读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感（精选8篇）

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感 第1篇

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感

教师的心态也要像阳光那样，是平常的、达观的、宽容的、感恩的、积极向上的。我们只

有拥有这样的阳光心态，才能做一个幸福的教师

拥有阳光心态 幸福随之上路

江苏省羊尖高级中学 李婕 读肖川主编的《教师的幸福人生与专业成长》这本书缘于一次郁闷。那天我刚结束一堂十分郁闷的课，这是一堂复习课，本来就不很活跃的这个班级全体学生竟然一言不发，45分钟完全成了我的独角戏。回到办公室，我耷拉着脑袋，十分失落。再想想所教的另一个班学生的表现：作业交不齐、上交的作业当中有严重的抄袭现象、上课睡觉、吃零食、交头接耳„„难道这就是我的人生？整天都要与这样一群不求上进的学生为伴！我越想越失落，索性趴在桌子上，什么都不想做了。走上三尺讲台也有一年多时间了，我也曾问过自己：作为教师，你幸福吗？快乐吗？答案是否定的，至少不是肯定的。身边其他老师的答案也是大同小异。就在这时，我瞥到了这本《教师的幸福人生与专业成长》，书名中的“幸福”二字似乎闪着无比耀眼的光芒，召唤着我。

能让教师过上幸福生活的法宝，最主要的是有个好心态

带着这样糟糕的心情翻开了这本书，一翻就再也不肯松手了。现在初始的那种糟糕心情已经烟消云散，心中的那个疑问也已经在书中找到了答案：能让教师过上幸福生活的法宝，最主要的是我们自己的心态！作者用一个计算公式论证了他的这一观点：我们对待工作、生活的态度能够使我们的生活达到100%的圆满，也就是心态决定着你的幸福。”我想，决定幸福的心态应该是阳光般的吧。阳光普照大地，温暖每一个人，也是宽容平等的。教师的心态也要像阳光那样，是平常的、达观的、宽容的、感恩的、积极向上的。我们只有拥有这样的阳光心态，才能做一个幸福的教师。

要有一颗平常之心，平常心是一种冷静、客观、理智、忘我的心态

要有一颗平常之心。平常心是一种冷静、客观、理智、忘我的心态。如果教师缺少平常心，就会对学生提出过高过严的要求，就可能失去耐心、细心、冷静和理智。刚走上讲台不久的我，总是以高标准严要求来对待我的学生，总希望自己的学生能够优秀一些再优秀一些，最好人人都能品学兼优。所以，当越来越多的脱离实际的过高期望和过严要求，遭遇到越来越个性张扬的新时代学生的时候，矛盾便一触即发了。我委屈我悲哀我高呼“我本将心向明月,奈何明月照渠沟”，于是开始对他们感到失望甚至失去耐心。学生却越来越不理解我，有的学生甚至开始不尊重我。海明威曾经说过，现实不一定总是美好的，但我们必须拥有一颗面对美好的永恒的心。面对客观存在的问题，我们不能一味地沮丧和抱怨，而是应该接受现实。如果当时我能够拥有一颗平常心，不急不躁，在尊重学生个性的基础上去教育学生，在面对诸如气氛沉闷、不交作业、上课讲话等情况时，我就会冷静客观地对待学生，理智地分析问题出现的原因并作出恰当合适的决策。

要有一颗宽容之心，宽容是最好的教育灵丹

要有一颗宽容之心。作者在这本书中说过这样一句话：“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”是啊，金无足赤，人无完人，我们这些为人师者，年岁长于学生，知识多于学生，阅历丰于学生，涵养胜于学生，即使这样，我们也不是完美的，那为什么一定要强求学生完美呢？学生之所以是学生，就是因为他们比我们容易犯错误。正因为学生会犯错误，所以才需要教师的存在。刚工作的时候我并没有认识到这一点，我总是难以容忍

学生的错误，课堂上的讲话声、作业中的错误、考试成绩的不理想都会让我心情沮丧，对犯错误的学生进行不留情面的严厉批评，如此一来，原本沮丧的心情变得更加沮丧、压抑。其实每个学生都有自己的优点，都有自己的位置和作用。就像我教的这个班，他们真的一无是处吗？不！恰恰相反，他们有着其他班级所没有的许多优点。这是个最能让老师投入激情的班级，每次开课我总是毫不犹豫地选择这个班；这个班的学生可以说是多才多艺的，绘画、朗诵、舞蹈„„甚至连校长都被他们课堂中的精彩讲演所感染。如果我也能够怀着一颗宽容之心多发现他们身上的一些闪光点，而不是一味盯着他们所犯的错误不放，我也就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，幸福的生活不就是这样吗？

要有一颗感恩之心，感恩的心是积极心态的核心

要有一颗感恩之心。作者在书的开篇引用了一首在西方广为流传的诗——《我感恩》：“有每夜与我抢被子的伴侣，因为那表示他（她）不是和别人在一起；有只会看电视而不洗碗的青少年，因为那表示他（她）乖乖在家而不是流离在外；我缴税，因为那表示我有工作；衣服越来越紧，那表示我们吃得很好；有阴影陪我劳动，那表示我在明亮的阳光下；有待修理的草地、待修理的窗户和待修理的排水沟，那表示我有个家„„最后，感恩过量的电子邮件，因为那表示有很多朋友在惦记和想着我。”读了这首诗，你会发现，生活中一切的不如意，其实都有积极的一面。生活中，值得我们敬重与感激的人或物很多，感恩是一种达观的人生态度，是知足常乐的心态。作为一名教师，如果能怀着感恩之心去看待学生，你会被学生眼中饱含的渴望和纯真所鼓舞；被学生对你的尊重和认可而感到身心愉悦；被节日里的卡片、小礼物所深深感动„„你也会发现学生是如此可爱，生活是如此美好。反之，总是埋怨、指责、敌视、不满，会让自己的心情变得很糟糕，自然没有幸福感可言。所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。书中这样一段话让我感动不已：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”记得有位恩师也曾这样教导过我：“我们不能选择我们的学生，但是我们可以改变自己的心态。”其实不管是平常之心、宽容之心，还是感恩之心，只要你拥有阳光般的心态，就会少些烦恼多些快乐，将教师视为一种艺术，乐此不疲虽苦犹甜，那么你就能够拥抱幸福！拥有阳光心态，我们的心每天都会开出一朵花，芬芳着自己也芬芳着学生，从现在开始，幸福人生已然上路！（《教师的幸福人生与专业成长》，肖川主编，新华出版社2008年8月出版）

