初中语文阅读教学策略探究

初中语文阅读教学策略探究（精选8篇）

初中语文阅读教学策略探究 第1篇

初中语文阅读教学策略探究

摘要：阅读是学习最基本最直接的手段，人通过阅读来吸收书籍中的知识，学习书籍所蕴含的丰富内容来完成对自己的提升。学生则通过阅读来学习课文内容，把握课文精要，提升语文水平。在初中语文课堂中对学生进行教学时，应重视阅读，从阅读上下手，综合性提升学生的学习成绩和语文素养。那么，应如何在初中语文课堂中实施阅读教学策略呢？下文，笔者结合自身多年教学经验做出一番探究。

关键词：中学语文；阅读教学；策略

所谓“书读百遍，其义自见”。阅读会促进人类浅层意识的思考，在初中语文课堂教学中对学生进行阅读教学，可以使学生在不断阅读中产生对课文内容的思考，还可以使学生在阅读中产生与作者的共鸣，从而受到课文内容的感染和熏陶，提高语文素养。并且学生可以在一遍遍的阅读中学习作者写作手法，领会作者思想情感，从而扎实语文基础，提升语文素养。总之，阅读教学的好处多多，在初中语文课堂进行阅读教学，对于学生综合素质的发展十分有利。那么，应如何在初中语文课堂中实施阅读教学策略呢？下文，笔者结合自身多年教学经验做出一番探究。

一、挖掘课文内容，充分发挥阅读教学优势，提升课堂教学质量

教材上的选文都是品质极高的，具有高度的挖掘潜力。教师在进行阅读教学时可以通过深度挖掘教材内容，让学生可以在阅读教学中体会到课文中的美，从而产生一种想要阅读的驱动力，促使学生充分吸收教材知识，理解课文所传递的思想感情，提升课堂教学质量。

教师在进行阅读教学时，应带领学生对课文进行精读，领会文中的遣词造句，发现语文的美。比如，笔者在教授朱自清《春》的时候，带着学生反复阅读“小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”这一段，然后让学生着重体会“打”“踢”“赛”“捉”以及文中大量使用的修辞手法，并且让学生进行仿句阅读练习，通过对比促进学生对《春》这一课“文字之美”的进一步理解。学生对教材的理解上去了，学习掌握教学内容自然也就容易了，这就体现了阅读教学的优势，让学生在不知不觉中完成了对教材内容的高度理解，提升了语文素养。

教师在课堂带领学生正确阅读，应对课文精要进行重点解析，让学生对于体现一篇文章优秀所在进行重点阅读，促使学生对文章产生浅层意识的思考，从而进一步理解课文内容及写作手法。这样才能体现阅读教学的优势，让学生在不断的阅读中提升自己对课文的理解和对文中表现手法的吸收，进而能够实现学习成绩和语文素养的同步提升。

二、课外名著导入，提升学生阅读兴趣，辅助完成课堂教学

初中学生由于智力成长还不完善，对于知识的需求总是被动地接受，极少会出现主动汲取知识的情况。在对学生进行阅读教学时，可以多引入课外名著的导读，通过更多丰富多彩的文学作品的展示，激发学生的阅读兴趣。使学生主动参与到教学中来，充分地理解吸收教学知识，提升学习成绩。

例如，笔者在讲泰戈尔《金色花》时，先引入泰戈尔《鱼和飞鸟的故事》，让学生去阅读。在中学生这个阶段，对于这种唯美的爱情诗会比较感兴趣，于是都兴致勃勃的朗读起来“世界上最遥远的距离不是生与死……”在学生完成《鱼和飞鸟的故事》的导读之后，笔者先简单讲述鱼和飞鸟是怎样的故事，然后将话题引回《金色花》：“世界上至纯的爱除了爱情，还有亲情，今天我们来学习《金色花》，同样是泰戈尔写的诗，我们来看看他是怎么描写母爱的，同学们先来阅读《金色花》……”在讲解这一课时，笔者通过引入课外导读，激发学生对阅读的兴趣，从而使学生产生一种探究心理，进而能够更好地投入到阅读教学中，对于学生完成课堂教学的目标有极好的作用。

通过导入课外名著阅读，将瑰丽多姿的语文画卷在学生面前展开，可以激发学生对文学的想象力和向往，然后再引导学生回到课堂阅读上来，学生就能主动地完成课堂阅读的教学目标，并且在学习时也能高度投入吸收课堂知识。课外导读教学可以使学生接触到更多的语文经典作品，从而保持长期的学习语文的激情和热情，还增加了?W生的阅读量，提升了学生的语文审美，可以说是综合性地提升了学生的语文素养。

