高中生情况分析

2024-09-20

高中生情况分析（精选6篇）

高中生情况分析第1篇

高中作文现状调查及情况分析

高中语文的教学现状并不理想。其中突出的问题是，高中语文教学不能真正着眼于人的素质的提高，而是注重应试技能和应试成绩的提高。作文教学的现状更是不容乐观。主要有以下四个方面的问题。

第一，高中写作教学难以形成科学化的训练系列。原高中语文教材没有独立的写作训练系列，只是在部分阅读单元后面附加一篇写作知识短文或若干则写作训练内容，在教学实践中很难形成从低到高、从易到难的科学化训练体系，也难以形成“生活——心智——言语”的人文审美感悟体系。同对，由于经济利益的驱动，各种写作辅导材料满天飞，使语文教师、广大学生难于选择。

第二，高中写作教学的应试倾向非常严重。为了提高学生高考作文的成绩，学生的写作活动处于“读范文——仿写”这种封闭的怪圈之中，同活生生的社会现实相脱离，同人的丰富多彩的复杂的心灵世界相隔离。学生似乎变成了为高考而作文的反复操练的“写作机器”。

第三，高中写作教学在写作指导和评改等教学环节上的缺陷较多。如写作指导方面，部分语文教师为了提高学生的应试能力，过分强调各种各样的“格式”、“规范”，讲究审题、立意、谋篇布局等写作环节上的技能技巧，归纳出所谓的“口诀”“窍门”；常常常忽视了对学生进行生活积累、语言积累与思想感情积累的引导；忽视“做人与作文”辩证统一的指导。作文教学中普遍存在着“泛政治化”倾向和“泛技术化”倾向。在作文评改方面，许多教师缺乏写作主体意识，墨守老传统：教师包办代替，全批细改。其结果是劳而低效，甚至劳而无效。写作当然需要修改，但修改更应靠写作者自己动脑筋。再加上由于学生人数多，作文数量大，批改时间紧，部分教师批阅作文是常常只能是打印象分，挫伤了学生作文的积极性。另一个不良的后果是学生作文与作文评讲的时间间隔过长，老师辛辛苦苦讲评时，学生头节中早已印象淡薄。

第四，学生的写作兴趣不浓。根据我们的调查分析，高中学生作文存在的问题有：①兴趣不浓；②相当多的学生出于应试的需要偏重某一神文体的训练；③学生想吃“现成饭”的心理比较普遍、强烈；④学生常处于机械的无感情的习作状态，作文中空话、套话、废话多。总而言之，学能资源急需开发。

我们认为，这次作文课题实验应从以下几方面入手：

一、引导学生博览群书，陶冶情操，激发学生的写作冲动。

阅读，永远是写作的基础。其实写作能力的提高，没

有广泛的阅读基础，其它在高的写作技巧活窍门都是“纸上谈兵”。读书，应该是人一辈子的事。古往今来，多少名家，都是感情极其丰富，人生经历坎坷之人。而在其丰富的人生情感世界里，书是主要的填充物。古有陶渊明“好读书不求转自http://甚解”，欧阳修“一生勤苦书千卷”，近有钱钟书“横扫清华图书馆”，现有贾平凹好读书《一通三法》。所以，我觉得，从一定的意义上来说，能激起学生爱读书情趣，就是一名语文老师从事教学最大成功。如果我们能做到这一点，学生写好一篇习作自然是顺理成章的事。至于上述报告中学生所显示的“心中有，笔下无”的感觉也只是“巧妇难做无米之炊”的翻版罢了，而解决这种尴尬的唯一方法，就是想方设法让我们的学生爱上书。

多读书，自然可以影响到写作，已成定论。然而上述报告中还表明，读闲书、杂书对自己写作影响最大。读什么样的的书，才更有利欲学生的发展，才更有利学生“写作”的需要，似乎是我们大多数语文老师关注的一个重要的问题。对这一点，我的看法是：不要限制学生读什么书，他喜欢读网络书籍也好，迷上武侠小说也罢，我们暂且不要过于敏感的去限制，因为

一个人的读书品味是何一个人的认知结构和心理特征相符合的。我想等到他有了足够的阅读量以后，他自然会分辨那些书需要去读，哪些书读起来毫无价值。如果我们现在过于限制学生读书的类型，可能扼杀他们读书兴趣，同时泯灭学生写作的冲动和欲望。当然，这里所说的并不是对学生读书完全放任自流，不加注意。对于那些晦涩的书籍，我们还是要加以引导或控制的，就是说，我们应该在保护学生读书兴趣的前提下，把握一个度的问题。

二、勤于练笔，靠多元化激发写冲动。如果激起学生多读书的兴趣是构建学生写作的基石起点。那么，引导学生勤于练笔则是完成写作完美框架的艰苦过程。写作和其它学习活动一样，要靠一个“勤”字。熟能生巧，没有大量的写作，不会有成熟的作品。然而写作有时候是需要灵感的，没了写作的灵感，就等于一只船驶进了一条干涸的河道。“江郎才尽”则可以证明这一点。所以，我们为了能让学生，在原有的知识结构中尽显风流，时常激发学生的写作灵感，保持有常有一种写作冲动该是一件很关键环节因为毕竟每个人都有潜在的惰性，在上述报告中提到的引导学生坚持写日记或周记就是一种很好方法。另外，比如借

助课堂文本教学，把一些情节性较强的课文改写为课本剧，让学生自编、自导、自演，然后由大家“评头论足”，夸大其优点，淡化其不足，对他们的大胆尝试给予肯定，也是激发学生创作欲望的好方法，还有带学生走进社会，亲近大自然，让他们有充分的生活体验等都将有利于学生写作兴趣的培养和保持。

