白螺镇灵光小学坚持打造高效课堂

白螺镇灵光小学坚持打造高效课堂（精选5篇）

白螺镇灵光小学坚持打造高效课堂 第1篇

白螺镇灵光小学坚持打造高效课堂

白螺镇灵光小学坚持把打造“高效课堂”作为深入推进课程改革的突破口，组织教师要把功夫花在课堂上，把质量提高落实在课堂上。本学期继续开展了“人人上好一节研究课”活动，做实课堂教学研究活动，全面落实教学工作的“十字”方针。即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。突出学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生自主学习，自主管理，自主发展，要面向全体学生，关注个性差异。

白螺镇灵光小学坚持打造高效课堂 第2篇

按照灵光小学的统一部署及《白螺镇民主评议政风行风工作实施方案》的总体要求，行风评议工作已进入实质性阶段，为此，白螺镇灵光小学采取了四项措施扎实推动行风评议整改工作。

1、加强对学校领导班子工作作风的整顿。

加强学校干部作风整顿建设，主要查找办事拖沓、推倭、效率低，服务意识差；“门难进，脸难看，话难听，事难办”，工作质量差；有令不行，有禁不止，纪律观念差等方面的问题。主要查找工作缺乏创业激情，政令不够畅通，大局观念不强；亲民意识淡薄，缺乏感情，群众观念不强；作风漂浮，工作不实，落实力不强；团结意识淡薄，大力提倡说实话、鼓实劲、办实事、求实效；学校领导班子要增强民主意识，增强团结意识、大局意识。

2、加强师德师风的整顿。师德师风问题成为社会广泛关注的问题，针对行风民主评议的反馈情况，为切实解决师德师风建设中的突出问题，大力开展“五反对五提高”活动：坚决反对工作不负责任，不思进取、敷衍塞责；坚决反对只教书，轻育人的倾向；坚决反对讥讽、歧视、体罚和变相体罚学生的行为；坚决反对擅自停课、缺课、离岗；坚决反对工作消极怠工，目无组织和领导，同事之间不团结的现象。要通过师德师风整改活动，努力实现“五提高”，即：加强政治学习，提高道德水平；爱岗敬业，教书育人，提高教育教学质量；关爱学生，提高服务意识；解决教师队伍中存在的突出问题，提高教师良好教育形象；推进学校各项工作，提高学校教育教学质量。

3、加强校风、教风、学风的整顿。一是师德有要求。把教风建设纳入学校教育教学工作的总体规划，树立典型、弘扬高尚的教风；加强师德培训，强化师德教育，力行师德规范；推进课堂教学改革，打造“生本教育”课堂，进行定点观课议课，提高教育教学质量。二是管理有规范。进一步完善了教学管理的各项规章制度，切实加强教学过程的管理和监督。加强对教学过程中各环节的有效管理和监督，确保各项教学规章制度的落实。

4、加强学校环境卫生及安全防护工作的整顿。校园安全工作是一件涉及千家万户的大事，是做好基础教育工作的前提，是关系社会和经济健康发展，牵动社会稳定的一根敏感神经线。全面贯彻“谁主管、谁负责”的原则，牢固树立“安全第一，预防为主”的方针，切实抓好安全教育、检查、管理和整治工作，坚决遏制各类安全事故发生，确保广大师生生命和财产安全。一是合理确定学校整治重点，校舍安全、消防安全、交通安全、饮食卫生安全、假日安全。二是注意平时工作要做到多强调、多检查；每学期至少一次请法制副校长到学校作安全讲座。

通过整改整顿教师人人撰写心得体会。邀请人大代表、行评监督员以及学生家长代表，对学校行评整顿建设活动情况进行测评。对每位教师开展群众满意度测评，并写出行评整顿建设活动的总结材料报白螺镇灵光小学备案，使学校行风评议工作达到预期效果。

白螺镇灵光小学坚持打造高效课堂 第3篇

一、教学目标:准确解读、科学叙写, 锚定 纲领性地位

教学目标是教师根据课程标准、教学内容及学生情况而制定的针对一节课的知识、技能、素养、情感、态度和价值观的具体要求和标准, 是判断教学是否有效的直接依据。科学的教学目标是教师实施有效教学、打造高效课堂的前提和基础, 为教师的教和学生的学提供了看得见、摸得着、读得懂、做得到的标准和要求, 因此需要教师做到准确解读、科学叙写。

1.深入理解“整体”, 精准定位“具体”