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感 第2篇

拿到《教师的诗意生活与专业成长》这本书的时候，以为是理论类书籍，随手翻看，才知道是教育随笔，这样的文章读起来有共鸣。若不是要写读后感的话，读起来应该更加轻松，当然也许并不会去读。无论是作为工作要求，还是案头随手翻阅的文字，反正读了。

第一辑是“诗意地生活”，第二辑是“教师的解放”，第一辑给我的最多感受就是要善待自己，第二辑就是要提升自我。下面就“诗意地生活”谈谈善待自己。

并没有细读，只是觉得第一辑的文字更道出了目前一线教师的心声，没有高高在上的道德说教，让教师这个职业和其他岗位一样被平等看待，甚至替一线教师叫屈。在阅读《生命的境界》一文时，“善待自己”这个词蓦然从脑海中跳出来。一直以来，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这样的诗句从道德上绑架了教师，要求教师无私奉献。不能想象一个连自己都不好好对待的人怎么有力量去善待孩子？文中提到生命的境界大概可以分为三类：为生计而奔波忙碌的人；摆脱了生存危机为欲望的满足而苦心钻营的人；为追求自我实现、追求永恒而不懈努力的人。对于第二类人由于道不同而不置可否，对于第三类人则是发自内心的用崇拜的眼神仰望。由于生活的原因，曾经有一个阶段自己属于第一类人，书中说到“要一个尚在温饱线上挣扎的人去追求崇高的生命境界不仅是强人所难，也是残酷的，不人道的。”如果由于意外的原因，教师必须为了生计而忙碌，此时更需善待自己，别让所谓的“崇高”压倒了自己。

善待自己，管理好自己的身体，你才能在这个岗位上继续发挥光和热。对于学校，若你的身体不好了，你的岗位可以让另一个有教师资格证书的教师取代；对于学生，会有另一个他们喜欢或者不喜欢的老师去教他们。唯有教师自己是品尝没有善待自己的苦果的人。善待自己才能有能量去善待他人。

善待自己，管理好自己的情绪。上周人民医院的医生给我们做的讲座中多次强调一个人的心理对自己的身体有着非常重要的影响。调整好心态，自己并不是救世主。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话本身就有问题，不必太当一回事。管理好情绪才能客观冷静地面对孩子们出现的各种各样的问题而不至于怒发冲冠。

善待自己，要学会给自己减压。“没有压力就没有动力”，这是对有超强内心的人来说的，要不世界上就没有那些“因为压力过大而自杀身亡”的新闻了。把自己力所能及的事情做好，若在教育教学中尽力而为，则已经对得起所谓的“良心饭”。社会道德绑架的压力余威仍在，教育部门为了政绩而向下施加的压力，无时无刻不在学生家长举报投诉的压力，加上部分不和谐的家庭压力，若没有学会自我减压，那对自己的身心都是弊大于利，何来笑着面对每个孩子？

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感 第3篇

其中有一本书, 封面上写下了这样的一段话:“我力图创造出一种融哲学的理趣、散文的韵致和宗教的情怀于一体的表述风格。因此, 我更愿意用‘心’来写一点文字, 让读者读出启迪之外的一点激动, 一点推动, 一点感动;读出一种情怀, 一种心境, 一种胸襟, 一种器局, 读出一个完整的、活生生的、有血有肉的人来。”这就是肖川先生的《教育的理想与信念》一书。

“教育就是服务”, 这是书中令我印象深刻的一句话。短短六个字其实就在告诉我们:教育就是服务!教育大计, 教师为本!教师的教育追求:关注每一个学生, 一切为了学生的发展而服务。简单地说, 要使学生有爱, 教师先得爱学生。当孩子从身边你的身上感受到温暖、真诚、仁慈、宽容的时候, 他的心中也开始对人性的光明有所了解和感悟。但我们又常常在不知不觉中忽略了这一点, 知识的灌输往往过重地成了主角, 而缺少了对孩子个性的培养。“教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领, 它最基本的任务是教他们如何去发现生活中的真诚、善良和魅力, 教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。”作为教师的我们应尽力去挖掘学生身上“真、善、美”的本质。

书中提到了教师需要做到的“六个学会”:学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。六个学会包含了对教师耐心、宽容、责任、为人、处事等素质的众多要求, 指明了我们前进的方向;既然我们选择了远方, 便只顾风雨兼程。

学会等待, 用发展的眼光看待学生, 以自己的学识、自己的教学魅力让学生信服, 而不是以个人的权威让学生害怕。用平常心对待自己的工作, 不急、不躁, 教育是有周期的, 不是一蹴而就的。课堂交往, 就是人与人的交往, 学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法, 甚至对某一问题的看法, 都会自觉不自觉地进行评价, 做出“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果教师只厚爱“月亮”, 而冷落了“星星”, 那么就会造成“优生”自以为是, “学困生”灰心丧气, 对学习失去信心。这个时候的我们更需要一份懂得等待的心境!