三、赏识教育依然是写作的主要手段和方法。在教育教学过程中，对学生不适当的评价，是造成“挫败感”主要因素。教育家周宏说“我肌肉最发达手指是大拇指”，因为在鼓励中成长的孩子，是在做事时最具自信的。当一个人的内心世界得不到别人认可的时候，是很难从失败的阴影中走出来的。“作文如做人”，写作是自己心灵世界的真是展现。不容质疑，每个学生对自己苦心创作文章，都希望得老师的认可，同学赞扬。报告中最后显示的结果表明，学生大多喜欢老师在作文本上多眉批鼓励的语句，大多喜欢“以老师为主学生参与的作文讲评课”。这个结果向我们投射出：学生是很在意老师对自己写作的评价，当然也希望得到同学的认可。然而，我们在作文批改或评价上，大都习惯注重挑毛病，讲评时，也往往指责学生这里不好，那里不恰当，这都会挫伤学生写作的积极性，是他们产生畏难情绪，从而心灰意冷。所以，我们在批改作文时，应多眉批哪些好，好在哪里，当然评论的话应尽可能丰富，有针对性，避免套话、空话。对于哪些极其失败的文章，也不可以一个“差”字“盖棺定论”,其实在不好的文章，只要我们用心去读，都可以发现些许闪光之处，或许我们指出的这点“亮光”便可以成为学生写作心灵中的“星星之火”。再则，在作文讲评时，应给学生充分交流，相互取长补短的机会。对于好的文章既可以老师声情并茂的朗读给大家，也可以由同学或自己来读。然而作为那些不好的文章，则必须有老师来读，从而把握一个度，即让大家感觉到其中的败笔或不足，又可以发现其中的“迸射出的智慧火花”，从而保护学生那颗不可轻易放弃的写作欲望!

通过这次问卷调查的结果的统计、分析，我们了解到学生作文的现状，也认识到学生作文时心理特征，找到了学生作文的最大困难，也找到了制约学生写作能力提高的根本原因，这为有效开展下一步研究工作提供了翔实的资料和可靠的证据。

高中生情况分析第2篇

一、引言

课外阅读一直是国家课程目标中所强调的内容。出台的国家《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)再次明确规定:“初中学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

课外阅读不仅是学生养成良好语文素养的必要条件，也是学生个人成长、精神建构的关键因素。初中生处于思想发展的关键时期，他们读不读、读什么、怎么读都是十分值得关注的问题。然而，在现实中，初中生的课外阅读情况并不十分乐观，尤其是农村学生存在很大的课外阅读障碍。为此，笔者进行了本次调查，以便为后续研究和教学提供相关指导。

二、对象与方法

1.调查对象:采用抽样的方法，对城市中学南京市第十三中学初二(1)班45名学生和农村中学宿迁市孙园初级中学初二(4)班56名学生，一共101名学生进行了问卷调查。发出问卷101份，实际收回有效问卷101份，问卷有效率为100%。

2.调查方法:采用问卷调查法，自编《初中生课外阅读情况调查问卷》，该问卷从阅读活动的四个方面进行问题设计，共12题，包括10题封闭式问题和2题开放式问题。调查结果运用SPSS11.0软件进行数据录入并分析处理，对城乡初中生课外阅读情况进行描述，用单因素x2检验分析两者存在的差异。问卷由学生填写并当场收回，为保证答题的客观性，事前曾告知学生，本次问卷调查结果与学科成绩评定无关，要求每人独立完成，客观答题。

三、结果与分析

1.初中生课外阅读量的城乡差异

城市学生的课外阅读量明显高于农村学生。城市学生每人都有课外书，其中97.8%的人拥有20本以上;26.8%的农村学生没有自己的课外书，藏书在10本以上的只占28.6%。城市学生周阅读时间少于一小时的占8.9%，而农村学生占57.1%。一年中，10.7%的农村学生没有进行课外阅读，阅读20本以上的农村学生占8.9%，城市学生占31.1%

2.初中生及其师长对于课外阅读态度的城乡差异

大部分教师和家长都赞同学生进行课外阅读，但城市教师和家长的认同度要高于农村。学生基本都很喜欢课外阅读，但原因各异。城市学生的阅读兴趣71.1%来自内部兴趣，或者已经把课外阅读自觉养成为一种习惯，或者认为有意思;而农村学生的阅读兴趣有60.7%源于外部兴趣，认为可以提高作文水平。

3.初中生课外阅读途径的城乡差异

城市学生有40%表示零用钱大多用来买课外书，这样的农村学生只占14.3%，大多数农村学生很少自己花钱买书。城市学生的阅读途径较为丰富，最主要是自己买书读，有24.4%的学生选择利用图书馆资源，13.3%选择在线阅读，最后是向亲朋好友借阅，农村学生的阅读渠道相对单一，最主要是向亲朋好友借阅，基本无法利用图书馆或网络资源。

4.初中生课外阅读内容的城乡差异开放性试题中，学生列举了自己最喜欢的三本课外书与教师推荐过的一本课外书。城市学生列举最多的是外国经典名著，农村学生列举最多的是四大名著，作文选也被多次提及。城市教师推荐最多的是《爱的教育》《朝花夕拾》等，相对集中于中外文学名著。农村教师推荐最多的是《作文大全》《唐诗三百首》等，相对集中于教辅类用书和古典文学。

四、讨论

(一)农村初中生的课外阅读特点

1.课外阅读资源稀缺，途径单一

就调查对象所在中学孙园中学而言，学校前后两栋校舍，却只辟了一小间办公室作为图书室。室内只有两个书架一共三五百本书，其余空间都用于堆放杂物。图书室终年关闭，形同虚设。对此，有教师称:“农村的教育经费这么紧张，工资都难发，哪有闲钱去‘不务正业’?”校园外有一家新华书店，赫然在目的是新华书店里卖的竟是鞋子。书店老板介绍说，原来这里确实是新华书店，由于顾客少之又少，终于开不下去关了门，但换一个门面招牌又需要花费一笔，故而新华书店在众目睽睽之下变成了“新华鞋店”。于是，校门口的小书店便成了唯一，其中有武侠和言情系列，更多的是教辅用书。

学校无法提供课外阅读资源，而家庭更加无力负担这一“额外”开支。被调查者的父母，90%都是农民，家境普遍不好，一些学生甚至上不起学。一名学生曾留言说:“我来自一个农民地区，我的父母都非常的穷，可是爸爸、妈妈和姐姐都在为我上学的事的钱担忧，就紧紧为了上这个学校就东借西借。到了最后我姐姐终于把钱借来了。”(这是学生的原话，可以看出还存在错别字和语病。)农村学生很少自己买书读，亲朋好友是他们最主要的图书来源，但是，一样身在农村的亲朋好友，又能有多少藏书来填补这些孩子成长中的空白?

