公文写作培训课程大纲（精选8篇）
公文写作培训课程大纲 第1篇
公文写作培训课程大纲
冀云襄老师模拟关羽“过五关，斩六将”，将十一个职业写作主要方面的特点和关键点进行详细说明，即定位关、分层关、提升关、形式关和文字关；基本公文类、新闻宣传类、工作计划类、工作总结类、工作论文类、报告演讲类等六类基本文体。
引言
1、课前预备，请学员根据自己的实际工作准备相关问题。（越多越好）
2、一支笔的威力（苏军炮兵团）
3、名人谈写作
4、思考的力量
5、公文基本要求
6、关于公文“生态”（三大纪律八项注意的演变）
7、关于领导要求（习近平的讲话）
8、课程三个目标
9、工作任务分析
10、什么才叫好文章？
第一部分：过五关
v第一关：瞄准射击——定位关
怎样使你的文章更有针对性？
——无论你要说什么、写什么，都力求一击必中，一见钟情。
１、文章“三定”：定对象、定问题、定范围 ２、定对象：所有文章的第一个脚印。（杨立青喊口令的秘密）３、定问题：什么是问题的聚焦能力。（遵义会议老毛的策略）４、定范围：聚焦之后再聚焦。（怎样谈学校收费问题）５、范文解析（《中国社会各阶段的分析》）６、课堂练习，分组分题提出定位点，互动点评。
v第二关：庖丁解牛——分层关
怎样使你的文章更加透彻？
——什么叫把一件工作写清楚了，是因为你比别人更清楚。
1、分层功夫是怎样练成的？它对于写作和综合工作能力提高有什么好处？
2、《易经》的分层方法
3、《论语》的分层方法
4、关注基本维度的意义
5、《中国制造》文章的分层方法
6、国资委主任王勇关于创先争优讲话的分层方法 7、8、9、10、分组讨论，关于人才评价的标准。学习马斯洛需求层次理论的方法 分组讨论：组织需求层次理论建构 扩展了解：人的精神满足层次划分
v第三关：登高望远——提升关
怎样使你的文章更加深刻和高明？ ——不想被打下来，就要站得更高些。１、提升的含义
２、提升方法的三大技巧。３、从局部到整体——扩开来（关于企业管理的意义）
（历史三大英雄评价 汉武帝、曹操、毛泽东）（文章的格局《文赋》）４、从现象到本质——升上来（《题西林壁》）（《湖南农民运动考察报告》）
５、从单维到多维——架起来（《从清华上市公司实践看高校产业发展》）６、课堂练习，就工作中的常见事题作提升练习。７、互动点评
v第四关：移花接木——形式关
怎样使你的文章更加好看？
——漂亮的外表也是战斗力。１、漂亮是为了什么？
２、文章形式的基本技巧：有意思和有意义
3、借壳：总体比喻
4、《我所认识的“广蓄先生” 》
5、企业报道+《孙子兵法》
6、借位：总体角度
7、某上市公司系列访谈录的出炉过程
8、提问，点评。
v第五关：干净利索——文字关
怎样使你的文字更加成熟？
——三处用词不当，就能坏了一整篇熬夜文章。１、三项基本原则：准确、简明、生动 ２、范文学习（《星星之火，可以燎原》）３、怎样防止“字妖”？（《文心雕龙》）
４、分组讨论：体制、制度、机制三个词有何异同？ ５、文字游戏 ６、提问互动
第二部分：斩六将 第1将——基本公文类
——严格按标准操作。
１、公文格式 ２、行文口吻 ３、补充说明
v第2将 ——新闻宣传类 ——怎样宣讲更有力度？
☆避免自夸
——借别人的嘴说出来更好。☆
避免虚语
——从头到尾看起来都是事儿
☆
避免露白
——意思不必直说，让别人能体会到。v第3将——工作计划类
——怎样让你的计划更靠谱？ ☆
有亮点
——创新比整齐靠谱。☆
有预案
——应变比确定靠谱。☆
有人头
——盯人比盯事靠谱。v第4将——工作总结类
——怎样让总结中能看得到未来？ ☆
反话正说
——家里没有米了；家里该买米了。☆
要有提升
——家有隔夜粮，心里不慌张。☆
为将来打算
——把离家最近的超市送货电话记住。v第5将 ——工作论文类 ——与众不同是王道。
☆
善用先进理论
——心理学、信息论、系统论等。（格式塔心理学举例）
☆
善用模型
——直观清晰，与众不同。（丹尼森组织文化模型分析）☆
善于提炼概念 ——易于认同和传播。（功能耦合）。v第6将——报告演讲类 ——怎样使你的听众动心？ ☆
幽默赞美 ——会心一笑 ☆
通俗易懂 ——一听就懂 ☆
要有警句 ——容易记住
（乔布斯在斯坦福大学的演讲分析）。
第三部分：职业公文写作经验之谈
一、怎样才能获得领导的认可？ ²
仰攻与俯冲
²
***的讲话出处 ²
小窍门：搜索关键词 ²
公文总基调关键词
二、快速能力的重要意义。
三、请教别人的重要意义
第四部分：总结
一、优秀公文标准
²
四明 ²
四有
案例解析：文章的样子——《与东方左史虬修竹篇序》陈子昂
二、建议
²
笔杆子要想大事。案例解析：《人间正道是沧桑》
六、课程形式：理论讲解、互动体验、实战演练、案例研讨、amp、QA答疑；
案例分析与课堂互动练习相结合；
系统的公文写作原理讲授；
实践应用研讨，现场提问并讨论解决实际问题；
公文写作培训课程大纲 第2篇
一、商务及公务文书写作的四要素
1.主旨：正确，务实，集中，鲜明
2.材料：收集要多，选择要严，使用要巧（案例，启发性的，范例）
3.结构：篇段合一式，分层表达式，分条列项式
4.语言：风格平直朴实庄重，表达规范准确简练
二、常用公文写作及公文格式要素范例
1.通知
2.报告
3.请示
4.批复
5.会议纪要
6、总结
8、邮件，短信
三、公文写作提高技巧
1.情感指数
A、计算你的情感指数－亲和力
B、“读者为尊”原则
2.“拒绝”公文的格式
A、三明治的“不”
B、带备选方案的“不”
C、委婉的“不”
3.树立形象－文章的正式程度
――应用“正式性指数”
4.把握公文的整体风格
――应用“游说矩阵”
5.增加紧急性
6.增加可信度
7.使行文简洁
8.采用积极的语调
四、公务及商务文书写作常见病例（结合工作实际）
1.公文结构层次序号错误
