小学体育课堂教学评价的研究

小学体育课堂教学评价的研究（精选14篇）

小学体育课堂教学评价的研究 第1篇

如何在小学体育课堂中进行教学评价

作者： 镇巴县小洋中心小学 杨博仁 邮编：723612 联系电话：*** 论文摘要：

对“三维目标”达成情况的评价：评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价；其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程；其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围；是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。

一、评价意义：

目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在：

1、标准的测试项目和评价指标多是针对与运动相关的身体素质而设计的，在评价过程中，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质。

2、正常的体育课堂出现了应试化现象。由于测试的项目本身是一个个运动项目，容易导致测什么教什么、测什么练什么的倾向，这些都在一定程度上影响了体育教学的正常进行，学生应掌握的基本知识、技术、技能也不全面，课程标准所规定的教学目标很难完成，同时也降低了学生进行体育学习的兴趣。

二、评价目的：

为了解决以上问题，我展开了“如何对小学体育课堂中进行教学评价”，主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。

三、研究方法：

1、个案分析法—以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出问题的症结。

2、对比、归纳法—通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。

四、结论与建议：

通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，具体评价办法如下：

1、对课堂的总体评价

（1）教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情

感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。

（2）教学目的和教学内容----有利于小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。

（3）教学过程----有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。

（4）教学设计----体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。

（5）教学方法----重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。

2、对“三维目标”达成情况的评价

新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢？下面谈谈笔者的初浅建议。（1）对“知识与技能”的评价：

实施新课改，既不是要改变知识在课堂教学中的核心地位，也不是要降低小学体育课堂教学的质量，而是对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢？笔者认为：

首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有有益，而且对心理和智力也有益。

其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确

练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。

（2）对“过程与方法”的评价：

从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主的活动去建构对体育的理解。在这活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程和活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面：

首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。

其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布臵情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分地发展。

第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律；教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥——让学生经历主动“做体育”的过程。

第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优劣，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。

（3）对“情感态度价值观”的评价。

随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素

养的养成。进行教学评价时应关注：

课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。

课堂上是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并不是孤立的，而是紧密联系在一起的三个方面。评价学生学习“知识与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“过程与方法”，使教师明确地对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚的看到自我。评价学生的“情感态度与价值观”过程，有助于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养。

小学体育课堂教学评价的研究 第2篇

在传统的体育教学评价理念中，体育教学与体育课成绩考核是同一概念。关于体育教学评价的含义，《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价是通过系统地收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断的活动。”这个定义揭示了小学体育教学评价的内容、对象和程序。其含义包括以下三个方面：

1.从评价的内容上来看，一是要看教师课程设计是否科学合理；二是要看课程的组织实施是否富有成效。

2.从评价的对象上来看，包括对学生学习活动的评价和教师教学活动的评价。因为课程组织实施的过程是教师和学生双向互动的过程。对学生学习活动的评价，其重点包括：学生学习活动中表现出来的态度与行为；对体育知识的理解与运用；运动技术的运用和运动参与程度。对教师教学活动的评价一是要看教师课程设计的水平，二是要看课程组织实施的能力与水平，即主要看教学活动对达成教学目标的有效程度。

3.从评价的程序上来看，主要分两步：先收集课程设计、课程组织实施方面的信息，然后对收集到的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断。价值判断的目的，一是了解课程目标的达成程度，二是针对课程实施中的不足，提出改进意见，从而更好地促进教师与学生的发展。

二、小学体育教学评价的功能

能否正确认识体育教学的评价能力，直接影响到体育课程实施的质量。评价的目的决定着评价的功能。传统的体育课程评价的目的在于“证明”，即以学生体育课考核成绩的优劣来证明学校体育工作、教师教学质量和学生发展水平的优劣。与这种评价目的相对应的评价功能是“甄别”。1987年1月版《小学体育教学大纲》在“体育课成绩考核的意义”中明确指出：“体育课的成绩是衡量学校体育工作和学生全面发展教育效果的一个组成部分，也是检查评估体育教师教学质量的主要内容。学校和体育教师必须认真地考核学生体育课的成绩。”1992年11月版《小学体育教学大纲》在“体育课成绩考核的意义”中强调：“学生能否达到各年级相应的教学目标和考核成绩的优劣，将影响学生能否升学、毕业、报考高一级学校和评选‘三好’学生。”我们从这两部体育教学大纲的论述中可以看出，以往体育课程的评价功能，是以学生体育课考核成绩的好坏来甄别教师教学质量和学生学习的优劣的。实践证明，小学体育教学评价过分强调评价的甄别功能，既挫伤了体育教师改进教学的积极性，又不利于促进学生全面和谐地发展。

为了从根本上解决这个问题，必须从改革体育教学的评价功能入手，评价的功能要从甄别走向改进。《体育课程标准》（实验稿）明确指出：“课程评价的主要目的，是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，并确定课程目标的达成程度。它是不断完善课程建设的重要依据和途径。”这一论述清楚地告诉我们：体育教学评价的根本目的是收集反映教师教与学生学两个方面的准确信息，在对这些信息进行诊断的基础上，提出改进教与学的对策，从而促进教师和学生的共同发展。在对学生进行学习评价时，要让学生了解自己体育学习目标的达成情况，自己在今后学习中的优势与不足，明确自己在学习中的努力方向，从而促进自己的进步与发展。在对教师进行教学评价时，要根据学生在学习活动中的反馈信息，引导教师反思自己的课程设计是

否科学合理，在课程实施中有哪些优点与不足，以帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。

小学体育课堂教学评价的研究 第3篇

关键词：中小学体育课,教学质量评价,实践研究

关于中小学体育课教学质量评价的内容说法较多, 有研究者认为主要从教学目标内容、教学策略、学生状态三方面进行评价;有学者强调应从课堂教学教案材料、组织结构、教学过程、主教材完成情况、学生练习密度、运动生理负荷六方面进行评价等等。经过几年的教学经验和理论知识相结合, 笔者认为可以从以下几个方面进行评价: (1) 教案编写的科学性, 在教案中是否能够体现教学目标、教学手段、教师情况和学生情况; (2) 教学内容设置的合理性与科学性; (3) 教学重难点突出、课堂组织、时间安排、语言组织; (4) 教师的教态; (5) 练习密度、运动负荷; (6) 学生是否得到了全面的锻炼。

一、中小学体育课的教案

教案应根据中小学生的特点来设计教学过程。笔者认为写教案时需注意以下几点: (1) 明确的教学目标; (2) 合理的教学方法; (3) 重、难点突出及相应的解决方法; (4) 完整的课堂结构; (5) 相应的安全措施; (6) 预计练习密度及运动负荷。如果是准备公开课、优质课的教案时, 还需设有“授课教师简介”“教材分析”“学情分析”“课的设计思路”等。