课程标准中的总目标是对地理教学的纲领性要求, 其地位不言而喻, 但在教学中却常常被教师当作没有实际含义的名词而被忽略掉, 例如“尊重自然”、“因地制宜”“可持续发展”等观念直接体现着地理的学科特色, 应该植根于每一位地理教师的教学理念中, 贯彻于每一节地理课中。总目标不仅是内容标准的来源, 也是确定能力目标和情感、态度、价值观目标的依据, 它搭建了地理学科的整体框架。因此, 只有首先对课程标准的总目标进行解读, 准确把握整体目标和具体目标的关系, 锚定课程标准这个核心, 才能处理好整体与局部的关系, 安排好整个教学工作。

2.充分关注学情, 客观定位目标

内容标准是客观的, 而内容标准的实施对象是学生, 是具体而生动的个体, 因此对学情的充分关注与具体分析是教师在确定教学目标时不可或缺的一环。如果教师忽视了学生的实际情况而从自己的主观愿望出发来确定教学目标, 就会导致教学目标定位不准、目标与达成脱节的情况出现。教师应通过分析学情来掌握学生的知识水平、认知结构与心理发展的特点, 有针对性地设计教学目标, 才能使知识 (学科) 逻辑与心理 (认知) 逻辑相统一, 才能使每一位学生都能“摸得着”“做得到”, 获得学习的成功。

3.解读行为动词, 细化内容标准

在锚定课程标准和充分关注学情的基础上, 教师需要将抽象的内容标准细化为具体的课堂教学目标, 在细化过程中应重点从内容解读和行为动词解读两个方面入手:第一, 内容解读是指对知识点的分析与界定, 确定各教学内容的不同要求。内容标准和教学内容是一对多的关系, 要将内容标准拆解成几个细项指标, 以此形成具体的教学目标。有时一节课的教学涉及多条内容标准, 这就需要从中仔细筛选, 准确把握。第二, 行为动词解读是指解释行为动词的内涵与选择理由, 主要分析行为动词属于哪个层次。目标要求不同所对应的行为动词也不同。例如《农业》的课程标准要求举例说明因地制宜发展农业的必要性, 课程标准中的行为动词“举例说明”, 意为“举出实际事例来阐释、说明事物”, 对知识的评价要求是“分析、设计或评价某地的农业分布”, 其意义在于掌握“区位因素”, 要求学生能够理解并分析农业生产的区位因素和意义, 对目标内容的细化有助于学生全面掌握知识。

4.目标指向明确, 叙写规范科学

教学目标的指向是学生, 以学生为主体来准确描述教学目标的根本用意在于为学生指明学习方向, 加强自我管理, 提高学习效率, 体现课堂以生为本的理念。既然教学目标的行为主体是学生, 那么教学目标的叙写就要使用可观察、可测量的行为动词, 让学生能够“看得见”“读得懂”。例如行为动词“知道”, 如何“知道”无法评价, 如果改为“说出”, 就能够观测和评价, 也为目标与评价的一致达成奠定了基础。

二、教学评价:评价先行, 引领设计, 达成 一致性目标

在以教师为中心的传统教学中, 教学目标的导向作用常常被削弱, 缺乏必要的评价导致教师无法全面了解教学成果。因此, 只有先根据教学目标设计教学评价, 再设计教学活动, 才能在各个环节检测目标是否能够达成。在教学中, 教师要以评价为依据掌握学生的学习状况, 及时调整教学策略, 努力打造灵活、动态的课堂, 让课堂焕发活力。评价的目的不仅在于评价学习, 更在于促进学习, 在于从问题中指导教师调整教学。教学评价要立足于教学目标的要求, 在确立评价方法、选择评价工具、安排评价作业时, 要紧紧扣住教学目标, 确保评价设计与教学目标相匹配。在教学评价的设计中应注意以下三个方面:

1.终结性评价、过程性评价兼顾

在一节课的教学中, 终结性评价主要是指教学结束前的达标测试, 注重教学的结果, 目的是为了判定教学目标的达成情况;过程性评价则是在教学过程中, 通过多种方式对学生的学习进行评价, 有助于教师及时了解学生的学习情况并适时调整教学方案, 帮助学生不断进步。

2.学习评价、教学评价共生

以往的课堂评价以学生的学习评价为主, 主要方式有课堂练习和测验, 其实, 课堂评价也应该包括对教学活动的评价, 比如挂图、量表的使用, 教学情境中的师生交流, 教师对学生的学习状态和个性特征等情况的掌握。例如在《中国的铁路分布》一课中, 教学目标是“通过阅读中国铁路分布图, 说出我国主要铁路干线的名称”, 在对这部分知识进行评价设计时, 笔者采用多种方式, 既通过习题来考查学生的掌握情况, 也通过展示铁路分布图让学生指出主要的铁路干线, 还让学生设计出行路线来考查他们对铁路线的掌握情况, 在检验知识的同时也考查了学生的概括总结能力和语言表达能力。