2.课外阅读压力过大，功利心强

被调查者的学习任务繁重。仅仅是初二，学校的作息时间就从7: 20排到了21:25，学生回到家还要写作业，一般到23:00才能写完。除有形的课业压力外，他们还承受着无形的心理负担。与城市学生不在同一起跑线上的农村学生如果想跳出农门，就必须付出更多的艰辛。正如孙园中学的校训所言:“读书成就命运，刻苦改变未来。”在这样的环境里，学习是改变命运的一条捷径，一旦不能抵达未来的平坦通途，学习便被视为一种奢侈。在被调查的班级里，有一张课桌始终空缺。学生告诉我，那个女生成绩中等，家境又不好，家长看她大学无望，权衡再三把她领回家了。

农村学生的压力之大可见一斑。因此，他们的课外阅读从某种意义上而言也是为了提高作文水平，为了考试，这必然在无形之中给课外阅读套上了“紧箍咒”，使得原本丰富多彩、自由驰骋的课外阅读极易丧失其阅读原动力。

3.课外阅读范围狭窄，缺乏指导

被调查者几乎没有接受过阅读方法的指导。方法的障碍使得很多学生的阅读事倍功半。一个学生诉苦道:“我的语文成绩不怎么样，我也想多读点课外书，有时下课，我也不出去玩，晚自习回到家也接着看书，我的`脑海里整天装满了‘看书’，并且我已经行动了，但成绩也没提高，我究竟怎样学习才能使成绩提高?”

由于师资水平限制，农村教师普遍读书少，阅读经验不足，又限于资源匾乏，难以给学生提供阅读材料。对于学生课外阅读的内容与方法的指导都有所欠缺。很多学生提到老师曾给他们推荐过的课外书就是教辅类用书:

S1:老师推荐的全是有关学习资料。

S2:老师推荐我们看过作文书，看些跟学习有关的书。

S3:老师没有列举书名，只是让我们多看一些课外书，有利于提高作文水平，开阔我们的视野，让我们知道更多的知识。

因此，农村学生的课外阅读随意性较强，不注重方法，往往难成体系，收效甚微。

(二)城市初中生的课外阅读特点

1.课外阅读资源丰富，途径多样

大多数城市学校各项硬件设施过硬，为学生提供了便利的阅读条件。就调查对象所在学校南京市第十三中学而言，学校按国家级示范学校的标准建成图书馆，拥有藏书近12万册，报刊260多种。馆内宽敞明亮，环境优雅，文化气息浓郁。图书馆每天开放，学生可以在课余时间自由借阅，而且学校还安排各班每周进馆进行专题阅读。此外，图书馆定期会有新书推介和经典导读，并经常组织读书笔记评展等活动，学校还花费不菲，聘请余光中、刘墉、李敖等作家、名家为学生做讲座，形成了良好的阅读氛围。

十三中校门口也有一家小书店，主要销售教辅类用书、青春流行读物与体闲杂志。由于地处市中心，周围书店较多，学生常常能在第一时间购买到新书。

被调查者家庭大多物质条件优厚，家长不仅鼓励学生进行课外阅读，还经常主动给孩子买书。一名女生说:“我妈开学会给我买一次书，主要是参考书、练习册之类，放假时候她会给我买课外书。妈妈总希望我多看点课外书。”一名男生说:“爸爸每天下班都会从单位带一沓报纸回来，他也叫我跟着随便翻翻。”而家庭电脑的普及，也使得在线阅读成为城市初中生课外阅读的途径之一。

2.课外阅读系统性强，指导得力

城市学生的课外阅读内容与方法都得到了教师十分有力的指导。

从教师推荐书目可以看出，城市教师推荐的课外阅读内容多为经典文学作品，且古今中外兼有，小说、诗歌、散文、戏剧各体齐备，系统性较强。

教师不仅要求学生积极进行课外阅读，例如在授课中推荐阅读篇目，同时还布置学生定期做读书笔记。有学生坦言:“做的时候也会不屑和厌烦，但过后，觉得还是很有意义的。”每节课前五分钟，教师会组织学生进行读书交流，学生根据相关专题交流展示阅读心得，相互启发。而每周在图书馆的两节阅读课，教师也会给学生做专题讲座或个别辅导。这对于培养学生良好的阅读习惯是十分有益的。

五、结论

应届高中生左心室假腱索情况分析第3篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

近两年来应届高中生共体检2825人, 年龄18~20岁, 平均19岁。分别来自东北三省男性应届高中生。1.2方法心脏听诊至少经过两人核对, 心脏杂音记录按照Ⅵ级分类法。心脏听诊受检者2825人, 检出心脏杂音Ⅱ~Ⅲ级收缩期杂音306人, 心律失常 (室性早搏) 11人。检出心脏杂音、心律失常 (室性早搏) 共317人, 均列为入选条件。应用美国ATL-HDI-3000型超声诊断仪, 探头频率3-MHZ, 由专职人员检测, 受检学生取仰卧位或 (和) 左侧卧位, 取左室长、短轴及心尖四腔心切面。凡探查到跨左室腔与瓣膜活动无关的条索状、线状回声, 并经两个切面证实者, 均认定为LVFT。同时做心电图检查。