三、设立课堂问题，引导学生思考，达到教学目标

学生在学习时容易找不到思维的导向，进而产生一种无效学习，拖慢课堂教学效率。教师在教学时可以通过设立课堂问题，可以促使学生思维有一个探究的方向，让学生带着问题在阅读中寻找答案。这么做就在一定程度上可以主动引导学生浅层意识进行思考，让学生的思维在阅读中朝着既定的方向去思考，这样就使得学生的阅读有了目的性，对于提升课堂教学的效率有着很好的作用。

例如，在郭沫若诗两首中《天上的街市》的教学中，笔者向学生提出问题：“作者为什么要写天上的街市？”“天上的街市和地上的街市有什么不一样？”“天上的街市为什么让作者如此向往？它好在哪里？”然后让学生去阅读课文，并且在读完之后告诉笔者这些问题的答案。学生带着问题去进行课文阅读，在阅读时大脑也在不断思考，产生一个思维的导向，在阅读时就更快地达成了对课文的探究，然后笔者再对学生加以引导，课堂教学就更加高效地完成了。

在阅读教学中设立问题，可以提升学生的自主思考能力，能够将学生引入思考的学习氛围中，更好地吸收学习内容，加快学生的学习进度，促进教学目标的完成。并且问题的设立，可以让学生产生一种在学习时勤思考的习惯，有利于学生学习探究能力的形成，继而能够在学生今后的成长中怀着探究精神去面对学习，更好地成长发育。

综上所述，相比于一般的课堂教学，阅读教学深度挖掘了课堂内容，使学生能够更好地完成学习目标，提升了课堂教学的有效性。并且阅读教学可以综合性地提升学生的学习成绩和语文素养，既让学生在阅读中对课文精要有一个进一步的学习和理解，又使得学生加深了对语文的兴趣，提升了个人能力。总而言之，阅读教学相比于一般的课堂教学，使学生以一种直接简单的方式完成了课堂教学，提升了课堂质量，并且多方面地提升了学生个人素养，达成了素质教育的教学目标。

参考文献：

[1]王乙竹.初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究[D].渤海大学，2017.[2]杨晋.初中语文阅读教学“翻转课堂”的实践研究[D].长春师范大学，2017.作者简介：

陈俊红，河北省沧州市，河北省沧州市盐山县第四中学。

初中语文阅读教学策略探究 第2篇

——基于个性化阅读教学策略的探究

摘要

对于初中语文课程来说，让学生养成良好阅读习惯，制定科学详细且自主化阅读计划，从而使学生积累更多课本学不到的知识，为今后学习写作提供素材。故而个性化阅读对学生阅读能力提升有重要作用。教师在教学中也要根据不同学生进行有目标，深层展开自主化个性指导，从而有益于初中学生阅读计划有效实施。本文便从个性化阅读角度出发，对初中学生的阅读教学进行探究，以提升学生的阅读水平。

关键词：初中语文；阅读教学；个性化阅读

引言

培养学生优秀的阅读习惯是语文综合素质重要条件，要将阅读作为语文课程教育基础内容。初中学生语文综合能力有所提升，语文教师应重视阅读能力的培养。进行深层次掌握语文自主个性化阅读习惯方法，因材施教，善于总结，为学生综合素质提高具有深远影响。本文主要从个性化阅读教学角度出发，分析如何采用个性化的教学方式，以提升教学的有效性，促进学生阅读水平的进一步提升。

一、初中语文在个性化阅读教学方面的缺失

阅读在初中语文教学活动中占据极为重要的地位，关于阅读教学的研究也极多，教师也多采用多种方式来提升教学的效果。个性化阅读教学方式便是一种探究。然而现今，初中语文课程开展自主个性化阅读活动存在漏洞，教师并没有尊重学生差异性，真正实现“个性话阅读教学”，而其漏洞主要问题有以下两种：其一，在开展语文阅读实践中，对不同学生不作具体分析，片面主观运用在初中语文阅读教学中，让学生接受并理解学习阅读知识技巧存在大量弊端，在初中学生学习过程角度出发，每个学生出生环境，家庭条件，生活背景都存在巨大差异，从而导致初中学生语文课程基础参差不齐，初中学生语文基础不同也是在当今语文课程大部分存在教学问题。

其二，在开展自主个性化语文阅读习惯，没有对学生进行分层次教学方式，学生之间出现成绩差距加大。学生水平不一，对文章的理解以及接受能力也存在一定的差别，因此老师要因材施教，根据个体学生身心发展特殊培养。事实上，对于基础较好和基础较差学生分别表现为：提前掌握老师所教内容，预习之后课程；还未理解老师传授内容，又开始新一轮知识点学习。照此发展，学生学习成绩差距逐渐加大，从而出现高分和低分学生恶性循环，对学生阅读习惯培养造成困难。

