)、小组合作，学会赞美
1、出示书上的图：优秀作业 本 大扫除
2、指名读题。
3、请同学们小组合作，选择自己喜欢的内容来表演。
4、学生小组合作、交流、演示。
5、大组交流。
小结：赞美不但要真诚，还要看具体的场合和对象，有时在赞美人不在的场合进行赞美，效果更好。
6、我们来看看别人是怎么赞美别人的?
幻灯出示：
小明，你说话真是妙语连珠，真不愧是我们班的语言大师。
杨学，你的.画真美!在全国性作文比赛中，还得过大奖呢!你真了不起。
妈妈，您太辛苦了!劳累了一天，还烧了这么多的菜，真是我的好妈妈!
小结：及时、恰当地赞美别人，是一种美德，能体现一个人的修养。
(四)、联系生活实际，进行赞美。
师：在我们四(1)班这个集体中，你们有没有发现值得我们赞美的人和事?
1、 学生发言
2、 下座位表演
3、 老师采访：我现在是一名记者，想采访一下被赞美的同学。
(五)、联系社会生活，进行赞美。
师：社会就象一个大家庭，它的每个成员都在自己平凡的岗位上，作出了自己不平凡的贡献。他们坚守岗位，爱岗敬业，他们的精神是值得赞美的。现在，老师向大家介绍两位特殊的英雄：
1、 杨利伟
2、 叶欣
说说他们的事迹;
面对这两位英雄，你们想说些什么?
板书设计 ：
口语交际 学会求救教案 第3篇
国标版小学语文二年级的“口语交际”, 每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”提出大体要求, “情境图”提供了生活化的“口语交际环境”。教学前, 我们应该对照《语文课程标准》, 认真研读教材, 仔细领悟教材的编写意图, 这对于用好教材, 有效地进行“口语交际”教学, 培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。
《学会请求》《学会祝贺》等口语交际, 设计得非常巧妙, 具有开放性。如《学会祝贺》, 没有局限于向老师祝贺, 可以进行适当的扩展, 如为爷爷奶奶祝贺寿辰, 向爸爸妈妈祝贺生日, 向朋友同学祝贺他们取得的成绩等。《学会待客》一课, 可以将客人换成同学、亲朋好友等。
二、精心选择教学策略
《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念, 同时对“口语交际”提出了以下教学建议:
“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
在“口语交际”课堂教学中, 要特别重视以下教学方法。
1. 创设与生活实际相似的交际情境, 让学生参与表演
表演是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。课堂上可根据“情境图”的内容, 采用分角色表演的办法, 为学生创造一个逼真的交际氛围。从教学实践来看, 表演是很容易将学生带入特定的学习情境的。
有了与实际生活相似的交际情境, 学生就会怀着浓厚的兴趣, 去做进一步体验。如:教《学会请求》时, 可以通过表演情景图展现这样一个交际情境:
李春燕坐在桌边, 手里拿着《古诗诵读》, 正在背诗。奶奶坐在沙发上听录音机里的京戏。李春燕看了看奶奶, 捂住耳朵继续背诗。过了一会儿, 李春燕撅起嘴巴, 做出烦躁的样子。奶奶仍在看电视, 脸上露出满意的笑容。李春燕站起来向电视机走过去, 突然像想起了什么似的, 转身走到奶奶身边, 靠在奶奶的耳朵上说了什么, 奶奶关了录音机。
这时, 教师就用“李春燕跟奶奶说了什么?”这个问题, 把学生带入到“请求”的情境里。此时, 学生就能调动自己的生活积累, 踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。
在课堂教学中, 有时有这样的情况:学生对“话题”说个不停, 争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下, 我们可以将学生组织成若干个小组, 让他们在小组里自由组合, 表演, 教师随机加入一个小组。这样用”的前提下, 应进一步加强实践教学环节, 鼓励学生参与实践。比如直接让学生参加旅行团, 以一个游客的身份对自己所生活的周边风景名胜进行认识实习, 同时也观察旅行团中导游的工作, 并进行模拟导游讲解;再如在讲授旅游资源的一般体验性评价时, 安排学生到附近著名的旅游景区面对面地对游客进行问卷调查, 听取游客的意见, 最后对调查结果进行分析, 对旅游资源做出中肯评价。在这种实际调研中, 也培养了学生的合作意识和组织能力等综合能力, 可以促进学生的全面发展。做, 每个学生都有机会锻炼, 带来了良好的学习效果。
2. 增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在实践中逐渐形成的, 我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。
(1) 课堂上多给学生实践的机会
学生的素质是不一样的, 不要因为一两个学生“说对了”, 就认为其余的学生都达标了, 然后就忙于完成教案的“下一步”。从人们学习语言的经验来看, 学生口语交际经验的积累和能力的形成, 是不可能一次就达到要求的。因此, 我们在教学中应该把时间让给学生, 每个话题都应采用多种方式, 激励他们反复说。特别是那些口语交际有困难的同学, 应鼓励他们参与, 多给他们一些尝试和实践的机会, 只要参与了, 都应充分肯定。
(2) 引导学生在平时生活中运用
加强口语实践 学会文明交际 第4篇
一，激发表达欲望是口语交际教学的先导。
许多学生在家里能说会道，可在学校里却一言不发或很少说话，他们羞于开口的原因是缺乏与老师和同学间的交流。因而要激发其说话兴趣，刺激其表达欲望，一方面教师应有个性化的语言，作为母语传承者的语文教师，只有做到用语规范确切、简洁得体、风趣幽默，才能酝酿很好的情感氛围，消除口语表达的心理障碍和情绪压力。教师的言传身教会起到潜移默化的作用，学生在教师娴熟的口才和艺术化语言的熏染中，口语表达会更自然、更流利，有时连眼神、表情、手势、姿态等也会在模拟中逐步习得。另一方面，教师应营造一个良好的语言环境，调动学生参与交际的积极性，寻找一些学生感兴趣或热门的话题，如介绍自己的家庭、讲故事、讨论新闻热点问题等，让每一个学生都开口说话。经常开展读一本好书，观一次展览，听一次讲座，看一场演出等活动，让学生交流心得，从而在课堂上出现师生间、生生间水到渠成的交际场面。
二，阅读积累是口语交际的动力源泉。
在学生表达欲望得到激发之后，教学中就要根据学生课堂内外的阅读实践，相机进行口语交际训练，拓展学生自由表达的空间。阅读本身是一种复杂的语言和心智活动，联系课文，口语交际活动随处可见。如学习《论语》时让学生交流：1，你认为孔子的观点哪些在今天仍有价值，为什么?2，在生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?这样的交流正是运用口语交际的方式来检查学生对阅读的感悟。学生还可以静下心来，沉浸在文本之中，从不同角度对文本作出不同的解读，走进语言文字所描绘的境界中，与文本和作者进行无声的对话，积淀语言。紧扣教材或经典阅读，设置问题情景，让学生在双向互动的语言环境中进行轻松、愉快、自由的交流、倾听，在合作探究中表达独特的感悟，有时还可让学生复述故事，背诵自己喜欢的词句。
三，专题活动是提升口语表达能力的练兵场。
《学会解释》口语交际-教学教案 第5篇
[教学目标]
1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，态度诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚。
2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。
3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
[教学准备]
1、课前布置学生回忆自己生活中被人误会的事例。
2、准备情境录像片断（内容为练习第一题）。
[教学过程]
一、创设情境，导入新课
激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样向他人解释的呢？说给同学们听一听。也可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。）同学们说单小英的这种解释怎么样？（学生交流讨论）