2.数字的使用错误
3.计量单位使用错误
4.标点符号使用错误
5.名称规范与译名的使用
公文写作培训课程大纲 第3篇
“国际教育标准分类法”将高等学校分为三类, 其中的“专业性应用型”指的是培养理论基础扎实的不同层次的高级专门人才和管理人员的多科性或单科性大学或学院。
何谓“应用型人才呢”?《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确指出:“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”, 充分体现了国家对高等学校培养应用型人才的高度重视。应用型人才主要是在一定的理论规范指导下, 从事非学术研究性工作, 其任务是将抽象的理论符号转换程具体操作构思或产品模型, 将知识应用于实践。
二、写作课程大纲对应用型人才培养目标的体现
笔者在应用型本科大学汉语言文学系执教写作课程的实践经验表明, 相对于文学理论、文学史等知识型课程而言, 像写作课这样的偏重实际应用的技能型课程, 从大纲的编订, 到课程教案的撰写, 再到课堂教学的实操环节, 更应当全方位地体现应用型人才的培养目标和宗旨。
笔者认为, 写作课程大纲对应用型人才培养目标的实践体现, 主要表现为以下特点: (一) 专题性:以文体专题为线索架构写作课程大纲, 将基础理论知识有效纳入各专题的分类教学中, 帮助学生理清思路, 认清不同文体之间的写作技法差异, 在不断练笔中学会理论应用, 增强学习目的性和就业导向性; (二) 任务性:针对每一文体专题, 设置不同的基于项目任务的实践作业, 为理论知识应用于写作实践创设条件, 有意识地增强作业任务的趣味性, 激发学生的写作热情, 让学生“活学活用、现学现用、越有用越爱学”; (三) 团队性:将班级分为若干组, 要求学生进行团队合作共同完成作业任务, 一方面有助于培养学生的团队意识 (teamwork) , 为将来的就业打基础, 另一方面集体荣誉感的驱动会使他们更认真地投入作业; (四) 反馈性:设立多种机制对学生作品的完成情况给予反馈, 将每一专题的教学课时安排, 设定为一堂写作理论知识与技法传授课, 与一堂学生作品赏析、互动点评课相间, 点评课前现将学生作品推送到微信公众平台上让其他学生、社会公众有充分的时间阅读、投票, 再在课堂上以师生互动点评的方式, 决出每次专题的优胜组并予以平时成绩分的奖励。此举有三种益处:1.以课程成绩加分的实在形式, 激励学生争取更好的团队作业表现;2.学生的作品被除任课老师之外的更多人认真阅读、转发分享的成就感, 也构成了一种无形的内驱力;3.营造适当的竞争压力, 是对未来职场竞争环境的模拟, 来自外部的团队竞争压力将转化为团队内部的核心凝聚力和争先动力, 能有效培养以就业为导向的应用型人才未来的团队合作能力、团队抗压能力等职场必备能力。
三、写作课程大纲中各文体专题的入选与定比
从写作目的而言, 学界通常把文体分为审美性文体和实用性文体。审美性文体即我们通常所说的文学创作, 是超功利性、以抒发审美情趣为目的的写作;实用性文体是指以告知的方式交流信息的、具有一定目的性、实用性的写作。应用型人才的培养目标, 要求我们在编订大纲时就要全然摒弃审美性文体的教学吗?答案显然是否定的。无论是从对学生学习意向的问卷调查结果, 还是从审美性文体本身所具有的陶冶情操、提升人文素养、培养写作兴趣等作用来看, 审美性文体的教学是必不可少的。那么, 两者的比例应当完全平衡, 在大纲编订的文体选择中各占50%吗?笔者认为, 结合当今社会就业市场上人才竞争的严峻形势, 以及应用型人才培养目标的导向性来看, 实用性文体还是应当在整体的文体比例中占有主导性优势。笔者结合课时长短、学生偏好、就业需求、审美需要、教学常规等多种因素考虑, 最终择15个文体专题入选写作课程大纲的编订。按学生问卷调查结果中显示出的专题偏好度排列如下:
(一) 审美性文体6个专题:小说 (32%) 、诗歌 (18%) 、歌词 (17%) 、电影剧本 (17%) 、文艺评论 (9%) 、舞台剧本 (7%) , 平均偏好度是16.7%; (二) 实用性文体9个专题:演讲稿 (23%) 、求职简历 (19%) 、广告文案 (19%) 、新闻 (12%) 、学术论文 (9%) 、申论 (6%) 、调查问卷 (5%) 、提案与批复 (4%) 、产品说明书 (2%) , 平均偏好度是11%。
四、各文体专题的应用型项目任务 (Project) 设置
(一) 审美性文体。1.小说:从教师给定的关键词中挑选一些, 进行小说情节大纲的集体接力创作;2.诗歌:为其他某位小组成员写一首诗, 要求反映他/她身上的某种特质, 课上让其他同学猜猜他/她是谁;3.歌词:为一首无词乐曲或外文歌曲重新填词, 在课堂上小组集体合唱;4.电影剧本:撰写一个微电影剧本, 为你所在的学生社团做宣传, 为其他小组成员设定合适的角色;5.文艺评论:小组共同观赏一场电影, 写一篇影评;6.舞台剧本:从某古诗或历史故事桥段中寻找灵感, 撰写一个舞台剧本, 课上小组集体进行表演。 (二) 实用性文体。1.公文-提案与批复:请从大学生切实关心的问题出发拟写一个提案, 交由全国人大审议;2.公文-申论:本年度江苏省公务员考试申论真题写作训练;3.求职简历:拟写自己的简历, 小组分享、互评, 并给出修改建议。
摘要：“国际教育标准分类法”将高等学校分为三类, 其中的“专业性应用型”指的是培养理论基础扎实的不同层次的高级专门人才和管理人员的多科性或单科性大学或学院。笔者认为, 应用型本科大学的汉语言文学专业人才培养计划的研究与实践, 应当是应用型人才培养目标的充分体现。
关键词：应用,实践
参考文献
[1]吴中江, 黄成亮.《应用型人才内涵及应用型本科人才培养》.高等工程教育研究.