学会分享, 首先意味着学会倾听, 学会走进儿童的内心世界, 学会从儿童的眼光看待世界。我们一直要求学生学会倾听, 可是作为老师的我们却从来没有静下心来倾听学生的心声。因为不会倾听, 于是老师感叹“现在的学生越来越难教了”。教育不仅仅要看成绩, 更应该关注学生的全面发展, 每个学生都有值得去和别人分享的闪光点, 对别人表示出真诚的赞扬和欣赏会使我们的生活有更多的阳光、温馨和美丽。

学会宽容, 教师胸襟开阔, 尊重学生多样性、珍视个性。宽容比惩罚更具有力量!俗话说“人非圣贤孰能无过”。学生是未成年人, 难免会发生这样那样的错误, 所以我们应该真诚地用一颗爱心去感化他们, 宽容与严格相结合, 把握好分寸。但宽容绝不是放任, 它意味着尊重、信任、理解和沟通。每一个孩子都是独特的生命个体, 每一种颜色都是装扮世界的美好元素。五彩的世界里它们缺一不可, 懂得搭配之道, 哪一种色彩不是美?哪一个孩子不可爱?一个好的品质的形成, 一个不良品质的矫正, 都是一个长期的、曲折的过程。

学会选择, 意味着人类将通过选择来寻求适合自己的空间和途径。老师要学会选择, 包括对教学素材的安排取舍, 对教学方法与教学手段的选择。

学会合作, 意味着教师要和领导、同事、学生、家长进行合作, 甚至是与社会、企业、社区合作。合作就意味着教师要有团队精神, 有作出让步的气魄和风度, 有换位思考的素质。新课程特别倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式, 这就更需要我们广大教师切实转变角色, 成为学生课堂学习的引导者、组织者与合作者, 让学生真正成为课堂的主人。

学会创新, 是希望教师通过自主探究将古老的教育智慧变成自己的信念和教养, 并将这种信念和教养体现于日常的、细微的教育行为之中。现实中总有一些教师拿着昨日的旧教案重复讲给一批批新学生听, 这样的人是走不到教育的彼岸的。只有具有开放的头脑、进取的精神和探究的兴趣, 不断创造、创新的教师, 才能托起新教育明天的太阳!

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感 第4篇

一、有课就上，无课不来；作业想发才发，想改才改

案例：戴老师名牌大学毕业，专业水平尚可，但据班主任反映该老师偶尔有上课不到或迟到现象发生；经常不布置或不批改学生作业，所任班级学生学科成绩不理想。

教师语录：“讲是我的事，做是他们的事”“我讲过了，他们不听，有什么办法”“我又不想做班主任、做干部……”“大家都是混碗饭吃的，你放我过生，我放你过生……

学生语录：“戴老师讲课无重点，课堂纪律松，是个朋友人。”

原因分析：（1）已经取得高级教师职称，在职称晋升上失去动力。（2）学历高，学科个人水平尚可，脑子活，在备课组内心理上存在优势。（3）家庭经济基础较好，不太在乎教师这份工资。（4）生活中有兼职（如生意）。（5）刚进入教师职业时，任职学校非普通高中而是高校，转入普通高中后不习惯。

核心原因：此类型的教师只是将学生当成可有可无的符号，心中没有学生的未来以及未对学生、家长、国家负责。其职业幸福观是教师职业等同于一份养老保险。

案例启示：（1）加强教师档案管理，对于取得高级以上职称的教师更要细化考核，校内按绩评星、评等、职聘分开，可尝试班级自主配备班级内教师组成。执行教师培训、轮岗、下岗制度。学校督促每位教师制定专业成长方案。（2）加强新教师的培训，加强新教师试用期的考核，将心中无学生的人员尽早挡在教师队伍之外。（3）组织学习相关法规，加强行风纠察。对有偿家教或从事其他与教师法不相合的行为要严加查处，防止一心二用，影响正确幸福观的形成。（4）杜绝不同类型的学校间教师的调动，如，高校、职校、普高等，因为不同类型的学校对教师的具体要求不尽相同。

二、事情照做，满腹牢骚，话题大多涉及“不公”“不平”

案例：谭老师工作较为认真，对学生考试均分数十分在意，教学实绩较好。但平时常在嘴边念叨的是本班的学生智力水平如何差；其他行业者的收入是教师的多少倍；其他地区的教师工资如何、公务员怎样、同学如何等等。

教师语录：所教班级成绩发生滑坡时常说：“谁说我考得不好，我们一起来做做看。是学生考得不好，又不是我考得不好。”“倒霉死了，我当初怎么被师范录取的？”

学生记录：“班级考好了就高兴，均分一差就发火，脾气火暴。”“老师讲的概念我们似懂非懂，感到学习很难，感到自己很笨，还是老师聪明。”“谭老师有时在班上说：有出息的将来不要做教师。”

原因分析：（1）所教学科非高考算分学科，自认为在社会、家庭、学生心中所处地位不高，自感价值缺失。（2）个人面临经济方面的压力，经济不宽裕（如住房还贷等）。（3）心中常有怀才不遇之忿，或个人发展受阻。（4）教学中无“温故知新”的思想，对学生的认知基础不清，一切想当然，无铺垫，无阶梯，无耐心。

核心原因：没有看到教师的优越性，没有享受到作为一名优秀教师的幸福：学生在我的引导下思维得到了进一步的提升；学生在我的课上取得了长足的进步；由于我今天的努力班上学生成功、成才、成人的比比皆是。在课堂上也没有获得过组织教学的成功体验。

