小学语文教案检查评语

小学语文教案检查评语（精选8篇）

小学语文教案检查评语 第1篇

多媒体辅助教学生动形象，内容直观、具体，充分激发了学生学习兴趣和探究热情。低年级教学中的识字人树、头饰、挂图、图片与常规教学手段的有机结合，使课堂动静相间，学生眼、耳、口、脑、手等多种感官同时活动。提高了学习效率。

教师的教学设计Gfi在培养学生具有善于发现的眼睛、善于思考的大脑、善于活动的双手。促进学生语文素养的形成与发展。

教学设计从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定教学目标，全面、准确。学情分析立足于学生语文素养的形成。着眼于学生的“最近发展区”，具体分析了学生的学习基础、困难及有利条件，根据学生身心发展和语文学习的特点。

关注学生的个体差异和不同的学习需求，制定切实可行的学习目标。

★ 语文作业评语

★ 小学语文作业批改评语

★ 《识字5》小学语文教案

★ 小学语文汉语拼音5教案

★ 小学作业检查总结

★ 教案检查评语

★ 语文作业小学生评语

★ 教师作业教案检查汇报材料

★ 教师作业简短评语小学

★ 小学数学作业评语

小学语文教案检查评语 第2篇

本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。 精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

该节课很有创意，教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键;结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的`教学手段，引导自主探究、合作交流，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

撰写教案普遍比较认真。 教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。 重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。 板书设计有创意，知识联络图文结合。 作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。 注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。 教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。 教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。 教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

该节课教学目标清楚明白、教学内容主次分明，具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，结构合理，衔接自然紧凑，形式多样，重难点把握准确，分量与难度适中，情感态度与价值观三个维度，学法指导得当， 教材特点与学生实际，是一节成功的课

本节课各种学习活动设计具体、教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥，根据学生的差异和特点， 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课

该节课能以旧引新，教学程序设计巧妙，寻找新旧知识的关联和生长点，注重知识的发生发展过程，在教学过程中能运用上新颖独特教学，能找到教材特点及本课的疑点，并恰当处理，在课堂上设疑问难，引导点拨，是一节很有个性特点的课

小学语文作文评语的有效方式研究 第3篇

一、让作文评语以鼓励为主导

小学语文的作文教学对于学生来说是一个重要的启蒙时期,绝大部分学生都是刚刚开始了解与学习写作,自身的语言基础和写作能力也十分局限。在这样的前提下,教师要首先从培养学生的写作兴趣与信心着手,消除学生内心在写作时的各种障碍,让学生在写作时能够投入更多热情。以鼓励为主导的评价方式能够很好地达到这样的效果。教师的鼓励与认可会帮助学生构建信心,能够让学生意识到自己的不足,并且积极进行改进。教师的评价方式和内容都应当更加技巧性与人性化,学生好的习作教师要及时加以肯定,还可以将学生的优秀习作在班级内分享,让学生感受到成就感。学生那些习作中的不足或者是写作中的典型问题,教师要能够技巧性地指出,避免对学生的直接指责,而是以更加婉转的方式将问题指出,并且让学生明确改善的方向。这样的评价模式学生接受起来会更轻松,这其实也是对于学生而言的一种激励。

教师对于学生的作文评语一定要以鼓励为主导,即使是对学生习作中的不足之处,也应该用一种商量式的评语。如:“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了,用标点把它们分开行吗?”教师要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如“语句不通,条理不清,中心不明确”等,这样会影响学生的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从教师的评语中看到自己的长处和闪光点,以此来增强学生的能力感和成就感,让他们感到自己能行,增强自信心。教师评语中的肯定、鼓励与认可学生可以第一时间接受到,同时,教师技巧性地指出学生的问题,学生也会更愿意吸取这些教训,并且不断做出改善。鼓励性的评语能够在帮助学生形成写作信心的同时,增强学生内心对于写作的兴趣与欲望,能够形成作文教学启蒙时期的一个很好的开端。