二、中小学体育课的教师

中小学体育教师在体育课中扮演着重要的角色。据教学经验反映, 体育教师在课堂中应注意以下几方面: (1) 教师的教态:服装、语言、肢体动作等; (2) 教学组织是否严密, 纪律是否良好, 教师有无应变能力; (3) 讲解、示范是否准确到位, 师生配合是否默契; (4) 语言是否精练准确, 是否做到了精讲多练。

三、中小学体育课的进程

广大体育教师都一致地认同一堂体育课分为:开始部分、准备部分、基本部分和结束部分四个部分, 但是他们对这四部分的理解却有着不同的看法。笔者从个人的角度并结合体育与健康课程标准后, 对这四个部分是这样看的 (45分钟) : (1) 开始部分 (2′~3′) :课堂常规:集合、清点人数、检查服装、交代课的目标, 内容、安排见习生、提出本次课的要求 (特别是安全要求) 。 (2) 准备部分 (5′~10′) :主要是对学生进行生理上和心理上的准备, 逐步提高大脑皮层的兴奋性, 使人体进入工作状态。 (3) 基本部分 (20′~22′) :它是一堂体育课的核心部分。评价内容是:教学任务完成情况, 学习目标达成情况;主要教材的教学情况, 各项教材练习的次数和时间;合理的练习密度和运动负荷, 教学组织和教法步骤等。 (4) 结束部分 (5′) :这时的主要任务是通过一定的身体练习, 有组织地结束教学活动, 使学生逐渐恢复到相对安静状态, 并对本次课作简要地总结并布置课外作业。

四、中小学体育课的练习密度及运动负荷

练习密度 (也称运动密度) 是指在一次课中学生实际练习时间与课的总时间的比例 (参考值:25%~35%) 。练习密度与运动负荷是衡量一堂体育课教学效果的重要指标, 对检查和衡量体育课的教学质量具有至关重要的作用, 也是测定体育课教学质量的重要手段和主要依据。计算方法:练习密度=练习的总时间/课的总时间×100%。

运动负荷是指人体在运动活动中所承担的生理负荷, 包括负荷量 (运动量) 和负荷强度 (运动强度) 两个方面。运动负荷是体育课的心脏, 体育课是以身体活动为主要形式表现出来的, 与其他学科有本质的区别, 身体参与活动必然要有一定的负荷, 如果没有运动负荷, 身体得不到锻炼, 体育课就失去了基本的功能。而现行新课标下运动负荷的缺失这一项最令人担忧。那么, 什么才是适宜的运动负荷呢?国外研究者认为, 适宜的运动负荷的公式是:适宜的运动负荷= (接近极限运动时的脉搏-安静脉搏) ×70%+安静脉搏。

五、中小学体育课教学质量评价的建议

经过多年的体育教学, 作为基层的体育教师, 我总有一种迷茫的感觉。觉得体育课程改革纯理论的东西过多, 具体实际指导的、可操作性的东西太少。建议如下:

1.不能只培养学生的体育兴趣, 而不进行体育训练与竞赛

理论与实践总是存在着一定的距离。由于每个学生的身体素质不同、兴趣不同、体育项目种类繁多, 假如都依照学生的兴趣, 让他们在玩乐中学习, 那么在学生的心里可能会认为这是一堂活动课, 但在其他老师的眼里则认为这是一堂“放羊课”。

2.实施“放羊课”, 需因材施教

话说“放羊课”其实是一堂特别难上好的课。所谓“放羊”, 除了要有足够的“草”让“羊”吃, 还要有安全的场地让“羊”吃饱。像这类课我还不敢去尝试, 原因如下:首先, 让其他教师看了觉得我们有些不务正业;其次, 学校的环境不允许。田径场上常常会同时出现几个班几百人一起上课, 如果都上“放羊课”, 学生可能会这儿跑去撞到人, 那儿投球砸到人, 更别说其他项目了。

3.一切从实际出发

高喊了几年的素质教育, 快乐体育, 还是在传统的教学方法上打转, 四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。我们只有全盘接纳, 待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样, 笔者认为符合学校实际情况的体育教学才是最好的。

参考文献

[1]王占春.新中国中小学体育教材建设五十年.中国学校教育, 1999 (05) .

小学体育课堂教学评价的研究 第4篇

摘 要：中小学体育课教学质量评价①是科学评价体育教师课堂教学质量的主要手段，是激励和引导体育教师改进教学方法、提高业务水平、确保教学质量的有效措施。现在还有部分中小学校由于不重视体育课教学质量的科学评价与方法指导，导致在中小学体育课教学质量评价时，仅凭印象、经验进行主观定性的评价，其结果造成评价内容的有效度不高，难以服众。

关键词：中小学体育课；教学质量评价；实践研究

关于中小学体育课教学质量评价的内容说法较多，有研究者认为主要从教学目标内容、教学策略、学生状态三方面进行评价；有学者强调应从课堂教学教案材料、组织结构、教学过程、主教材完成情况、学生练习密度、运动生理负荷六方面进行评价等等。经过几年的教学经验和理论知识相结合，笔者认为可以从以下几个方面进行评价：（1）教案编写的科学性，在教案中是否能够体现教学目标、教学手段、教师情况和学生情况；（2）教学内容设置的合理性与科学性；（3）教学重难点突出、课堂组织、时间安排、语言组织；（4）教师的教态；（5）练习密度、运动负荷；（6）学生是否得到了全面的锻炼。

一、中小学体育课的教案

教案应根据中小学生的特点来设计教学过程。笔者认为写教案时需注意以下几点：（1）明确的教学目标；（2）合理的教学方法；（3）重、难点突出及相应的解决方法；（4）完整的课堂结构；（5）相应的安全措施；（6）预计练习密度及运动负荷。如果是准备公开课、优质课的教案时，还需设有“授课教师简介”“教材分析”“学情分析”“课的设计思路”等。

二、中小学体育课的教师

中小学体育教师在体育课中扮演着重要的角色。据教学经验反映，体育教师在课堂中应注意以下几方面：（1）教师的教态：服装、语言、肢体动作等；（2）教学组织是否严密，纪律是否良好，教师有无应变能力；（3）讲解、示范是否准确到位，师生配合是否默契；（4）语言是否精练准确，是否做到了精讲多练。

三、中小学体育课的进程

广大体育教师都一致地认同一堂体育课分为：开始部分、准备部分、基本部分和结束部分四个部分，但是他们对这四部分的理解却有着不同的看法。笔者从个人的角度并结合体育与健康课程标准后，对这四个部分是这样看的（45分钟）：（1）开始部分（2′～3′）：课堂常规：集合、清点人数、检查服装、交代课的目标，内容、安排见习生、提出本次课的要求（特别是安全要求）。（2）准备部分（5′～10′）：主要是对学生进行生理上和心理上的准备，逐步提高大脑皮层的兴奋性，使人体进入工作状态。（3）基本部分（20′～22′）：它是一堂体育课的核心部分。评价内容是：教学任务完成情况，学习目标达成情况；主要教材的教学情况，各项教材练习的次数和时间；合理的练习密度和运动负荷，教学组织和教法步骤等。（4）结束部分（5′）：这时的主要任务是通过一定的身体练习，有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态，并对本次课作简要地总结并布置课外作业。

