在小学英语教学中渗透音标教学

在小学英语教学中渗透音标教学（精选8篇）

在小学英语教学中渗透音标教学 第1篇

内容摘要：内容摘要:小学英语教学举步唯艰,原因在于学生不能自己拼读单词,要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语音标的内在联系，利用本国语对外语的正迁移进行音标教学。

内容摘要:小学英语教学举步唯艰,原因在于学生不能自己拼读单词,要想拼读众多的单词必须学习音标。笔者想通过揭示汉语拼音与英语音标的内在联系，利用本国语对外语的正迁移进行音标教学。

关键词：小学英语 音标教学、正迁移、拼音比较

一、引言

二、小学英语教学音标的必要性与可行性

我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

三、音标教学实施方案

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ/ 与拼音 ɑ, // /o/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/ ：// /这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ / / λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。

在小学英语教学中渗透音标教学 第2篇

作者：

摘 要

近年来，小学全面开设英语课，随着新课改的逐步推进，小学英语教师以《新课标》作为教学的指导思想，把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在首位。这样，多媒体在课堂教学中的应用便越来越广泛。然而，绝大多数教师都注重多媒体在单词和句子教学中的应用，却忽视了多媒体在音标教学中的应用。

关键词

音标教学

多媒体

应用策略

合理有效

多媒体在小学英语音标教学中应用策略研究

引言

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。在小学英语课堂中，教师充分利用教学媒体多样化的音频及视频文件，使教学活动更加富有乐趣，激发学生学习兴趣的同时，也让学生有身临其境的感觉，大大提高了学习效率。小学英语教学主要包括音标教学、单词教学和简单的常用语教学。本地区现在使用的是新改版的辽宁师范大学出版社小学英语教材，语音教学安排在了每单元的第三部分，低年级是“Look ,listen and read”,高年级是“Listen and read”。在上课时老师运用多媒体教学以及重点教学部分往往是第一部分 “Listen and say” 以及单词教学，而忽视了运用多媒体进行语音教学。

一、当前小学英语语音教学现状分析

本套教材的语音部分 Look, listen and read（低年级）和Listen and read（高年级）将语音教学与儿歌和短句子结合在一起，目的是让学生通过了解字母、学习字母、培养拼读能力，同时了解简单的发音规律，让学生在自然状态下学会英语发音。低年级只是让学生去感知单词中字母的发音，先是初步了解辅音字母的发音、单个的元音字母的发音，逐步过渡到字母组合的发音，直到六年级才出现了音标的写法。这样学生学习音标的时间较长，不能将所学知识连贯、系统的进行记忆，对音标掌握不扎实，为以后利用音标记忆单词埋下了隐患。

二、小学英语语音教学的重要性

英语作为一门语言，和其他学科一样，我们只有找到其中的学习规律，才能学起来游刃有余。语言是由音素、音节、语素、词、短语、句子几个单位构成的。很显然，其中最基础的便是音素。音素是指语音中最小的单位，在汉语中体现为拼音，在英语中，则体现为音标。而英语和汉语最大的区别在于：汉语中的文字大多是象形字，属于表意文字，和拼音没有任何联系；而英语属于表音文字，也就是说我们根据单词可以读出它的读音，也可以根据音标的读音写出单词。这样，我们要想学好英语，就必须先学好音标。音标能够帮助我们正确的读准每一个音节，每一个单词，也只有正确的读准每个单词，才能流利地完成一个句子，表达出准确的意思，进而才能出色地发挥出语言的功能性——交流；学好音标，并慢慢掌握英语的拼读规则和发音规律，就相当于掌握了学习语言的工具，有了这个工具，我们便可以提高自学能力。语言的学习，是永无止境的，随着时代的发展、科学的进步，我们所使用的语言也会不断更新，不断发生变化。所以，自学能力对于语言的学习来说无疑是非常重要的；学好音标，能够帮助我们更快更好地记忆单词。学习语言，肯定都会有大量的词汇要记忆，而英语作为第二外语，在学习语言环境不够优越的情况下，要记忆那么大量的单词，光靠死记硬背，是不可能取得良好的效果的。如果能根据字母在单词中的拼读规则和发音规律，在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度；音标掌握得好，英语能读得流利而准确，也为培养英语学习中另外一个非常重要的因素——语感，打下了良好的基础，进而提高阅读能力以及做题能力。综上，小学的英语音标教学已成了重中之重。