二、评语的指代性应当更明确

教师在评价学生的作文时一定要注意做到指代性明确,这是很有必要把握的一个评价原则。不少教师对于学生的评语都比较模糊,评价的内容非常笼统,这些语言学生不仅难以读懂,学生也不能清楚地理解教师的用意,不能从评价中获取教师传递的信息。教师要尽量让评价的内容在语言上符合学生的认知能力,并且要做到评语的指代针对性更强。这样的方式能够更好地构建教师和学生间沟通的有效桥梁,能够让学生从教师的评语中及时了解到问题,并且积极做出改进。

7师要意识到,对不同类型的学生在评价时应当有不同的批改重点。有人错别字多,就着重指出他的错别字;有人说话啰嗦,就着重指出他的啰嗦;有人说话不照前顾后,就着重指出他的失于照应。以这样的形式进行作文评价后,能够让学生将习作中的问题一一改掉,会让学生非常明确地认识到需要完善的方面。当然,教师在给予评语时侧重点不是一成不变的,学生习作中往往会有层出不穷的问题,一个缺点克服了,另一个问题又随之产生。这种状况十分普遍,这是学生在写作能力不断进步与提升时的正常现象。教师可以引导学生多翻看自己的习作中教师给予的评语,看看自己写作能力提升的轨道,让学生看到自己在不同时期的写作中存在的一些具体问题,让学生对于自己的问题以及进步都有清晰的认识。

三、作文评语应符合相应的规范与原则

教师应当明确一些作文评语的基本规范与原则,这会让教师评价学生的写作能力时更好地把握这些标准,进而使评价的内容针对性更强。教师首先要对于小学语文教学的方向和目标更加清晰明确,这是形成评语的规范与原则的基础。小学时期的作文教学首先要实现对于学生基本写作兴趣的培养,要让学生对于写作形成清晰认识。同时,这个时期的作文教学的侧重点在于帮助学生形成更充裕的语言积累,并且让学生能够逐渐娴熟地应用这些积攒的语言素材,能够慢慢清晰自如地表达自己的想法、观点与感受。在明确了这些作文教学的方向和目标后,教师在给予学生教学评语时应当有的规范与原则也会更加清晰,评价的内容才会针对性更强,并且真正为学生作文能力的进步提升带来促进效果。

作文评语是写给学生看的,是对学作文的人的评点和指导。教师在写评语时,各方面都要做到合乎规范。首先,教师写的评语卷面要干净、整齐,能够让学生直观地看懂教师评价内容的含义;遣词造句要力求准确、生动;标点符号的使用要恰当,合乎规范;书写汉字要正确、工整,不写不规范的简体字。如果教师龙飞凤舞地写上几个字,还字迹不工整、错别字很多,很难想象学生会从中获得什么有益的启示此外,教师的评价语应当做到指代明确,要多采取以鼓励为主导的评价模式,评语中能够带给学生相应的引导与启发,可以技巧性地指出学生的问题,并且让学生明晰改善的方向。符合这些标准的评语才能够让学生从教师的评价中认识到问题,并且能够辅助学生习作技能的不断提升。

参考文献

[1]梁建华.小学作文评语中存在的问题及对策研究[J].教学与管理,2011(14).

[2]潘世松.中小学作文评语的章法、书写符号语体要素考察[J].江汉大学学报(人文科学版),2010(06).

[3]朱立安.人文融合:高中作文评价的发展诉求[J].语文教学通讯,2005(15).

[4]黄立平.浅谈作文评语的文面规范[J].基础教育研究,2005(02).

小学语文评语的魅力 第4篇

【关键词】小学语文 评语 魅力 改革

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.144

评语是教师在教学过程中常用的一种教育手段。运用得当，可以起到规范学生行为，激励学生上进的作用。相反，可能会造成学生情绪低落的效果。但是，评语的作用能否得到有效的发挥，与评语的形式，学生是否乐于接受密切相关。就目前教育的现状来看，对学生的评定许多教师仍然保持着枯燥的，说教式的，结论式的评价。因而，探索一种全面的、综合的、适合当今少年儿童心理的教育机制已迫在眉睫。在多年的教学生涯中，我发现，小学评语的改革也是教育教学改革中的重要内容之一。评语应做到全面性，强调多层次评价，更应该开辟一种活泼有趣的语言，力求对学生素质的发展起到积极的作用。