2 结果

2.1 检出率

2825人经内科检查, 心脏听诊Ⅱ~Ⅲ级收缩期杂音306人, 占10.8%, 心律失常 (室性早搏) 11人, 占0.4%, 共317人, 占11.2%。317人均进行心脏超声及心电图检查。心脏超声检出LVFT 96人, 占30.3%。心电图检查心律失常 (室性早搏) 11人与心脏听诊早搏者人数相一致, 其余受检者心电图均正常, 心律失常 (室性早搏) 11人中心脏超声均检出LVFT。在人群中LVFT的存在可能不少, 但其检出率各家报道为0.2%~61%不等[1]。本组检出率介于二者之间, 检出率属正常范围。

2.2 LVFT部位及形态

96人LVFT中一端连于室间隔中部者最多, 共76人, 占79.2%, 上部者15人, 占15.6%, 下部者最少, 共4人, 占4.2%, 连于乳头肌根部1人, 占1.0%。心脏超声显示LVFT为条索状或线状, 平均长度3.6 cm, 平均直径0.2 cm。2.3与心杂音及心律失常的关系听诊心脏杂音多发部位均在主动脉瓣区、肺动脉瓣区、胸骨左缘2~4肋间处、二尖瓣听诊区及三尖瓣听诊区。心脏听诊Ⅱ~Ⅲ级收缩期杂音 (按照Ⅵ级分类法) 者306人, 有心杂音者心脏超声检出85人为LVFT, 占27.8%, 221人心杂音者心脏超声无LVFT。心脏听诊及心电图证实心律失常 (室性早搏) 11人中均检LVFT。从检出心律失常 (室性早搏) 11人中不难看出心律失常者与LVFT有相关性, 心脏有杂音者不一定有LVFT存在。

3 讨论

LVFT是指左心室内除正常连接乳头肌和左房室瓣叶的腱索以外的纤维条索结构, 属于一种先天性解剖变异, 又称左心室条束。近几年来临床医生对LVFT有了新的认识, 对LVFT伴有偶发室性早搏, 并且在活动后消失者, 认为不具备临床意义。但对LVFT出现心律失常者, 特别是在运动后出现或者加重的室性早搏需要做进一步检查, 及时发现心血管系统存在的隐患, 并给予必要的医学干预, 防止意外的发生。

在2825人体检中听诊检出心律失常 (室性早搏) 后查心电图证实频发室早11人, 占0.4%, 11人中做心脏超声检查均有LVFT存在。但心律失常发生率还是较低。11人室性早搏中除1人LVFT一端连于乳头肌的根部外, 其余均位于室间隔中部。据文献报导假腱索附着在心室壁上, 心室舒张时, 假腱索对心室壁有牵拉力, 此种机械性牵拉也能诱发室性早搏[2]。

理论上可以认为, LVFT使心室腔内血液活动产生漩涡场及本身振动而产生的心脏杂音, 在2825人体检听诊收缩期杂音者有306人, 其中二尖瓣听诊区136人, 占44.4%, 肺动脉瓣区75人, 占24.5%, 主动脉瓣区62人, 占20.3%, 胸骨左缘2~4肋间处21人, 占6.9%, 三尖瓣听诊区12人, 占3.9%。检出心脏杂音306人均做了心脏超声检查, 有LVFT者85人, 占27.8%, 无LVFT者221人, 占72.2%。因此, 有心脏杂音者不一定有LVFT, 306人体检中听诊收缩期杂音均在Ⅱ~Ⅲ级 (按照Ⅵ级分类法) 呈吹风样, 柔和, 不传导。心脏超声未发现器质性心脏瓣膜病, 心电图检查结果均在正常范围。在临床上有心脏杂音不伴有LVFT者较多见。

综上所述, 假腱索虽然不是疾病, 但它却容易与某些疾病相混淆。因此, 在临床上心脏听诊有心杂音在正常范围, 心脏超声有LVFT者, 心电图正常也无任何不适症状, 无需治疗, 对检出的心律失常频发室性早搏伴有临床症状者可给予内科系统治疗。对于那些心前区有杂音、心律失常及胸痛心悸者均应进行心脏的超声检查, 以判断是否由假腱索引起[3]。

摘要：目的:探讨左心室假腱索 (LVFT) 与心脏杂音、心律失常的关系。方法:2825名高中生在内科体检中检出心脏杂音、心律失常 (室性早搏) 者, 均列为入选条件。均进行心脏超声及心电图检查, 对其检查结果进行分类, 并对左心室假腱索与心脏杂音、心律失常的相关性进行分析。结果:2825人中检出心脏杂音306人, 心律失常 (室性早搏) 11人, 共317人, 心脏超声检出LVFT共96人, 心脏杂音306人中有85人检出LVFT, 心律失常 (室性早搏) 11人中心脏超声均检出LVFT。结论:心脏有杂音者不一定有LVFT存在, 对心律失常者, 特别是在运动后出现或加重的室性早搏需要做进一步检查, 及时发现心血管系统存在的隐患, 并给予必要的医学干预, 防止意外的发生。

关键词：左心室假腱索,心脏杂音,心律失常

参考文献

[1]陈文志.超声心动图诊断左心室假腱索及其临床意义[J].临床医药实践杂志, 2007, 16 (2) :88-89.

[2]宁玮, 王雪梅, 牛志莉.56例左心室假腱索超声诊断与临床观察[J].包头医学院学报, 2000, 16 (3) :233-234.

高中数学作业批改情况的调查分析第4篇

一、调查情况综述

本次调查中共发放问卷1742份，回收1726份. 综合调查情况，主要有以下几点：

1. 学生对完成数学作业持积极主动的态度

33.0%的学生能做到“作业全部独立完成”，58．6％的学生能做到“大部分作业独立完成”. 说明学生愿意也努力独立完成作业，相信独立完成作业是学好数学的必要条件. 教师应充分相信学生的自觉性和对数学学习的积极态度. 有8.4％的学生“无法独立完成作业”，其中只有2.9％的学生“愿意有人帮助完成数学作业”. 说明学生并不愿意别人替他完成作业. 教师对这部分学生应进行知识、方法指导和心理调试，甚至可以分类布置作业，让他们完成一些力所能及的作业.