那么应该怎样进行解释才好呢？ 【评：通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。】
二、明确目标，落实要求
⒈进入新课，学生读题，明确本次口语交际的要求。
⒉同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
在学生讨论的基础上，师生共同归纳。
（让学生懂得在遇到被别人误会向他解释时要注意以下几点：①向谁解释，注意称呼和礼貌用语；②解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）
⒊出示：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”如果你是陈文彬，你该向爸爸解释呢？
李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
⒋学生自选一题，自拟提纲，分四人小组相互交流，相互补充完善。⒌同桌之间根据拟定的提纲，相互练说（教师参与讨论，适时指导），然后指名个别说。【评：学生自主学习，选、思、议、说，参与教学的全过程。让学生通过合理想像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充，渐趋完善。】
三、模拟情境，角色体验
学生分小组（教师参与其中一个小组的活动），根据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要注意体态端庄大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机纠正双方的语病，帮助学生顺利完成交际任务。【评：“模拟情境，角色体验”这是重要的环节，通过情境创设，交际活动的安排与进展，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。】
四、总结评价，激励进步
模拟活动结束后，由老师或学生对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己在本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组，让学生在欢笑和掌声中享受参与学习的快乐。【总评：口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。我认为，吴老师的这节口语交际课从以下几方面体现了课程标准的这种精神。
一、创设情境，双向互动。教师结合学生的生活实际，巧设言语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。口语交际实践中能以小组合作形式进行，把优、中、差学生按比例加以合理搭配，让学生在差异中相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
二、充分尊重学生的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的援助者。
语文教案－口语交际：学会赞美 第6篇
2、让学生在日常生活中积极主动地进行口语交际活动。
3、真诚地用恰当而美好的语言去褒扬别人。
教学重点：说话时态度要诚恳，要注意分寸，不说奉承话。
教学准备：1、做幻灯片，创设情境。
2、了解班集体中值得赞美的人和事。
3、收集英雄人物的图片、资料。
教学过程：
(一)、故事导入：
老师先给大家讲一个真实的故事：
美国的“钢铁大王”卡耐基1921年付出1百万美元的超高年薪聘请了一位高级管理人员。人们感到不可理解：这个人有什么本领，值得花这么多钱?卡耐基意味深长地说：“因为他最会赞美别人，这是他最值钱的本事。”
揭题：今天，我们也来学一学这种最值钱的本领。板书：学会赞美
(二)、创设情境，练习表演。
老师：我们先来表演一个小节目。
师：现在我不是你们的老师，而是你们的妈妈。谁想做我的儿子或女儿?
请一位同学上讲台，我来试一试这位小演员怎么样?
师：看，这是妈妈下班后，专门为你做的菜。如果你回到家，看到劳累了一天的妈妈已经烧好了几盘可口的.菜，你会对妈妈说些什么?
(投影显示做好的饭菜)
学生：妈妈，你辛苦了!
师：请同学评议一下，这位同学表演得怎么样?
根据同学回答板书： 态度 ----真诚
师：还有谁愿意上来表演一下?
学生：妈妈，你做的菜比宾馆的名厨做的菜还要香，你太伟大了!
师：对他的表演，你想说什么?
板书：语言-----恰当
师：谁能更上一层楼?
生回答(略)
板书：内容----具体
评议：你认为他成功在哪里?
过渡：赞美是一种美好的行为，在日常生活中，我们要尊敬父母，也要学会赞美自己的爸爸妈妈。
(三)、小组合作，学会赞美
1、出示书上的图：优秀作业本 大扫除
2、指名读题。
3、请同学们小组合作，选择自己喜欢的内容来表演。
4、学生小组合作、交流、演示。
5、大组交流。
小结：赞美不但要真诚，还要看具体的场合和对象，有时在赞美人不在的场合进行赞美，效果更好。
6、我们来看看别人是怎么赞美别人的?
幻灯出示：
“小明，你说话真是妙语连珠，真不愧是我们班的语言大师。”
“杨学，你的画真美!在全国性作文比赛中，还得过大奖呢!你真了不起。”
《学会求救》公开课教案 第7篇
一、创设交际情境，激发学生兴趣。
“口语交际”是在特定的环境里发生的言语活动。创设口语交际的相关情境，把学生引领到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，激发其表达的欲望，形成其良好的心理体验，这是上好口语交际课的关键。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法继续进行。因此在教学时，我们应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而怀着浓厚的兴趣，带着丰满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验，交流。
但是今次我选择的话题《学会求救》离学生的生活实际比较遥远。现在的小朋友都是家长的宝贝疙瘩，吃穿住行家长样样当心好，不要说火灾、落水、中毒这些意外事件他们没经历过，就是平常烫伤、摔跤这些事也极少碰到。怎样把学生引进“特定的环境”进行言语交际活动，激发学生跃跃欲试、一吐为快的欲望呢?这是摆在我面前最大的难题了。我冥思苦想，一筹莫展。这时我请教了南通市教研室的领导，在他们的点拨下，我茅塞顿开。我创设情境融课前、课内于一体.课前，我和学生做游戏，请他们扮演冷、热、辣，扮演协助迷路的小朋友找妈妈……旨在让他们感知课堂内外处处皆生活，事事是交际，从而为进入课堂的交际做下铺垫。课中，在火灾求救这一环节，我借用多媒体刺激学生感官，再加上教师的语言描述渲染气氛，营造交际情境。我的投入感染了学生,在我的引领下学生自然而然地入境了。在落水求救这一环节，我讲述自身亲身经历的故事，以我真实的体验引发学生的交际的兴趣，果然学生忘了这是课堂，纷纷想出好方法来救落水的我，那份纯洁让我感动不已。在煤气中毒这一环节，我又利用学生的表示欲、胜利欲，请他们角色扮演，用自身的实际行动去救助中毒女孩，激发学生的口语交际的兴趣。正因为情境的精心创设，所以每个环节学生都非常投入。但美中缺乏的是试上几次下来我发现，学生口能入境，心却不能入境,在生命攸关的火灾、落水虚拟意外事件中，学生求救时的脸上总是笑兮兮的，在心理上进入不了那紧张的氛围。而在我头脑中千百次出现的预想局面应该是这样一来的:只要我一喊失火啦,学生应该马上进入角色，像演员一样紧绷着一颗心，神情紧张，说话紧急，迅速求救。为了追求那种境界,试上时我是使尽浑身解术，甚至对小朋友软硬兼施,说：“这么紧急,有什么好笑的,你们再笑，老师可要哭了。”可是小朋友就是小朋友，爱笑是他们的天性使然,在他们的眼里,模拟就是一种游戏，助人就是一种快乐，为什么不笑呢?我们不能以大人的眼光来束缚他们的童真童趣,情境的创设就是为了吸引学生袒露自身的人性，放飞自身的个性，畅所欲言，既然我已达到这个目的，我又何必苛求那份紧张呢?紧张是人的一种天性,当真的意外发生时学生不教也会,想到这里,我心又坦然.