四、中小学体育课的练习密度及运动负荷

练习密度（也称运动密度）是指在一次课中学生实际练习时间与课的总时间的比例（参考值：25%～35%）。练习密度与运动负荷是衡量一堂体育课教学效果的重要指标，对检查和衡量体育课的教学质量具有至关重要的作用，也是测定体育课教学质量的重要手段和主要依据。计算方法：练习密度=练习的总时间/课的总时间×100%。

运动负荷是指人体在运动活动中所承担的生理负荷，包括负荷量（运动量）和负荷强度（运动强度）两个方面。运动负荷是体育课的心脏，体育课是以身体活动为主要形式表现出来的，与其他学科有本质的区别，身体参与活动必然要有一定的负荷，如果没有运动负荷，身体得不到锻炼，体育课就失去了基本的功能。而现行新课标下运动负荷的缺失这一项最令人担忧。那么，什么才是适宜的运动负荷呢？国外研究者认为，适宜的运动负荷的公式是：适宜的运动负荷=（接近极限运动时的脉搏-安静脉搏）×70%+安静脉搏。

五、中小学体育课教学质量评价的建议

经过多年的体育教学，作为基层的体育教师，我总有一种迷茫的感觉。觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。建议如下：

1.不能只培养学生的体育兴趣，而不进行体育训练与竞赛

理论与实践总是存在着一定的距离。由于每个学生的身体素质不同、兴趣不同、体育项目种类繁多，假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习，那么在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，但在其他老师的眼里则认为这是一堂“放羊课”。

2.实施“放羊课”，需因材施教

话说“放羊课”其实是一堂特别难上好的课。所谓“放羊”，除了要有足够的“草”让“羊”吃，还要有安全的场地让“羊”吃饱。像这类课我还不敢去尝试，原因如下：首先，让其他教师看了觉得我们有些不务正业；其次，学校的环境不允许。田径场上常常会同时出现几个班几百人一起上课，如果都上“放羊课”，学生可能会这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人，更别说其他项目了。

3.一切从实际出发

高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，笔者认为符合学校实际情况的体育教学才是最好的。

参考文献：

[1]王占春.新中国中小学体育教材建设五十年.中国学校教育，1999（05）.

[2]毛振明.体育课程与教学新论.辽宁大学出版社，2001.

Practice Research on Evaluation of the Teaching Quality of

Physical Education in Primary and Middle Schools

Hao Zonghai，Wang Hongbing

Abstract：Primary and secondary school physical education teaching quality evaluation is the main method for evaluation of physical education teachers teachingquality scientifically，motivate and guide sports teachers to improve teaching methods，improve the level of operations，effective measures to ensure the quality of teaching. Now there are some schools do not attach importance to scientific method of evaluation and thequality of physical education teaching，resulting in theevaluation of the quality of PE Teaching in middle and primary schools，impressionistic，experience andsubjective qualitative evaluation，the result to evaluate the content of the effective degree is not high，it is difficult to convince the public.

Key words：Physical Education in primary and middle schools；teaching quality evaluation；practice research

小学体育课的教学质量的评价 第5篇

质量评价

胡集中心小学 2012年3月

小学体育课的教学质量评价

小学体育课的教学质量评价，可从教学态度、教学能力、教学效果、教学改革等四个方面着手。

一、教学态度

教学态度指教师要树立正确的教学观念，既要重视增强学生的体质，又注重发展学生的能力和个性。

教学态度包括：执行教学文件、课前准备、教案质量、为人师表。

二、教学能力

教学能力包括演示能力和组织能力。其中,教师必须能够充分发挥主导作用，即教师在教学中按照社会的、国家的要求掌握教学方向，控制教学进程。发挥主导作用的实质在于调动学生的主动性和积极性，顺利完成学习任务。

三、教学效果

衡量体育教学效果必须要用具体事实和数学加以说明，最重要的一点，就是要看体育教学大纲规定的三条基本任务完成的实际效果。在思想教育方面，要看对学生进行思想教育的情况和效果。在增强体质方面，要看运动负荷和密度达到的程度如何，在知识、技能教学方面，要看学生学习掌握基本教材和巩固提高的程度如何。教师必须对教学的内容、步骤、运动负荷等做出切合学生实际的安排，要严格要求。

四、教学改革

要改革体育课教学中过分注重运动技术传授的倾向，这要求体育教师要不断设计更适合学生的教学方法，在教法上要形式多样，从实际出发充分考虑教材和教学对象的特点，不断调动学生的积极性，使课上得生动活泼。

评价小学体育课的教学质量，可以采用一下几种方法：

1、同行评价

如果体育教师有机会互相评价教学质量，无疑对互换教学信息、交流教学经验、提高教学质量具有积极的作用。教学评价的过程，也是互相学习、互相提高的过程。

2、学生评价

学生是直接的受益者，他们可以根据教师的上课情况和自己的亲身体会，对体育教师的教学情况进行客观、公正的评价。这种评价的方式，也是索取教学对象反馈信息的良好方法。

3、领导评价

领导不但要抓各项工作的开展，而且应当全面了解每一个教师的教学工作情况。通过教学评价，可以帮助领导解决这个问题，同时还能达到统一教学思想、总结经验之目的。

4、自我评价

教师的职业方式是“ 个体劳动”，自己评价一下自己上课的情况，实事求是地评价自己的教学过程、教学效果，可以使自己不断改进教学方法,提高教学。

根据《评价体育教学质量》的方法，用打分的方式进行，这四个角度评价得分的均数，就是该教师体育教学质量综合评价的最后得分。

胡集中心小学

小学体育课教学评价 第6篇

课程改革实施以来，学校积极进行研究并推进课程改革的实施，教学评价形形色色，活跃的课堂气氛，如何去评价一节体育课，如何去提高一节小学体育课的教学质量，经过不断地实验探索，我对课程改革有了新的认识，如何去评价一节体育课我认为可以从以下几点进行考虑。

一堂好的体育课首先要教师精心设计，如何进行学生活动，如何进行师生互动，如何进行学生训练，如何进行学生评定等这一系列的问题，做为教师备课时都应充分的考虑到。更重要的是小学生本来好动，学生的安全应时刻考虑，做到有备而无患。

另外，根据课的内容，确立本节课的指导思想制定好教学目标，目标的制定要合理，要符合小学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过努力就可以达到，那么就激发不了生练习的积极性，目标制定太高，学生经过努力也达不到目标，那么就会打击学生练习的积极性。目标要有认知目标、技能目标和情感目标，并且要确切，要从学生的身体健康、心理健康、社会适应相结合，树立＂健康第一＂的指导思想。

准备活动要充分，要有针对性，要为课的内容打好基础，最好在配乐的形式下进行练习，内容要以游戏化与韵律舞蹈相结合，准备活动不但要做好学生的生理准备，同时还要做好学生的心理准备，激发学生的学习热情。