2. 学生更注重有效反馈作业中存在的问题

54．3％的学生认为“作业是否批改无关紧要，但作业中存在的问题一定要及时讲评”，23.2％的学生认为“可以批改部分以了解学生的问题所在”，即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”. 说明学生更注重作业反馈的实效性，教师应以找到学生作业中普遍存在的问题并及时处理问题为目标. 批改作业的方式可以多样化，但必须让学生及时了解问题、解决问题、减少问题，才能让学生满意. 仅有11.8％的学生选择“教师给出正确答案让学生自己更正”，因此，要想大面积推广“学生自主批改作业”，不能操之过急，应重视过渡阶段的作业批改问题.

3. 学生对待批改过的作业态度一般

只有37%的学生能“认真查看作业中的错误，并及时订正”，30.6%的学生“依赖教师讲评”，10.3%的学生“随便放过作业中的错误，继续完成后续作业”，18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘√和‘×没什么作用”. 可见学生对待教师批改过的作业持一般态度，对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度.

4. 完成数学作业和学好数学相关度偏低

37.5％的学生认为“认真完成数学作业就能学好数学”，24%的学生认为“不做作业就一定学不好数学”，30.5%的学生认为“只认真完成作业不足以学好数学”. 说明学生认为学好数学的原因有多种，因此引导学生认识有效完成数学作业和数学学习的关系极为重要，特别是平时认真对待数学作业但数学成绩不佳的同学更需帮助其树立信心，因为会做作业却不会考试的学生不是个案，对这部分学生应加强考试方法指导.

5. 高中生已具备自主批改作业的心理基础

有56.5％的学生表示“能坚持自主批改”，34％的学生选择“有时间就改，没时间就放过”. 高中生作业多、时间紧，自己可支配时间少，因此除了引导学生自主批改，还要加强监控，让学生自己反馈作业中的问题.

6. 传统作业批改的合理性在降低

通过调查，使我们认识到传统作业批改方式的种种弊端，主要表现为以下两方面：

（1）传统作业批改方式与课堂教学的恶性循环

教学的主阵地是课堂，而上好课的关键又在于备课. 因而教师的主要精力应当放在精心组织教学材料、如何设计课堂教学上. 随着新课改的推进，布置作业的方式在悄悄地发生着变化，但大多数教师还是沿袭传统的“全批全改”的方式，从而极大地增加了教师的劳动量. 普通中学教师一般要担任两个以上班级的课，按每班50个学生计算，100个学生每天每生5道题，每个教师每天至少要批改500道题，仅作业批改一项，教师就要花去近4个小时. 加上授课、管理班级、完成学校临时安排的工作，一天8小时，教师用于备课的时间还余下1个小时左右，别说是年轻教师，就是老教师在1个小时内要备好一节课也难以办到. 由于作业批改占去了教师相当多的时间，教师就没有更多的精力去备课. 备课不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又使课堂练习和课外作业量增加，无形中又加大了教师作业批改量，从而在作业批改与教学之间出现了恶性循环.

（2）传统作业批改方式教学功能的缺失

作业批改作为教学过程的基础组成部分，有两个教学功能：第一，是教师检查学生掌握学习内容的程度，获得反馈信息，以利于教师对教学进行反思与调控. 第二，是学生对课堂学习内容的自我整理、自我反思、系统化、深化的过程，具有培养、发展学生批判思维能力、评价能力的功能. 作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业. 完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开. 从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的. 传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态. 作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作. 学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了. 教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误. 学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚. 而且，从调查结果可以看出，73%的学生对教师批改过的作业并没有认真对待，甚至还有36%的学生认为教师批改作业不认真. 教师劳作不息且事倍功半，学生既缺乏对作业质量进行自我评价的责任心，也没有对自己的作业做出评价的能力，因而没有发挥作业批改应有的功能. 此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值.

以上分析足以说明传统作业批改方式存在的合理性在降低，教师繁重低效的劳动现状必须改变.

二、建议

1. 互动式作业批改理念

改革作业批改方式要解决的问题，第一是如何才能更好地发挥其应有功能. 完成作业、评价作业都是学生的任务，从提高学生的能力方面来说，评价作业比完成作业更为重要，评价作业既能对所学知识进行复习和巩固，又能提高学生的评价能力、反思能力、批判能力，评价作业的过程也是复习巩固消化知识的过程. 因此，应该将批改作业的权利还给学生，实施互动式作业批改. 第二是要让教师从繁重而低效的劳动中解放出来. 把作业批阅权还给学生，教师就能把用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上来，多抽时间更有效地研究学生、研究教材、研究教法.

2. 互动式作业批改的方式

作业批改方式的变革必然引起课堂教学的变革. 为保证作业批改教学功能的发挥，互动式作业批改不应是一个孤立的环节，应与课堂教学改革一起进行，形成一个多种措施相互配合的系统. 其运行机制如下：学生培训—重新设计作业纸格式—课上互批作业—学生记录作业问题—师生双重问题跟踪.

（1）学生培训. 学生培训的关键是转变只有通过教师批改作业，才能督促学生按时完成学习任务、获得教学信息的传统观念. 应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了在参与评价中学会评价，是学生自己再认识、再发展、再完善的过程，是自我学习、自我教育、自我发展个性品质的过程.

（2）重新设计作业纸格式. 把作业纸格式设计为：左侧三分之一用于做作业，中间三分之一为“反馈园地”，右边三分之一为变式训练（如下表）.

教师在设计作业题时，同时要设计对应习题的变式训练题，如果学生作业中出现错误，必须认真分析错误原因，然后完成变式训练题.