写作大纲之准备、规划与商榷 第4篇
一、 治学工夫与核心论旨
博学、审问、慎思、明辨、笃行，《中庸》提示为学五大工夫。可作草拟大纲、撰写论文的准则和门径。专心投入，用心思考，是研习知识，写作论文的必要态度，关系研习成效，写作的优劣。孔子曾言“学而不思则惘，思而不学则殆”，所以学与思必须相辅相成，兼顾并重。《礼记·中庸》曾提示为学之工夫，为“博学、审问、慎思、明辨、笃行”；朱熹于《白鹿洞书院学规》加以凸显呼应，《四书集注》《朱子语类》中，亦多所阐释发明，堪称研习知识之指标，读书治学之金针，可以度己度人，作为奉行的纲领与津筏。今借用《中庸》所提示，经转化应用，连结到草拟大纲和论文撰写上，亦怡然理顺，堪作遵行的准则，和循序渐进的指南。
为什么要撰写论文？就研习知识来说，是为了发表成果，分享心得。心得识见若未经条理化表述，未经系统化勾勒，未经逻辑化提出，将可能只是吉光片羽，一鳞半爪，存留于内心深处而已。论文发表，与学界交流切磋，于是学养的深浅广狭，思辨的正误高下，可以展露无遗。为发表成果，提供学界检验，于是学、问、思、辨四者，作为论文写作之心路历程，遂成为茫茫学海中的导航与津筏。学识追求之广博，疑问推敲之详审，思维判断之谨慎，辨析疑似之明确，就论文写作的心路历程而言，可谓如影随形，长相左右。从文献述评，到生发问题意识，中经选择研究方法，到提出理想选择，固然离不开学、问、思、辨的工夫；接续的研究历程，如拟定写作大纲，撰写学术论文，方方面面，无一不需博学、审问、慎思、明辨之实事求是之工夫。作为指南与津筏，谁曰不宜？
学已博矣，问已审矣，思既慎，辨亦明，治学工夫如此，是所谓深造有得，容易斐然成章。孔门勉励弟子敏于言，而笃于行，于是发而为文，知行合一，学用兼顾，是所提倡。就学养深厚，深造有得之学者而言，成果发表，心得分享，不仅自然而然，而且有箭在弦上，不得不发之兴致。一般研究生撰写论文，虽然大多有所为而为，但也是“不得不发”。境界高下有别，而学、问、思、辨的工夫，切实身体力行的表现，初学入门或老学宿儒并无不同。而且古代、今日，东土、西方，也是殊途而同归，百虑而一致的。因此，致力于学、问、思、辨的沉潜积渐工夫，体现在笃实力行的草拟大纲，撰写论文方面，是值得提倡与推广的。动笔写作之前，通常要就“构思”下一番工夫。围绕论文的主体进行思考，从资料中提炼出一个核心论旨，作为全文的主干，进而形成大致的结构安排。……拽住了核心论旨的提炼，就抓住了构思的关键。（李剑鸣《历史学家的修养和技艺》第十二章《写作与表述·成文的步骤》，上海三联书店2007年版）积学以储宝，审问以求真，是治学的基本工夫。慎思，统合博学与审问而斟酌商榷之，探索学问再深一层。语所谓“意在笔先”，苏轼所云“胸有成竹”，都是经由审慎态度，得出的理念和构思。这理念和构思，将来必然落实到论文写作上，当然也就会表现在大纲的草拟上。李剑鸣为北大历史学者，谈论文写作问题关注构思工夫，所云“论文主体”“核心论旨”“全文主干”，就是笔者所说的“思维亮点”。是从原典文献提炼出来的精华，从问题意识梳理出来的纲领。这些精华和纲领，未来皆将交织互见于论文的骨架结构中，血肉脉络更时时有所体现。所谓“拽住了核心论旨的提炼，就抓住了构思的关键”，杜甫（712—770）诗“挽弓当挽强，擒贼先擒王”，可作绝妙诠释。语云：“万山磅礡必有主峰，龙衮九章但挈一领。”核心关键就是主峰纲领，论文构思掌握了主峰纲领，其他章节项目之推阐论证，都将顺理成章，水到渠成。《孟子》云：“先立其大者，则小者不能夺也！”核心论旨的掌握，可谓“先立其大者”。
如果连文献资料都未尝研读，到底有几条佐证支撑论点都不清楚，是绝对不能撰成论文的。所以，要从资料文献出发，诠释解读文献，方能提供有力佐证。动笔写作之前，要进行构思，这就要回归到论文主题上。论文主题绝非无的放矢、凭空想象的，是因为掌握了二十条、五十条文献资料，或看了一部或数本书，审慎归纳出来的。譬如翻读宋人文集，发现宋人“好和《归去来辞》”，苏轼、苏辙兄弟外，如秦观、晁补之、陈瓘、释惠洪、李纲、冯檝、汪大猷、曹勋、胡铨、杨万里、王十朋、王质、喻良能、柴望、家铉翁、陈普、陈仁子，都先后和作，数量多达20篇以上。上述文献既已确实掌握，才可以进一步选择：要研究“和陶与传播接受”？还是“唱和与模拟创造”？主题值不值得探讨，要看学术研究的主题，学界同行探讨的情形。如果人家都研究过了，有结论，有定论了，甚至于变成常识了，那就不必再费笔墨。所以，正式写作研究前的文献筛选功夫，对于研究成果的评估、叙述、回顾十分重要。研究主题是资料提炼出来，进行思考推敲。从资料来，又反馈到资料去，这样周而复始的反复推敲思考，然后从资料中提炼出一个核心论旨，作为论文写作的泰山北斗。可见，核心论旨作为论文的坐标，不是凭空杜撰、无中生有的，是以文献资料为佐证而萃取出来的。从资料提炼出核心论旨，将来写作时，再反馈到资料本身去，论点佐证就不会落空，不至于薄弱，就不会发生说服力不足的窘境。论点既经提炼萃取，就可以当作核心论旨、全文主干，于是举证论说有了基准、坐标，无论发散思维作辐射申说，或收敛思维作辐凑聚焦，就会有本有源、有理有据。朱熹《观书有感》称：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”从资料文献提炼核心论旨，就好比有源头活水，可靠而又不虞匮乏，写作论文就不会穿帮、困穷。
蜂采百花，而成蜂蜜；蚕食桑叶，而成蚕丝；人酿五谷百果而成美酒，都是提炼萃取精华，而成大用。阿拉斯加、加纳淘金客筛选了成百上千吨的沙石，可能只得数两黄金；破铜烂铁堆积如山，也可能冶炼不出十斤精钢。由此可见，萃取、淘洗、冶炼的工夫，或万中取一，或百中取一，过程烦忙辛苦，而代价却是可贵而美好的。下笔之前，经由深思熟虑提炼出的核心论旨、全文主干，形成了论文的主结构，思维的大亮点。它的原始素材，也都像花卉、谷果、沙石、破烂一般，杂然赋形，精粗杂糅，璞玉无分。待问题意识确立，核心论旨形成，据此指引以搜罗资料，筛选文献，于是经过淘洗、剥除、刻抉、挑择，精益求精，萃取精华，文献取用遂有如蜂酿蜜、桑成丝、米成酒、沙成金，或百取其一，或十取其一。文献素材经由汰滓存精，提炼萃取，转相反馈挹注，故可以成为论文之核心或骨干。
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二、 假设指向与大纲拟定