案例启示：（1）学校要大力践行素质教育，实现均衡发展。开齐开足课程，使学生知识与能力发展全面，使任科教师心理健康向上。（2）经常邀请此类教师参加学生十年、十五年等返校活动，让其感受自己今日的付出与学生明天有正比例的关系，增强教师的使命感与自豪感。（3）树立教学组织能力是教学效果的决定因素的思想，将学生学的效果“会做”作为评定课堂学生能力提升的唯一标准，从而正确引导教师在课堂教学中由“演员”向“导演”转变。（4）要求组织教学必须从学生实际出发，从学生的原有知识结构出发，循序渐进。正如苏霍姆林斯基所说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。

三、备课笔记完备工整，课堂组织井然有序，课后也时时作“补差”，但教学效果并不理想

案例：匡老师为年轻教师，该老师每节课都听老教师的先行课，听后又将“师傅”课上即性发挥的内容补上，对照参考资料，进一步理清思路，进课堂后，听课者几乎找不出毛病，但学生考试就是不好。

教师语录：“只要你上课认真听我讲，我保证你学的好。”“我班上的学生智力不行，这么讲都不懂！”。

学生语录：“上他的课最好，只要跟在后面记。提问也就是那几个人，反正也轮不到我。就是课后的作业太多，又不会！”“这个老师太哆嗦，讲的大部分我都懂，思想容易开小差，下课时好像又有一些不懂。作业错误率也很高。”

原因分析：（1）思想不解放，不相信每一位学生都能自己学好。实行满堂讲，唯恐讲不细，学生不明白。（2）有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，备课不充分，希望教师多讲。（3）学生在这种课堂上养成不动脑筋的习惯，只是被动的听，不愿主动地学习，又进一步推动教师满堂讲。（4）没有注意先行课中“师傅”对教学的组织及师生活动的生成，只是听“师傅”口中念的经，看黑板上写的文，死搬硬套。

核心原因：有想做好教师的愿望，但没有将“教师”转为“教练”的意识，没有认识到“先学后教，以学定教”的重要意义。

案例启示：（1）改变观点：思想上要树立学生成才是学生自己学出来的、练出来的意识。正如运动员体能是自己练出来的一样，这是别人不能代替的，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。教师应使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。（2）改变评价：只有每位学生学会了能独立完成作业才算完成教学任务，而非教师对内容讲完，对备课笔记背全，也不是少数好学生能顺利、完整地回答出来。（3）改变模式：遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，在学生自学的基础上组织提问、板演、讨论、练习、测试等。教师的教不是教内容而是评价与导控。

四、所教学科成绩刚开始很好，后来总的趋势是不断下滑

案例：王老师，每一届均有这样的情况：班级刚接手时，学科成绩考得很好，后来随着时间推移，成绩不断下滑。考陈题学生还行新题就大打折扣。平时不编教案、练习、试卷，不愿参加教研活动。

教师语录：“这有啥讲的，让学生自己看。”“你们怎么这么慢，讲稿怎么还出不来，我都讲了！”“没得什么要讲的了，我又让学生自习了一堂课。”

学生语录：“王老师解题能力很强，管得较严，我们一般比其他班的同学要多做一本资料。”“答案常抄在黑板上，我们自己纠错”“做与不做一个样，反正不讲。”

原因分析：（1）新课模式主要以学生自学教辅资料为主，教科书时常不用，导致进度快。（2）学生以背知识点、规律为主，规律的建立过程学生花时较少，书本上的内容学生掌握有漏洞不全面。（3）学生做得较多，在所教内容较简单时，所有学生掌握较好，在内容较难以后，只有部分好学生感到能力在不断提高，而中等以下的学生深感吃力，后来有部分学生由于长期没有完成任务而产生出厌学、弃学念头。（4）在复习迎考、复习拔高中由于缺少总结提高，学生未能实现厚书变薄，学习负担变重，再加上各科均进入复习，时间的投入受限，因而学生成绩下滑。（5）学习过程评价单一，使学生心理疲劳，失去相应动力。（6）将学生“自主学习”变为“自流学习”，少了“培养”这一重要环节。

核心原因：教学观点落后，认为教学即背诵加题海战术。个人学科整合能力不强，眼中无学生的差异，脑中无思维的提升。

案例启示：（1）学校应建立阶段性教学案检查制度，包括初备、复备、教后反思等。加强组内互相听课，每周内每个备课组按计划开设公开课，使其逐渐进入教研状态。（2）加强行政听课，促使其以“完全放手，以练代讲，题海战术”的教学形式向“先学后教，当堂训练”的模式转化。（3）提供所教学科的新课程培训机会，深入理解“独立、合作、探究”的内涵。提高其结合本学科的特点进行学习指导的能力。（4）引导教师注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动开展智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生有进行主动学习的自我体验。

上面所列的四种类型的教师，就其职业幸福感来讲，都有幸福感缺失的现象，教师的职业幸福来源于解决学生的真正的痛苦。而学生真正的痛苦正如苏霍姆林斯基所说：“儿童不会做功课，没有收获，是他真正的痛苦”，那么如何使自己所教的学生“会做功课，有收获”应为教师职业幸福的真正源泉。

作为教师的专业成长最终应落实在学生“会做”上，如何提高学生“会做”的能力，就应成为教学的学科终极目标，无论是美国的布卢姆提出的“为掌握而教，为掌握而学”，还是前苏联的布鲁纳为代表的结构主义提出的“课程改革的重点就是提高教育质量，发展儿童智力”及人本主义提出的“自我实现是人生最高的、终极目标”都是在围绕如何让学生“会做”上展开的。

教师的专业成长一方面要提升自己的学科水平，但根据心理学的研究，教师的知识水平与教学相关程度很低，就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定水平的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。如，早些年有的特级教师最初学历只有高中毕业而目前一些学校以人才引进形式招进的研究生并没有得到续聘。