二、确立主体地位，实现双向互动。
口语交际是人与人之间的交流和沟通，只有听方和说方双向互动，才是真正意义上的口语交际，这说明任何高明的教师都讲不出口语交际的高手，学生的口语交际能力只能在动态的言语实践中生成和发展.因此，教学要面向全体学生，让学生有更多锻炼的机会，成为学习的主人，口语交际的主体。前几天我碰到一位家长,和她谈起她的孩子,我说你孩子什么都好,就是上课不爱讲话,不爱发言.她说,不会吧,在家里叽叽喳喳可爱说啦,像小喇叭一样的,于是下课我做了个有心人,发现她和伙伴交流确实是伶牙俐嘴，可是一到课上为什么就金口难开?一反思,我明白了,这是因为在课堂口语交际活动中，交流双方的地位关系经常不平等，特别是在师生之间，学生在口语交际活动中处于被支配的地位。因此，教师在师生互动，学生互动的口语交际活动中，要倡议平等，特别是教师，要从保守的高高在上的位置上走下来，来到学生中间，去做交流中的普通一员，成为平等中的首席，认真听取学生的发言，坦诚发表自身的见解。平等的师生关系是一种人文精神的体现，只有当学生感觉与自身交流的双方是平等关系的时候，他才感到自主，自信，才干拥有开口说话的勇气，才干畅所欲言。因此在本节课上，我是小朋友口语交际的`组织者，引导者,是他们平等中的首席。在火灾求救中，教师成了和他们患难与共的求助者，成了能协助他们的消防员和楼下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了师生间的隔阂，真诚交流涌动着生命的活力。在落水环节中，我又成了需小朋友们救助、关爱的四岁小妹妹，此时学生忘了我是老师，他们积极地讨论着,商量着,想尽一切方法来救我,言谈中充溢着对弱者的爱,闪烁着真善美的人性光辉。
三、着眼整体提高，促进全面发展。
口语交际 学会求救教案 第8篇
关键词：低年级,口语交际,小学语文教学
《语文课程标准》要求学生“在各种交际活动中, 学会倾听、表达与交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神。”对学生进行口语交际训练, 既体现了当前素质教育的具体要求, 也有助于更好地提高学生的学习效率。目前在小学生听、说、读、写各种能力中, 最薄弱的要数“说”的能力了, 尤其是低年级学生受其年龄影响, 不善于用口语与他人进行沟通、交流情感的现象比比皆是。所以, 在小学低年级口语交际教学中, 教师要尽可能地创设一些有效的交际情境, 来引起学生的交际欲望, 激发其交际情感, 从而使学生进行有效的口语交际训练。那么应该如何教会孩子们“说话”呢?
一、创设交际情境
教师在日常教学时, 应针对低年级孩子的特点, 尽可能地创设与每一个话题相似的实际生活的情境, 使孩子们有一种身临其境的感觉, 从而激发他们的参与热情。口语交际教材一般都有一些交际场景的提示, 为了进一步保证情境的真实性, 教师可以对情境进一步细化设计。例如在教学《秋游》一课时, 教师把这次的口语交际训练安排在秋游的前几天, 教师可以这样导入:“小朋友们, 金色的秋天已经来到了, 我们准备组织一次秋游活动。大家说上哪儿去比较好呢?今天老师就把选择地点的权利交给你们了。我们看谁说得最有道理, 最后就听谁的。”教师的话激发了全体学生的主人翁意识, 也激活了学生们的兴奋点, 孩子们纷纷举手, 畅所欲言。这样一来, 在教师有意识创设的比较真实的情境中, 唤起了学生对生活的体验, 激活了他们的思维, 从而有效地激发起学生交流的兴趣与愿望。
二、实现双向互动
众所周知, 在人们的日常生活中所说的每一句话, 基本上都是围绕着交际双方共同感兴趣的话题来进行的。交际双方既是说话人, 同时又是听话人。由此可见, 交际双方的角色是在不断变换的, 口语交际活动有着很强的双向互动性。也只有交际双方处于这种互动的状态, 才称得上是真正意义上的“口语交际”。课堂表演是小学生们最喜爱的一种学习体验方式。因为表演的本身就有着较强的双向互动性, 教师如果能适时地将表演引进口语交际的课堂, 不但可以创设一种好的交际情境, 而且还可以有效地促进课堂教学, 实现及保持双向互动。例如在训练《问路》这个话题时, 教师可以根据文本中“兰兰要去‘白马石刻公园’玩儿, 可是不知道怎么走, 该怎样去问路”这样的“教学提示”, 对教学过程进行这样的设计: (1) 先安排两名同学尝试问路; (2) 让学生讨论尝试问路的情况, 大家出出主意, 具体说说应该怎样去问路; (3) 仿照文本中的“情境图”, 组织学生模拟再现问路时的情境———路边的公园, 有一名小学生, 正在向一位散步的老爷爷问路; (4) 师生一起讨论后, 教师与学生合作表演问路; (5) 接下来安排学生同位或者自选对象练习表演问路, 强化效果。
三、增加实践机会
大家都知道, 每个人的口语交际能力都是在不断的口语实践中逐步形成的, 所以说人的口语交际学习的外延与每个人的生活外延也是相等的。由此可见, 口语交际训练有着很强的实践性。因此, 教师应该设法给学生多增加一些口语交际的实践机会。
(一) 重视课堂实践
课堂上进行口语交际教学时, 教师一定要以学生为中心, 多安排一些学生自主性较强的实践活动。教师在进行口语交际的教学时, 不能仅以极少数学生答对了为标准, 就误认为剩下的学生都过关了, 接下来就忙于完成下一步的教学任务。这样一来, 容易把口语交际教学引入一种误区。从人们已有的学习语言的经验来看, 小学生口语交际经验的积累及相关能力的形成, 是不可能一蹴而就的。这就要求教师在教学中应该把时间多留给学生, 把发言的机会留给学生, 对于每一个话题或者每一次对话都应该采用多种方式, 激励孩子们重复说、反复讲。此外, 教师还应该特别关注那些进行口语交际时有实际困难的孩子, 要鼓励他们多参与, 要有意识地多给他们一些尝试与实践的机会, 只要他们参与了, 教师都要给予充分肯定。