所谓大纲，最初多出于假设指向，或许由于直观任意。能否成立？端看文献佐证。切忌先入为主，武断绝对。否则，先掌握之概念会排挤异类，从而对新概念表现出傲慢与偏见。成为学者专家，多已走过寂寞、辛苦、漫长的学术旅程，自然储备深厚的学养经验。所以，可以从这些经验学养出发，作为基础，进行大纲拟定。到了学者的境界，大概掌握六七成素材，就可以着手研究，推估，论证、成果多比较能够成立。假如还是研究生，学养经验还不是很丰富，研究方法操作还不是很纯熟，其他主观条件和客观因缘，都还有待加强，建议不要凭直观任意，惯性反应去拟定大纲。因为，这个大纲无异捕风捉影，通常是不能成立的。大纲看起来四平八稳，非常美好，但是经不起文献的佐证，无法说服人。浮沙建塔，空中楼阁，找不到确实证据去印证它，大纲写得再漂亮，也无济于事。因为，大纲之拟定，出于凭空想象，向壁虚造，假设命题就无法成立。前面所谈写作大纲，最初只是论文写作的假设，因为还没有开始撰写，是未来论文写作方向的一种大胆假设。大纲能不能成立？大纲要不要修改？会不会大而无当？会不会太小而捉襟见肘？要看大纲拟定之前，是否已充分掌握研究素材，是否已通读二手资料，评估研究可行性。这些，都要看有没有丰富的文献佐证。简言之，不管大师还是初学，大纲能不能成立，纯粹看证据说话，就佐证断定。千万不要随兴任意，凭直觉，靠主观拟定大纲，不管证据浅薄，不管文献不足，却仍旁若无人，武断绝对，鲁莽草率、一意孤行拟定大纲。闭门造车如此，当然出不合辙。问题意识的产生，植基于丰富多元的文献素材，再经主观的评估优劣，断定可否。一经确定，然后可以成为学海之指针。由此观之，问题意识，与一厢情愿的信念，随兴任意的动念，生成不同，学术效用更天壤有别。
《金刚经》有段话，很有启示性，对于大纲拟定，写作论文多有触发之功：“不应住色生心，不应住声、香、味、触法生心，应无所住而生其心。”《金刚经》要我们放下执着，一切随缘自在。每一个人都有先验定见，生命历程愈长久，学术历练愈丰富，执着坚持就相对的强烈而明显。这种坚持，一半来自学养，一半由于经验，学者专家的自信往往如此。于是学养、经验形成自信，自信表现惯性思维。对于新议题，往往陷入专业联想的障碍，判断失准而不自觉。是其所是，而非其所非，往往而有。《院士思维》一书说得好：“先掌握之概念，会排挤异类；从而对新概念表现出傲慢与偏见。”要避免先入为主产生的谬误，《金刚经》所提“住色生心”，是对知识的自信自满，因而产生傲慢与偏见。那么，进阶入门研究生的先入为主，显然是另一个层次：也许无知不学，以致捕风捉影；也许师心自用自专，流于穿凿附会。要之，远离文献素材而谈研究，于是不得不向壁虚造，是其所同。其实，先入为主，是常人通病，入主则出奴，往往认定其一，排除其余。专家学者固然不能有此病，初学入门的研究生也应该引以为戒，见不贤而内自省。“答案不只一个，请思考！”趋势大师大前研一《创新者的思考》所提，就是《金刚经》所谓“应无所住而生其心”，两者都值得参考。论文大纲只是当下之认知领会，以之形成的假设指向。常因佐证材料的多寡，而有所增删改易。因此，切忌先入为主，不可刻舟求剑，不能执着牵就，不必一往情深。在撰写论文之前，不管准备多久，毕竟还没开始撰写。虽然还没正式撰写论文，但必须规划研究方向。就好像打算去台北，先要规划走高速公路，还是坐高铁或巴士，在还没有付诸行动之前，就要进行妥善规划。当下的认知和领会，也许这样比较好，但是不是最好？就得进行规划和接受检验。既然是当下的判定，那充其量只是一个原则，只是一种设定的方向，千万不要执着错认，以为定则定矣，不想改变。根据这样的认知领会，形成这样的假设指向，研究方向是什么？研究重点是什么？要探讨哪些领域？要研究哪些概念？都是当下的假设。在广泛接触文献以后，假设想像接受现实检验，发现行不通，观点不能成立，自己就得推翻假设，不能知错不改，一意孤行，这过程叫做小心求证。常常因为材料的佐证不足，我们会删掉或者改变大纲。
如果写作大纲的标题订得太大，大到资料无法佐助印证，那就有两个选择：第一，修改题目，把标题的涵盖面缩小，这最简单易行。修改题目呼应已经掌握的文献材料，以便能够跟文献佐证相得益彰。第二，标题不改，扩大文献佐证质量。打算探索这么大的范围，但光凭三四十条的资料是不够的。何况，还没开始写论文，这些资料未必都可靠可用，都可以拿来做印证。也许误判了，也许看走眼了，到时候这三四十条征引文献，剩下不到二十条，能够写成一章吗？显然有问题。既然要写成一章，就得扩大资料搜索的范围，使之文献足征。如果面对最坏的结果，本章文献不足征，那就不妨宣告作废。至于相关文献资料，可以合并到其他章节中，也是一种权宜救济的方法。
所以，拟定写作大纲，当如相体裁衣，量身订做；大纲架构，必须与时俱进，就像修身养性一般，“过则无惮改”。千万不要先入为主，不可刻舟求剑，不应穿凿附会，不能执着迁就，不必一往情深。大纲之拟定，大抵实事求是，要看资料佐证，要看证据说话，切忌私心自用，不宜自由心证。
已经读了一本A书，知道大概，再去翻一本B书。当发现B的观点和A不一样时，就会主动调整原来的认知，将A得来的心得概念，和B的新知，互相论证。如果再读更多书，甚至听了一场演讲、上了一门课，都有可能因旧闻和新知碰撞，而让旧经验翻转变异。一般而言，经过比较综合，就会知道哪一个说法比较精确。千万不要只看一本两本书，常言所谓不要听一面之词，这叫偏听。如果只看一本书，就会觉得讲得真好，简直是真理，这叫做偏看、片面之词。继续看第二本书，将会发现和第一本说的不一样。谁对谁错？不好分别。没关系，再继续看第三本、第四本、第五本，看多以后，精粗美恶了然于胸，就可以写书评了。哪一本书写得比较详尽，哪一本书的论点非常可信，优劣得失就出来了，就自然有能力自我裁判。书看得愈来愈多，思考愈来愈广博深入，见解就会越来越深入精确。这样反复推证，不厌其详。如能够看遍海内外的研究成果，充分掌握学术信息，研究某个课题，搜罗资料才算赅备无遗。
《公文写作》课程教学大纲 第5篇
《公文写作》课程教学大纲
课程名称：公文写作
课程类别：必修课适用层次：高起专
总学时：32（业余理论教学时数：32，函授理论教学时数：24）总学分：
2一、课程的性质和任务
课程的性质：
应用文写作是一门综合性、实践性很强的公共必修基础课。应用写作研究应用文写作的规律、内容、格式、写法，是一门知识性和应用性兼备的学科。
主要任务：
1、帮助学生了解法定公文及常用应用文的概念、特点及一般规律。
2、掌握法定公文及常用应用文书写作的有关知识。
3、运用学科的规律和知识，写出符合要求的公文和常用文书。
二、教学方法
1、以写作理论为指导，以例文为借鉴，以训练为核心，突出文案教学和综合训练的特色，达到练有可鉴，写有提高。
2、系统讲授，突出重点。遵循理论与实际相结合的原则，结合成人学生的特点，使学
生在实际中掌握应用文写作的规律，提高写作能力。
3、原则上本课程写作练习不少于六次。
三、教学内容要点和具体要求
上篇 应用写作原理
熟悉应用文的基础理论。应用文的概念、特点、功用、种类，及主旨的确立，材料选择及结构的安排、语言的运用。