因此，教师的专业成长更强调另一方面：教学组织能力的提高。教学组织能力要得到提高，第一，要解决思想问题。如，学生成才是学生自己学出来的，不是教出来的，因而所有教都得基于学生的学上，以“先学后教，当堂训练”为原则展开教学活动。如，进行评讲习题时，旧模式是审题时———教师读学生听，其实这一时间内学生常是“中场休息”，解题时———教师边分析边写板书，此时学生往往是“照单全收”，而当该题讲解结束时，学生常常是“一无所获”。而现在要改为围绕学生“会做”展开，而非过去的“听懂”，可以这样设计：先由学生阅读、做出草图、找出疑问；后组织讨论、回答提问、做出评价；再由学生进行板演、提出要求，最后再训练：同式巩固、变式训练。维果茨基强调指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

如，教师的教不仅是传授内容更重要的是点评、纠错、补充、拓展等。

再如，相信每一个学生都有一个美好的未来。虽然说一个学生能学会的，绝大多数的学生也能学会。但不同的学生基础不同、反应速度不同，有一些学生正确率与速度可能相对落后。在组织教学的设计中一定要让其也能得到充分发展，要相信他们可能只是与其他同学有差异，也可能是个大器晚成的少年，要相信每一位前进中的学生都有美好的未来。

第二，要建设好新型的班级组织形式。参与性教学是一种体现学生学习主体性、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展。为此，应充分优化班级管理，建设合作学习小组，组内也应进一步细化分工，像组织上的正副组长，纪律委员的设置，学习上的各科召集人、单门学科结对帮扶对象的确立等，并要加强相关的考评，如，除了大型考试以组均分为单位选出优秀组外，常规管事、学校中心活动、宿舍管理也应由以小组为主体作为考核对象的评比，这样就不仅仅为合作学习创设了平台，也为学生团队意识的培养提供了机会。

青年教师的专业成长与教师的职业幸福观紧紧相连，相辅相成，只有以发展学生思维为教学要务，使学生由一个自然人逐步成长为一个智慧人，一个文明人。在这个促成学生成长的过程中，教师实现着人生的价值，发挥着主观能动性，在其创造性地开展工作中充溢着作为教师的幸福与职业的自豪，而其专业的成长由于幸福观的正确定位，将会以组织高效的教学模式为研究与实施的中心，开展对“先练后讲，先试后导”的尝试教学法，“先学后教当堂训练”的洋思模式，“三三六”自主学习的杜郎口模式等先进经验的学习与实践，结合我省“五严”要求和新课程的开展，在课堂这块热土上提升专业成长的速度与质量，为学生的健康成长做好导演、做好教练。结合苏霍姆林斯基的名言，下面是本文得出的初步结论。

学生真正的痛苦是不会做功课，没有收获。

教师真正的幸福是学生终于会做了，成才了。

教师的专业成长就是教学组织能力得到了逐步的提升。

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感 第5篇

北京师范大学肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》讲座，自感收益良多,现将笔记中要点与大家分享，期望大家都能从中受到些启发。

一、教师的幸福人生

（一）、为什么要提幸福人生？

1、每个人本身就是目标。

2、能感受到社会的幸福。

3、优质教育一定源于善好的生活。（善指的是社会的评价，好则指自我评价）

2、幸福：充实而又闲适（精神上有成就，物质上宽裕+没有过强的外在压力，没有内在的紧张）

（二）、幸福意味着什么？

1、幸福意味着内心的充实、闲适。说明我们的生活不无聊、不溃乏、不空虚，没有压力，不紧张，能从容自在的生活，有成就感。幸福就要拥有一颗平静地心态。

2、幸福人生四个有：

1、心中有盼头（目标、追求）

2、手中有事做（社会需要你）

3、身边有亲友（情感的归宿、相互支持）

4、家中有积蓄（物质基础 不会有太多的斤斤计较）

（三）、哪些因素影响了教师的幸福人生：（21条）

1、待遇

2、学校中人际关系（欣赏、鼓励、公平、正义）

3、劳动强度（不宜太大）和心理压力

4、教师的专业自主权（足够）

5、教师的专业素养（高下）。（要培养孩子对问题理解和解释的能力。）

特别提醒：教师要成为家长的模范，把自己的孩子当成一生的学生。教师要有这样这样一种素养：今天的学生将是明天学生的家长。

6、学校生活的环境

7、学校硬件设施

8、职业的稳定感和安全感

9、教师职业的社会声望（合理期盼）

10、生源质量（影响教育生命质量）

11、对教师的评价

12、学校制度（公平、正义）

13、教师的健康

14、教科书的质量

15、课程资源丰富程度。

16、教师的健康。

17、社会期望（对学校、学生、家长的期望是否适度）

18、经济状况

19、家庭成员的健康状况

20、家庭成员的人际关系

21、更广泛的人际关系

二、教师的专业的成长

（一）、教师专业成长的三个维度

1、观念（心态是我们对待工作、生活的态度，能够使我们的生活达到100%的圆满。）

2、行为（课堂管理行为）

3、个性（教师的个性很重要）

（二）、什么是积极的心态

1、接受现实

2、悦纳自我

3、懂得感恩

4、追求卓越

（三）、教师专业成长的三个途径

1、专家引领（系统阅读和学习某专家的文字，或结成师徒关系）

2、教育反思（教育目标、教学设计、优劣评价、今后方向）

3、同伴合作（团队精神）

（四）、教师专业成长。

三个关键词：观念、行为、个性。

要具有积极的心态：接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越。

（五）、给老师们的建议

1、让心灵变得丰富和深刻。

2、捕捉生命中的每一次感动。

3、给自己积极的心理暗示。

4、给学生更好的真诚的鼓励。

5、有意味的言说。

（六）、8句有哲理的话：

1、快乐是一种美德（不快乐是一种缺德）

2、微笑是一种力量（更多地微笑，微笑训练）

3、歌唱是心灵的阳光

4、简单就是享受（少一点无聊的应酬和虚假的客套）

5、优秀是一种习惯（良好的习惯，成功有方法，失败有原因，教师专业成长注重积累的习惯）

6、成功是一种心态（不与别人攀比）

7、清白是温柔的枕头

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感 第6篇

今天下午，有幸聆听了肖川教授关于《教师的幸福人生与专业成长》 讲座感到幸福似乎离我们很近就在我们的身边，就在我们每一天，每一小时的生活和工作中，关键在于你怎样去感受和捕捉这种幸福。从爱孩子中体会到的幸福，从被学生崇拜和喜欢中体会到的幸福，从学生表现出的优秀成绩带给自己的幸福„„幸福真的是无处不在。