二、创新开展初中语文个性化阅读教学的策略

2.1对阅读教学计划进行重新优化设计

传统初中语文阅读课程影响较深，同时也对教师教学计划受到限制，传统的教学活动中主要是由教师为主观因素进行教学设计，传统语文阅读教学计划重视理论知识传授，忽视对学生个别差异性与自主能力型，没有贯彻因材施教原则，现今是教育改革发展形势下，要培养学生综合素质能力，促进学生全面发展的素质教育，要对学生个体差异性发展进行指导。初中语文教师要对本学科出现问题进行归纳总结找出适合自身教学方案，为学生提供科学有效合理明确指导方针。

例如，在对《骆驼祥子》名著进行指导阅读时，应指导学生对自身水平制定适合自身发展的阅读习惯计划，其次根据不同篇目自主个性化阅读理解，更有效让学生自身发展。而不是直接推荐该名著，让学生进行全文的阅读等等，这样会让学生产生“畏惧”心理，认为自己根本不可能读完等，从而影响了阅读的效果。具体问题需要具体分析，教师对学生授课环节要重视学生学习差异性以及学生对知识掌握程度，要为不同基础层次学生寻找适合自身阅读习惯篇目，构建科学有效个性化语文阅读结构，突显学生综合素质培养同时，更要依据课程大纲标准下，进一步提升初中学生综合学习能力与语文阅读紧密相连的关系。

2.2帮助学生积累个性化阅读素材

阅读能力的提升并不是一朝一夕的，培养语文阅读习惯也是需要长时间观察，对学习方法进行调整过程。故而教师在积极开展阅读自主个性化教学模式时，需注意要将多种元素合理归纳，鼓励帮助初中学生积累大量优秀知识素材，提高学生对语文综合学科自我感知技能与文章理解。因为大量文章中，作家创作素材是依据大量生活素材，学生发展速度，水平和阅读量程度不同，也很难对文章中历史背景，思想感情，人物内心地理解。需要教师在课上对学生进行指导，实现学生在阅读上个性化目标。帮助学生积累个性化的阅读素材，也需要了解学生的个性以及学生喜欢的阅读类别，只有这样，方能提升教学的效果。

在对初中语文课文《古文两篇》中《陋室铭》，每个学生都会有不同感悟，应依据每个学生自身不同情况出发，实行自主化阅读理解，在学习课本理论知识加入生活经验学习本节课内容，激发学生写作联想力和学习积极性。以理论学习和生活经验相结合，促进学生语文阅读知识能力提高，对语文教学具有针对性与生活实践联系。满足不同学生自主化发展目标，在语文学习中，提升各项综合素质水平。

2.3有层次的开展个性化阅读教学

教师应对原有教学模式上取其精华去其糟粕，在制定以学生个性化发展为目标，具有针对性的阅读教学习惯计划，要帮助并鼓励不同基础学生提升语文学习水平。从初中语文阅读角度出发，每个学生在接触新知识传授时存在差异性，如果还实行传统语文教学模式授课，学生对知识把握程度存在差别。部分学生可能较早掌握相关内容，另外部分学生还有大量问题进行探讨。长时间进行授课，会对学生阅读掌握知识水平出现较大层次，也会对教师在之后授课产生困难。当然，学生自身接受能力也会影响到教师的教学。

所以，在对基础扎实，接受能力快的学生，规划高于中等程度阅读习惯方案。进行课本理论知识适当填充和扩展。对于基础差，接受能力慢的学生，适当降低阅读水平难度，牢固语文阅读基础，讲解学生疑难问题，查漏补缺。此类方法是应对初中语文教师在对学生个性化培养教学实践，从中发现学生出现不同学习的近况作出调整。不过毕竟教师的教学是“一对多”型的，为提升教学的效率，也可以将将学生分成小组，让学生小组内部交流学习，以提升整个小组层次。

结语

根据以上观点，在开展关于初中语文阅读实践中，语文教师在教学实践上，教学出现问题，要积极应对教学问题找出创新，科学，合理的阅读教学方案及技巧，更要利用自主个性化阅读教学方式与教学实践相结合，让课堂充满生机，从而提升初中语文阅读教学质量。

参考文献

初中语文阅读教学策略探究 第3篇

一、当前初中语文阅读教学现状

1. 过多点拨指导, 让学生的阅读辨析力下降。在现在很多初中语文教学之中, 教师在课堂教学中安排了过多的内容, 同时伴有多媒体教学的使用, 让课堂容积变大, 留给学生能够独立思考的时间与空间变少。加之教师在阅读教学之中给与了过多的知识点点拨, 让阅读教学虽说变得更加流畅, 但是这不利于培养学生独立思考的, 分辨阅读材料的能力, 这也是导致近来学生辨析力不强的一个重要因素。