(二) 加强生活实践
现在小学生正在使用的教材, 在内容上其实已经很难满足学生口语交际能力的需要了。学生们的现实生活其实就是口语交际非常好的内容。丰富多彩的生活实践给教师进行口语交际教学提供了取之不尽的素材。这就要求教师要做个有心人, 能善于捕捉现实生活中与学生贴近的每一个精彩瞬间, 努力去创设逼真的交际情境, 让学生有更多的机会来进行具有实战性的口语交际训练。教师可以利用每周的语文活动课或者课外活动时间, 在校内开展一些紧密联系现实的模拟性的社会活动。例如可以在校内开设“跳蚤市场”, 让学生们把自己闲置在家的部分玩具或者学习用品拿到班级里进行交换或者拍卖, 以此来增强学生参加课外实践活动的能力, 通过同学之间的相互讨价还价来不断提高他们的口语交际水平。另外, 教师还可以鼓励学生直接到现实生活中进行训练。如可以和家长沟通好, 安排学生利用双休日一个人去菜场买菜, 教师可以要求孩子们把买菜的经过详细地记录下来, 周一回到学校后大家相互交流买菜的体会, 谈谈各人在菜场的所见所闻, 从而增强孩子们的口语交际能力。
总之, 教师要把培养与训练学生敢于交际放在第一位。无论在日常生活中还是在课堂上, 教师都要关爱学生, 以和蔼的态度去亲近他们, 与之交谈。课堂只是学生训练口语交际的一个阵地, 教师应该努力加强各学科之间的整合, 将口语交际更好地融入其他学科的教学之中。学生在课堂上实践的机会多了, 口语交际的能力就会更上一层楼。
参考文献
口语交际 学会求救教案 第9篇
学生端坐，等待老师上课。一位学姐走进教室，若有其事地说：“请同学们传递一个口信，告诉你们经老师，校长请她这节课后去二楼会议室开会，要带上笔记本。千万别忘了，谢谢！”老师进教室，学生纷纷举手：
生：经老师，校长请您这节课后下去开会。
生：还要带上笔记本。
师：我还有一点不清楚，就是在什么地方？
生：在二楼会议室。
师：谢谢，我知道了。这节课下课，我带上笔记本去二楼会议室开会，是吗？
生：是。
师：同学们真棒！不知不觉就学会了一个新本领——转述。（板书：转述）生活中，人们常常请人把话转告给别人，叫“转述”。从刚才同学们的捎话过程中，你觉得怎样才能准确地转述呢？
生：要说清楚时间、地点、什么事。
生：要说清楚需要带什么东西。
生：还要说清楚是谁捎的话。
师：这就是转述的“要点”，“转述”时说清楚要点很重要。（板书：要点）
【点评】 口头捎话导入“无痕”，情境创设真切自然，学生纷纷举手，热情参与口信传递活动，争相转告老师开会的信息。学生在身临其境的转述中，轻松愉快地感知了“转述过程”和“转述要点”。
【情境二】 “听记”游戏，习练转述要点
师：现在，我们来玩一个“听记”小游戏，好不好？看谁听记快，转述准。先请张小红同学暂时走出教室，观察一下天空。（张小红走出教室）
师：请转告张小红同学，我请他活动课后到我办公室告诉我，她观察天空看到了什么。（张小红回到教室）
师：谁到讲台前来，当面向张小红同学转告？
生：张小红，经老师请你活动课后去办公室，告诉她你看到了什么。
生：他的转述基本正确，但哪个办公室没说清楚。
生：经老师要张小红告诉的是“观察天空”看到什么，我觉得这一点不能少。
师：说得好，“观察天空”是“告诉”的范围。
生：“请”字体现了经老师对学生的尊重，这位同学转述时也注意到了。
生：我觉得这是当面转述，转述过程双方都要注意礼貌。
师：（对张小红）你听明白了吗？接受别人的转告后，你应该说什么？
生：说声“谢谢”。
师：同学们的意见很宝贵，请这两位同学当众再转述一次。（生述）
师：转述不仅说清楚了要点，还注意了称呼的变化，双方都很有礼貌！
【点评】 准确转述的关键是听明白、说清楚，快速听记要点的训练很有必要。这一环节，重在教会学生倾听，即如何“谛听”“速记”，准确捕捉要点。值得一提的是，这一情境创设关注了细节的构思，观察天空，不是走过场，而是留有习练空间，促进学生发展。
【情境三】 代转“通知”，演练转述方法
师：（屏幕映示：二（1）班老师通知：明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。）李响请假了，没有到校。如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你乐意吗？
生：乐意！
师：那好，请先讨论一下可用哪些方法向他转告，转告时需要注意些什么？（小组讨论）
生：熟悉他家庭住址的，可以上门当面转告。
生：登门时，如果李响不在家，可请他的家人转告。
生：了解他家庭电话号码的，可以打电话转告。
生：如果接电话的是一位老奶奶，最好请老奶奶叫李响直接接电话。
生：如果是李响爸妈接电话，可请他们代为转告。
师：你们考虑得很周到。为了准确有效地转达通知，同桌之间选择其中一种或两种方式演练，注意转告过程不同，对象的称呼、礼貌语言的运用、通知要点的落实。（同桌结对演练，教师巡回评点、指导）
【点评】 口语交际的核心是“交际”，不仅体现在转述的双方，还应关注交际活动的方式、方法，交际的场合及对象。代转“通知”，让全体学生结合生活实际，思考转告方法，演练转述过程，掌握转述要点，实现口语交际中的多向互动，提升文明和谐的交际素养。
学会安慰口语交际 第10篇
一、教学内容：苏教版小学语文四年级下册《口语交际：学会安慰》
二、教学目标：