重点：应用文的基本结构形式。
难点：应用文主题的特殊性。
第一章 应用文概况
第一节应用文的概念、特点、功用、种类
第二节应用文的主旨
1、主旨的概念、作用、要求。
2、为什么撰写应用文要先确定主旨？怎样确立符合要求的应用文主旨？
第三节 应用文的材料
1、应用文材料的含义和作用。
2、应用文材料的搜集、选择。
第四节 应用文的结构
1、应用文结构的含义；安排原则。
2、应用文结构的安排方法。
3、应用文开头、结尾的方法。
第五节 应用文的语言
1、应用文语言的意义和作用。
2、应用文语言的要求。
第六节 应用文的表述方法
华南理工大学东莞东阳教学中心
1、应用文的叙述、说明、议论。
2、应用文标题的要求及拟写。
中篇 法定公文写作
掌握法定公文的概念、特点、种类；了解法定公文的格式及行文规则；熟悉各文种的结构、写作及写作要求；明确相互区别。
重点：掌握常用法定公文决定、通知、通报、请示、报告、函、等文体写作。
难点：是要掌握命令与指示、公告与通告、请示与报告、决议与决定、函与请示、函与批复等公文的区别，不能混淆。
第二章 公文概述
第一节公文的概念、特点、功用、分类。
第二节公文的格式。眉首、主体、版记三部分的构成要素。
第三节 公文的行文规则。各规则的具体内容。
第四节 党政机关公文格式比较
第三章 行政机关专用公文（四种）
第一节命令
1、命令的概念、特点、种类、写作。
2、命令的发文字号与其他公文有什么不同。
3、命令与指示的区别。
第二节议案
1、议案的概念、特点、种类。
2、议案与提案、建议的区别。
第三节 公告
1、公告的概念、特点、种类。
4、公告的病文分析及写作要求。
第四节 通告
1、通告的概念、特点、种类、2、通告的写作及病文分析。
3、通告与公告的区别
第四章 党政机关共用的公文（九种）
第一节 决定
1、决定的概念、特点、种类、写作及写作要求。
2、决定的例文讲解和病文分析。
第二节 通知
1、通知的概念、特点、种类。
2、通知的写作及病文分析。
3、通知与通告的区别。
第三节 通报
1、通报的概念、特点、种类。
2、写作及写作要求；
3、通报的病文分析。
4、通报与通知的区别。
第四节 报告
1、报告的概念、特点、种类。
2、报告的写作及病文分析。
3、报告的写作要求。
第五节 请示
1、请示的概念、特点、种类、2、请示的写作及病文分析。
3、请示的写作要求；《公文写作》课程教学大纲.doc4、请示与报告的区别；请示与请批函的区别。
第六节 批复
1、批复的概念、特点、种类。
2、批复的写作及病文分析。
3、批复与复函、指示、批示的区别。
第七节 意见
1、意见的概念、特点、种类。
2、意见的写作及写作要求。
3、意见与决定的区别。
第八节 函
1、函的概念、特点、种类。
2、函的写作及写作要求。
3、函与书信的区别。
第九节会议纪要
1、会议纪要的概念、特点、种类。
2、会议纪要的写作方法及写作要求。
3、会议纪要与会议记录的区别。
第五章 党的机关专用公文（五种）
第一节 决议
1、决议的概念、特点、种类、写作。
2、决议与决定的区别。
第二节 指示
1、指示的概念、特点、种类。
2、指示的写作及写作要求。
第三节 公报
1、公报概念、特点、种类。
2、公报的写作方法及写作要求。
第四节 条例
1、条例的概念、特点、种类。
2、条例的写作及写作要求。
第五节 规定
1、规定的概念、特点、种类。
2、规定的写作及写作要求。
下 篇专用应用文写作
了解管理事物类文书、会议类文书、经济类文书的概念、特点、种类、写作及写作要求。重点掌握管理文书及经济类文书的写作及写作要求。
重点：计划、总结、调查报告、经济合同的教学。
难点：计划、总结、经济合同写作。
第六章 事务类文书
第一节计划
1、计划的概念、作用、特点、2、计划与规划、方案、安排、设想等的不同。
3、计划的格式、计划的三要素、计划的写作及写作要求。
第二节总结
1、总结的特点、种类。
2、写作及写作要求。
3、总结与工作报告的区别。
第三节调查报告
1、调查报告的概念、特点、种类。
2、调查报告的写作
3、调查报告与工作总结的区别。
第四节简报
1、简报的概念、作用、特点、种类。
2、格式及写作要求。
第五节大事记
1、大事记的概念、特点、种类。
2、大事记写作及写作要求。
第七章 会议类文书
第一节 会议记录
1、会议记录的特点、作用、种类。
2、会议记录的写作及写作要求。
3、会议记录与会议纪要的区别。
第二节 讲话稿
1、讲话搞的特点、作用。
2、几种常用讲话稿的写作
（1）开幕词、闭幕词与祝贺词的写作
（2）欢迎词、欢送词与答谢词的写作
（3）会议报告、形势报告与会议讲话的写作
第三节 演讲稿
1、演讲稿的概念、特点、种类
2、演讲稿的写作及写作要求
第八章 经济类文书
第一节经济合同
1、经济合同的概念、特点、种类。
2、经济合同格式及主要条款。
3、经济合同的写作及写作要求。
第二节 经济预测报告
1、经济预测报告的概念、特点、种类。
2、经济预测报告的写作及写作要求。
第三节 经济活动分析报告
1、经济活动分析报告的含义、特点、作用及种类。
2、经济活动分析报告的写作及写作要求。
第四节招标书
1、招标书的含义、特点、作用及种类。
2、招标书的写作及写作要求。
第五节投标书
1、投标书的含义、特点、作用及种类。
2、投标书的写作及写作要求。
第六节商品广告
1、商品广告的含义、特点、作用及种类。
2、商品广告的写作及写作要求。
第七节商品说明书
1、商品说明书的含义、特点、作用及种类。
2、商品说明书的写作及写作要求。
第九章学术论文
三、课程考核方式与要求
1.考核方式：闭卷
2.考核要求：要求学生基本掌握的知识点不低于20%，根据各专业对课程的要求，知识应用部分约占70%，拓展提高部分不超过10%。
四、课程参考资料
1.选用教材：《应用文写作教程》，陈红、张慧编著，华南理工大学出版社
2.参考教材：
（1）《现代机关应用文写作及实例分析》，傅守祥，应小敏著作，中共中央党校出版社；
（2）《新应用文写作》，朱悦雄等著作，广东高教出版社；
（3）《新编应用写作教程》，陈利加著作，广东高教出版社。
五、其它说明
1.本教材内容较多，教师可针对具体教学情况、不同的专业，对教学内容进行适当的取舍，如有的专业重点讲行政公文和会议类文书，有的重点讲管理类文书和经济类应用文。对学时做适当的调整。
公文写作培训课程大纲 第6篇
一 课程基本信息
课程代码：
课程名称：行政公文写作与处理
实验总学时：12
适用专业：公共事业管理
课程类别；专业选修课
先修课程：无
二 实验教学的总体目的和要求