3.感性叙写、量化叙写并存

笔者在做评价设计的叙写时详细描述评价, 充分考虑到每个目标的落实和评价情况, 并且用百分比来标明目标的达成情况, 使叙写做到清晰、明白。例如在做《交通运输线》评价设计时, 笔者发现, 通过自主学习和教师指导, 90%以上的学生能说出影响交通运输线的区位因素, 并且能够准确概括出区位因素的意义。笔者坚持引导学生通过自主学习与合作探究来独立设计公路方案并展示学习成果, 用精彩的语言描述设计, 用量化的数字保证准确度, 这些都有助于评价设计。

三、教学设计:围绕目标, 依托评价, 构建 高效课堂

学生是教学活动的主体, 教学设计要立足于学生, 以教学目标为基点为学生选择学习资源、设计学习活动, 通过评价发现存在的问题, 为学生提供必要的帮助和有针对性的指导, 由学生独立完成学习任务。因此, 教学设计的每个环节都应指向学生的学习过程, 指向教学目标的达成情况, 并与评价建立联系。

1.围绕目标, 认真遴选, 准确把握难度

在教学设计中, 教师首先要认真研读教材, 从点、线、面全面把握知识, 即不仅要熟悉教材中的知识点, 也要了解知识的来龙去脉, 更要知道本节知识在整个地理知识体系中的位置, 只有这样, 教师在扩展知识时才不会出现偏差。在此基础上, 教师要以教学目标为基点再次研读教材, 分析出教材内容和教学目标的关系, 即哪些内容能够帮助达成教学目标, 整合出达成教学目标的最适宜内容, 并根据目标层次确定教学的难度。

2.依托评价, 结合实际, 调整教学策略

在以往的教学设计中, 教师常常把重点放在“如何选择教学资源和教学方法”上, 很少考虑“怎么知道学生已经达成了学习目标”这一关键问题, 即忽视了课堂评价, 其结果往往是“课堂听听很激动, 课后做做不会动”, 这是造成学生学习困难的一个重要因素。笔者在教学设计中以学生的“学”为根本出发点, 将目标和评价联系起来, 根据学生的情况及时调整教学策略, 引领学生达成学习目标。例如在《世界的语言和宗教》的教学中, 教学目标是运用地图说出不同语言的分布情况, 笔者发现学生能够口头说出这些语言分布地的名称, 但在对照世界地图时却很难将名称与分布地一一对应, 于是, 笔者进行了有针对性的教学设计, 即在自主学习阶段要求学生对照地图指出这些地区的名称, 并加强记忆。

3.提问拾级而上, 思考步步深入, 提升课堂活力

好的故事之所以吸引人是因为能让读者回味无穷。一堂好课就如同一个好故事, 教师在教学时要充分考虑问题的深入和提出问题的时机, 不着痕迹地指导学生学习, 做到提问深入浅出、拾级而上, 使学生的思考步步深入, 才能引导学生在学习中渐入佳境, 提升课堂活力。

白螺镇灵光小学坚持打造高效课堂 第4篇

一、教学设计之中体现学生为主体

1.改变教学环节设计

传统的政治教学都是以课堂为主，较少顾及课前、课后延伸拓展。在新课程改革背景下，打造高效课堂，教师应当坚持学生为主体，对教学环节设计进行有效改革。要指导学生进行充分的课前预习，体现学生自主学习在预习环节的作用，让教学活动更具针对性。在课后环节，教师要指导学生自主开展各种活动，让学生的学习探究欲望得到充分满足，通过这样体现学生为主体的教学环节转变，更好地推进教学活动的有效开展。

2.改变师生角色设计

传统模式中，教师学生之间是讲与听之间的单向关系，教师应当进行充分转变，让学生成为学习的主体，要求把学生推向教学活动前台，通过探究提纲引导的方式让学生自主开展学习活动，教师在重难点环节方面进行引导，构建教师为主导、学生为主体的模式。

3.改变学习载体设计

以往的传统教学模式中，学生都是以自己思考或者同桌讨论为主，在体现学生自主地位的学习中，教师应当尽可能地为学生创造良好的学习载体，可以建立学习小组，让学生在小组之中进行相互交流讨论，以此为学生搭建自主学习的良好载体。

二、课堂互动之中体现学生为主体

1.让学生勇于表达思想

初中思想政治教学是一门思想性较强的学科，教师在教学活动中应当给予学生更多的表达机会。可以通过设计典型案例的方法，让学生进行充分的讨论交流，在此过程中，每一名学生可以自主地表达自己的观点，观点不一致的地方可以进行相互辩论交流。通过这样的方式，为学生营造民主开放的教学课堂，让学生的思维得到有效拓展，始终保持活跃程度，为教学活动的有效开展奠定了良好基础。