听后感触很深，有一种豁然开朗的感觉，现将我的收获与大家分享。作为教师，幸福是什么呢？我想莫过于培养出一群出色的学生。可这是一个长期的过程，关键是我们需要每天都快快乐乐。那么，每天的幸福感从哪里来呢？其实，教师的幸福很简单――它就在课堂上学生闪亮的眸子里，就在活动中学生成长的心灵里，就在探究中学生发展的智慧里，就在学生成功路上沉甸甸的收获里。

我很赞同一句话：“教师，不可能很轻松，一个很轻松的教师，不可能成为优秀的教师，因为没有人可以随随便便成功。因为教书育人是如蜡烛和春蚕般奉献的事业；如果，教师把轻松和富有作为幸福追求，那么肯定永远都不幸福

我也更喜欢肖川的一句话―― “ 我相信有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐！快乐是我们心灵的阳光。”

肖川教授给我带来一种朗朗的心境，一种人性的光辉，他引用的“感恩诗”让我们在笑声中思考，思考如何正视现实，知足常乐；思考如何正视自我，用平和感恩的心去迎接每一天的日出日落。很多时候我会埋怨生活：埋怨工作太累，埋怨待遇太底„„听了讲座后觉得应该改变自己的心态，换一个角度思考问题，用感恩的心去面对生活，幸福就在不远处招手。

教师工作是一种传授知识、启迪智慧、培育心灵的职业。教师每天都在与学生交流，与学生一同感受、一同思考，一同享受由学生成长带来的快乐。教师职业的价值应当体现在学生的不断成长中，体现在学生的成人成才中。对教师职业幸福感的来源，不同的人有不同的理解。有人认为，教师的职业幸福感来自教师的专业成长；有人认为，教师的职业幸福感来自教师自我价值的实现；有人认为，教师的职业幸福感来自对这一职业的热爱；还有人认为，教师的职业幸福感来自良好的工作环境、以人为本的管理。但是，不容否认的是，我们小学教师面临比较大的工作压力，以至于一部分教师产生了职业倦怠感，因而也就难以体会教师职业的幸福。要培养有幸福感的学生，首先要有为教师职业感到幸福的老师。一个体会不到工作快乐、整日愁眉苦脸的老师，怎么能够培养“阳光灿烂”的学生？我可以自豪地说：“我的生活是丰富多彩的，因为我以一群又一群丰富多彩的生命为伴；我的人生是幸福的，因为我在给予中收获快乐。”

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感 第7篇

2011.2

所谓教师的幸福人生，归根到底是说职业生涯的幸福人生。我的理解就是热爱并持久的热爱这份职业。

有句话说呼唤什么就缺什么。呼唤和谐，正是因为不和谐现象的存在；呼唤国学，正是因为人们传统道德观念的日益下滑并缺失；呼唤养生，正是因为我们生存的自然环境和社会竞争的压力越来越多的影响着人们的健康。同样，著有几十万字的这样的一本书，来描述教师的幸福人生，正是因为教师的人生或许也没有那么幸福呢！

实际上，教师也好，医生也好，护士也好，还有警察，军人，工人，工程师，经商者，公务人员等等各行各业，每一种职业都有它的动人之处和难言之痛。这就叫做万物归一。

幸福是什么？一千个人就有一千种幸福的方式。一万个人就有一万种幸福的感觉。正所谓仁者见仁，智者见智。幸福是个大话题，很难说得清楚。读了肖川的这本《教师的幸福人生和专业成长》，我感受到了他的词汇的精美，文采的悠扬，详细的解说，美好的愿望，甚至还有他对不良现象的抨击。书里告诉我们，如何找寻幸福的意义，如何完善自己的知识结构，如何因材施教，还涉及了课堂管理与班级管理的各种办法，告诉我们要做好良好的家校沟通，以及如何享受美好的人生等等。内容可谓丰富详尽，面面俱到。

但是要说到感想，一时语塞，不知从何说起。也许是肖川教授谈的东西太多了，我头脑中一盘散沙。如果是让我看一部电影或者是一个故事，或许我还能组织自己的语言，但是现在在我的头脑中只有庞大的，零乱的，支离破碎的东西。

肖川教授说：“教育不仅要使个体识文断字，知书达理，有谋生之技能，可以独善其身并兼济天下，教育还要为一个理想的社会奠基，为理想之社会培养人。这个理想社会，就是自由社会、民主社会、开放社会、多元社会，法治社会。这是几千年来，人类文明的最杰出的成就——一个尊重人、尊重人道和人性的社会。所以，为自由社会培养人，这是教师的社会职能在现时代最核心，最根本的体现，因而是今天我们教育的重要使命。

是的，教育不仅仅只是扫除文盲，教育尤其是基础教育对人的一生，对全民族的文化素质都有着非常重大的意义。我们应对每一个孩子启发诱导，区别对待，发扬优点，克服缺点，培养能力，塑造性格，扎扎实实一步一步地为培养德智体美劳全面发展的四有人才打好基础。我突然想起我看到过的一本书，是关于南开中学的（南开中学是周恩来、温家宝的母校）。0我记得南开的校训：“允公允能，日新月异。”“允公”就是培养学生的爱国、敬业、献身精