练习难度和要求要适度，增强学生练习的信心，创造和谐地练习气氛与环境，教学方法、练习形式和教学手段要变换，激发学生的练习兴趣，教学内容要游戏化，或通过比赛的形式进行练习，激发学生练习的积极性。教师的主导作用，学生的主体地位要体现，一节课的教学其实就是在教师主导下进行的，教师就是导演，学生就是演员，学生的活动就是在教师的导演下进行练习的。教师在课堂上要精讲，队行调动要少，学生在课堂上要多想多练。教师要做到对学生放的开，收的回，要收缩有余，有些课教师虽然放开了，但放的不够大，学生的练习也是在教师的思维下进行活动，根本体现不了学生的自主，有些课教师放开了，学生练习气氛也活跃了，但教师又很难收回。课前教师要设置好问题，让学生能够带着问题、带着目的去进行练习，在练习当中通过学生的实践去解决问题，这就是所谓的自主性练习。

小学体育课堂教学评价的研究 第7篇

一、前言

在课程改革中，评价改革的好坏直接影响着教育目标的实现，成为课程改革的瓶颈问题。新一轮课程改革提倡的是“立足过程，促进发展”的课程评价，强调的是建立旨在促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系。作为课程评价之一的学生学业评价历来是学校的常规工作，由于常规，所以容易按部就班。然而，随着教育培养目标的调整和转变，在新教材全面实施数年后的今天，我们应反思如何更好地推动新一轮的课堂教学改革，如何将学生学业评价功能的重心也作出相应的转移。为此，基础教育阶段形成与新课程相配套的对学生学业评价的新机制就显得很有必要，它可以为教师的实践创新指明方向，以利于课改得到实质性的进展。

本文以小学体育学生学业评定为研究对象，旨在探讨小学体育学生学业评定专业发展的问题，寻求增进专业发展有效性的方法，促进体育教学的专业成长，切实提高小学体育教师的整体素质和水平。

二、改革前小学体育学生学业评价的不足

学业评价即对学生学业成绩的评定。学业成绩是指学生在教师的指导下，通过学习所获得的成果，而学业成绩的评定就是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，也就是测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。

传统的小学生体育学业评价固然有其可取之处，但由于其过于应试的性质，多年来形成了一套根深蒂固的课程评价体系和标准。传统基础教育体育学业评价中存在的问题主要表现在：

(一)片面强调甄别与选拔功能，而忽视激励、改进与发展的功能。主要表现在只关注学生测试得了多少分，校际、班级或年级中排第几，而很少关心学生在测试过程中反映出来的自身发展中的某些问题，容易造成那些后进生产生“失败者”的消极情绪。

(二)过分关注对结果的评价，而忽视了对动态过程的评价。忽视学生在整个锻炼过程中的进步情况和努力程度，忽视了体验过程、感悟过程、思维过程等对学生发展的影响，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

(三)评价标准机械、单一，过多地强调一般趋势和共性，而忽略了个体差异和个性化发展的价值。过于强调评价标准的统一性，造成被评价者千人一面，容易墨守成规，严重压抑了人的个性和创造性。

(四)评价方法单一，仍以传统的测试为主，过于偏重量化的结果，而缺少体现新的评价思想和观念的新方法，对于采用学生成长记录袋、表现性评价等质性评价方法等往往在实践中被忽视。

三、课改背景下小学体育学生学业的评价

新课程背景下的学生学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和挖掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，在小学体育学生学业评价中，新课程改革中学业评价的着眼点和特征可做如下阐述：

(一)不拘泥形式，尝试大胆创新

评价内容不应该只是限于对学生体能上的测试，也不应该单一的从达标与否来判断一个学生体育成绩的优良与否。

对于学生繁重的文化课学习任务，体育课是小学生一堂放松的课。如果抛开死板的达标、测试等传统课程，让学生走出校园，接触大自然也是一种对身体锻炼的方式。学生可以在大自然中得到身体的各项锻炼。犹如扑蝴蝶的猫一样，在不知不觉的追逐中提高了身体素质。

(二)关注个体差异，实现评价内容的多元化

评价内容的多元化则是从过分关注学业成绩逐步向对学生综合素质进行考查的转变。

如在关注学业成绩的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度，分析与解决问题的能力，创新精神以及正确的人生观、价值观……从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考查和综合评价。

体育运动上也一样，有的学生跑步比较擅长，有的学生体力上比较有优势，有的.学生似乎什么运动都不擅长，但是他比较容易接受各类体育规则。作为教育工作者，我们不能让所有的学生去进行跑步测试作为学生成绩评定标准，快的是优秀的，慢的就是后进者;也不能让学生这个年级中去选择一个运动的方向，而放弃了其它的运动项目。

(三)开展体育人文化教育和评价

到如今，体育课的作用并不局限于强健体魄，还让学生在锻炼的过程中渐渐学会坚韧，达到锤炼意志的效果。

所以在体育课中，也应该进行体育人文的灌输，学习著名运动员的锻炼过程，了解他们在光辉背后的辛酸和痛楚，让学生明白只有在付出之后才能获得收货的道理。小学阶段是一个可塑性非常高的时期，这个时候养成的坚韧精神可以让他们受益一生。因此，小学体育学生评价不能只针对学生的身体素质进行测试和评价，也应该与时俱进，正确引导学生进行必要的体育锻炼的同时，辅以适当的体育人文教育和评价。

四、结语

本文旨在积极探索课改背景下小学体育学生学业评价的进行方式，以及功能和作用。尤其不忽视其具有的反馈、引导功能和激励、发展功能。通过评价了解和发现学生的个性特点，从而有针对性地进行因材施教;通过综合性的评价方式，对学生进行整体认识，促进其身心健康、全面地发展;通过多元的评价方法和评价主体，让学生体验成功的快乐，乐于学习，达到认识自我，完善自我的目标。

小学体育课堂教学评价的研究 第8篇

由于受传统的教育思想和评价观念的影响, 对体育教师的评价往往是重成绩轻教学, 重结果轻过程, 重教师表现轻学生的体验。这主要表现在: (1) “一好遮百丑”。评价局限于学生运动队的运动成绩, 忽视对体育教师课堂教学能力的评价, 忽视对体育教师全方面的评价, 认为学生运动队运动成绩好, 教师的专业素质就高, 教师工作表现就好, 反之就在学校中没有地位。 (2) “课堂成了教师的才艺表演的舞台, 学生成了看客”。评价过分强调体育教师在课堂教学的表现, 将教师置于教学的中心位置, 忽视学生在课堂上的行为表现、情绪体验、知识获得及交流合作等。

新的课程标准呼唤新的评价标准。如何评价体育教师的教学和工作业绩是学校体育工作评价的一个重要方面, 如果对教师的评价问题不解决, 仍沿袭旧的一套方法, 势必会影响新课程的全面实施。