（一）总体目标
《公文写作》是一门实践性很强的课程。它不仅要掌握公文写作的一些基本理论知识，更重要的是掌握具体操作技能。本课程的实验内容主要围绕熟悉公文，提高感性认识这一目标进行教学。因此，通过这门课程的学习，应使学生掌握以下公文写作基础应用能力；
1.熟悉行政机关的各种公文；
2.掌握行政机关公文写作的文字处理、程序处理；
3.了解计算机网络和通信技术，熟悉浏览器的使用，掌握电子邮件的使用，了解文件上传和下载的方法，初步掌握网页的制作。
（二）总体要求
1.对学生的要求；
（1）实验前必须对实验内容进行预习，在实验指导书中写出问题求解的步骤。
（2）带好“实验指导书”、“上机卡”、实验用磁盘。
（3）必须准时进入实验室。迟到五分钟者，不予进入实验室，当次实验课以旷课论处。
（4）因故须请假者，必须按学校规定的要求持有效请假条交给任课教师，事后补交者无效。
（5）服从实验指导教师的安排，按“学号”对号入座，因故需调整机器者须经实
验指导教师同意。
（6）上机有问题请举手，同学间有问题可相互讨论，但不得喧哗。
（7）试验期间不得做与实验无关的事，不得将食物带入实验室，一经发现，经提醒无效后，将赶离实验室。
（8）实验结束后须关机，将键盘架及座椅摆放整齐，并将本机台面等处杂物主动带离实验室。对教师的要求：
（1）教师上实验课时需按时进入实验室，不得无故迟到。
（2）实验前要检查学生的预习报告，对没认真预习的、或根本不预习的学生，不允许进入实验操作。
（3）实验课上，教师要认真指导学生，发现问题及时解决。
（4）认真批改学生的实验报告，并如实打出实验成绩。
（5）严格要求学生遵守操作规程和学生实验守则，对违反并不听劝告者，教师有权制止其使用机器，必要时停止其实验。
（6）实验课上不做与实验内容无关的事，不能无故擅离实验室。对实验条件的要求：
（1）技术机，P4-2.4,1G内存，60G硬盘；
（2）自主上机机房管理系统；开放机房；
（3）网络环境，小组局域网互通，使用视频会议系统上课；
三、实验教学内容
实验项目一
实验名称：电子公文的格式规范与模板
实验内容：电子公文的三要素眉首、主体、版记，以及每一要素内部的注意事项。实验性质：模仿
实验学时：4学时
实验目的与要求：掌握眉首、主体、版记每一要素所包含的内容及格式的注意事项。熟练制作行政公文的模板熟练操作WORD操作软件
实验条件：要求安装OFFICE办公操作系统
实验项目二（选作）
实验名称：文件式公文的格式与模板
实验内容：文件公文的构成要素。
实验性质：模仿和设计
实验学时：2学时
实验目的与要求：掌握文件公文的装订、排版
实验条件：要求安装OFFICE办公操作系统
实验项目三
实验名称：电子公文的主件
实验内容：熟练列出电子公文的主件的模板
实验性质：模仿和设计
实验学时：4学时
实验目的与要求：设计电子公文的主件。
实验条件：要求安装OFFICE办公操作系统
实验项目四（选作）
实验名称；电子公文的附件
实验内容：熟练列出电子公文附件的模板
实验性质：模仿和设计
实验学时：2学时
实验目的与要求：设计电子公文的附件。
实验条件：要求安装OFFICE办公操作系统
四、考核方式
实验课成绩的采用随堂计分的方式进行，由实验教师根据每个学生完成相应实验的情况，给予A（按要求完成）、B(完成大部分)、C（完成小部分）、D(未完成)四个等级的分数。实验课成绩以及学生课堂出勤、课堂表现等一起计入平时成绩考核，平时成绩占学期总成绩的30%。
五、推荐实验教材和教学参考书
［1］朱悦雄，罗烈杰，杨桐，公文写作教程，广东高等教育出版社，2008.11 ［2］赵国俊，公文写作与处理，中国人民大学出版社，2011.1
1六、其他需要说明的本门课程实验内容包括三种模式的实验：模仿性试验、设计性试验。
模仿性试验：提供样张，写出达到样张标准的每个步骤，让学生通过该步骤学习该实验的主要操作和知识。
设计性试验：列出目标模版，让学生自主设计出与模版相同的作业。
大纲制订人：张秀丽修订日期： 2013年9月
《英语写作》课程教学大纲 第7篇
课程名称：大学英语写作（College English Writing）
课程编号：
课程性质：专业基础课
学时：总学时68理论课学时68实验课学时 0
学分：
考核方式：考试
适用对象：英语本科专业
前修课程：基础英语，语法
建议开课学期：2个学期
一、课程性质、目的与任务：
英语专业写作课程是双语专业的一门极为重要的必修课程，也是培养交流能力的必修课程之一。英语写作水平的高低是英语综合能力高低的体现。其教学目的和任务是通过对英语的词、句、段及文章的特点分析入手，让学生了解并掌握英文写作的用词、句子结构及段落、篇章的特点；再让学生通过范文的阅读和自己的写作实践比较系统地掌握英语写作基础知识和基本技巧，比较熟练地写作各种英语应用文，提高书面表达能力，力求做到用词准确、语法正确、表达符合英语的习惯；通过教学给学生打下具有扎实的英语书面表达基本功，为培养21世纪的复合型外语人才奠定基础。
二、教学基本要求：
第一个学期学生应重点掌握如何选词、组句和段落的写作特点以及常见的应用文写作。其中重点掌握段落的写作方法和技巧，了解常见的应用文写作的格式和语言特点。第二学期学生应重点掌握文章的写作方法和技巧，了解一般常用的修辞手法。
入学要求：能根据提示在20分钟内写出100个左右单词的短文，无严重语法错误，意义表达清楚；能改写课文内容；能书写简单的书信、便条和通知等应用文，格式和行文无严重错误，书写规范。
四级要求：能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出一篇200 1
个左右单词的作文，要求内容切题，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体。六级要求：能写故事梗概、读书报告、课程论文以及正式的书信等。要求语言正确、表达得体并具有一定的思想深度。写作速度为30分钟250—300个单词。八级要求：能根据所给题目及要求在45分钟内撰写各类体裁的文章，文章长度为400个左右的单词；能做到内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体；能撰写长度为3，000—5，000个左右单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。
对学生能力培养的要求：
英语写作课程的教学分为基础表达阶段和文章写作阶段。其要求分别是：
1．基础表达阶段的基本要求：
（1）词汇：掌握8000-10000个词汇及其用法；熟练而正确地使用2000个左右的常用积极词汇及由这些词汇构成的词组。