神；“允能”就是培养学生的知识、技能和本领；“日新月异”就是要求随着时代的前进而不断革新。它很注重教育学生怎样做人，全面培养与造就适应国家和社会需要的高素质人才。的确，作为一名小学教师，我们担负着重任和使命。我深深的感受到要做一个好老师是要付出自己无限的精力的。反思一下，我还没有把自己无限的精力全部用上，这一点，我还需要自我检讨。其实真正做起来，有很多事情值得去做，去思考，去实践，去反思。比如，该怎样让孩子自觉地去背书？该怎样帮助学生概括整理所学的知识重点和难点？该怎样帮助后进生？该怎样做到有奖有罚让学生心服口服？再比如，针对书写不过关的孩子该采取怎样的措施去改善？对做事情拖拉的学生该如何帮助他养成良好的学习习惯? 在每个单元的教学中我是不是做好了充分的准备？在教学设计上是不是还有一些欠缺？在与家长的沟通上是不是还有待加强？……做事离不开认真二字，育人同样也需要极大的情怀。作为我自己，同样也需要终身学习，一日三省吾身。这个社会也同样在学习，在反省，在改善。我们都在历史不断前进的步伐中随时改变朝向，向着阳光的，温暖的地方行进。

随手再翻翻，看到一段话：教师是社会和人生追求的重要目标，也是我们教师群体孜孜以求的目标，我愿用“快乐是一种美德，微笑是一种力量；歌唱是心灵的阳光；简单就是享受；优秀是一种习惯；成功是一种心态；清白是温柔的枕头；幸福是灵魂的香味”八句话于老师们分享，共勉。积极、乐观地去创造属于自己的幸福人生和属于我们大家的美好社会。成为“心中有盼头，手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄”的“四有新人”。我想先就针对这段话做个简单的读后感吧！

这段诗一般的句子好美，令人陶醉。谁又不想歌唱着生活？谁又不想快乐的微笑？我相信，每一个人都在朝着这个美好的方向去努力着。可是仅仅是美好的描述，那只能是对自我的麻醉，对现实的远离。那么，我们如何能做到快乐，幸福？难道说象那些搞传销的人一样不停的给自己洗脑：我们是最棒的…!明天我们是百万富翁…!赚钱、赚钱、赚大钱！！我们是不是也应该对自己喊点口号：我是快乐的！我是幸福的!我是优秀的！

实践证明，不是人人都能发大财。实践证明，不是人人都能成功。大千世界中，能出类拔萃的又有几人？更何况伟人也是平凡的人，也有成功与失败。快乐与悲伤。幸福于我而言，是一个大括号，里面包含了酸甜苦辣咸，喜怒哀乐伤。正如美丽的彩虹也不仅仅是一种颜色，那炫目瑰丽的色彩也是赤橙黄绿青蓝紫；还有那绝美的大自然也有春夏秋冬四季。心中有盼头，手中有事做，身边有亲友，家中有积蓄”的“四有新人”恐怕也不单纯是由个人决定的。一个人只是社会的一员，换句话说，某种程度上是社会造就了个人。

不经意又翻到一段话“理想的休闲包括以下必不可少的要素：自由的，心灵上的自由感，这种自由包含了对时间、物质、行动的选择和支配权；一定程度上，从文化环境和物质环境的外在压力中解脱出来，尽管这种解脱是相对的，但是对人的生存和发展而言都具有重要的意义，这种解脱也是休闲必不可缺的要素；由衷喜爱，本能地感到有价值，并不是某种功利性的目的，没有必须实现的目的性。即使产生了某些后果也是在内在动机的驱动下的自然结果，事先并无预见；对个体而言是有意义的，能够为信仰提供一个基础，能够产生积极的精神愉悦。这些要素组成了雅俗共赏的休闲。基于这些要素，休闲可以在不同的境遇下被灵活演绎。”他还说休闲教育包括这样几个主要方面：（1）提供信息以确保人们懂得抓住现有的和潜在的机遇；（2）通过正式的和非正式的教育，帮助人们发展智力的、社会的和具体的技能，这对于一个人能否令人满意地参加任何一项活动来说都是至关重要的；（3）通过阐明兴趣和价值的含义，向受教育者提供引导和劝告，以使个人的兴趣和价值能与那些最值得让人追求的活动相吻合。

其实都没细看这段话，因为他把休闲说的太理性了！我都不知道休闲还有这么复杂的定义和解说。于我而言可能就是看看书，听听歌，出去走走如此而已。但我想，如果连怎么休闲还要定义的话，这可就太难为肖川教授了。就算他煞费苦心的引导大家，又有几人能执行他的观点呢？毕竟，人各有志，只要他觉得放松开心就随他去吧！再说了，即便是地位很高的人，他的休闲方式也不见得高尚到哪儿去。又何必苦苦为难我们这些普通人呢！就像他自己说的，简单就好，什么事别搞那么复杂。呵呵。

读肖川《教师的幸福人生与专业成长》有感 第8篇

这一切只为我真正体会到“教学相长”这四个字的深刻内涵。

“虽有嘉肴，弗食不知其旨也;虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”教学相长就是教与学中的相互影响，相互促进，从而师生双方都得到提高。教师作为一个特殊的群体，他的价值体现在学生的身上，体现在自身的专业成长上，他所获得的快乐大多也是从自身的专业成长与学生的人生成长中获得的。