知识与技能目标：培养学生在别人遇到不顺心的事时具有安慰他人的意识，学会说安慰别人的话。
过程与方法目标：学会倾听，有交际的自信心，说话时态度自然大方。
情感态度与价值观：培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。
三、教学过程：
（一）、巧设情境，提出安慰
1.师：同学们，不知道大家发现了没有，今天一站到这讲台上，我的心跳就加快了，手心直冒汗，刚才还差点绊了一跤……
此时此刻，你有什么话想对我说吗？（学生：
1、问原因
2、来安慰）
谢谢你的关心。看着你们一双双真诚的眼睛，我感到很亲切。谢谢大家，现在我的心情平静了许多，真是“良言一句暖三冬”呀！这些亲切、温暖又诚挚的话，不仅仅让我勇气倍增，重拾信心，更重要的是，我看到了你们的善良和爱心。其实，刚才大家跟老师说的那番话，就是“安慰”。今天，我们就一同走进口语交际——“学会安慰”。（板书课题）同学们，生活不是一帆风顺的，难免会遇到不顺心的事，当遇到这些事的时候，有谁接受过别人的安慰?说一说别人是怎样安慰你的?（学生回答）
看来大家都有被人安慰过的时候。那你们觉得被安慰过之后，心理有什么变化吗？（学生回答）
二、创设情境，学会安慰
师：是呀，安慰是一种语言的艺术，更是一种爱的播洒。它能让那些身处困境的人沐浴到阳光和雨露。现在来看一幅画面（出示图片）
师：看明白了吗？谁来说说莉莉为什么不开心。
师：假如你是莉莉的同学，你打算怎么安慰她呢？请同桌之间互相商量一下。
假设A：我会说：失败是成功之母，只要你继续努力，下次一定会考好的。
师：你这是在鼓励她（师板书：真诚鼓励）
假设B：莉莉，你不要哭了，谁都有考试考不好的时候，没关系的。
师：你真是善解人意的孩子，这样莉莉心里就会舒服一些。（师板书：表示理解）
假设：莉莉，没关系，只要你上课认真听讲、认真做作业，就一定能考到100分。
师：你也是在鼓励她，可是，莉莉试卷上的这道题还是不会做，怎么办？
假设：莉莉，我告诉你这道题怎么做，我教你吧！
师：你的帮助会使莉莉更快的从失败中走出来（师板书：主动帮助）
师：如果你只是看到她在哭，那你知道她为什么哭吗？这时候你会……（询问莉莉为什么会哭）
师：是啊！要知道她为什么哭才能安慰她，（师板书：问清原因）
师：其实，所有的语言和帮助都出自于我们对莉莉的同情和关心。所有这些安慰的语言、行动都来自于我们对莉莉的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮助他人。（板书大括号，真诚）
师：谁来表演? 师：谁来评一评他们的表演怎么样？
二、师生总结，明了方法
根据同学们的表演，我们知道应该怎么安慰别人。首先要问清原因，要了解对方烦心的是什么，然后再想出不要烦心的理由。以此来劝对方。然后要真诚鼓励，表示理解，最后还要主动的提出力所能及的帮助。
三、选定情境，实战练习。
师：我替莉莉感谢大家，相信莉莉一定能从失败中勇敢地走出来，下次争取更好的成绩。
接下来我们回到咱们的班集体中来吧！
1、看，浩浩的小龟死了……谁来安慰他？
2、看，这是宋光泽的一段话……谁来安慰他？
四、选定情境，实战练习。
在学校看到同学烦恼时，我们能安慰他，如果在家里有长辈不开心了，你能让他们快乐起来吗？
师：看大屏幕。叔叔创业失败 妈妈因为孩子成绩下降不开心 爷爷因为家人没有团聚难过 自由选择表演安慰。
师：表演的怎么样？有比较才能有发现。我们在找组同学表演看看。
五、关心热线：拨通家长电话，送去安慰。
口语交际学会赞美 第11篇
教学目的：
1、通过师生互动、生生互动，使学生知道怎样赞美别人，在情境中培养学生赞美别人的能力。
2、通过联系学生学习生活实际，使学生懂得赞美别人除一定要真诚外，也可以采取不同的方式。
3、通过生活情景再现，使学生了解赞美别人还要会发现别人的长处，感受别人的优点。
教学准备：
创设情境所需要的道具:盘子、菜肴、作文本、幻灯及书写场景的幻灯片。教学过程：
一、师生对话，引入赞美
师：同学们今天真精神，一双双眼睛专注地看着老师，眼神里写满了对老师的尊敬与对知识的渴求；一个个小胸挺得直直的，像春日里一株株迎风而长的小树苗。从你们的神情中老师看得出来，你们是积极向上的，你们的集体是优秀的。作为你们的老师，我为你们感到骄傲，感到自豪！
师：我看到同学们听了刚才我说的一番话后更有精神了，这是为什么呢？ 生：因为老师对我们的行为习惯进行了赞美。师：能谈谈你听到赞美以后心里的感受吗？ 生：我觉得受到赞美，心里很舒服。
师：赞美能让人心里感觉舒适。还有哪位同学想说？ 生：老师赞美了我们，我们比刚才坐得更端正了。
师：赞美还能让人产生新的动力，表现得更加出色。日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美，赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美更可以激发人的自豪感和上进心。难怪金诺方要说，赞美是所有声音中最甜蜜的一种。
二、创设情境，学会赞美
1、师：同学们，你们会赞美别人吗？（生：会）好，老师想先为大家表演一个小节目，请大家看一看应该怎么去赞美别人。（拿出道具——装满菜的盘子放在桌上）
2、预设表演，课堂再现
师：课前，老师在咱们班招聘了几位小演员，他们在节目中将饰演我的儿子或女儿。来，先请小演员给大家见见面。（三位学生上讲台，与师简单交流）
⑴、师：现在，表演开始。如果你回到家，看到劳累的妈妈已经烧好了几盘可口的菜，你会怎么对妈妈说？（教师表演将烧好的几盘可口的菜端上桌，并不停地用袖子擦汗，用手捶背）