三、多媒体在小学英语音标教学中的缺失

在《新课标》的指导下，如何激发学生的学习兴趣，创设宽松愉快的教学情境，调动学生主动学习的积极性成为了教师所关注的焦点。多媒体课件也悄悄走进了小学英语课堂。教师制作多媒体课件，都是利用图片来出示所要学习的单词，利用情境图和录音来教学句子和对话。但是很少有老师利用课件进行音标教学。我个人认为主要有以下几点原因：第一、对音标的重视程度不够。第二、教材编排不合理。第三、没有现成的音标素材供参考。这就给我们工作在第一线的小学英语教师提出了一个难题：如何将多媒体合理有效的应用到音标教学中去呢?音标的学习，本身就是一个枯燥乏味的过程，传统的教学方法是利用音素发音图解来讲授发音方法。单一的教学模式使学生很快就失去了学习的兴趣与耐心。由于音标个数较多，个别音标之间发音差异不大，记忆起来也比较困难。这也是为什么很多学生学不会英语的重要原因。

四、多媒体在音标教学中的应用策略

第一、小学阶段应该进行系统的音标学习，按照国际音标的分类方法，从简单的单元音、双元音到辅音，以及清辅音和浊辅音的发音对比，再到常见的字母组合的发音，利用Power point演示音标的发音位置及发音方法，利用音频文件让学生模仿其发音。第二、小学三年级的学生已经很好的掌握了汉语拼音，我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，根据已有的知识经验，像学习拼音那样来学习音标，尝试把音标与拼音结合起来，编成朗朗上口的短句或

儿歌，进行录音，激发学生学习兴趣的同时，帮助学生记忆。有些单词的辅音相当于拼音中的声母，元音相当于韵母，只要按照汉语拼音的拼读规则就可以读出单词。如：me、sing、and等。第三、教授音标的过程中，一定要让学生掌握正确的发音部位、发音方法、正确的嘴型，我们可以充分利用大屏幕来进行对比、演示。第四、要注意教学手段的多样化。音标的学习比较枯燥，可以采取游戏，竞赛等方式来进行学习。比如:快速认读比赛、What’s missing、听音标排队、拼音标找朋友等游戏，都可以通过课件展示出来，既活跃课堂气氛又能满足学生的自我表现欲望。

综上所述，音标教学在小学英语学习中是非常重要的，作为一名小学英语教师，我们应该积极采用适当的教学方法，运用现代化的教学手段，将多媒体与音标教学有机的结合起来，帮助学生掌握好这个学好英语的重要工具。相信在广大教师的共同努力下，一定能够让多媒体音标教学弥补传统音标教学的缺陷，极大的提高教育教学质量。

参考文献

1、张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.[J].基础教育外语教学研究,2005(01)

2.邓一琳.小学生要不要学习音标——关于小学英语教学的一点另论.[J].新乡教育学院学报，2003（01）

3、刘芳.如何提高学生英语口语能力[J].湖南教育（教育综合），2008，（01）

在小学英语教学中渗透音标教学 第3篇

一、拟声教学法

“单词拟声教学”就是在单词教学中, 采用模拟声音的方法, 解决单词的发音难点, 使学生记住单词的意思。这个教学方法非常的实用, 通常在教授滑音时使用。例如教授单词lion, 这个单词的发音先从[a]滑向[i], 再从[i]滑向[n], 最后发尾音的时候还要搞清楚是[m]还是[n]。在教授的时候, 我首先想到了狮子吼叫时候的样子, 于是就采用粗重的声音, 像狮子一样张大嘴巴, 又圆滑而收拢 (不合上) 发出[lai], 再把嘴巴拉扁发[n]。学生看到老师夸张的动作, 就可以看到老师发最后一个音的时候, 嘴唇是不闭的, 那么他们也就自然不会发成[m]了。