二、引入区分性评价的理由

当前, 对体育教师的评价以学校行政评价为主, 是一种被动接受式的评价。学校评价体育教师的流程是:先是年级组或者教研组进行组评, 然后体育教师自评, 最后学校考核组进行综合评价。简单划一的评价结果没有真正起到激励教师提高教育教学能力、帮助教师成长的作用, 并带来了一系列的问题: (1) 评价内容缺乏针对性。评价虽也考虑了体育工作的特点, 但关注的方面主要集中在体育教师带训练队伍的成绩上。 (2) 标准过于统一, 缺乏“因师评价”的机制。在一所学校, 或者不同学校, 对体育教师的评价要求都差不多, 对新教师、骨干教师、专家教师的评价内容、形式、过程也没什么区别。

教师的评价不是为了奖惩, 也不是仅仅为了期末的年度考核, 评价的一个重要目的是促进教师专业成长。评价应有助于教师衡量自身的素质是否符合教师的标准, 是否能适合承担教学等工作任务, 应有助于教师在工作中找到存在的问题, 并在分析原因的基础上总结成功的经验和失败的教训, 从而改进自身的教学方法, 提高教学质量。

教师评价也不是为了把教师分为好与坏的教师, 而是要通过评价使体育教师根据自身的实际情况意识到自己所处的发展阶段, 并在这个基础上来寻找一个发展的方式。所以, 评价应能使每个教师都有自己的发展方向, 体现一定的梯度层次和个性色彩。

鉴于此, 我们在体育教师的评价中, 引入了区分性评价。所谓区分性评价, 就是对评价对象进行区分, 即把教师分为初任教师、适应型教师和资深教师三类, 对不同类的教师采取不同的评价方法。这样做的理由如下: (1) 评价从根本上来说, 主要是面向教师的未来, 而不是只为对过去作出结果性的判断。 (2) 评价的流通渠道应是具有一定开放程度, 有利于教师在教学中更快地发现和解决问题。 (3) 教师应是实施评价的主体, 体育教师自己应该在教学过程中主动反思和评价自己。 (4) 每一个体育教师的年龄、教学经验、技术技能、目标理想等方面都有明显的差异, 用一成不变的评价标准对教师进行评价, 很大程度上会挫伤体育教师参与评价的积极性。所以, 评价应充分考虑体育教师的实际情况和关注体育教师的发展潜力, 对不同程度的体育教师提出不同的目标, 允许他们在发展过程中存在方式上的差异, 帮助体育教师确立自己的发展目标, 鼓励体育教师在教学、训练、科研、信息、管理、组织等上面不断提高。

三、区分性教师评价的实施

(一) 初任教师的评价

1. 制定自我规划

体育教师根据学校教学能力标准为自己制定能力目标, 可以从教学目标、教学设计、学习环境管理、促进教学、对学习的评价等方面进行对自己提出切实可行的规划, 在制定规划时, 体育教师一定要了解学校的实际情况以及自身发展的真实情况, 不要好高骛远。

2. 师徒结对

指定资深体育教师对初任教师进行传帮带。通过学校教务处的组织和协调, 资深教师和初任教师进行教学业务上的结对, 使初任教师在师傅的帮助下进行计划的制定、课堂常规的管理和组织以及教学技能的锻炼。学校对体育教师的评价主要从体育教学反思记录、资深教师的听课反馈和教学建议以及学期结束时的阶段性交流和总结报告这几个方面展开。

3.以形成性评价和非正式评价为主

体育教师在刚上任的时候, 除了体育教研组对其进行帮助和引导外, 结对的资深体育教师应该从过程中去发现新教师的缺陷和不足, 如课堂教学中口令的运用、队列队形的指挥以及各项运动技术的讲解等, 在听课后要进行快速的反馈。这实际上也是一种口头上的评价, 只是这种评价是非正式的, 但它同样有益于新教师快速成长。在体育教学中, 对初任教师的单元设计和课时计划应该多加重视, 要让初任教师通过观摩资深教师的教案和教学资料, 认真学习新课程标准的真正内涵, 找到解决合理制定单元教学计划的渠道。通过这样的评价, 新教师可以较快地适应他们所在学校和体育教研组的氛围, 感受教学的成功。

(二) 成熟教师的评价

所谓成熟教师一般指适应型教师和资深教师。

1.团队专业评价

所谓团队专业评价, 是指在实践中学校或者所谓所在的某个区域成立一个学习共同体对教师进行评价。它不仅能够凝聚教师的发展意愿、激发团队的活力, 更使个人得到发展。成熟教师在教学实践中积累了一定的经验, 迫切需要更高层次的发展, 而团队专业评价能促使成熟教师的反思。

2. 宽松的评价

由于成熟教师在教学技能和教学策略上基本不存在问题, 因此评价的重点应该是教学理念和教育科研上。所以对成熟教师的评价不宜过细和过广, 只需要侧重2~3个方面即可。与该阶段教师的发展目标相呼应, 对成熟教师的评价应注重教师的自我评价和非正式评价, 评价周期可以放长一些。在具体的操作过程中, 要让教师拥有评价的自主权, 评价内容未经允许不公开, 要充分保持沟通和交流的渠道。

3. 目标导向的评价

小学体育课堂教学评价的研究 第9篇

一、体育教学评价体系研究内容与策略

针对现状，我们面向全校1～6年级，每个年级制定检测内容的评价标准，建立循序渐进的评价体制，面向全体学生。每学期在田径、球类、技巧、武术等方面确定必学内容与选学内容，学习内容应知应会重点掌握和次要掌握。每学期进行集中抽测，建立对班级、体育教师的评价机制，纳入考核(表1、表2)。

每位教师根据学校制定的评价内容的总要求，进行合理的教学，保证每堂体育课的教学质量。另外利用年段之间的各类比赛、吉尼斯挑战赛、课余时间进行有针对性的练习与提高，设立奖励机制。学校根据省编教材以及我县现行的体育课堂评价标准，制定出比较详细的标准，对于一线体育教师来说，更具有科学性、合理性、操作性。例如，篮球项目技术技能评价标准，见表3，其他标准表不一一列出。

二、深化小学体育课教学质量评价体系改革实施的效果与成效

小学体育课堂教学评价的研究 第10篇

摘要 ：《全日制义务教育普通小学体育（1~6年级）体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）突出了学生学习的自主性，强调教师教学手段的多样性，注重教学效果评价的灵活性，要求教学方法有利于激发学生的运动热情，最终使学生养成终身体育的意识，促进学生在身体、心理和社会适应能力诸方面健康、和谐、全面地发展。“放羊式”的体育教学在新课标下很适合学校的体育教学。但“放羊式” 体育教学一直被人们误认为“放任式” 体育教学。所以本文重新审视科学的“放羊式”体育教学的内涵，论述其教学方式、方法、特点和作用，对体育教学中存在的问题进行讨论和研究，并结合新课标的实施要求，以培养学生的体育兴趣，提高学校体育课的教学质量和效果。