对我来说，那一天和平时没有什么差异。我抱着一叠试卷走进教室准备考试。哪知刚到教室门口，学生任斌突然从座位上窜出来，在我面前手舞足蹈并且大叫道：“鬼来啦!鬼来啦!”我吓了一跳，继而怒斥道：“不要乱说话!马上就要考试了，回去坐好!”原以为任斌会老老实实地回到座位，哪知听我这样一说，他更加来劲了，不停地说道：“老师，你的头上有鬼，你的脸上也有鬼。啊!你的后面还有一个鬼!”说完之后，他朝我挤眉弄眼，嘻嘻哈哈地回到座位。我愤怒到了极点，冲着任斌吼道：“是不是你脑子出问题啦!等会儿下课后，我通知你家长带你去医院好好检查!”奇怪的是，在我训斥任斌的时候，班里学生的表情显得很诡秘。

很快，课堂恢复了常态。学生们(包括任斌)投入到紧张的考试之中。看着他们聚精会神奋笔疾书的样子，我却心潮澎湃，不时回想课前的那一幕。尽管任斌一贯调皮，可是如此无厘头的取闹还是头一次。而对任斌的恶作剧，班里的学生却没有表现出平时的那种正义感。这里面肯定有原因。而我刚才的态度会不会伤害到他?慢慢地，我的心情平静了下来，课后一定要问问他其中的原因。

下课后，我找到任斌，问道：“你今天怎么跟老师开这样的玩笑?”“老师，你真是太聪明了，我是跟你开玩笑的，但没想到你会那样生气。”任斌油腔滑调地接过话。

“为什么要跟我开这样的玩笑?”

“英语老师说，今天是万圣节，外国的鬼节。所以我就跟你开玩笑了。”

原来如此!

我在庆幸自己没有在上课之初，对任斌造成的问题纠缠不放，让其他同学看我这个老师太out的笑话。我幽默地对他说：“看来你的知识比老师丰富得多!感谢你让我知道了除情人节、圣诞节之外的又一个外国节日。”我这么一说，任斌反倒显得有些不好意思了，他嗫嚅道：“老师，刚才我实在有点儿过分了。”

事后，我心平气和地和任斌交流了有关开玩笑时要注意的几个细节，他表示接受。

这是本学期教学中经历的一件小事。当我读到《教师的幸福人生与专业成长》这本书的时候，幸福的感觉越来越强烈，所以当我把这件事写下来的时候，我还有几分的快乐。

“师生关系，从本质上看是双方给予理解、包容而展开的主体间的平等对话，它是动态生成的双向联系。在学习过程中，进行建构的不只是学生，还有教师。因此，平等、双向、积极的师生主体间的互动也必然带来教师的专业成长。”(《教师的幸福人生与专业成长》第99页)

回首整个事件的处理过程，由于我及时调整了情绪，在平等的氛围中倾听学生的声音。从本质上说，我能够尊重学生、理解学生、包容学生。并且在和学生的交流中有了一定的收获，在一定程度上完善了自己。而学生呢，对这件事情也有了很深的感悟。在一次以“误会”为话题的写作训练中，任斌写过一篇题为《我和朱老师有个“误会”》的文章，并且在里面真诚写道“朱老师还是我心目中的好老师。”

我也向其他学生了解过，任斌再没有跟其他老师开过类似的玩笑。原因并不是任斌看我生气了，不敢再开玩笑了，而是因为我是他关系亲近的班主任老师。听了学生这样的回答后，我不禁越发感到惭愧。学生对我有偏爱，而我对学生却有偏见。如果是周益淼(我班有名的好学生)在课前有这样的举动，我是不会气成那个样子的。

消除偏见，对学生施以爱，这是对教师的最基本的道德要求。在教育教学中，对学生能严会爱，是一种教学的艺术。严是外在的形式，爱是内心的本源;严是爱的需要，爱是严的基础。而教育成效的最终成功，取决于内在的良知。教师的一言一行，影响着每一个稚嫩的心灵;教师的价值观、人生观也许就会影响学生的一生，因为教师在塑造一个人的灵魂。常言道，教师是太阳底下最光辉的职业。因为教师就是这样一个点亮他人内心世界、要用心血倾注才能做好的工作。学生那天使般的笑脸上，清澈的双眸里，有多少期待隐含其中。作为老师的我，是应该在工作中不停地叩问自己，怎样工作才对得起每一张笑脸、每一颗纯净的心灵。假如我没有诚恳的反思，没有在事后与任斌进行诚恳的交流，也许将来，不管对于我还是对于任斌, 这个“鬼节”事件都会成为一个心灵上的沉重的负担。

人生的每一种经历都是一笔财富，就看你如何去感悟。这次经历，对我来说是弥足珍贵的。我在想，教育的本质，就是在行动中不断反思，在反思中不断地完善自我，在完善自我中不断升华。学生在受教育的过程中得到不断发展，不断完善，这点显而易见。而事实上，老师在教育学生的过程中，同样也在不断发展自我、完善自我。教育学生的过程，其实就是教师学习的过程，就是教师增长学识、提高能力的过程，就是不断实现自我价值的过程，就是一个不断收获幸福的过程。幸福不仅仅是一种生活的感觉，更是一种生活和工作能力的体现。教师的幸福在于爱自己的事业，并在他孜孜以求的事业中发展自己、丰富自己，教师的幸福总是伴随着教师的专业成长。

不可否认，繁琐的教育教学工作曾经削弱了许多的激情;曾经磨平了许多的锐气，曾经冲淡了许多的幸福。然而，在阅读《教师的幸福人生与专业成长》时，曾经干枯的心灵再次得到浸润。我在思索，今天我该怎样做一名幸福的教师：

从今天开始，

做一名幸福的教师。

作为教师：

我教育，我发展，我快乐;

对待学生：

分层看待，融入爱与宽容，做到宽严相济;

我和学生：