我曾经针对一个六年级的班级中64位学生做过调查，最终得到以下5种信息。

（1）问：“你希望老师对学生的评价采用怎样的方式？”

答：“由于教师的时间是有限的，除了必要时采用面对面交谈式的方法外，希望老师可以写一些简洁的语言在每天的作业后面。这是对我们每天的优点、缺点做一个提醒，又或者说是一种鼓励。以便我们可以马上获得信息，时时对照自己的行为，有利教学和我们的健康成长。”这是76%的同学的建议。

（2）问：“你们喜欢老师用什么样的语气评价你们？”

答：“我们喜欢老师用中肯的、客观的、温柔的语气评价我们。首先希望教师肯定我们的优势，这样会帮助我们建立自信心。然后用客观的、温柔的语气指出我们的不足。这样我们也更加愿意接受教师的观点，从而检讨自己。”这是62%的同学的心声。

（3）问：“同学们，这个问题由你们的家长回答。针对教育改革的形势，家长希望看到老师对各自孩子的小学语文评语应该是什么样的？”

答：“希望能多些跟老师沟通的机会，希望老师与家长做推心置腹的谈话。最难以接受的是一见面老师就说：‘你们自己的孩子到底管不管？’希望教师能够谈谈他们的教育心得和经验，指导、提醒家长的不足之处，也便于家长摸索学习教育孩子的经验。”这是80%的家长的共同语言。

（4）问：“同学们看老师的小学语文评语，想获得什么样的感受？”

答：“亲切、真实、促使人向上，按捺不住地想再看到那红红的，不断跳跃的星星又一次出现在作业后面。对老师每天的关注充满期待。”这是90%的同学的回答。

（5）问：“同学们，你们是否愿意让你们的父母或邻居参与评价你们的操行？”

答：有65%的同学表示愿意，有30%的同学表示不愿意。

从调查中可以看出，学生、家长都希望教师的小学语文评语能带给学生欢乐、鼓励，给学生指明前进的方向。为此，我制定了改革后的小学语文评语原则：

（1）多层次性原则

在操行评定前对每一个学生做一次比较全面的家庭、社会访问。通过家长、邻居等多方面的因素，加深对学生的了解。并且也请班委同学参加评议，从而达到目的多层次性的综合评定目的。

（2）差异性原则

要求教师们在每一份小学语文评语都能体现学生的个性特征，兴趣爱好，学习态度，人际交往等。针对该学生的实际情况书写评语，避免每个学生都用同一模式的弊端。

（3）鼓励性原则

教师在小学语文评语的语言色彩和表达方式方面，要力求生动、活泼、诙谐、态度诚肯、富有哲理，使学生们看了小学语文评语后能够产生一种奋进，积极向上的欲望，切忌使用挖苦、讽刺、生硬、尖刻的語言。

这一点我觉得十分有效，也十分重要。今年我班插入一个由自贡转学的新生，很聪明，就是字写得不工整，简直是无法辨认。第一次，他为了给新老师留下一个好印象，拼了命地认真写作业，但照样是歪歪扭扭的。我看了一遍作业，好不容易从中找到几个稍好一点的字，用红笔给圈上，然后在作业的后面写上了这样的评语：“你做作业很认真，题也解答得不错，虽然字形差了一点，我还是十分爱看你的作业。希望明天会更好！”第二次的作业确实比第一次好多了。到了期末，这个同学的字迹书写水平连他父母都赞不绝口了。这就是作业中小学语文评语的魅力所在啊！