（2）语言：熟练地掌握各种语法结构和句与句之间的衔接方法，能正确而熟练地写出各种句式并运用多种衔接方法连贯地表达思想。
（3）写作能力：根据提示或要求在30分钟内写出长达120-150个单词的短文，做到内容切题，条理清楚，语法正确；能改写或缩写课文内容；能够正确地书写便条和通知等应用文。
2．文章写作阶段的基本要求：
（1）词汇：在掌握并能正确而熟练地运用常用的积极词汇的基础上，学会使用一些比较新的单词和词组及地道的表达方法来表达思想。
（2）语言：能正确而熟练得使用各种句型及常见的修辞手法来书写句子，使语言表达形象而生动。
（3）思想：文章的中心思想要新颖而有深度，能让读者产生共鸣。
（4）写作能力：能根据所给题目及要求在45分钟内撰写各类体裁的文章，文章长度为300-400个左右的单词；能做到主题鲜明，内容充实、语言通顺、用词恰当、表达得体并能运用一些修辞手法；能撰写长度为5，000—10，000个左右单词的毕业论文，要求思路清晰、内容充实、语言通顺。
三、课程内容教学内容、基本要求及学时分配
1.Part OneManuscript Form(6 学时)
基本要求：掌握写作文稿的基本规范和要求，包括英语写作中的段落的缩进、单词拆分、大小写、标点符号，大小写等书写要求。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。
2.Part TwoDiction and Figures of speech(4 学时)
基本要求：英语写作的措词和修辞格，要求掌握包括明喻、隐喻、拟人、借喻、提喻、委婉语、讽刺、夸张、低调陈述和移就等。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。
3．Part ThreeSentences(6 学时)
基本要求：掌握英语句子的成份，句子类型，以及句子的标准。熟练掌握教学要点及课堂内容、快速准确地完成课后练习。
4．Part FourParagraphs(18 学时)
基本要求：如何写标准的英语段落，几种不同题材段落的写法以及段落的组织方式。
5.Part FivePractical Writing(2 学时)
基本要求：掌握应用文尤其是便条分类及要求，包括它们的适用范围。掌握应用文的写法及基本适用场合。
6.Part SixEssay writing（2 学时）
基本要求：掌握文章的篇章结构和写作手段，包括记叙文、描写文、说明文、议论文等的写作。尤其注意三段式文章的写作要领。
7.Part SevenExposition（10 学时）
基本要求：掌握说明文的几种写法，如例证法、对比对照法、因果法、分类
法和定义法。
8.Part EightArgumentation（2 学时）
基本要求：明确议论文和说明文的区别和关系，掌握议论文的写作要求和要点。
9.Part TenNarration（2 学时）
基本要求：掌握记叙文的概念及主要特点。能够识别该类文章，及一般的适用范围。掌握记叙文的写作要素和写法。
10.Part ElevenDescription（6 学时）
基本要求：掌握描写文的概念及主要特点。能够识别该类文章，及一般的适用范围。掌握描写文的要素和写法。学会描写人物、地点、物体和场景。
11.Part TwelveLetter writing（2 学时）
基本要求：掌握信件的格式和几个主要组成部分，并注意根据写作对象的不同在格式和用词上的变化。
12.Part ThirteenSummary（2 学时）
基本要求：掌握摘要的涵义和写作要求，能够根据原文写出符合要求的摘要。
13.Part FourteenBook report（2 学时）
基本要求：掌握读书报告的涵义和写作要求，能够根据原作品写出符合要求的读书报告。
14.Part FifteenInternet writing（2 学时）
基本要求：掌握网络写作的涵义和写作要求，能够要求写出符合要求的网络写作。
15.Part SixteenOutline（2 学时）
公文写作培训课程大纲 第8篇
1 中等职业学校应用文教学现状
1.1 教材方面
长期以来, 缺乏具有针对性、灵活性、趣味性的适合中职生心理特点和生活实际的优秀的应用文教材。《语文》教材中的应用文内容也只是可有可无的装饰品, 或内容相对陈旧, 偏重于理论知识;或编排随意, 不成系统;或所选例文脱离学生生活实际, 缺乏必要的指导和示范作用。这使得应用文写作教学缺乏必要的资源保障。
1.2 教学方面
应用文教学普遍采用概念引入—文种特点讲解—写作要领分析—参照例文写作—教师批阅评点的教法, 难以激发学生的学习兴趣和热情, 严重削弱了应用文写作的实践性和现实性, 很难提高学生的写作能力。由于应用文自身具有的结构固定、格式呆板、语言平实、枯燥乏味的特点, 导致教师不愿意教、学生没兴趣学, 使应用文写作教学缺乏课堂保障。
1.3 学生方面
很多中职生不能充分认识应用文对自身职业生涯发展的意义。大部分中职生在初中和小学阶段未涉及应用文体的写作实践, 应用文写作知识背景的缺失, 使应用文写作的教学目标落空。加之近年来中职学校生源质量下降, 不少学生学习目的不明确, 学习热情不高, 厌烦和抵触应用文写作的学习, 使应用文写作教学缺乏必要的需求保障。
1.4 教师方面
大部分中职语文教师缺乏应用文写作的相关实践经验, 对应用文写作教学缺乏深入细致的研究。部分教师缺乏因材施教的教学设计能力和灵活运用有效教学方法的能力。不少教师认为应用文无非就是通知、启事、假条、计划、总结等, 它们形式固定、内容简单, 缺乏时代气息, 不如文学作品有意思, 没有深入开掘的价值, 因而对应用文教学关注少, 研究少, 使应用文写作教学缺乏有效的能力保障。
2 加强应用文写作教学的必要性和重要性
2.1 加强应用文写作教学, 是中等职业教育教学改革的客观要求
以就业为导向, 以服务为宗旨的中等职业教育不同于普通教育, 其侧重点必须着眼于实用性、应用性。使学生掌握必要的职业技能, 能熟练地从事生产一线的劳动与服务, 是职业教育培养人才的基本目标。中等职业学校应用文写作教学必须紧紧围绕实用性、应用性来进行。
2.2 加强应用文写作教学, 符合当前中职语文教学的改革方向
近年来, 随着中等职业教育改革的不断深入, 尤其是国家大力发展职业教育, 明确了“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育办学方针, 职业教育根据市场和社会需要, 不断更新教学内容, 改进教学方法, 大力推进精品课程和教材建设, 应用文写作教学在整个中职语文教学中所占比例越来越大, 应用文写作教学和研究逐渐成为中等职业教育语文教学的重要组成部分。