二、任务性教学法

1.猜猜任务。教师还可以将一组学生以前学习过的, 带有某个音标的单词出示在黑板上, 让学生自由地读一读, 让他们自己发现单词与单词之间的奥秘。这样的活动, 一定能够调动学生的积极性, 并且让他们读单词, 无意中也让他们读了那个音标, 这样就是一举两得的事了。这样的任务也充分的提高了他们的口头表达能力和对于英语字母单词的观察能力。

2.调查类任务。音标学习不是一个一个分开单独进行的, 是要融会贯通, 循序渐进的。教师可以在学习了一些音标以后, 让学生进行一个调查。如:可以调查一下本单元中带有某一个音标的单词, 然后复习音标和单词的读法, 还可以让学生对那些单词进行复习。为了加深他们对这些音标的理解, 我们甚至可以让他们举一反三, 那多好啊!

三、游戏教学法

方法一:认读游戏

认读游戏很多, 如“快速认读音标卡片记时赛”, 教师可将学习的音标分类成3~4个音标为一组的卡片, 分别将卡片贴在黑板上, 然后在教师下令开始后, 要求学生在一分中内将黑板上的卡片记住。等到一分钟到后, 教师将卡片收起或盖住, 然后请学生说出刚才出示的音标, 以记的最多、读的最清楚的为胜, 奖励那名学生一个小礼品或者是小红花。

方法二:听辨音游戏

要培养学生正确的语音, 听力反应是相当重要的。通常的听辨音游戏可以分为两类:一类是书面练习, 例如书中的Listen and circle (圈出你听到的音标) , Listen and tick (将你听到的音标画上钩) , Listen and number (听音编序号) , Listen and connect (听听连连) 等等;另一类是可以利用音标卡片来举一反三地做出许多不同的游戏, 如“听音举卡片”, “听音举音标排队”等。

方法三:拼读游戏

学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程, 只有反复多拼多读, 才能达到熟练。教学中, 我会尽量的设计游戏, 让学生不知疲倦地, 高兴地练习。如:拼读音标找出相应的图片或者单词的“找朋友”游戏;紧张而又刺激的音乐传卡片游戏, 让得到卡片的学生拼读该卡片, 若读的好就换一张卡片, 若读的不好则继续传;“拼音标写数字、单词”等等的游戏, 都是深受学生的欢迎和喜爱的。

这些活动不仅拓宽了孩子们的视野, 而且培养了学生学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习习惯和自学的基础。尤其是提高了课堂教学的效率。教学时间大大缩短了, 节省下来的时间可以进行更多的情景操练, 会话表演, 教唱歌, 做游戏等等活动。这种做法有利于教师教, 学生学, 是一种促进英语教学良性循环的好措施。

当然, 教完48个音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音的教学任务。许多学生往往在开头学的很好很起劲, 以后就只重视句型和对话, 又忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。因此, 音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到以下两点:

1.教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规律, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要会发音, 会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。如教单词thank时, 先让学生回忆th发[θ]的时候的旧单词, 如出示卡片让学生认读, 再与th发[δ]的一组卡片作比较。学生们就不仅渐渐地知道p发[p], b发[b], m发[m], h发[h], ng发[η], kn发[n]等等, 用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词, 音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力。

2.教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。当然, 严格要求, 及时纠正, 也应和适当宽容相容, 因为每个人的接受能力是不一样的, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中也会经常注意在复习中安插一点时间操练音素, 防止回生。平时检查读书, 背书时也要十分重视学生的发音。由于方言和懒惰思想的影响和干扰, 学生在发音时经常出现这样或者那样的错误, 这就需要教师经常训练, 不断提醒, 并及时表扬发音好的学生, 形成正确发音的风气。