2. 缺乏专项的训练, 不利于阅读能力的养成。初中语文阅读除了课上与课余的泛读之外, 很少有组织实施阅读专项训练的过程, 往往这样让阅读教学变得形式化, 最终达到的效果自然可想而知, 教师没能给与充分的认识与关注, 没有指定专门的有针对性的教学策略与方法, 导致教学效果不佳。

3. 阅读教学缺乏互动, 不利于创新能力的培养。在当下的初中阅读教学之中, 我们更多看到的是教师一味地讲、一味地说答案, 整个教学过程变成了教师主导的过程, 较少甚至没有给学生提供思考问题以及互动研究问题的机会, 这样不利于调动学生学习的积极性。

4 . 生搬硬套, 创作能力弱。 生搬硬套的阅读教学, 正因为教学中过于推崇生搬硬套, 才导致学生们在遇到实际的阅读情致时, 按照模板来, 习惯于、依赖于按照模板来套用, 致使学生们没能掌握灵活运用的本领, 也直接导致学生们创作能力减弱, 甚至没有创作能力, 这是阅读教学中一个大的问题, 更是一个危险的信号。

二、提升初中语文阅读教学质量的方式

1. 改革教学内容, 提升教师素质。当前, 初中语文阅读教学最重要的是做到不与时代相脱节。紧跟时代的步伐, 利用计算机网络资源, 进行阅读内容的整合不失为一种好方法。只有在教学中做到内容题材和我们的时代紧密联系, 改革教学内容, 我们的初中语文教学才能让学生做到真正的学以致用, 不致于成为一种“空谈”。当然, 教师的素质的提高也是我们语文阅读教学质量提升的重中之重。同时, 定期展开教学方法的交流, 取别人之长补己之短。总之, 能够让学生在自己的阅读课堂上受益, 为他们今后的高中学习甚至于人生道路打下坚实的基础, 树立良好的世界观, 人生观和价值观, 这恐怕也是我们为师最重要的责任之一吧!

2. 灵活运用教学策略。对于阅读教学应着重强调读的环节, 阅读的根本也是倡导多读, 通过来增加学生对于读本的感受。略读感整体, 精读得神韵, 默读体内理。作为教师要认识到阅读的这一道理, 并能够通过导读、范读引导学生进行科学的阅读, 教师可以设计一些小的提示一道学生进行阅读, 并做好范读榜样, 在范读过程中要尤为朱总情感的融入, 做到披文入情, 引生入境, 正如于漪所说: “我们语文教师要怀着春风化雨的热情, 在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时, 以美好的事物, 高尚的情操熏陶感染他们, 在他们的心灵深处撒下美的种子。”另外, 教师可以结合多媒体等教学手段, 为学生阅读营造适宜的环境氛围, 亦可以组织学生对阅读内容进行角色扮演, 这些对于阅读都能够起到事半功倍的作用。

3. 注意给学生留有充足的思考时间。阅读教学如果一味的读, 势必会导致阅读的形式化, 不利于对于材料的充分理解与渗透, 所以教师在引导学生读的过程中, 要给学生留有充分的思考时间, 让学生对于阅读给与更深入的理解。苏霍姆林斯基说过, “经验教师讲课, 往往只是微开一个通往一望无际科学世界的窗口, 而把某些东西有意地留下不讲。”如在学习《孔乙己》课例时, 教师可以让学生在读完材料后用一句话来概括自己对全文的感受, 于是就有学生回到道: 一个无望的人物, 一个无望的社会。此句正是对全文的高度概括与描述, 是学生在深思熟虑后的切身感受, 所以, 阅读教学一定要给与学生利于充足的思考时间来深入反思、咀嚼阅读材料。

4. 倡导个性化阅读, 鼓励自主探究。每个人的阅读都有着不同的感受, 这一点与个体之间的不同不谋而合, 所以, 教师亦应该认识到这一点, 并鼓励学生实现个性化阅读, 珍视学生的独特感受、体验和理解, 尊重学生个性、多元解读, 鼓励学生自主探究、实践体验, 例如: 死海不死课例, 鼓励学生让其以一名在海边成长的居民身份, 向巴勒斯坦和约旦政府、居民提供一些行之有效的措施, 避免这个神奇的湖泊消失在世人视野中。此种方法不断可以激发学生之间的互动交流, 同时还增强了学生探究问题、分析问题、解决问题的能力, 并有助于自身社会责任感的形成。

三、小结

语文阅读教学作为初中语文教学的一部分, 经历了多年的发展与演变, 但仍是语文教学中的重要一项内容, 自然有其存在的价值。有鉴于此, 我们应正视语文阅读教学, 并针对学生的实际情况, 制定行之有效的教学策略方法, 充分发挥阅读教学的功能价值, 培养学生良好的阅读能力、创新能力、辨析能力。

参考文献

[1]蔡蓓蓓.优化初中语文阅读教学的策略研究与实施[D].南京师范大学, 2008.