一、引言

体育课放任自由一直被视为“放羊式”不负责任的教学行为。其实，我们习惯的思维方式混淆了“放羊式”和“放任式”这两个概念，我们应该承认放羊的方式方法是很讲科学性的。如果我们能够把科学放羊方法科学合理地转到体育教学领域中，加速体育教学改革的进程，使学生的体质健康全面发展，这不能不说是“放羊式”教学对体育新课标做出的一大贡献。因此，我们对体育教学中基本概念重新审定是十分必要和有意义的。

二、体育教学方法的基本概念与作用

体育教学方法是体育教学理论中常说常新，永远说不完的话题。体育教学与其它学科有其自身的独特性，它是以传授操作性知识为主的教育教学过程。因此，体育教学方法的定义是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径、手段的总称。它是一个动态变量体系，所以说体育教学的方式方法，没有传统现代优劣之分，贵在得法。

体育教学改革的实践证明：体育课堂教学的组织形式都存在着一定的缺陷，体育课堂教学组织形式都忽视了体育教学的特点，违背了体育教学中应遵循的客观规律，都没有很好地把教师在教学中的主导作用和学生学习的自觉性、积极性有机地结合起来。要上好体育课，提高课堂教学效率，必须有好的方式方法，达到导与讲、教与练、放与收的有机统一，使课堂结构趋于合理，从而取得理想的教学效果。它直接关系着体育教学质量的好坏、教学效率的高低。教师如果不能科学地选择和使用教学方式方法，就会导致师生消耗精力大、学生负担重、教学效果差、出现消极和被动的教学局面。在当前体育教学改革的新形势下，在教学思想转变的同时，教学方法应该更好地为教学任务和教学内容服务，更要正确理解、合理选择和科学运用体育教学方法，对于更好地培养全面发展的人才具有重要的作用和意义。

三、科学的“放羊式”体育教学的认识和理解

我认为科学的“放羊式”体育教学是一种教法设计和学习指导，也是指师生为实现体育教学任务和目标，在教师指导帮助下，运用放、养、长、收的方式、途径、手段所进行的教学活动。现行的体育教学方式方法都是比较单一，只是为了让学生掌握某一技术，组织形式单调，对学生控制太死，学生活动的时空太小，很少考虑到对学生创造力，思维能力的培养，很少考虑到学生人格心理的完善和学生个体的差异。根本没有做到因人而异、因材施教，更谈不上实现新课标了。所以学生对体育课上的基本知识、技术技能普遍没有学会，没有深刻的运动体验。学必然没有兴趣，学必然不悦，最终导致学生厌倦体育课，不愿上体育课，师生关系也就产生了对立情绪。在这样的情况下才会出现所谓“放羊课”的放任课。而科学的“放羊式”体育教学方法是以人为本，服务于学生，追求质量放在第一位，把学生全面发展作为教育宗旨，集放、养、长、收为一体的综合性体育教学方法。

放：不是指体育教师放手不管，任其自流，而是体育教师有目的、有计划的放。一方面在学习目标和思维方式、练习方法上加强指导；另一方面是对学生思想教育上的正确引导。教师放手让学生在自练过程中去思考、分析、质疑解难，并通过一个个具体步骤和层次，引导学生一步步地走进未曾到达过的知识境界，实现整个课堂教学的目的，达到教学目标。

养：要最大限度地调动学生追求体育知识、技术技能的内驱力，激发学生的学习热情，增强学生在获取新知识、技术技能过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习体育产生浓厚的兴趣。教师必须根据学生情况或教材内容，不断设计、变换教学方法，以激发学生参与学习的兴趣，要注意个别对待，使之积极地探究未知的知识、技术技能，从而收到好的教学效果。

长：教师通过教学要使学生“学会”变为“会学”，授学生以“法”，从而让学生在接受新知识、技术技能的道路上脚踏实地，练有所得，学有所获。教师也应大胆放开学生的手脚，使学生有足够的时间和空间进行活动和训练，让学生在体育活动的实践中主动地去学习，积极地去训练，努力地提高，充分体验运动的感觉。

收：体育教学过程中师生相互学习的同时，也应该在教育思想和教学理论指导下来进行。同时，要把好的经验上升为理论，从而更好的指导以后的工作。

科学的“放羊式”体育教学是一个放、养、长、收为一体的教学体系，是真正体现以人为本的教育教学思想。它既考虑整体又注意到个人，既考虑让学生吃饱又让学生吃好，是追求学生的能力培养和学生的全面发展，我们应深刻认识和理解这一体育教学方法，它是以教师为主导，学生为主体，活动为主线，开拓进取为主旨的人本化教学方式。

四、科学的“放羊式”体育教学的辨析

体育课应是学生最感兴趣的课、是学生最大的精神享受、也是教育意义最深远的一门学科。但是，现在很多学生厌倦体育课，不愿上体育课，症结何在？原因固然是多种因素造成的，但根本原因我认为是体育教学过程中方法的问题，教学方法如果缺乏思想性、针对性、完整性、综合性、灵活性，它就会丧失方法论自己的本质，就是不得法。体育教学过程中的诸多因素无疑在影响着学生的意识和行为。当体育教学的方法不当，不能遵循学生身心发展规律，教学任务和目标就不能实现，反而会带来不良的后果，加上有些教师的专制主义、目中无人的教学方式，学生的心理逆反，必然产生负面的作用，肯定破坏了学生求知的自然和谐的审美天性。

科学的“放羊式”体育教学方法就是追求人于自然的和谐统一，教师与学生的和谐统一。通过科学的“放羊式”体育教学的思想教育属性，陶冶学生情操，使学生的身心得到完美健康的发展。科学的“放羊式”体育教学就是要一切为了学生，为了学生的一切，我们的体育教学才会生机勃勃、春意昂然。教师、学生、教学环境的和谐是科学的“放羊式”体育教学的根本宗旨。只有教师、学生、教学环境的统一互动，才能营造出一块人性的绿洲，只有师生共同拥有这块绿洲，成为他的主人；只有解放所有的学生，才能解放教师自己，师生双方的解放，才能消除师生之间的矛盾冲突；只有师生共同以主人的身份和责任感去积极主动的完成共同的教学任务，才能达到教学的目的，这就是科学的“放羊式”体育教学实践的深远意义。

五、科学的“放羊式”体育教学法的运用

科学的“放羊式”体育教学法是以教育哲学思想为理论基础来构建的放、养、长、收一体化的综合性教学方法。我们必须真正理解和认识体育教育教学本质的发展规律，才能真正运用好这种教学方法。只有了解了学生身心发展特点才能真正了解科学的“放羊式”体育教学的思想内涵。但是，这一点在实践中并不容易做到，人们传统的体育教学思想观念是根深蒂固的。观念不转变，创新就无从谈起。我们转变观念，就必须承认教师和学生除知识、年龄、社会阅历有差别外，人格尊严上是完全平等的。传统的教学观念是：你不会学习，我来教你，你不愿锻炼，我来强迫你锻炼。现在应当改为：你不会学习，我来帮助你学习，你不愿意锻炼，我来启发、引导，使你愉快的锻炼。使学生树立学习为快，锻炼为乐的动机，乐意和教师一起参加到体育教学活动中来。使学生产生“我要练，我能练好”的学习锻炼欲望和自信性。在采用科学的“放羊式”体育教学方法的过程中，要充分考虑个体和整体、点和面之间的关系，要让师生都清楚的认识科学的“放羊式”体育教学是一个点、线、面成一体的立体结构，要使师生都意识到只有积极营造一个良好的体育教学环境，体育课才会有生命力。

六、结束语

小学体育课堂教学评价的研究 第11篇

体育教学评价是教师对学生参与体育课学习时的一系列表现及取得的成绩进行综合的评判,是促进教师反思和改进教学的.有力手段.随着体育课程改革的不断深入,体育课程评价也不断得到完善,本文对新老评价体系进行了比较,认识、选择并对新评价体系的运用进行了研究.