在小学英语教学中渗透音标教学 第4篇

任何新知识或新技能的获得都会受到已经具有的知识或技能的影响，这种影响就是心理学中的迁移。显然，迁移是学习过程中的客观规律。若能在教学过程中因势利导不断促进正迁移的发生，并千方百计防止负迁移的出现，必然会提高教学质量，学生的学习也会收到事半功倍的效果。音标是英语中的“拼音”，那么，我们应怎样利用汉语中拼音的正迁移作用来进行音标的渗透教学呢？

一、从单韵母到单元音的正迁移

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ o e i u，可跟英语音标单元音十二个中的七个联系比较着学，如：/a：/与拼音ɑ，/ ：/与拼音o；/u：//u/与拼音u；/i：//i/与拼音i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音，音要发长些，如：/i：/ /u：/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e形似而音不同，这要做区别。可以列表如下：

长元音 a： ： ： i： u：

短元音 e i u

这样汉语中的五个单韵母与英语中的12个单元音就联系起来了。只不过汉语韵母a相对应的a： / e / / 发音的长短，嘴巴开口大小不同而已。汉语韵母o相对应的： ：/ ， 汉语韵母e相对应的 ：/ ，汉语韵母i相对应的i：/i， 汉语韵母u相对应的u：/u，在发音上有细微的差别，老师在上课时叫学生反复训练加以比较，学生很容易就掌握了。

二、从复韵母到双元音的正迁移

而对于双元音ɑi、ei、au、 u等则可以与汉语拼音中的ɑi、ei、ɑo、ou等的读音联系起来，再给予详细讲解与反复训练。

英语中双元音有12个，对于双元音的编排可以列表如下：

ai ei i

i ε u

au u

这样我们可以把它们分成3组，含/i/音组，含/ /音组，含/ u /音组。有规律的分类有利于学生的记忆。同时又把汉语拼音中的ɑi与音标中的/ai/，ei与音标中的/ei /，ɑo与音标中的/au/，ou与音标中的/ u /联系起来，比较它们之间音与型的区别。

三、从声母到辅音的正迁移

拼音的声母和音标的辅音发音有很多是接近甚至一样的，比如声母中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、r、w等，如果把后面的那个韵母去掉，读音就和辅音中的[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[r]、[w]等，都属于相似的音素及发音。充分利用这一资源，在教学中告诉学生它们之间的区别，尤其是这些辅音在元音之前和元音之后发音的细微区别，通过比较读音的异同，学生看到这样的音标自然地就想到了汉语拼音的发音，既找到了区别又掌握了正确的读音。

四、从重轻读到声调的正迁移

汉语中有阴阳上去四种声调，英语中有重轻读。通过比较，我们知道英语的重读更类似于汉语中的去声，而轻读则更类似于汉语中上声的弱化。在教学元音时就注重对学生进行这种重轻读的训练，巧妙地利用这种迁移，可以收到事半功倍的效果。

浅谈小学英语教学中的音标教学 第5篇

泗阳县爱园中心小学 刘利 英语

音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。它是学好英语的必备基础。但是，根据国家教育部颁发的文件精神，小学阶段开设英语课程其宗旨是：培养学生学习英语的兴趣，将不学音标，不学语法。这样在教学过程中，我们教师就忽视了音标的教学，学生认识单词的唯一途径就是听音模仿，这给我们的教学造成了很大的麻烦。所以，到底要不要在小学英语课堂中渗透音标教学成为教师们争论不休的话题。笔者认为，在教学过程中，采用适当的方式进行音标教学是有利于学生学好英语的。

一、小学英语教学音标的必要性与可行性

北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。” 我们从小学英语教学中发现：学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生学习热情极为高涨。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会拼读单词开始的。一旦学习内容增多，难度加大，大多数学生学了忘，忘了学，靠死记硬背那么多单词、词组、句子感觉十分困难，厌学情绪就此产生。如何能让学生学会自己拼读单词呢?我认为要解决这个问题的关键就是让学生学会音标。大家想想作为母语的汉语，我们随处可闻，到处可见，可我们作为一年级的小学生一进校门就要学习汉语拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不认识的字词。否者千变万化的字词仅靠死记硬背是不可能会学好汉语的。我们学习英语音标与学语文先学拼音有着异曲同工的作用。