（4）真实性原则

教师写小学语文评语应如实反映学生们的实际情况，要做到公正、客观地评价每一位学生，要特别注意避免偏见，避免伤害学生们敏感而又脆弱的心灵。

（5）发展性原则

教师应该用发展的眼光看待每一个学生，对学生们存在的不足之处要有耐心和信心，让学生们从小学语文评语中找到自信，找到克服困难和改正缺点的力量。

小学语文评语改革试行一年来，收到了很好的教育效果，下面是我们班一个同学的操行案例。用以说明。

学生自评：我的价格比较开朗，在不同的人面前有不同的表现：在父母面前我很谨慎；在爷爷、奶奶面前我很固执；在老师面前我很勤快；在同学中间我很调皮。在学习面前，我能投标取巧，能运用自如；在是非面前，我学习孙悟空用火眼金睛看清谁是妖，谁是怪，谁是受害者，好打抱不平是我的特长。别忘了，我的理想是：做一名中国的福尔摩斯。

同学互评：我的同桌是个调皮、活泼又可爱的大侦探。他上课不停地动，是一个一刻也不能安静的，令人讨厌的家伙。但他又十分爱帮助有困难的人，他做数学作业可快了，但是他不会让你偷抄袭他的答案。

家长评语：学习比较自觉，爱看侦探影视和书籍。只愿意听老师的话，父母的话大多时候都当作耳旁风。生活自理能力太差，已经12岁了，还要大人陪睡。

教师评语：机灵的目光，伶俐的口齿，开朗的个性，敢想敢为的品性，在我看来他就是一只欢蹦跳跃的“麻雀”。每当你上课开小差时，站在自己的座位上口中念念有词，忏悔、诅咒、发誓：“下次再也不这样了。”其实，你只是在骗你自己，因为你还是个孩子。数学是你的偏爱，语言艺术同样能使你聪慧。生活、学习中有了自信就等于找到了藏宝图，但仔细、严谨、谦逊的品质更是寻宝的关键。你说对吗？

小学生语文作业检查评语 第5篇

2. 作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成。

3. 世上无难事，只怕有心人。只要你付出，就会有收获。继续加油吧!

4. 你的字迹很清楚，端正，值得同学们学习。

5. 你的作业有进步，这样做下去，老师会更高兴!

6. 你是全班最棒的!愿你继续努力!

7. 你能认真书写，但要注意个别字的结构!

8. 你是我们班最优秀的学生，作业认真，字体正规。

9. 理解内容是掌握基础知识的根本，本次作业很好的体现了你的能力。

10. 拓展是发展的表现，现在超前的思维是未来知识的综合，相信你今后会更好。

11. 昨天晚上的电视节目太精彩了吧，忘记写作业了?你今后可要写完作业再看电视呀!(杨汝明

12. 看到你的作业，就像一幅风景优美的画，你是老师的骄傲，老师希望你再接再厉，能做得更好、更出色。

13. 你的变化让老师对你刮目相看，你很爱学语文，是不是?希望你有更佳的表现。

14. 老师发现你近期的作业稍有退步，这是老师最不愿意看到的，你能给老师一个惊喜吗?

检查教案评语 第6篇

撰写教案普遍比较认真。

教案规范、详细，教学目的明确，既有知识目标，又有情感目标，还有德育目标。

重难点突出，教法选择灵活恰当，教学过程设计较详，并有体现“以学生为主体”教学理念的师生互动过程设计。

板书设计有创意，知识联络图文结合。

作图非常规范，非常漂亮，还有课后小结。

注意用不同的色彩强调语句中的重点，一目了然。

教案非常详细，结合时政，有大量的文字叙述。

教案格式规范，一笔一划书写很认真，很漂亮。

教案检查与评价作为教学常规管理的一部分。随着新课程改革的推进，教案改革势在必行，以适应课改的要求。那么作为学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革，引领教师编写切实有效的教案，提高教师业务能力。

一、教案编写--涛声依旧

目前，教师编写的教案仍然是“涛声依旧”，原因是多方面的，但主要与学校管理者对教师的教案检查与评价有关。教案的评价有以下几个误区：

1．注重书写，忽视新思想、新方法的体现。检查与评价教案设计的好坏，往往凭着书写工整、结构完整、环节清楚、字数多少、板书设计、教学随笔数量等来评定教案的优劣。而其中先进的教学理念和先进的教学方法这些本质的东西，往往被忽略，有个性的教案往往得不到公正的肯定和倡导，“逼迫”教师随“大流”，不敢站到课改的前沿，久而久之教师的教案就还原到管理者的意识上来，迎合理管者的要求。