生一：（大大咧咧）老妈，今天你又烧好吃的菜啦！瞧你忙得跟啥样是的，放那儿吧，等我爸回来让他做去！（边说边用手拿菜吃）
请同学们对刚才这位同学的赞美作出评价。生评价后师小结：赞美别人，一定要真诚。不能像这位演员演的小朋友一样，其实他是在赞美妈妈，可妈妈听了很不舒服。我们再来看看女儿表演得怎样？
⑵、生二：（闻闻菜，带夸张）啊，亲爱的妈妈，这可真是世界上最香最香的菜了！你为了我这么辛苦，你太伟大了，你是世界上最最最好的妈妈！
生评价后师作出小结：赞美一个人看起来简单，其实学问可大着呢！既要发自内心，真诚赞美，但也不能言过其实，否则就是说奉承话了。再来看下一位同学的表演，看看他能不能把赞美语说得更好？
⑶生三：（表情真诚）妈妈你好，我回来了！（看看桌上的菜，又看看劳累的妈妈，心疼并感激地说）妈妈，您太辛苦了！工作了一天，回到家还要烧这么多好吃的菜，真是我的好妈妈！（说完拿来凳子让妈妈坐下，并帮妈妈捶背）
生评价后师小结：通过观看刚才的表演并评价，我想大家都明白这么一个道理：其实赞美别人，要发自内心，显得真诚，并恰如其分。就像吹气球一样，太小不好看，太大容易炸。现在，老师想请我们大家也来表演这个节目，让你们自己组内组合，看看你有没有学会赞美别人。
（生生互动，进行练习。师巡视指导，并选出几个表演小组）
3、请几对同学演完后，学生评价最佳，师小结：刚才几位同学的表演一个比一个精彩，其他同学也能对他们的表演做出正确的评价。通过刚才的练习，老师看出来了，咱们班的同学很会赞美别人，懂得赞美别人要发自内心，语言要显得真诚。
三、联系学习，运用赞美
1、师：在我们的学习生活中，有很多同学也是值得大家赞美的。课前，你们的老师给了我一些优秀的作文本。我认真看完了以后，感觉咱班的学生真是了不起，值得赞美。所以就想把它们发给同学，请你找找同学作文本中有什么值得赞美的地方？用自己喜欢的方式来赞美他们。请大家先看一看，再练习说一说。（发作文本，每组一本，生翻看后练习说）
2、请同学进行赞美。教师适时引导：赞美除了用语言外，还有很多方式。一个赞赏的眼神，也会给人极大的鼓励与满足，一个“OK”的手势，也会使人心领神会。要学会用不同的方式对别人进行赞美，这样被赞美的人会感觉更开心，更有动力走向新的成功！
3、生练习用不同的方式赞美同学的优秀作文，师给予鼓励。
四、走进生活，实践赞美
1、师：赞美，针对不同的人，不同的事，可以有不同的方式。但用一颗真诚的心去赞美别人，这是必不可少的。老师很高兴地看到，刚才大家对同学的优点能发自内心去赞美，这更能说明咱班同学习心灵的美好。在我们的日常生活中，还有许许多多的人和事值得我们去赞美。这就需要我们有一双会发现美的眼睛，有一个会感受美的心灵。
2、今天，老师就带来了三个生活场景（出示幻灯片），请选择一个你感熟悉的场景，与同桌或自愿组合，表演出来。如果你觉得这些都不足以表现出你心中的赞美，那么，也可以把自己曾经历过的一件事再现出来，进行赞美。
（场景一：烈日下，清洁工人为了城市的清洁，仍在辛苦地打扫着，此时，你会说„„
场景二：暴雨中，爸爸为了让放学回家的你淋不着雨，正冒雨赶来为你送伞。因为雨大，虽然披着雨衣，雨水还是淋湿了爸爸的裤子。此时，你会说„„
场景三：教室外，同学小红看到地上有一个纸团，不声不响地走上前去捡起，扔进了垃圾箱。此时，你会说„„
„„）
3、学生自由组合，练习。
4、请同学们表演，并评价。评价重点：除赞美应达到的要求外，表扬学生有一颗感受美的心。
5、小结：随时随地发现别人的长处，感受别人的优点，并进行赞美。那么，你不仅照亮了别人，也照亮了自己的心田。
五、全课总结，升华赞美
“学会解释”口语交际课 第12篇
在生活中，我们都曾经有过被误解的时候，当你遇到这种情况的时候是怎么说的，怎么做的呢?上了一堂口语交际课，我们学会了解释。
我印象中最深刻的就是老师让我们分配角色演绎书中的故事，表演完后还要同学来评论一下。那时候，老师的一声令下，“开始!”同学们都举起了手，争先恐后地想展示自己的演绎工夫和口才本领。
老师决定由小婷这组饰演书上的第二个场景。小婷演爱看书的男孩，小彦饰演通情达理的爸爸。
只见小婷站在书架前，准备摆放好看完的书，小彦学着爸爸的样子，做在椅子上整理资料。小彦假装着收拾东西，眼光在房间里扫视，不经意地瞧见自己的儿子在看“闲书”，不高兴了，说：“你看你，就是不好好学习功课，看起闲书倒起劲儿。”
小婷一副并不生气的样子，装出一副心平气和的样子，解释道：“爸爸，我看的是课外书，并不是你说的‘闲书’呀。您知道吗，爸爸。其实看课外书也是在学习，看课外书不仅开拓了我的视野，还丰富了我的课外知识。还有，老师也鼓励我们要多看课外书，积累好词佳句，对我们写作也有十分大的帮助，是一举三得呀!”
小彦学着大人陷入了沉思的样子，并没有作答。
小婷相机行事，找准机会继续说：“爸爸，您就放心吧!我会在完成了功课的前提之下再看课外书;会把学习功课和看课外书的关系搞好的`。”
小彦经过了深思熟虑，说：“看课外书何尝不是一件好事，只要
你写好了功课，才看看吧。”小婷一副开心的样子，为能够说服爸爸给自己看书而高兴!
台下响起了热烈的掌声，同学们纷纷举起了手，可见大家对小婷这队的表演是多么大的感触。这时，小怡同学大胆地站起来回答老师问题：“小婷同学的解释很好，条理清晰，通顺流畅，也演得十分不错。”同学们又响起了掌声表示赞同小怡的观点。
这时，我举起了手，老师点到了我的名字，我站起来回答：“小彦的表演很好，把人物的通情达理的性格表演地淋漓尽致，还有小婷同学解释找准时机，解释清楚，都很好!”