作 者：范志达 李慧楠 作者单位：范志达(宜兴市东坡中学,江苏,宜兴,214221)

李慧楠(吴江同里中学,江苏,吴江,215217)

小学体育课堂教学评价的研究 第12篇

努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是小学体育教学的任务之一，也是减轻学生负担提高课堂教学质量的有效途径。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”怎样激发．培养学生的学习兴趣呢？现浅谈本人阅读《小学体育教学评价》的点滴体会：

一、巧设悬念诱兴趣

悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住小学学生的心理特征及认识规律，结合体育学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在进行教材《绪言》一节教学时可向学生展示体育科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍体育与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有体育”的真情实感，与此同时巧妙地配合体育训练设置问题，使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受体育世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习体育，增强对体育学科的兴趣。

另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活，实验现象问题或者实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

二、诱导探究激兴趣

诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是体育教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究体育知识的兴趣。不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，提高了体育课堂教学效果。

三、研讨释疑增兴趣

学生通过学习一些疑问已经解决但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，怎么去做，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。使学生情绪倍增，效果良好。

总之，在体育教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化体育训练，充分利用实验电教手段，积极开展体育活动课，充分调动学生积

小学体育课堂教学评价的研究 第13篇

教育部在2001年,颁布了《体育(与健康)课程标准(实验稿)》。其中,评价体系的改革是新课程改革的一项重要内容,主要表现在评价内容、评价方法、评价主体等,不过在评价方法和标准方面未作新的规定。有学者指出体能、知识记忆、运动技术掌握程度、最终成绩及教师评价在实验稿中没有充分强调,而实验稿中评价内容主次不分,轻视体育教师在评价中的主导作用;学生成绩优秀与否的评价标准和可以定量评价的内容如体能、技能则失去了量化所必要的“刚性”。另外实验稿没有明确提出具体的量化评价标准,而同时对定性评价的内容也没有提出具体的方法,使得体育教师在课堂中很难落实,最终导致体育教学中出现形式化现象,体育目标不能完成。

2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,对中小学评价与考试制度改革的原则做了详细的规定。

2011年教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称修订稿)。体育学习评价是这次修订稿的亮点,经过较大幅度的修改,使体育学习的评价目标更加明确,选择体育学习内容更加科学,体育学习评价的方式及内容更趋多样化,而体育学习评价主体则相比以往更加多元化。另外,修订稿中还删除了实验稿提出的相关不足之处;并细化了“学习成绩评定方法的建议”;提供了综合评价案例。

自2001年新课标颁布以来,体育学习评价在理论和实践两个层面都有了很大的发展,关于体育学习评价的研究有很多。汤立许(2011年)在《中国期刊全文数据库》上,选择高级检索中的检索项“主题、篇目、关键词”,“体育、体育评价、评价”为检索词,检索时间为1999年至2009年,期刊范围为“核心期刊”,对核心期刊上发表的论文进行归类,共检索了256篇论文,其中学校体育中的评价是体育评价的集中领域,共检索165篇论文,占64.5%。该文以“体育学习评价”为关键词,对万方数据库中2001年至2014年的所有体育类核心期刊进行检索,并且将其中有关中小学体育学习评价期刊论文按不同的研究角度分类整合,为今后体育学习评价的相关研究提供一个更加清晰的框架。

1 关于体育学习评价对促进体育学习效果的研究

陈为为等(2011年)认为将定性评价引入新课标中能够改善学生体能,促进师生关系和谐,增强学生的体育学习动机,鼓励学生更好地进行体育学习活动。

汪晓赞等(2008年)在《多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响》对青岛、东莞、重庆、泉州、厦门和蚌埠等小学、初中、高中共6所学校进行体与学习评价改革实验研究,研究结果表明:无论课改实验区还是非课改实验区,多元体育学习评价都能有效发挥其导向、激励和反馈功能,提高中小学生的体育学习兴趣,更好地促进学生进行体育学习。相对于非课改实验区,课改实验区能够更好的提高学生的学习兴趣和教学效果,从而说明新课程标准要与新的体育学习评价体系相适应。研究还发现新的体育学习评价体系使学生的体育兴趣随着年龄增长下降;体能水平的提高程度呈现随年龄的增长而不断增大,且小学和高中女生的进步幅度也明显好于男生;另外,性别也是影响学生体育学习评价的一个因素。因此,在体育学习评价改革的过程中要多关注学生的性别、学段。

夏冬和王晓春(2011年)认为自评与互评作为评价学生体育学习的形式为广大学生所接受, 这种评价方式能够提高学习积极性,提高信心,有利于增加对《课程标准》的认识,确立和完成适合自己的学习目标。同时也提出评价时要加强监督,保证公开公正,要注重个体差异,教师应该多教授学生一些有关的评价理论知识。

胡曼玲(2009年)认为体育学习评价功能诊断与发展功能,反馈调节功能,激励与导向功能和定分等功能。

2 关于中小学体育学习评价体系构建的研究

汪晓赞(2008年)以青岛市第三十三中学初一、初二、初三年级全体学生为研究对象,采用文献资料法、测量法、实验法和数理统计法,以其“踢毽子”的测试成绩作为原始数据,进行学生“踢毽子”的评价标准探索性实验,所测数据用SPSS 11.5进行统计。汪晓赞进行了不同性别、年级初中生“踢毽子”成绩比较和初中男生“踢毽子”成绩分布情况的数据分析,先制订了绝对测试成绩等级评价标准,接着制订了绝对测试成绩评分标准,然后制订了进步幅度评分标准,最后得出公式:综合成绩=“期末的绝对成绩分数”+“相对进步幅度分数”。这个体育学习成绩评价方法既考虑到学生自身实际,同时又考虑到其努力程度和进步幅度大小,从而让学生产生成功体验提高学习的积极性。