[2]王孔新.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].中国石油大学胜利学院学报, 2006, (2) .

初中语文阅读教学策略探究 第4篇

一、 探究性学习策略概述

探究性学习作为一种能够促进学生主动、积极学习的办法，其核心在于能够转变学生的学习方式，探究性学习模式可以全方位提高学生语文学习能力，使得学生真正成为学习的主人，而非被动接受者。在对学生创新与实践能力的培养方面，教师需要勇于创新，帮助并鼓励学生积极进行探究性学习。作为教学变革后的一种新型的学习方式，教师应正确把握探究性学习主要特征，构建出适宜初中学生的语文学习模式，促使学生能够真正参与到教学课堂活动中。团队性、活动性、综合性以及自主性原则是探究性学习的几大重要原则。团队性原则主要是指师生、生生之间协同努力，发挥合作优势，一同良好地去解决问题；而活动性原则主要是指教师积极鼓励学生参与到课堂活动中来，通过感官去展开对问题的思考；综合性原则主要指的是学生积极、主动参与探索，实现解决问题能力的提升；而自主性原则指教师应有效激发学生对语文学习的兴趣，鼓励学生进行自主探索，在制定探究性学习策略时，必须将学习原则作为依据，保障学习策略的科学合理性，保证这些策略可以充分发挥其在学生语文学习中的作用。

二、 探究性教学策略在初中语文探究性阅读教学中的运用

现阶段初中语文阅读教学观念相对落后，存在固化、陈旧的问题，这已经不能满足目前教育形式的变化。但是在目前的语文阅读教学中，很多教师仍然固守着传统、陈旧的教学方式，忽视了培养初中生自主阅读学习的能力，这在很大程度上使学生学习的积极性受到打击，使学生对学习产生厌倦情绪，极大地阻碍了初中生学习语文的积极性。据此，教师必须及时转变教学观念，将探究性教学策略应用其中，促进学生阅读水平不断提高。下面笔者将从拓展学生视野、构建和谐师生关系、创设阅读情境、设置相关问题四个方面展开论述。

（一）拓宽学生视野

想要对学生阅读能力实现提升，很重要的一个方面就是拓宽学生的视野，以丰富学生的相关知识储备。教师须扎根教材，并正确指引学生阅读教材，对学生语感进行有效培养。另外，教师在课余时间可以向学生推荐富有内涵的课外书刊，可以适当要求学生进行课后阅读与浏览。当然，教师在选择阅读书籍方面也需要遵循一定原则，第一，所阅读的书籍应该具有趣味性，可以吸引学生注意；第二，所选书籍应有一定内涵，能够充分激发学生的阅读兴趣，如寓言故事等，可以让学生在阅读完后有所反思，进而实现学生阅读能力的提升。同时在教学过程中，教师应该尽可能为学生营造一个良好的学习氛围，避免给学生带来过大的学习压力。

（二）构建和谐师生关系

在语文课堂的教学中，如果老师具有一定的亲和力，可以有效提升学生学习的积极性并且激发学生学习的兴趣。在日常教学过程中，教师可要保持与学生的互动，从而提高课堂的教学效率。为了展现教师的亲和力，教师可以在课余时间以朋友的身份与学生多交流沟通，了解学生的心理。并且在课堂教学时适当地展现幽默、亲和的一面，获得学生的喜爱与信任。例如：教师在教授过程中应保持与学生的目光接触，让学生感觉到自己被尊重，在学生回答问题时教师应用眼神鼓励学生，增强学生自信心，这样有利于师生和谐关系的形成，对于语文阅读教学的顺利开展具有一定促进作用。

（三）创设阅读情境

在初中语文阅读教学中，若想有效开展情感教育，则需为学生创设一个合理情境，通过运用特定的教学情境，激发学生的情感共鸣，陈旧、传统的教学方式主要是教师授课，学生听讲，这样的形式在一定程度上制约了学生综合素质与能力的提升，因此，在设计课堂活动时，应努力唤醒学生真实的情感认知，促使学生不断地接收到新的知识，以此引起他们的情感共鸣。并且教师应推陈出新，实现教学方式的创新，将学生的情感很好地激发出来，不断提升其学习能力。如，教师在讲授苏轼的《水调歌头》时，应创设阅读情境，利用多媒体播放《但愿人长久》这首歌，并设置问题：“同学们，听过这首歌吗？”学生：“听过。”教师：“你们知道这首歌的由来吗？”学生：“这首歌的歌词是来源于《水调歌头》这首词。”教师：“很棒，那么今天我们一起来学习苏轼这首词。”教师可以利用PPT向学生讲述苏轼的生平，加强学生对苏轼的了解，为后续学习做好准备。这样的阅读情境有利于促进学生学习效率的提高，有利于学生阅读能力的提升。