……之后，同学们又相继评论了一下继而有欣赏了一些表演，但是快乐的时间总是过的很快，下课铃响了。
通过这节口语交际课，我知道向人解释的必备条件：一、要礼貌，语气要根据情况变化;二、要说清误会的原因，让人明白真相;三、要态度诚恳，心平气和，同时选择时机要恰当。
口语交际课“学会安慰”教学案例 第13篇
1.在活动中让学生学会安慰别人的方法。
2.在活动中培养学生乐于助人的良好品质。
3.在活动中锻炼学生的表演才能。
4.在活动中培养学生的竞争意识，使他们更好地适应社会。
活动准备：
活动前，分配好参赛双方的人员，布置好比赛的场地。准备好课件和学生评价表。
活动导入：
（播放音乐《金色的童年》，音乐声音渐低，老师课前讲话。）
课前讲话：同学们，今天的社会到处充满竞争，人必须在竞争中生存，在竞争中发展。今天我们也要进行一次竞争，男生和女生能力的比赛。评委就是所有听课的老师，大家想不想参加？有没有信心赢？我希望每一位同学在活动中都能有出色的表现，用你们精彩的表演去取得最后的胜利。
比赛过程：
一、智力测试（电脑屏幕出示）
人在什么情况下需要别人的安慰？（答案有六个，学生每答对或答错一题，电脑都会有相应的提示。）
二、抢答题
什么人最需要别人的安慰？（答对或答错电脑都有相应的提示）
三、激情导入
1.刚才的比赛双方表现都很好，在日常生活中每个人都有可能遇到不顺心的事。当我们的朋友因为某件事而感到委屈、伤心或焦虑的时候，我们都应该去（安慰他）。
2.哪些同学安慰过别人？站起来告诉大家。
3.学生汇报。
4.安慰别人固然是一个很好的办法，但如果安慰不得法，你的朋友反而会更加难受。这节课我们就一起来学习怎样安慰别人。
四、指导说话
1.电脑出示第一种情形。
2.指名朗读。
3.播放该情况的录像。
4.如果你是谢小惠的好朋友，你会怎样安慰她？分组讨论，比一比哪一组想的点子好，想好了把点子写在小黑板上。
5.分组讨论。
6.分组出示自己的好点子，老师给出评价的标准。评比出最好的点子。
7.小结。安慰别人的话也要讲究艺术。刚才同学们想出的点子都不错，下面我们将进行新一轮的比赛。
五、表演大比拼
1.出示两种“需要别人安慰”的情形让学生进行选择。电脑播放以下这两种情形的录像。
（1）郭春梅心爱的钢笔丢了，这支钢笔可是叔叔从香港带回来的呀。郭春梅越想越伤心，眼泪止不住往下流。
（2）因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。为此，很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。
2.讲清比赛规则，比赛双方选好题目，然后各自准备，哪一方能使自己的同学不再伤心，哪一方就获得胜利。形式任选（叙述故事、表演小品）
3.表演比赛开始，请双方选题。
4.男女双方选题后进行商讨，排练。老师指点。
5.双方表演。
六、评比谁最棒
1.将各位老师填写的表收上来。
2.经过激烈的比赛，某方取得了胜利。我们向他们表示祝贺。（全体鼓掌）获胜的同学能将你此时的心情告诉我吗？
3.获胜同学非常高兴，非常兴奋。你知道你的对手此时的心情吗？你想对他们说什么？（引导学生安慰失败的小伙伴。）
5.这次输了的同学你有什么话对你的小伙伴讲呢？
七、升华情感
从刚才的活动中，我发现了你们每一个人都有一颗善良的心，都有一颗助人为乐的心。看到别人快乐是我们最大的幸福，只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。（师生共唱《爱的奉献》，本次活动结束。）
附：评委评价表
注：最后一项“出色”只可以选择一方。
评析：
这个活动方案有以下几个特点：
1.教师利用比赛这种学生感兴趣的方式，调动学生的积极性，让他们以高度的热情参与到活动中来，取得了很好的效果。
2.教学设计巧妙，寓教于乐。教师采取了叙述故事和小品表演这两种方式，让学生有选择地进行说话训练，充分体现了学生的主体性。
3.活学活用，活动最后让获胜的学生安慰失败的学生，以及让失败的学生互相安慰，不但给了学生一个运用所学知识的机会，而且有利于和睦学生间的关系，加强班级的凝聚力。
《口语交际—学会劝说》说课稿 第14篇
《口语交际—学会劝说》说课稿
今天我选择了一节口语交际课，和大家进行交流探讨，是因为口语交际是人类特有的一种社会活动，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，口语交际的教学已经成为小学语文教学研究的重要课题之一，但是目前仍属于比较新的事物，重视程度不高，教师们都在尝试中，很难见到既成熟又成功的教学模式。我认为口语交际课，可以分四步来完成教学设计：第一步明确交际目标，第二步制定交际任务，第三步创设交际情境，第四步，交流互动评价。下面结合这四步具体谈谈我是如何设计这堂口语交际课的。
我讲授的是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第三单元的口语交际——劝说。教材要求学生选择生活中的常见情景，交流怎么劝说有效，再小组合作，模拟表演，还可以评一评谁的劝说效果好。第一步，明确交际目标，据新课标对本学段口语交际的目标要求，我对教材进行了灵活运用，计了如下三维目标：
1、学生运用礼貌用语进行交流，能尊重、理解对方，做到以礼待人。
2、学生表达时有理有据，做到以理服人。
3、学生沟通交流时真诚真情，做到以诚待人，以情感人。
4、创设情景，让学生模拟表演，让乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
5、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能进行客观的评价。
结合教材特点以及学生生活实际，我确定的教学重点是：创设情境，模拟表演，师生互动，生生互动，交流表达，激励评价。我确定的教学难点是引导激励学生乐于交流，敢于发表自己的意见，并初步学会互相评价。
为实现教学目标，解决重点，突破难点，第二步制定交际任务，制定合适的任务，才能提高参与的全体性，培养全体学生，而且必须紧贴学生生活实际。结合教材，我设计的任务让学生帮我解决两个难题，一是劝说不爱劳动的董理要积极参与劳动，二是角色反串，让学生分别模拟各种不同角色，劝说爱孙心切的奶奶别再帮董理打扫卫生。
我的任务既有实用性，又有趣味性，还有序列性。所谓实用性，因为这个话题来源于学生的日常生活，所谓序列性即从但一到综合，从浅显到复杂，从师生交流到生生互动，听、说、演、评，环环相扣，循序渐进，符合小学生的身心发展规律和教学规律，有利于能力的培养。
第三步创设交际情境。课堂伊始，为和学生拉近距离，消除紧张情绪，我设计了课前谈话内容，打开学生的话匣子，还专门安排了一首《劝学诗》，顺势导入交际的话题。我创设的第一个交际情境，就是我扮演不爱劳动的董理，让学生来劝说我。如何引导学生劝说，首先要总结出劝说的方法，劝说的方法就来源于两个理字，我在人物姓名的设计时就埋下了伏笔，我相信这两个理字会让学生记忆深刻。口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。我将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。在师生交流中，学生已经逐步掌握了劝说的方法，我又立即反串角色，设计第二个交流情境，让爱孙心切的奶奶登场，话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，在话题呈现上独具匠心。我还把人物角色的选择权、扮演权、话语权还学生，把所有的主动权还给学生，教师只是一个组织者、引导者、合作者，采用高效课堂餐桌式教学模式，小组合作，模拟表演，交流探讨。