2．注重格式，忽视差异性、个性的体现。目标、重难点、提问、板书、课时、教具等均作统一要求。不考虑教师的个性、教学经验与能力、学科的差异、内容的侧重，不顾教师、班级的实际情况，追求统一的检查与评定，束缚了教师的创造性的发挥，导致了教案形式上的“八股文”，使本来很严肃、很有创意的编写变成抄写，丧失了教案设计的意义。

3．注重详案，忽视合理性、操作性的体现。检查者只关注教案本身编写的页数、书写工整程度、环节结构完整程度。而不与教师的教、学生的学结合，不与教学过程结合，不与教学效果结合，教案设计的合理性与操作性缺乏深入细致的检查。

二、教案检查--关注内容

教案检查是为了什么?是为了教学?还是为了管理?这值得学校管理者的深思。而检查教案应关注以下几个方面：

1．教案的设计是否关注“以学生发展为本”的教育思想。教案设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教案检查必须关注教案设计对“以学生发展为本”的新教育理念的体现。

2．教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。所以检查时不要过分强调统一要求，一种模式，要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。

3．教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，便于教师调控，有利于课堂动态的生成，注重用于课堂教学的教学方案。

4．教案的设计关注教师是否把握教材重难点，明确教材内容与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定“以学定教”的原则，从而达到“教”为“学”服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变成学案设计，发挥学生主体作用。

三、教案评价--价值取向

教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案，以适应新课改要求的教案，提高教师编写教案水平。

1．教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?需改进的有哪些?教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否提升?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果?

2．教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高，观念陈旧，或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准，了解不够，凭着个人的主观意志或传统方法，对教师的教案进行评价，势必造成“外行指导内行”，不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用，还会给教师以误导和反感。

3．教案评价要看过程，更要看结果。教师编写教案的最终目的无非是提高课堂教学效果，促进学生的素质提高。我们如果只盯在教师编写教案的过程，只关注教师编写教案层面上。那么，教师就会迎合你，将教案编写放在了教学工作的重中之重，结果将使教师80％的精力放在编写(通常是抄袭)教案上，而只将20％的精力放在教学和其他过程，这还能指望教师提高教学效率吗?因此，对教师教案的评价，我们应该既看过程，也要看结果。如果我们的评价促使教师是用20％(最好更少些)的精力编写教案，而将80％(最好更多些)的精力用在钻研教材、了解学生，学习理论，借鉴经验、预设方案上，那么我们的评价目的就达到了。一句话，教育是脑力劳动，评价的目的促使教师从过多过重的体力劳动中解放出来，从事脑力劳动。

4．教案评价应倾听教师的看法。进行平等的对话、协商，力求被评价者最大限度地接

受、认可评价的结果。最大限度地调动教师的积极性和主动性，帮助教师发现问题，改进不足，为优化课堂教学打好基础，从而充分发挥教案评价的督

布置作业量适度，批改规范，没有漏批现象。用色统一，形式美观，及时复批。

作业本保存完好，错题有复批。学生书写工整。作业书写规范整洁，格式新颖，批语有鼓励性。作业批改及时、认真有特色。

作业批改“勤”，多达67次，全批全改。

不仅批改了作业本，改错本，而且把单元训练习题也全批全改。在全批全改基础上给每位学生的每次作业都作有简短评语。作文批改比较规范，有旁批、有总批、有分数。老师作业批改较勤、次数较多。

教案检查评语 第7篇

1、备课的课时要超前，必须有一周的提前量，应有针对性，课后能及时记录课堂教学的得与失，这样有利用服务、改进教学。

2、教学后记要认真思考后再总结，既要指出本课的成功与不足，又要并力求找到解决问题的方法或打算。

巧用评语指导教师写教案 第8篇

如, 备课教案的检查就存在类似问题。一是看课时, 以数量论质量;二是看篇幅, 以长短论质量;三是看教案要点, 简单地浏览一下“教学目标”“教学重难点”“教学过程设计”等要素, 以格式论质量……走马观花后, 草草地在教师的备课本上打个等级, 签个日期, 盖个公章就完事了。