（3）课上互批作业. 上课伊始，学生便分组讨论，反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题，相互点拨，然后根据教师提供的参考答案，互批或自批作业，只批不改. 通过讨论与批改作业，可以回忆学习过的内容，同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生，培养合作学习精神与能力，通过讨论作业中出现的问题，提高学生的问题意识，促进学生养成反思和发现问题的习惯. 在学生批作业时教师视实际情况作必要的指导.

（4）学生记录作业问题. 自批或互批作业后，将作业返回本人. 学生在批作业过程中，通过复习回顾及同伴互助，对前面学过的知识有了更深刻的理解，在此基础上，对自己不会做或思路不清晰的习题做记号，记录在批作业过程中发现的问题，课后分析自己作业中的错误原因，完成变式训练题.

（5）教师、学生双重问题跟踪. 自主批改作业决不是放任自流，对学生批过的作业，教师需抽查，并对普遍存在的问题进行讲评. 问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种. 前者即学生定期翻阅自己的作业，思考并纠正错题. 后者即教师有计划地抽查 “变式训练”，因为“变式训练”如能顺利解决，说明学生真正找到了“作业”错误的原因，掌握了解决问题的方法和途径. 根据抽查情况，教师有针对性地进行个别辅导.

高中生情况分析第5篇

调查与分析

台州市路桥区教育局教研室

叶丽春

一调查的背景

1、区域品位的提升

一九九四年，台州撤地建市，路桥建区成为台州市三区之一。凭借区位交通优势，依托产业园区的基础载体和市场繁荣的广阔平台，建区十年来，路桥倾力于经济建设，使得区域经济有了长足的发展，城区面貌也初具规模。当经济建设有了一定成绩以后，决策者们开始有心情把目光投向区域的文化与教育建设。当我区的最高领导层提出建设“都市路桥、制造路桥、商贸路桥、开放路桥以及人文路桥”的同时，加大了对教育投入的力度，尤其是外语教育方面的投资，更是可观。因为要打造一体化路桥，无一不与外语有关。如果说高楼大厦是经济发展的标志，外语程度则是文化教育的名片。区政府一年拨出额外的教育经费上百万人民币给教育局，教育部门不仅每年化大笔资金用于外语教师的专业素质培训，而且我区教育局的领导对外语教育教学的过程相当关注，无论是师资培训、学科研讨、还是教师专业素质考核或评比活动，领导都给予大力支持，尤其是学生课堂学习生活的质量，更是他们关注的焦点。

2、经济腾飞产生的压力

建区十年来，路桥经济社会发生了巨大的变化，以2003年为例，这一年路桥区实现国内生产总值130亿元，财政总收入12.77亿元，人均收入突破3800美元，人民生活水平快速提高。

快速提高了生活水平的路桥人，希望自己的下一代能接受最好的教育。富起来的路桥人，对本区教育质量没有信心。他们有些不惜巨资，把尚在九年义务教育阶段的子女送到外地就读。远的飘洋过海，近的上海、杭州，送往宁波、金华的也不在少数；更多的家长则把孩子送到临海、黄岩、椒江、温岭等相临县市上学，以至于路桥的各类各级学校陷于“十面埋伏、四面楚歌”的尴尬境地。

在区域氛围的影响下，我区英语教师竭尽全力，提高课堂教学效率。在教师 1 自身素质不是很好，学生生源相对较差的情况下，坚持教学改革，努力寻求学生英语学习发展的途径，我们的工作有了一定的成效，在近几年的初升高英语考试及高等学校入学英语考试中，路桥区的学生均有不俗的表现。

请看下列图表数据：

（表一）

（表二）

（表三）

（表四）

（表五）

3、教改实验区的建立

二OO三年夏秋之交，路桥区成为新课程改革的省级实验区之一。目前，新课程改革的实验就于九年义务教育阶段，从小学一年级和初中一年级为起点。实验年级，除了英语课程之外，其他各门学生都有与课程标准相配套的教材。因此，在初一年级的实验改革中，我们只能是对沿用的英语教材作有限的深化教材改革工作。而更多的时候，英语学科似乎只是在做“陪客”，游离在外。由此我想到，虽然我们的初中英语课程改革没有相应的新教材为之配套，但是我们的高中英语教材却是新的。与其坐等与初中教学配套的英语教材开始，再等到高中配套教材问世，到那时我们再来做高中的课程改革或教材改革，一万年太久。还不如现在乘深化初中英语教材改革之时，着手进行区域内的高中英语课程改革。于是我将自己的设想与高中英语骨干教师商量后，将大家的意见向教育局主管领导汇报，要求成立高中英语课程改革中心组，领导非常赞赏并立即同意，让高中英语课程在全市率先进入课程改革行列。

也许有人会说，你们是没事找事。没轮到你们搞课改，你们瞎忙乎什么？而我和路桥区的英语教师意识到课程改革并非身外之事，我们不应坐等别人来改革，我们应当在课程改革中主动提高自己，发展自己。为了回应社会的关注和领导的厚爱，我们想用这样的话来勉励自己：不用扬鞭自奋蹄。

4、新教材带来的契机

自从我们使用人民教育出版社和英国Langman 公司合编的中学英语教材以来，给我们原来平静的英语课堂带来了极大的冲击。中学英语教学自此掀起了一场以交际为核心的庞大的改革浪潮。回首来路，已是春秋十度。十年来，初中、高中，我们几易教材。每一次教材的变换，都给予我们极大的震荡，震波一浪大于一浪。一次次的震动，使我们渐渐摆脱了对教材的盲从，我们明白：领到一本新教材，不等于拥有了全新的教学思想；一次次的震动，使我们希望自己成为有思想的行动者，希望用自己的双眼来审视教育的价值与理念，期望用自己的双手来把握当代教育的意义与动向。一套教材代表一种思想，一种理念，一次次的教材替换，让我们逐渐地成熟起来，改革的道路就是这样一步一步走了过来，其间有迷惑、有困难，更有收获的喜悦。原来所有的昨日，都是今天必不可少的铺垫。