第四步，互动交流评价。在小组完成交际任务后，我挑选一个组上台模拟表演。在表演后，我引导学生对他们的劝说进行评价，这也是把评价的权利还给学生，让学生敢于发表自己的意见，让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。我把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，我提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。
这节口语交际课总体上我力求体现以下四个特点：
１、设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
２、活动的开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。
３、交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。
口语交际 学会求救教案 第15篇
有位母亲在他儿子上幼儿园的时候,第一次去开家长会。老师告诉她：“你的儿子太调皮了，每节课只能坐三分钟，你要好好管教他。”回家后，孩子问妈妈，老师说他什么了。妈妈说“老师表扬你了，说你以前只能坐一分钟，现在可以坐三分钟了！”孩子在那一天没有再让妈妈喂饭，吃过饭后自己就早早地来到学校，在课堂上做得端端正正的。第二次去开家长会是在孩子上小学六年级的时候，老师告诉孩子的母亲：“你的孩子智力有问题，建议你最好把他带到医院检查一下。”回到家中，儿子问妈妈：“今天老师是不是说我很笨了？妈妈说：“不是，老师表扬你进步很大！” 母亲在儿子初三的时候又去开了一次家长会，老师告诉她：“班上有五十多名学生，你的儿子四十几名，我看他只能上职业高中”回到家后，儿子又问：“老师怎么说我的？”妈妈说：“老师说你很有潜力，只要肯努力，你一定会考上重点高中的！”几年过去了，孩子收到了重点大学的录 取通知书。孩子拥抱着妈妈说；“我是个不听话的孩子，这么多年来不是你的鼓励，就没有我的今天！”妈妈说；“这都是你自己努力的结果!这是一位伟大的母亲，她在儿子不努力时，没有“棒打”没有“数落”，而是因势利导，鼓励肯定儿子，让儿子吸取力量鼓舞的力量，继而爆发出无穷的潜力，最后终于成功了。我们作为师长，都希望孩子成才，那么我们在教育孩子时，能否向这位母亲学习，对他们多一些鼓励与关怀，少一点呵斥与冷落呢？
无独有偶：美国通用电气公司董事长杰克。韦尔奇小时候有口吃的毛病，他曾努力试图矫正，却收效甚微。口吃给他幼小的心灵蒙上了一层阴影，他深感自卑，变得沉默寡言起来，甚至害怕与人交往，无论什么场合，他总是尽量紧闭双唇，决不轻易开口说话。
有一天，韦尔奇和同学去餐厅吃饭，他点了 一份最爱吃的三明治，没想到服务员却给他端来两份。韦尔奇有些奇怪地问：“我只点了一份三明治，你怎么给我上了两份呢？”服务员解释说：“没有错啊，我明明听你要两份金枪鱼三明治。”原来，韦尔奇在说“tuna sandwiches”（金枪鱼三明治）的时候因为紧张而说成了“tu-tuna sandwich-es”，而服务员听起来就是“two-tuna sand-wiches”（two在英文里的意思为“两个”）。同学们为此笑得直不起腰，韦尔奇尴尬万分，委屈的泪水在眼筐里打转。
回到家里，他向母亲哭诉自己的遭遇：“只要我开口讲话，别人就笑话我，我再也不说话了......”母亲拍拍他的小脑袋，轻描淡写地说：孩子，那是因为你太聪明，所以你的嘴巴无法跟上你的脑袋瓜。“听到这句话，韦尔奇抬起头看了看妈妈，破涕为笑。韦尔奇依然口吃，依然会糟人嘲笑，但他不再为此感到自卑，因为他对母亲的话深信不疑，相信自己有一颗聪明的脑袋。他发奋学习，35岁即获得伊利诺斯大学化学博士学位，45岁那年，他成为通用电气公司历史上最年轻的董事长和首席执行官。后来，韦尔奇经常提起母亲的这句话，他说：“那是迄今为止我听到过的最美妙的一句话，也是母亲送给我最伟大的一件礼物。”
在英国读高中的魏洋子——“满分40分的数学考试我只得了16分，但是老师却对我说‘做得好’，起初我以为含有讽刺的意味，但是老师神色认真地说，因为你是全班唯一能把第一题完整做出的学生。”“听到老师这样讲，我真开心，她没有盯着总分，她看到了我的闪光点。” 从此魏洋子的学习更加努力了。
16岁的张卓君“灰溜溜”地远赴英伦读高中，主要就是因为当时的数学老师惩罚她写作业，感到侮辱的她恨不得撕掉数学课本。到英国后的第一次数学考试，100分的试卷只得了46分，但是老师却说以后遇到不会的题目希望能请教她，因为她相信中国学生的数学基础。第二次张卓君考了52分，老师说：“如果按每次增加6分的速度，你很快就可以得优秀了。” 如今张卓君获得了全英数学竞赛的金奖，并考取了牛津大学的数学系。从讨厌数学走上了热爱数学的道路。
省内乡县城中学杨旗老师，在一次期中考试后，发现一位平时不怎么用功的同学居然取得了十分突出的成绩。经过了解证实，这个“成绩”是考试作弊来的。怎么处理呢？按常理，发现作弊应坚决制止并予以处理。但杨老师没有这样做，而是考虑并分析了这个学生的个性特点；有较强的自尊心和上进心，学习上爱耍小聪明，不踏实。针对这种情况，杨老师便装作“糊涂”，没有捅破这层“窗户纸”，并公开表扬了他取得的“进步”，并向他提出希望，不要骄傲和满足，期末时能不能名列前茅才能说明是侥幸的取胜，还是持之以恒的好成绩。当杨老师把信任和鼓励的目光投向他时，他惭愧地低下了头。此后，这个学生果然发生了很大变化，课上课下看到的是一个勤奋好学、刻苦努力、严格要求自己的崭新形象。到期末，他果然凭真才实学考出了好成绩。此后他的成绩一直比较稳定。这样，表扬使他的成绩“促假成真了”了。
有位记者围绕“新年新愿”对学生进行了专题采访。“对新年 来临之际，我心中最核心的希望是能得到老师更多的鼓励”，一名重点中学的高二男生微笑着畅开心怀。同济中学一名姓高的学生对记者大声说：新年钟声就要响起，我们就要面临高考了。此时此刻，我们要向老师说一声“给我们鼓励吧”，这会给我们以强大的力量。愿望虽然很普通，但却是许多中小学生共同的期待。小学一年级的小刘说：“进小学后，我从一个在幼儿园经常受表扬的孩子，一下子变成老师和父母都责怪的对象，不是说我成绩不好，就是被老师认为太顽皮。我真的弄不明白，我表现就这么差了吗？” 初三女生小夏说： “有时候我很努力，只是因为偶然原因成绩不理想。但老师根本不管我的错误实际上与以前并不一样，还是很不屑的样子。其实，在那个时刻、那种情形下，我格外需要老师对我说一句带一点鼓励意思的话。但我从来没有等到过。” 对于学生期盼老师鼓励的心情，专家指出，在普通的中学，大部分学生很少享受过成功的欢乐，常伴他们耳边的是家长的指责和老师的批评,不少孩子因此自卑心理，意志薄弱，挫折承受力较差,教师一句鼓励的话和一次鼓励的行为，看起来轻而易举，但这不仅涉及到教育的理念，而且会直接产生教育的潜在效应。老师的责任，就是应当努力鼓励、帮助每一位学生获得成功。魏书生跟一位只考8分的学生谈心，问他：上课听讲吗？---不听，课后做作业吗？-----不做。魏老师说，你上课不听下课又不做作业，考试还能考8分，说明你很有潜力，你要是好好学习，成绩一定远远不是8分，而会是80分甚至更多。从此这位学生改变了学习态度，并考取了重点高中。
黑格尔在《生命的哲学》里讲述了这样一个故事：一个被执行死刑的青年在赴刑场时，围观人群中有一个老太太突然冒出一句：“看，他金色的头发多么漂亮迷人！”那个即将告别人世的青年闻听此言，朝那老太太站的方向深深地鞠了一躬，含着泪大声说；“如果周围多一些象您这样的人，我也许不会有今天。”