潘家礼等(2009年)根据体育与健康课程的可操作性目标,对分别以学生、教师和家长为主体的体育学习评价方法体系进行分析,预设诸多评价指标,并进行逐步筛选,研究得出52项体育与健康课程学习的评价指标,最终确立了体育与健康课程的学习的评价体系和体育与健康课程学习评价方法体系。研究指出根据不同的指标选择不同的评价主体和具体评价方法。

汪晓赞(2008年)认为,“简单方便、易操作”是体育教师制订评价标准时必须遵循的原则, 并且在制订体育学习评价标准时要根据各个学校实际情况、各校教师教学实际情况和学生的实际情况,切忌追求“大而全”的评价标准。并且汪晓赞认为体育教师有能力制订与学校学情、校情和自身教学实际相适应的体育学习评价标准, 但是要注意绝对评价标准和相对性评价标准要相结合。

3 体育学习评价改革后实施现状与对策的相关研究

汪晓赞(2008年)研究得出体育课程改革和体育学习评价改革实验经过几年的实践,一线教师逐渐转变了之前的体育教育教学观念,认识到了多元体育学习评价对促进学生的健康发展的重要性。但在实施的过程中也存在很多问题,主要集中在如何贯彻实施体育学习评价新理念、综合评定多元的评价内容以及如何实现多种评价方法的有机结合、如何有效运用评价的反馈功能、如何将体育学习评价渗透到体育课堂教学中、如何制定评价标准、如何尽量减少体育教师的评价工作量等方面,这些工作还需要继续深入地进行改革。

尹志华等(2013年)对体育学习评价改革的过程中一些体育教师出现的心理障碍进行了调查分析。研究结果发现,我国中小学体育教师主要在晕轮、首因、成见和类群这四个方面存在轻微的心理障碍。另外,体育教师的性别、学历、教龄、职称以及学校层次不同,其在心理障碍方面的表现也存在一定的差异。具体表现是:女性体育教师相对来说更加从众;本科层次的体育教师,在晕轮方面的心理障碍表现的比较大;九年及以上教龄的体育教师,在晕轮、成见和首因三个方面表现出更轻的心理障碍;正高职称的体育教师在类群和首因两个方面存在心理障碍;而小学体育教师,在四个方面均表现出更严重的心理障碍。

李卫东(2014年)认为我国中小学体育学习评价呈现出钟摆式的发展轨迹,而这正是体育学习评价发展的基本规律。李卫东将马克思主义中“度”的概念和事物发展规律的原理应用于体育学习评价的改革发展过程中。只有全面认识学校体育本质功能,准确把握体育学习评价目标层次, 才能构建多元化的评价内容体系,缩小体育学习评价改革的发展变动幅度,准确的把握好改革的度,防止“矫枉过正”,理性缩小体育学习评价改革的发展变动摆幅。

4 中小学生体育学习评价的元评价的相关实验研究

小学体育课堂教学评价的研究 第14篇

关键词：体育；学习评价；学习评价

学习评价不仅是学生学习的重要组成部分，也是教师教学重要组成部分，学习评价能够对学生的学习和教师教学提供指导和参考，因此学习评价在教学中有着重要的作用。但是，在我国的教育当中，长期以来学习评价被考试，准确的说是被考试的书本所取代，学生考试的分数就是学生学习程度和学习好坏的反映，也是教师教学的反映。这种情况很显然没有发挥学习评价的作用，甚至在一定程度上迷惑了人们对学习评价的重要作用的认识。新课改实施以来，人们逐渐地认识到学习评价的作用，也开始对以往的单一标准的学习评价进行改革。

随着体育新课改的实施，中小学体育学习评价改革也开始被广大体育教育工作者提出来，进行研究、讨论和改革。体育课程的学习评价是学生教育评价的重要组成部分，它是指以体育课程的学习目标位依据，根据一定的评价标准，运用相应的技术和手段，通过信息的收集、整理和分析对学生的体育学习过程进行判断，进而为了更好的教和学提供科学的信息，最终促进学生体育学习，促进体育教学的发展。

体育课程的学习评价是体育教学中的一个重要环节，它既是一个教学过程的结束同时又是一个教学过程的开始。它在对上一个教学过程作用评判的同时，又为下一个教学环节提供了教和学的科学的信息基础，为下一个过程的更好的学习提供指导。

通过体育课程的学习评价，我们可以对学生的体育学习作出评判，为我们对学生的体育素质进行鉴定和选拔提供数据和信息。通过体育课程的学习评价我可以发现明晰学生的体育学习状况，发现其学习中的问题并针对性提出解决措施。

不难看出，体育课程的学习评价在体育教育中有着重要的作用。但是，以往的体育课程的学习评价我们并没能够认识到体育课程的学习评价重要作用，也没有形成科学的体育课程的学习评价体系。以往的体育课程的学习评价中，过于强调体能和运动技能，而忽略了学生在情感、态度、价值观等方面的变化和发展。同时就是在体能和运动技能的评价中也存在着一味地追求运动知识和技能本身的评价，而忽略其灵活运用的评价的问题。这些问题存在是由于在体育教学中追求体育的现实的短时效果，没有能够认识到体育教育的对人的发展的长时效果。

针对这一问题，我们应该如何对体育课程的学习评价进行改革，才能发挥其应有的作用，才能更好地促进体育教学的新课改实施呢？结合自身的实践经验，我认为要想改变这种情况要从以下两个方面入手：

一、要树立正确的体育教育理念

体育教育并不是要把所有的学生都培养成运动员，而是要培养学生的体育意识，为学生的终生体育打下良好的基础，进而培养学生健康的体魄，促进其全面发展。只有明了这一点，我们才能够抛弃眼前的浅显的教学目标的诱惑。

二、建立科学的体育课程的学习评价体系，建构多元的中小学体育学习评价体系

《全日制义务教育体育与健康课程标准》明确指出：在体育教育中要以学生的发展为中心，注重哦激发学生的运动兴趣，关注的学生的个体差异，促进学生的主动学习。同时还强调，体育教育不仅要使学生获得体育与健康的知识技能，还要能够提高学生的心理健康水平，提高其社会适应能力。

在新的评价体系中，我们要坚持以下几点：

1.就是要以学生为中心

在对学生进行体育课程的学习评价中，我们要关注学生的个体差异，不能采取一刀切，采用单一统一的标准进行。

2.要分别从体能、体育技能、体育知识、学习态度及学生的情感、态度、价值观等多个角度对学生的体育学习进行评价

3.在进行体育学习评价的过程中，我要充分考虑学生的变化发展

体育教育就是要为学生的终生体育打下基础，因此学生的變化发展既是体育教育的表现，也是体育教育的一个结果，所以在对学生进行体育学习评价的过程中，我们要把学生的变化发展作为评价的一部分。

以往的单一的体育学习评价已经被证明是错误，因此，我们一定要对其进行改革，构建科学的合理的中小学体育课程学习评价体系。只有这样，我国的中小学体育课改和体育教育才能取得更好地发展。

参考文献：

陈思奇.运用多元智能理论构建体育学习评价体系[J].喀什师范学院学报，2004.