二OO三年秋季起浙江省所使用的高中英语新教材，对我们来说，更是具有划时代的意义，挑战性非常强。我们意识到，光凭教师的工作热情和苦练基本功、教学技巧，并不能解决问题。我们要把课改的重心转移到我们的教育对象身上。我们需要在研究教材的同时研究学生。众所周知，“改革终究发生在课堂上”（顾泠源语）。因此，以高中一年级为载体，在全区四所普通高中组织大规模的学生英语学习情况调查，在各个学校教务处、年级组、学科带头人和任课教师的共同努力下，我们对2994名学生进行了问卷调查，并就调查结果进行了详细的分析。希望通过调查、分析与研究，找到大多数学生英语学习的最近发展区。了解2OOO年秋季开始使用的初中英语修订本教材的学习者的各方面情况，希望能看到学生眼中的教师状况，了解学生心目中理想的教师和课堂，并了解学生学习新高中英语教材的心情，以便我们对于今后的工作心中有数，可以及时调整教与学的方式方法，把握正确的教学导向。

二、调查的目的

1、了解学生对英语学科的看法

2、了解学生英语学习的策略

3、了解学生对现实课堂及任课老师的评价

4、了解学生对英语新教材的评价

三、调查的内容

1、学生的学习策略

2、教师的教学理念与方法

3、英语课堂教学现状

4、对新教材的评价

四、调查的对象四所中学的高一学生，共2994人。一类中学（路桥中学）1100名学生；二类中学（蓬街私立中学）560名学生；

三类中学（金清中学、新桥中学）936+398名学生。

五、调查的方式

我们编制了包括有45个单项选择题、6个不定项选择题和2个陈述题在内的调查问卷，采用问卷调查的形式，无记名答卷的方式，进行了本次调查。

六、调查的结果

（一）英语学习策略的调查

1、情感策略的运用情况。

此处的情感策略指学生对英语的态度。（图表）对英语学科的看法：

（表六）

分析：

绝大多数学生（75.01%）认识到英语学科的重要性。

数据显示原来初升高入学成绩越高，越认识到英语的重要性。（路桥中学快班学生89.15%）

有将近一半的学生（45.18%）认为英语学科的学习不比其他学科轻松，其中英语成绩越低的学生群体，认为学英语难度高的学生就越多。

2、自我管理与评价策略

在自我管理与评价策略的运用方面，调查结果表明：

（表七）

（表八）

分析：

①尽管初中三年的英语学习成绩各有差异，但是进入高中以后，许多学生还是有信心学好英语。②在学习过程中，有很多学生在成绩不理想时，能鼓励自己不要泄气。

③但是想逃避英语课的学生，也不在少数。他们大体是学困生，帮助这个弱势群体，是我们的责任之一。

④学习过程中，学生缺乏明确的目标和要求。根据路桥中学的调查，学生很少善于运用自我管理或评价策略，只有40%左右的学生。从图表数据来看，学生在学习中很少运用自我管理或评价策略，英语程度越低的学生，越是缺乏目标和要求。而他们若是想在高中阶段在英语学科有所作为的话，则必须要有切实可行的目标和要求。这就需要英语教师对学生多加关心和指导。

根据路桥中学的调查，只有40%左右的学生有自己的学习计划或目标，但计划或目标的实施，随意性比较大。

至于经常对照新教材里的课前goals来指导自己的英语学习的学生，只有13.44%，而经常对照课后评价来进行自我评价的，只占全体学生数的10.93%，一类学校的学生尚且如此，二类、三类学校的学生状况更令人难以乐观。

3、认知策略的运用情况

认知策略的运用，是本次调查的重要内容之一。我们将这一部分归纳为常规学习、合作学习、自主学习和英语学习的目的性的调查。

以金清中学的学生为例：

①常规学习方面，32.5%的同学上课时注意力集中，24.1%的学生能仔细听其他同学回答并记在心里，但只有28.8%的同学记住课文中出现的生词和外语。这反映了学生学习目标模糊，学习态度不够积极。

②合作学习方面，39%乐于与人合作，乐于提供帮助并懂得向他人求助。32.6%的学生积极参与小组活动，能够同他人合作。保持合作精神是本教材的灵魂之一。今后的教学中，教师应进一步培养学生在合作中学习的能力，使他们在合作中成长。

③在自主学习方面，学生缺乏自主学习的能动性，太依赖教师。只有14.5%的学生主动向老师请教，仅有8.6%的学生主动寻找学习英语的规律，仅有10.7%的学生能使用旧知融合新知；主动阅读课外英语简易读物和报纸 8 的学生仅有8.9%。

③学习英语的目的性调查

（表九）

4、对于英语听力情况的调查

（表十）

在调查中，我们发现，在英语听力练习方面，学生很少自觉地听或模仿英语课文录音磁带，更谈不上主动去听各类难度适中的英语材料。对金清中学高一(5)班的学生进行“是否课外经常模仿课文录音改进语音语调”的调查得出：35.7%的同学回答是完全否定，35.7%的学生认为自己很少做这方面的训练，仅有28.6%的学生偶而为之。

对金清中学中档学生抽查时得出，10.8%的学生课外模仿课文录音磁带来改进语音语调，没有人会为了提高听力水平而课外主动听各类难度适中的英语磁带。

在对“是否主动听各中难度的英语磁带以提高听力”进行调查时，有近32.2%的回答是完全否定，51.8%是很少听，偶而为之者则仅为17.8%，而回答“经常听，或主动听”的均为0%。这些数据触目惊心，足以说明学生对听力的极端忽略和轻视。