（四）设置相关问题

在阅读教学效率的提高策略中，课堂提问是非常关键的因素，因为有技巧的提问能引起学生的注意，能正确引导学生学习方向，使学生进行有效的发散性思维，其逻辑思维能力也能得到相应提高。所以，教师要学会在阅读教学中充分利用课堂提问，以此使学生对文章产生强烈的好奇心，提高学生的阅读兴趣。而提问也是一种教学方式，在一定程度上能引导学生依照文章的主线来了解文章，使学生对作者的思想感情有充分的理解。例如：在学习《九月九日忆山东兄弟》这一内容时，教师可根据相关课文内容进行问题的设定，重点讲述作者于九月九日，由于身处异乡、无亲人陪伴，心情十分悲凉、伤痛，对家乡和亲人十分思念的心情。针对这一主要内容，教师可精心备课，有针对性地提出创新性问题，如，如果你是该诗的作者，面对这样的景象，在团圆的日子，登上顶峰朝着自己的家乡远眺时，你会想些什么呢？学生将会按照教师所营造的学习意境去认真思虑教师提出来的问题。又如：在进行《雨巷》这首诗的讲授时，教师可设定相关问题：“为什么文中用‘丁香姑娘，而不选择用‘玫瑰姑娘‘茶花姑娘？”。

作者用雨巷、篱笆墙、油纸伞、丁香姑娘等典型意象，准确地传达出了“忧伤”这种典型情绪。“为什么戴望舒这么忧伤呢？”“雨巷仅仅是一条狭窄破旧 、阴暗潮湿的小巷吗”，等等，教师通过创设这样的问题情境既可以促使学生集中注意力，还可帮助学生形成热爱思考的良好习惯，这样的做法对于提升学生的语文阅读能力具有一定的作用。

初中语文阅读教学策略探究 第5篇

一、在初中语文阅读课堂教学中有效提问教学的意义

目前，在初中语文阅读教学中善于把握好学生的特点进行提问，能够有效地培养初中学生学习语文的兴趣。在实际过程中，为了吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文的情趣，就需要教师在教学过程中充分考查学生的实际特点，有针对性地进行提问。初中生是具备着一定的语文基础知识的学生群体（初中生经过小学语文学习，已经具备一定的思维尺度，许多的名人作品初中生已经开始涉猎，其也正在逐步形成自身的思维意识和价值观念）。在这样的背景下，教师就要充分利用好初中生的求知欲强、想象力丰富的特点，在初中语文阅读教学的过程中有效进行提问，

故意留下一些知识不进行讲解，进而为初中语文阅读教学提问提供依据，进而提升学生的学习积极性，提高学生的语文学习兴趣，提升学生的学习效率。因此，掌握初中语文阅读课堂教学中有效提问教学的意义对于提高其教学的质量非常重要。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

1.教师的教学方式比较单一

目前，大多数老师还是采用一些传统的教学模式，传统教学模式的最大缺点是学生没有真正了解到阅读的意义，老师也没有在教学的过程中让学生自己阅读。这样学生很难在阅读教学过程中真正提高自己的阅读理解能力，甚至会导致学生厌倦阅读。此外，初中生的学习方式主要是以学生自己的兴趣为导向，因此，教师要抓住学生的这一特点，在初中语文阅读的教学中有效进行提问，从而提高初中生学习语文的兴趣。所以说，由于教师教学设计方式的不合理，进而影响提问教学任务的进行，也会在一定程度上影响到初中语文阅读教学的质量。因此，初中语文教师对教学的热爱程度和教学方式也会影响学生对教学内容的兴趣，从而影响初中语文阅读教学的质量。

2.在教学的过程中忽视了基本功的训练

当前，初中语文阅读教学中存在的问题之一就是教学过程中忽视了加强对学生阅读基本功的训练，再加上学生的阅读能力本来就不够扎实，语文阅读的教学质量自然不会好。有的老师认为教学生阅读基本功和对学生进行阅读基本功的训练不仅会浪费时间，还是一种落后的教学方式。因此，教师在教学过程当中，往往会忽视或者淡化对学生阅读基础能力的培养，也不能够实现有效的提问教学。因此，在初中语文阅读教学的过程中，教师的教学方式中存在的问题也是影响教学质量的重要因素。

3.教学过程中忽视了阅读的源头

目前，初中生存在一个很大的问题就是阅读比较少，导致语文阅读的知识面不宽，这样就会导致初中生在阅读时，经常对阅读中的语句理解出现问题，进而影响对整个文章的理解。但是，在初中语文阅读教学的过程中，老师也忽视了对学生的阅读量和对学生阅读资料的要求。学生学会阅读是学好语文的关键，学生在初中阶段只有通过广泛的阅读，才能够积累广泛的知识。因为对于初中生来说，他们能通过实践而间接地获得知识的机会是很有限的，所以只能够通过广泛的阅读，才能够提高初中生的阅读理解能力。因此，在初中语文阅读教学的过程中，一定要重视和加强对阅读源头的教学。