学习音标同时有利于记忆单词，根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能“见其形而知其音”或听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。

学生学会了音标，有了拐杖，掌握了读音规则，如虎添翼。新课前他们可以自学单词，减少领读单词、诵读课文两个环节，省出了大量的时间做句型操练和口头练习。这样学生口语上的快语感形成早，学习英语的积极性高，自信心强，学习效率自然得到提高。二，小学英语课堂如何更合理地进行音标教学

小学生学习音标不能用传统的教学方法，那对小学生来说只有害而无益，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该让他们不痛不痒得学，不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助我们学习英语。学习外语都会遇上迁移问题，语言学上给迁移的定义是：在学习第二语言时学习者会无意识地运用他们的母语知识。迁移包括正迁移与负迁移，语言的正迁移就是因为任何两种语言，在语法和其他系统中既存在相似之处，同时也存在着不同的模式。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语不管是形还是音与汉语拼音都有很大的相似之处。我们这里要研究的就是如何用他们的相似之处来帮助我们学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上利用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是相当容易的。

在这里我想分析分析汉语拼音与英语音标的联系。汉语拼音中五个单韵母：ɑ о e i u 可跟英语音标单元音十二个中的7个联系比较着学，如/ɑ:/ 与拼音 ɑ, /?:/ /?/与拼音 o ；/u:/ /u/ 与拼音 u ；/i:/ /i/与拼音 i。学习单元音时要跟学生说清楚单元音后面有两点的是长元音,音要发长些，如：/i:/ /u:/等。这些与拼音相同的音标不学就会，而十二个单元音中只有五个与拼音不同。这五个中有三个与拼音有某些联系。如：/e/它与拼音e 形似而音不同，这要做区别，学生常常弄混淆了。而/?:/ /?/这两个却与拼音的e 音同而形不同，这就是负迁移作用了。这三个音素小学生非常容易混淆要多作辨析。单元音音标中真正与拼音没联系的只有两个即：/æ/ / Λ/，这样学起来就容易多了。学会了单元音，双元音就容易了，因为双元音都是由两个单元音组成的。

双元音有八个： /ei/ /ai/ /au/ /?u/ /i?/ /e?/ /u?/ /?i/。学好单元音学习双元音就很容易,因为双元音都是由单元音组成的。再看看辅音与汉语拼音中的声母的联系。英语音素中有十五个辅音与汉语拼音相似，如：b p t d g k s z f m n l h w r。鼻音/η /与拼音中的后鼻音相似，如：/iη/与拼音 ing；/?η/与拼音 ong等。它们当然也存在不同之处，拼音声母通常有拖尾音，而音标没有尾音，学习音标时要注意去尾，同时要注意音标辅音中的清浊之分。学习英语语音，必须随时注意它不同于汉语的地方。儿童掌握与母语发音方法相同，相似的音很容易，掌握发音方法与母语不同，但未超出母语发音范围的也不难，最难的是与母语类似而发音方法完全不同的音,如：元音/e/，辅音 /j/。在教发音时，要重点解决在汉语中找不出对应音的音。也不能忽略发音近似的音。对于单独发音特别细微的音，孩子很难分清细微的差异，教师的发音细节可酌情夸张，做到字正腔“洋”，一组清浊辅音，清音轻轻送气，浊音声带振动发出嗓音。如： /s/ /z/ /f/ /v/等。/θ/ /ð/是比较难的一组辅音，教师发音示范时要夸张些。学完音素学音节,如：辅音/p / 元音/ i / 音节 /pi/； 辅音/ b /元音/i/ 音节/bi/ ； 元音/i / 辅音/t/ 音节 /it/； 辅音/t / 元音/ u / 音节/tu/等。然后再慢慢过度学习些简单的单词的发音，如： pig [pig] cat[kæt] bag[bæɡ]接着学习双音节的单词的发音，如：ruler[‘ru:l? ] colour [‘kΛl?] sorry[‘s?ri]等。超出一个音节的单词发音有轻重之分。单词怎么拼读知道了，那么读句子就容易了，句子是由单词组成的，懂得读单词，就懂得读句子，要注意句子的语调。小学生模仿能力很强，教学音标重在模仿。