(1) 新《中等职业学校语文教学大纲》调整了课程任务、课程教学目标。新的部颁《中等职业学校语文教学大纲》 (2009年颁布, 以下简称新《大纲》) , 对课程任务、课程教学目标两个关键部位进行了调整。调整后的任务和目标突出强调加强语文实践和语文应用能力的培养。这一调整, 一方面突出了中职语文课程应用性、实践性的特点, 另一方面也使语文课程更符合职业教育实际, 更具职业教育特色, 从而使语文课程摆脱长期以来“学科中心”的传统体系, 调整到以应用为主要特征的职业教育课程体系中。这一明显变化必须体现在教育教学过程中。
(2) 新《大纲》强化专业性应用文写作教学要求, 对应用文写作教学的要求更具体, 更明确。对照新《大纲》与2 0 0 0年《大纲》不难发现, 2 0 0 0年《大纲》对应用文写作教学, 仅提出让学生“学会写作常用和与专业有关的应用文”的原则要求, 而新《大纲》则从明确应用文种和写作要求两方面进行了强化、细化。3个模块中共提出了1 7项应用文种, 其中, 与职业工作有关的专业应用文有1 1项。并明确要求掌握各相应层次的应用文的写法, 做到格式规范、文字简洁, 能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。
(3) 新《大纲》增加和强化了具有职业教育特色和体现职业教育改革要求的教学内容, 如应用文写作, 同时, 训练点也大为增加。
3 加强和改进应用文写作教学的途径和方法
3.1 明确目标, 准确定位
当前中等职业学校教育改革突出实践、注重培养应用型人才的特点, 服务学生、服务用人单位的定位, 决定了中等职业学校应用文写作教学的目标之一, 就是培养学生具有适应职业需要的应用文写作能力, 使每一位学生都能够适应社会生活的广泛需求。因此, 无论采取何种教学模式, 应用文写作教学都要明确这一目标定位。
3.2 更新观念, 重新认识应用文的语文价值
刘半农曾指出:“有许多人把公文程式当做应用文, 这是错了。因为公文程式只是些死套子, 无文章之可言, 必须是公文的内容才能称为应用文。”[1]仔细审读, 《太史公自序》《报任安书》《论积贮疏》《出师表》《陈情表》《讨武曌檄》《陋室铭》《送东阳马生序》《项脊轩志》《祭妹文》等经典作品, 如果按照现行文体划分标准, 莫不属于流于程式的简易应用文行列。然而它们之所以能够流传千古, 感动读者的恰恰不是死板的格式, 而是思想内容。应用文并非一成不变的模式化的僵死文体, 它是一定时代一定社会的产物, 也必定随着时代、社会的发展而变化。所以, 涉及应用文写作的教学内容, 应该与时俱进, 服务时代, 面向未来, 突出其思维训练的含量和对精神质量的提升。否则不仅不利于提高学生的综合素质, 不利于学生职业生涯的发展, 也无益于提高整个语文教学质量。
3.3 面向世界, 借鉴拿来
战后欧美发达国家无不重视应用文写作及其教学, 在欧美等发达国家中小学课程标准和教学计划中, 不但应用文的范围极其广泛, 而且凡是与实际生活息息相关的语言应用内容, 课程标准都分阶段做了详细的说明和要求, 不仅如此, 应用文写作教学策略也十分科学。如德国写作教材中的一课———《一次自行车障碍赛》。教材为学生提供的写作情景如下:米夏尔、克劳斯等4人筹划在大院里举行一次自行车比赛活动。他们首先要撰写一份活动筹备公告, 然后写几封给社区成员的私人信件以获得他们的经济赞助, 最后对活动开展过程进行文字报道。不难发现, 在对一次活动的追踪式写作中, 将公告、信件、报道等相关、相邻的实用文体, 被无形中纳入到一个立体化的学习系统中, 这对学生写作技能的提高将是全方位的[2]。与之对照, 我国的应用文写作教学却相对滞后, 不仅教学方法落后, 更主要的是教学理念陈旧。
3.4 贴近生活, 走向社会
著名语文教育家刘国正老先生曾说:“语文教学过程中缺的就是生活的参与。”“一定不要忘记生活是语文教学的基础。把课堂扩大到校园、家庭、社会, 让学生结合本地、全国和世界的热点进行写作, 让生活激发学生的兴奋点。”应用文写作的实用性特点, 决定了应用文写作教学不能脱离丰富多彩的生活。所以应用文写作教学内容一定要贴近生活实际, 不能以本为本, 要注重内容的“活”。“活”不仅指生活, 还包括灵活、鲜活, 即形式的活。人们常说“教育不能疏远社会, 教学不可脱离生活”, 如果眼睛只盯着学生在有限课堂空间里的“学得”, 而忽略了学生在丰富实践活动中的“习得”, 提高应用文写作教学效率和水平只能是纸上谈兵。
4 中职应用文写作教学的评价
教学评价是教学过程中必不可少的重要环节, 应用文写作教学评价是对应用文写作教学效果进行衡量评判的教学活动, 评价质量的优劣直接影响教学效果的好坏。随着我国职业教育改革的不断发展, 传统的教学评价方式已不符合培养技能型、应用型人才的中职教育, 这就要求中职应用文写作教学必须打破陈规, 建立行之有效的评价体系, 以适应新形势的需要。针对中职语文的课程目标、教学特点、学习方法及应用文写作教学的特殊要求, 应从以下几方面去评价: (1) 创新评价方法, 评价主体多元化。即评价主体由语文教师单一主体转变为教师、学生和他人、相关专业教师等多元主体。尊重学生的主体地位, 指导学生开展自我评价, 并鼓励其他学生参与评价。重视学生在学习中的自我评价, 使学生学会实践思考, 发现自我。在学生自评、自我反思的基础上, 通过教师、同学及其他相关人员对学生学习的某个环节或全程进行评价。 (2) 体现职业教育特色, 突出实用性和应用性。 (3) 摒弃传统的重结果、轻过程的评价方式, 代之以形成性评价和终结性评价相结合的方式, 突出形成性评价。 (4) 定性评价和定量评价相结合, 以定性评价为主。 (5) 封闭性评价和开放性评价相结合, 注重开放性评价。
新《大纲》对语文课程任务和目标的定位, 着力点在为“形成综合职业能力”奠定基础, “促进职业生涯的发展”以及“为培养高素质劳动者服务”, 突出了中等职业学校语文课程的服务功能。新《大纲》对语文课程的任务和目标定位非常明确, 也为中职应用文写作教学指明了方向。如何在教学中落实好、激发和调动学生自觉学习的兴趣和积极性, 需要每一位语文教育工作者认真思考和不断努力。
摘要：中职学校应用文写作教学应突出中等职业教育的特点, 适应当前职业教育改革的需要, 着眼于实用性、应用性, 在生活中教, 在应用中学。
关键词：中等职业教育,教学大纲,应用文写作
参考文献
[1]刘半农.半农杂文二集[M].上海:良友图书公司, 1935.