三、优化初中语文阅读教学的策略

1.激发学生的阅读兴趣

现在，初中人教版语文阅读教学中应该倡导以学生为主体，教师为主导，以教材为主线的教学模式。教师不能以传统的知识讲授来代替学生的主体学习，要给学生以足够的学习自由和空间，真正体现学生的主体性。老师应该与学生进行双向的互动，学生时刻都应该处于积极的思考学习状态之下，才能把所学的理论知识转化为自己的知识储备。面对不同的.情况和问题，学生可以随时用文字来表达自己的思想，从而提高自己的阅读理解能力。当然，我们在初中语文阅读教学中经常会遇到很多实际问题，因而需要采取灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，从而提高教学的效率。因此，在初中人教版语文阅读教学中我们要特别注重有效提问教学的进行。同时，培养初中生求知的兴趣，通过兴趣引导学生全身心地投入语文的阅读学习中。

2.注重提问方法的运用，提高阅读效率

初中人教版语文教师在教学中体现学生的主体地位，在初中语文阅读教学的过程中，要把主动权更多地交给学生，教师应当把课文的阅读权交给学生，让学生轮流阅读课文，并引导性地提出问题，刺激初中生主动思考，鼓励其积极回答问题。此外，指导学生在阅读时不要照本宣科，提醒阅读时的语气和朗读技巧，让学生能做到阅读符合作者的写作语境，并能准确运用语言描绘、形象渲染，读出课文的情感。因此，注重初中语文阅读提问方法的应用，从而可以较好地提高初中语文阅读教学的效率。

3.注重课外拓展，开阔学生视野

目前，初中语文阅读教学应该贯彻实践性，注重课外扩展，开阔学生的视野。尤其是在初中语文阅读教学的初始阶段，更应该重视现实与生活实际的紧密结合。因此，教师应该结合实际生活中的问题提高学生的学习兴趣，同时还会在一定程度上培养学生提出问题和解决问题的能力，使学生能迅速将所学的知识转化为实际解决问题的能力，真正做到学以致用。因此，注意课外知识的拓展这一重要教学环节对培养学生的实际能力显得至关重要。一般情况下，将初中语文阅读知识进行拓展延伸不仅有语文知识，还包括文化知识、历史知识和哲学知识等。

总而言之，在初中人教版语文阅读教学的过程中，教师不仅要注意培养学生的学习兴趣，还应该重视加强对学生阅读能力的培养，从而提高学生的语文素养，这样才能有效地提高学生的阅读能力。但是，目前我国的初中语文阅读教学还存在很多问题，尤其是在初中语文阅读教学中采用提问进行教学时。因此，现阶段研究初中语文阅读课堂的有效提问策略具有非常重要的意义。以上是本人的粗浅之见，但是由于本人的知识水平及文字组织能力有限，因此文中如有不当之处还望各位能够不吝赐教。

参考文献：

初中语文阅读教学策略探究 第6篇

（山东省济南七贤中学）

摘 要：随着素质教育的逐步推广，对于初中生综合素质的要求正在逐步提升，在初中语文阅读教学过程中采取针对学生兴趣进行提问的教学方法，有助于提升初中生的语文学习兴趣，充分展现素质教育的教学效果。但是，在实际的初中语文阅读的教学过程中，很多初中语文教师并没有掌握好初中语文教学中的教育教学理论与实践之间的关系，从而导致很多初中语文老师在语文阅读教学过程

高中语文探究性阅读教学策略探究 第7篇

语文新课程标准对高中阶段学生的语文阅读能力提出了新要求，它要求学生在提高文本感受鉴赏的基础上，增强对自身阅读能力的应用拓展，促进创新性思维的发展。当前我国的高中语文阅读教学中还存在教学方式落后、学生主体性不强等诸多的问题与不足，需要在教师在以后的语文阅读教学中采取积极的措施加以应对。在传统教学模式下阅读教学被教师架空，教师采用牵引式教学方法知识阅读教学处于尴尬的教学境地，审视新课改的教学要求应足阅读教学目标，实推进阅读教学改革井寺别是优化教学模式，创新教学内容等均是促使阅读教学有效开展的重要举措.因此，教学的生命在于教学的有效性在新课标理念的指导下要切实推进阅读教学朝着多元化的方向健康发展。在学习中深入探讨和反复的讨论（研究，就是在不断地进行学问的探索，语文探究性阅读就是以科学的探究精神为基础，让语文学习成为一种学习的工具，让学生寻求真正的自我，从而提高学生的阅读能力，笔者在语文阅读教学中，注重课堂教学设计，尝试多种教学方法，使学生积极参与课堂教学实践，从而提高了学生语文阅读能力。