渗透学习音标要分阶段,分层次。三年级学生要求能掌握二十个元音音素，十五个与拼音相似的辅音，就可以了。好的同学可以掌握一些较难的音，如：/j/ /v//θ//ð//t?//d?/ /tr/ /dr//ts/ /dz/等。特别是后面几个很难，三年级不会四年级再学也行。遇上生词尽量写出音标让学生自己拼读单词,多给予表扬,学生将会越来越有学习的信心。学习音标要持之以恒，不断复习巩固。47个常用音标一旦学会，孩子们就能自己拼读没学过的单词，这样就能让学生预习新课，学过的内容即使忘了也能看看音标就记起来了。

音标教学在英语教学中的重要性 第6篇

立岗小学 吴春霞

小学英语教学应该也必须有音标教学，理由如下：

1.音标教学可以帮助解决小学英语教学过程中对生词“读”的问题，而对小学生而言“读”是学好英语的核心之一。

2.音标教学对小学高年级英语阅读课的开展大有裨益，实践证明要摆脱小学英语阅读课教师“手把手传授”的困境，就必须引导学生学会“自学”，而学生自学的最大障碍还是“词汇”，音标教学可以在一定程度上解决好这个难题。

3.音标教学的本质不是让学生“学音标、记音标”，而是“通过音标读单词”，学生不会认识单个音标符号，不会书写单个音标符号都没有关系，只要能拼读出单词的发音即可。

4.小学阶段的音标教学代表着对“英语语言规律学习”的认同，有研究表明，小学阶段对音标、语法的学习符合英语语言学习的规律，能有效促进小学英语教学的发展进步。

5.我个人通过两个学期对三年级两个班的实验表明，开设音标教学的班级学生思维能力活跃，自学能力和预习能力明显高于没有开设英语音标教学的班级，现在他们已经进入四年级了，感觉更加明显。

在小学英语教学中渗透环保教育 第7篇

在小学英语教学中渗透环保教育

海口新海学校 蔡兴和

过去见面的时候聊聊天气是很随意的事情，现在却变得越来越难了——由于燃烧化石能源等导致的气候变化正使得各类极端天气事件发生得更频繁、更猛烈，天气这个很随意的话题开始带上悲剧色彩。资源短缺，环境污染问题也越来越严重。作为一名小学英语教师来说，对学生进行环保教育责无旁贷。那么如何在教学中把环保教育与教学有机地结合起来呢？

一、在课前渗透环保教育

当我走进教室看到满地垃圾，而学生那副无所谓的样儿，我常会随口说一句:“Let’s throw refuse far away!”起初，学生一片茫然，接着我会给他们讲一些有关环保的小故事。如：长城上满地狼籍，来往的中国人熟视无睹，而老外却停下了脚步，拣起了垃圾。见到此情此景的中国人还戏称：“有病！”；夏令营活动时，中国学生在美国的拉斯维加斯住酒店时，由于乱扔垃圾，而被赶出了酒店等等，最后故意拉长语气说：“让垃圾远离我们吧！”。久而久之，学生也学会并理解了这句“口头禅”——Let’s throw refuse far away！并经常在注意自身的同时提醒着别人。学生渐渐认识到环保的重要性，树立了环保意识。

二、在课堂教学中渗透环保教育

1、在词汇教学中渗透环保教育

词汇是语言的基本材料，是英语教学的重要组成部分之一，因此可将环保教育渗透到词汇教学中。如在教学三年级上册时，出现了 monkey, panda, rabbit, elephant, bear 等动物类单词。我试着让学生认识熊猫是我国的国宝，它仅生存于中国的珍惜动物，金丝猴是我国的一级保护动物；像大象、孟加拉虎等一些濒临灭绝的动物，世界各国都采取了有效的保护措施。又如：在教学六年级下册Unit5时，出现了四个季节和天气时，我给学生讲述了天气的变化与我们生活息息相关，我们要杜绝污染，保护我们的环境。