2.让学生走上教学讲台

教师和学生之间角色的反串是政治教学中一项成功的创新，学生在学习活动中，从被动听讲到主动探究，再到表达理解的方式，能够有效提高学生对所学知识的掌握效果，并且能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。教师可以在教学活动中穿插安排学生讲解环节，将讲台交给学生，让他们按照自己的理解方式、途径进行知识点的教学活动，在这样的氛围中，学生的注意力、积极性能够被有效地调动起来。

3.让学生开展合作研究

对于初中政治教学中的难点，可以引导学生进行合作，在合作之中提高理解效果。例如《神圣的宪法》教学中，笔者专门设计了一组以六道思考题组成的探究提纲，让学生对宪法的地位、意义、价值以及在依法治国中的重要作用等方面强化了认识，在探究提纲的引导下，学生逐层深入地加深了对宪法的了解，通过这样的方式积聚了学生的集体智慧，有助于教学活动的顺利开展。

三、作业练习之中体现学生为主体

1.作业练习联系学生生活

在思想政治教学中，作业也是重要的巩固手段，将学生的作业与学生的生活紧密联系起来，这就赋予了其新的内涵。例如《和父母平等沟通》教学之后，笔者要求学生回家后和父母进行一次真情的沟通交流，讲述自己心中的困惑，和父母进行相关内容的讨论。这项作业具有较强的指导性作用，学生在与父母的交流中，有效消除了代沟以及不同观念之间的隔阂，尤其是学生通过与父母的交流，深刻体会了父母对自己的关爱和良苦用心，这样的成果是口头说教所无法体现的。

2.作业设计强化社会联系

思想政治学科是一门与生活社会紧密相连的学科，要通过教学活动让学生更好地认识社会。例如在《面对诱惑学会说不》教学之后，笔者要求学生联系自己周围生活中出现的青少年违法犯罪现象，以及身边存在的游戏厅、歌舞厅、网络游戏等各种不良诱惑，撰写心得体会在全班进行交流。通过这样的方式，学生在完成这一项作业的过程中，受到了一次深刻的教育，对与学生的健康成长具有重要作用。

3.作业设计注重互动参与

作业的设计要让学生更好地参与进去，例如在《改革开放的新时代》教学之后，笔者设计了一项作业，要求学生通过社会调查，从身边的人、自己的家庭入手，从发生的变化来体现整个改革开放的缩影。学生从自己的家庭入手，结合社会经济、生活各方面发生的显著变化，并且搜集不同年代的资料进行对比，深刻感悟了改革开放对生产生活带来的巨大变化，受到了深刻的爱国主义教育。

四、考试考核之中体现学生为主体

1.考试考核形式灵活多变

在初中思想政治教学中，不仅要通过开卷的方式考察学生知识运用的效果，同时在开卷内容上更注重理论联系实际，也可以通过卷面考试加活动检验的方式考察学生的理解掌握效果，以及对其思想发挥引领成效。

2.考试考核内容灵活多变

政治学科的考试，不应当仅仅局限于填空、判断、选择、解答、论述这样的固定题型之中，可以通过各种形式来进行素质化考试考核，如进行案例分析、编写活动方案等等，通过这样的方式让学生更加全面地体现学习成果。

3.考试考核空间灵活多变

对于思想政治学科的考试考核，既可以放在教室内进行卷面考核，也可以放在活动之中进行能力考核，更可以进行课后相关自主活动的设计与成果展示，检验学生的学习成效，要通过构建立体化的考试考核方式对学生进行引领，全面地反映学生身心发展与学习成效。

综上所述，在初中政治教学中，教师应当注重理念创新，不断优化教学过程，整合教学资源，结合学生身心发展特点，体现学生为主体原则，为学生构建更加素质化的政治高效课堂，为他们的健康成长提供有力保障。

白螺镇灵光小学坚持打造高效课堂 第5篇

监利县白螺镇灵光小学加强学校行风和教师队伍建设

为了加强我校行风和教师队伍建设，我校于10月22日分别从3--6年级各班中抽5名学生及学生家长进行了问卷调查，11月5日分别从白螺镇各个行政村代表及白螺镇各部门工作人员和个体经营者进行了问卷调查。问卷调查的内容涉及到学校教师教育教学状况，学生课业负担，给学校以及教师提建议，有无乱办班、乱收费、乱卖资料，随意挤占课，买六合彩和打麻将扑克，参与赌博活动的现象等。通过这个活动，学校了解掌握教师教学动态，学生的学习动态，增强广大家长对教育行风的监督，规范教师行为，把行风建设与加强师德师风建设，提升教育教学质量相结合。

监利县白螺镇灵光小学2010年11月8日