造成听力学习环节如此薄弱的状况，原因是多方面的。一是学生注重书面作业，次之是口头作业，再次才是听力作业。二是学生没有经常听录音的习惯。三是注重的各科作业，使得学生没有时间和精力来顾及英语的听力的提高。四是教师对听力练习环节很少有明确的要求。然而，我们都知道，听说读写译，是五位一体的，他们相互依存，相得益彰。有了一定量的听力的输入，才有可能有较高质量的口语输出。

这一方面的调查反映出大部分学生在学习上惰性过大，并且依然停留在“哑巴英语”的初级阶段。要彻底扭转这种局面，还需要时间和教师的努力。我们要大力宣传听英语磁带或光碟的好处，并尽量减少在课堂上领读。有条件的话，给学生一些视听材料，让他们眼耳并用，使之学得生动、直观。

提醒初中英语教师不要在初三复习时，把对学生的英语口语训练完全放掉，以免学生进入高中以后又要重起炉灶，费事费力，而且事倍功半。

（二）对课堂活动和教师教学方法的评价

在课堂上，教师的教学理念、教学方式、教学技巧以及自身素质全方位地展示出来。课堂的生活质量，学生最有发言权。我们请学生来评价自己的老师：您认为您的英语老师是否能够自如地驾驭课堂？如果不，是什么原因？请选择。

A．知识面不够宽

B．语音语调不够准确C．口语表达不流畅

D.肢体语言运用不恰当

E.学生很少受到老师的鼓励

F．课堂组织形式单一, 缺乏变化

G.不能有效使用多媒体辅助教学

H.教授教学内容所采用的方法不够切实可行 I 照顾不到不同层次的学生结果为：

（表十一）

除此之外，问卷中还有二十多个单项选择题供学生选择。

据这一部分的调查反映，绝大多数学生喜欢英语课的群体参与和合作学习；他们也喜欢创造性的活动。极少数的同学喜欢教师一人在课堂上独讲（14.35%）。

学生喜欢讨论式和启发式的教学方法，不喜欢“满堂灌”和“一言堂”的教学方式。他们愿意积极地学习而不是被动地学习，因此，以教师为中心的教学局 11 面，必须彻底改变。

在对教师的教学方法评价中，对任课教师的评价基本上是好的，学生认为教师认真上课，认真批改作业，能根据教学需要播放英语磁带，基本上能叫出班上每个学生的名字。

大部分的学生不喜欢教师领读英语。觉得高中教师上课举例时很少采用学生在初中学过的内容。

有一半的学生希望教师留出足够的时间让学生参与合作学习。

本调查反映出教师上课顾不到不同层次的学生，尤其是底层的学生，他们也迫切希望能得到教师的关注。

调查结果显示，教师与学生的心灵距离比较大，只有1/5左右的学生愿意接近老师。反映出教师对学生缺乏亲和力。

我们的学生希望教师改变单一的课堂组织形式，希望教师能够使用现代教育技术，希望教师平时加强对学生的学法指导。

金清中学李剑东老师经过调查后报告：

“通过这次调查，我深感高中生与老师间存在着很深的“generation gap”。调查中，“非常愿意接近老师”的只占506%，基本不愿接近老师的占32.7%，完全不愿接近老师的占11.54%，这表明大部分学生不愿接近老师。并且跟老师交流感觉非常拘束。这种师生关系不利于学生的进步，也不利于教师的教学。“

调查数据也表明下面一点，即遇到不清楚的环节，完全不向老师请教的占23.1%，大体不问老师的占36.5%。可见学生平常隐藏了许多问题，没有与老师及时沟通，学习也就难以长进。我们今后应注意改善师生关系，使得师生之间的交流轻松、和谐和自由。

三、对新教材的评价

（表十三）

（表十四）

通过调查，我们得出，有35%的学生喜欢这本教材，认为初高中英语衔接自然的占41.36%，认为教材贴近生活，紧跟时代的学生有1/2以上。

喜欢教材中的话题的学生有48.75%，52.05%的学生喜欢文中插图，他们对内容的编排的认可度是20.15%，他们比较喜欢教材的色彩，占41.63%。大多数的学生都认为高一英语教材难度偏大，课后练习有时与课文内容脱节，以至学生在高一英语学习时，能应付自如的属于极少数，绝大部分是勉强能跟上，茫然不知所措的学生也为数不少。

如：路桥中学的学生，70.29%的学生认为自己勉强能跟上高一英语，有17.95%的学生想逃避上英语课。二类、三类学校的学生更是困难重重。

因为这套教材，学生在面对英语课时：

（表十五）

请看金清中学黄茹老师的报告：

“在对我校中档学生的调查中，有一项结果是触目惊心的。没有一个学生认为自己能够对高一的英语运用自如的，一半的人认为是勉强跟上，一半的人茫然不知所措。每节课前只有10.8%的学生怀着期待的心情，68.4%的人认为跟其他课没什么两样，18%的人甚至想逃避。应当说，中档学生群体是很有学习潜力的，但事实上，他们对英语课产生了这样的心态，实在是很令人心痛的。导致这样的局面，固然因为教材有一定的难度，但是跟教师也是有一定的关系的。”

要是学生可以删掉教材中的某些内容的话，他们想删掉的是integrating skill 和Assessing, 对于前者反映了如今的学生有了君子动口不动手的倾向，不愿意动笔写作，对于后者，原因应该归咎于教师。可能是教师对这一部分没有给予足够的重视，导致学生对评价的重要性认识不足，更不会系统性、经常性地对自己做评价。

第三类学生（第三世界）的学生，学习这套教材存在着很大的困难，学生们不是完全不喜欢这套教材，而是喜而不欢，因为他们的底子太薄。因此，希望教师根据实际情况，整合教材，重新来定义教材。

学生在英语学习中的困难：

1、教材容量大，词汇多，生词记不住。

2、与初中教材相比，高中难度突然加大，导致学生适应期延长。

3、教材听力太难，学生平时缺少听说练习的机会，口头表达有困难。

4、语法知识缺乏。

5、程度低的学生，听不懂教师用英语组织教学。