２、在会话教学中渗透环保教育

在小学英语教学中，会话教学占有着重要的地位，这其中也可渗透环保教育。如在教学英语六下Uni3 时，我设计了这样一个的场景：A:how can I get there ?B:You can take No.5 bus.在训练这样的句子时，我就告诉他们，路途不太远，我们要尽量步行，以减少汽车尾气的排放，减少空气污染和二氧化碳的排放。这样一来，就很自然的把环保知识融合进英语课堂里。

３、在英语儿歌、歌曲的教学中渗透环保教育

儿歌、歌曲具有旋律优美、节奏明快、朗朗上口等特点，而深受小学生的喜爱。将环保知识编成儿歌或歌曲，并配以动作，既帮助学生学习英语知识，又将环保知识渗透给了学生，一举两得，何乐而不为呢？通过儿歌的说唱，让学生了解、知道，要爱护花草；教育学生要团结友爱、做好朋友，由此引申到：我们人类也要与动物、植物（即自然界）成为好朋友。

4、在课堂练习中渗透环保教育

为巩固所学词汇、句型，教师往往会精心设计一些课堂练习，然而在这样的课堂练习中，也可渗透环保教育。如在教学Let’s draw 时，我让学生Listen, draw and colour。让学生听一段与所学词汇、句型相关的材料，把听到的绘成一幅画，并根据材料填上相应的颜色。这是一幅人与动物、人与植物、人与自然的和谐共处图。引导学生分析这样的画面，使学生对人与自然和谐共处的美景产生向往之情，而这种意识情感懂得萌生，正是我们环保教育所必需的。

三、在课外活动中渗透环保教育

课外英语活动是课堂教学的延伸，可以将英语知识用于实践，让学生在玩中学，学中玩，既增强了学习英语的兴趣，又培养了学生的环保意识。如六年级上册：Public signs 学生可以结合所学的书本知识给校园花坛、树木、水池等制作英语的环保标语：Don’t harm the flowers!（勿摘花！）Don’t harm the trees!（勿攀折树木！）Keep clean!（保持清洁！）Be quiet!（请安静！）No spitting!（请勿随地吐痰！）Don’t throw paper!（不要乱扔纸屑！）Love the fish!（关爱小鱼！）等等英语标语。使学生在制作标语的同时学习与应用英语，同时也教育他们要爱护我们生活、学习的环境、保护生态。

在小学英语教学中渗透音标教学 第8篇

一、自然导入, 正面迁移

音标概念的导入要自然, 教师可采用启发诱导的方式, 让学生联想所熟悉的汉语拼音注音一样, 英语单词可通过音标拼读出来, 并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样, 音标有元音与辅音之分。教师可以在第一个学期教学26个字母的同时, 从归纳字母读音入手, 逐步讲解接触音标, 讲解一些简单的发音要领。例如在教字母发音归类时, 教师就可跟学生玩一个司令和小兵的游戏。先把五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu选出来做司令, 然后根据每个字母的发音, 分别帮它们找到自己的小兵, 或者把字母卡片发给学生, 让他们找到自己的司令。学生一边读, 一边找, 玩得不亦乐乎。可正当玩得高兴时, 学生为难了, Oo和Rr怎么办? 不知道何去何从。这时教师告诉他们, 原来它们一个是光杆司令, 一个是光杆小兵。学生在哈哈大笑的同时, 也对字母的发音有所领悟, 而且记忆犹新。

二、趣味教学, 摆脱枯燥

单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。激趣促学的方法很多, 如在教学中穿插些趣味活泼的游戏, 通过生动活泼的形式加快认读, 促进记忆, 熟练拼读。例如摘水果游戏:教师先在黑板上画一棵果树, 树上挂满了果子 (苹果、梨、芒果等) , 每个果子上都写有一个单词, 如pen, desk, big, this等 , 再画几个篮子 , 每只篮子都画有音标 , 如 [e], [I]等, 然后找几名学生到前面来, 把果树上的果子摘下来, 将含有相同元音的单词放入相应的篮子里, 如将写有pen, desk的果子放在贴有音标[e]的篮子里, 将写有big, this的苹果放入贴有音标[I]]的篮子里, 然后以最快的速度读出音标, 最快最准确的获胜。