检查中, 我们还发现, 有的教师“照抄”参考书上的教案而不加理解;“下载”网络教案而不加筛选;找人代抄 (写) 教案而不知羞愧;更有甚者, 先上课后补教案以应付检查……凡此种种, 只见教案不见教师, 只有教法没有学法, 教案与教学严重脱节, 使教案成为费力不讨好的累赘。

我们针对教师备课的实际, 把检查的重点放在教案的质量上, 主要看教案是否真实有用, 并采用写评语的方式给教师提建议、提要求, 促使教师认真备课, 用心备课。经过一段时间的坚持, 取得了明显的效果。

案例一:冉亚妮老师备课《给予树》 (人教版小学语文三年级上册第31 课) , 她这样安排教学流程:通读课文发现问题 (教案预设了12 个问题) →再读课文思考问题 (为什么金吉娅沉默不语?从金吉娅的做法里, 我们体会到……) →讲读课文解决问题……

检查教案后, 我给她写了这样的评语:

教学设计不错, 既抓住了重点, 又体现了“读中悟, 悟中读”的小学语文教学新理念。如果抓住课文后的【口语交流】 (作业2) “母亲的心情有什么变化?为什么有这种变化?让我们来交流一下。”【小练笔】 (作业4) “我要替那个小女孩写几句感谢 (金吉娅) 的话。”将“读、说、写”有机地融入你的教学过程中, 可能教学效果会更好。

冉老师根据评语提示, 重新进行了教学设计。后来她用这个教学设计参加全县组织的小语课堂教学大赛, 获得了一等奖。

案例二:“元、角、分的认识” (人教版小学数学第二册第四单元) 一课, 陈晓玲老师备课时, 这样确立教学目标:

1.认识人民币, 了解元、角、分之间的关系。

2.通过模拟购物等活动, 让学生体会人民币在社会生活中的作用, 体会数学知识与现实生活的联系。

我给她写了这样的评语:

教学目标紧紧扣住了教材的编写意图, 在教材的把握上, 你下了真功夫!其实, 认识“人民币”对于今天的孩子来说, 已经不是问题了 (写评语前, 已拿元、角、分的钞票试验过, 21 个小学二册的学生, 无一不认识) 。你的第二个目标很好地体现了“学科育人”的德育价值, 但是, 对二册小学生来说可能显得空洞了些, 是不是改成“帮助小学生学会买卖、学会花钱”更好一些。

陈老师根据评语提示, 重新确立了教学目标, 并根据新的教学目标设计出了这样的教学流程:超市 (模拟) 购物体验→在买与卖的体验中发现“元、角、分”之间的关系 (进制) →超市实践 (看谁最会买最会卖) , 从而达成“学会花钱”的育人目标。后来这堂课代表开县参加全重庆的赛课活动, 获得了全市第三名。

案例三:付老师备课一直“认真”, 课还没上几周, 教案就写了好几本, 提前备完了后面的好多课时。仔细一看, 发现他的教案多数是抄写的。检查后, 我不露声色地在他的备课本上写道:“超前备课是一个教师尽职尽责的表现, 也是‘运筹帷幄’, 提高课堂效率和教学质量的根本保证, 我们的付老师做到了这一点。下个月我要向全校教师推荐你的做法, 并号召全体教师都来向你学习。”

数日后, 再次检查他的教案, 再也找不到“抄写”的痕迹了, 而且卷面愈发的整洁, 内容愈发的充实。我们不失时机地组织了“付家柔老师备课教案展”, 号召全校教师向他学习。

从那以后, 付老师总是提前写好教案, 主动送给领导检查。我们也尽量挤出时间给他的教案写评语提建议, 并不时地挑选一些优秀教案推荐给其他老师。在教案与评语的互动中, 付老师进步很快, 教学成绩明显提高, 而且成了县内有名的学科骨干。

给教案写评语, 不用太多, 三言两语, 注重激励, 几句赞赏的话, 几句温婉的提示, 几条善意的建议, 教师也乐意接受。