三、教会学生查词典, 熟悉音标

“磨刀不误砍柴工”, 学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更方便。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 满足他们的好奇心, 拓宽知识面。有时会话教学中的三会词, 就可让学生当堂查词典, 并告诉他们“这是你们自己学会的”。利用课堂和课外时间经常进行查词典比赛, 在班级里开辟“小词典”栏目。根据课堂教学内容, 每周扩展四五个单词。如教到动物, 就出kangaroo, snail等词。查查练练, 不必要求学生记忆, 学生对此很感兴趣。学会查词典后, 教师可提出提前预习的要求。这样不仅开阔了视野, 而且培养了学生学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了良好的预习和自学的基础。

四、强化音标教学

1.保证时间:每个学生早读课上大声朗读音标 , 教师对学生说一些有规律的单词的读音, 让学生根据读音猜出单词的拼写, 让学生感到背单词是件很容易的事。比如date, face, car, park, cap, hat。

2.对于音标的掌握 , 必 须人人达标 , 利用时间逐个检查 。平时在默写单词的时候, 注意两者之间的联系。

3.进 行分层次教学 , 对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导, 以消除他们的畏难情绪, 使之尽快赶上队伍。

4.有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音, 长此以往, 特别是对发音相近的词, 不能正确辨别, 如:walk———work, litter———letter———little。这时, 我们就要多加练习, 根据教学的内容设计一些语音障碍。

5.归类记忆、音形对接、程序化学习。将学习的单词分好类, 比如学水果, 我们就把日常生活中出现的频率较高的水果全部集中起来。利用读音规则、大小卡片、口诀、歌谣、词串等进行快速记忆。就好比吃葡萄, 一吃一串, 学生一记就记一串。辅音字母与辅音音标基本同形, 怎么读就怎么写;怎样写就怎样读。我们只要掌握元音字母、字母组合的读音, 常用单词基本上就可以做到听音能写、见词能读。

如听到/p/马上就会写出来字母p, 见到字母p马上就知道读/p/, 出现频率比较高的词, 怎样读就怎么样写辅音字母:

/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ /w/,

B p m f d t n l g k h r v s z w。

如水果葡萄grape, 看到字母g, r, p, 就直接对应/g/, /r/, /p/, 不用去考虑, 直接就读出来。只要知道开音节中a的读音, 葡萄grape马上就读出来了。再如must, 看到字母m, s, t就直接对应/m/, /s/, /t/, 不用去考虑, 直接就读出来。我们只要知道u的发音在闭音节中发/Λ/, must的读音就马上出来了, 音形对接在配合开闭音节, 单词记忆易如反掌。

利用母语正迁移、联想法、顺口溜、拟声法、配对法、手势法等, 帮助学生快速学会48个英语音素。

如/w/ /y/ /l/ /h/ /r/ 我也乐呵若,

/m/ /n/ 妈妈, 奶奶, 再去掉韵母, 然后eng, 就发这个音了。

一个淘气的小朋友, 惹得妈妈、奶奶不高兴了, 叫妈妈、奶奶时, 她们没有答应, 只是eng了一声, 这时小朋友乐坏了, 于是就有“妈妈, 奶奶, eng, 我也乐呵若”。

总之, 采取以上教学方法, 能够让小学生学会音标。“教是为了不教”, 利用“拐棍”, 是为了今后能丢掉它。学生掌握了国际音标教学, 能提高英语自学能力, 有利于自主学习, 从而终生受益。

摘要：有人将音标喻为学习英语的“拐棍”, 可见音乐能够帮助初学英语的人学好英语。虽然现行的 (人教版) 小学英语新教材没有选入国标英标的内容, 但教师完全可以在英语教学过程中教学生学习音标, 不仅有利于培养学生学习英语的能力, 更有助于学生的自主学习, 使学生终生受益。