一、培养学生深厚的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师“，没有兴趣的阅读无异于繁重的劳作！学生苦不堪言！享受不到阅读所带来的乐趣！会抑制学生的思维兴奋点！而不利于阅读活动的顺利高效进行” 尤其在高中阶段！在高考压力的影响下！大部分学生的学习活动都是围绕高考展开！阅读也多是一些功利性阅读！而根本谈上阅读兴趣“在高中阶段的阅读教学中培养学生阅读兴趣！帮助学生养成阅读的良好习惯将会使学生受益终身” 在教学中！我非常注重学生兴趣的激发与培养。“展现教师的魅力” 学生对学科的喜好程度与对教师的喜爱程度有着很大的关系“ 学生喜爱教师自然会对教师所任教的学科产生深厚的兴趣” 试想如果学生不喜爱教师！与教师处于对立关系中！学生又怎么会喜欢上语文学科！喜欢上阅读呢’ 因此！在平时我们要向学生展现一个值得尊敬与喜爱的教师形象！要外有形象#内有气质！以良好的外在形象#扎实的专业功底#独特的个人魅力来吸引学生！赢得学生的尊敬与喜爱！进而实现情感#态度的正迁移“

二、教学方法的转变

古人曾指出：/授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生。为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和使用恰当的方法进行有效的学习，才能有效提高学习能力。学法指导一般有：紧扣教材特点；注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法。应注重课堂教学设计，千方百计地为学生创造参与机会，使学生积极参与课堂教学实践，主动探究，传统的高中语文阅读教学注重课文结构的过度分析，虽然通过拆解课文能够让学生快速地理解课文内容，也能够培养学生快速写作的模式。但这种机械式的灌输式的教学方式，不利于学生自我意识的发挥。在阅读教学中，教师应该转变这种教学理念，将直观的结论收起来，在提升和培养学生语感的基础上，鼓励学生进行自我分析，并培养学生的阅读语感。通过这种教学理念的转变，能够有效地引导学生对文本解读过程的创新体验，培养学生的审美情趣。如在讲解课文《狂人日记》时，教师可以引导学生在掌握和理解写作背景的基础上，进行文章内容的自我阅读。开展阅读教学时，教师应该开展主题式阅读，将阅读的主题交给学生，由学生来自主地选择不同的书籍，只要符合主题，就可以进行阅读，并要求学生在阅读的过程中，做好笔记，写好心得体会，可以利用课堂时间来让学生充当小老师，讲解自己阅读的书籍。

三、加强对学生自主思考能力的培养，调动学生阅读的审美积极性

随着现代教育的发展，教师教学的目的不仅在于提高学生对基本理论知识的学习和掌握，而更注重于对学生创新能力和独立思考能力的培养。在语文阅读教学中，教师要不断转变教学观念，把培养学生的自主思考能力和创新能力摆在更为重要的位置，不仅要对学生提问，还要鼓励学生自己进行提问，以促进学生对问题的更深入思考。长期以来，阅读教学总是以教师对课文的解释分析为中心的”教师将既定的审美认知结论，如文章的中心！主题思想及段落大意等直接拿出来灌输给学生“同时，为了应对考试，教师往往只找出其中可能作为考试内容的地方进行细致的分析，并把这唯一的结论让学生进行记忆”即便是受到接受理论的影响和三维目标的指导，/满堂灌0的教学方式仍然很普遍，学生直接感知文本，进行审美阅读活动并提出自己看法的机会很少“此外，成功的审美阅读教学，要求教师要先分析文本的审美特性，并把相关的审美知识讲授给学生，学生才能将审美阅读深入下去”而当下的现实却是，大多数教师仅以解题的方式来讲解文本，并没有充分挖掘文本的审美特性“在这种标准答案模式的制约下，无法调动学生阅读的审美积极性，教学效果可想而知”。

随着新课标的不断发展，对于语文探究性阅读的重视也在不断的增强，所以学生的主体地位也在慢慢地凸显出来，发挥学生的主体性进行探究性的语文阅读，已经越来越受到教育工作者的重视。总之新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战作为语文教师，唯有不断更新理念提高自身素养丰富自身底蕴，盘活教育资源不断探索教育教学新方法赴学生在快乐的阅读学习中不断提高自身的语文水平开辟语文阅读教学新天地。

参考文献：

[1]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育，2013（9）.[2]姜振华.高中语文阅读教学的四个转变[J].品牌，2014（10）

[3]李海芳.浅谈新形势下的高中语文阅读教学[J].学周刊，2013（12）.[4]沈云振.新课程背景下高中语文审美教育施教策略探究[D].延边大学，2011.[5]刘媛，雍蓉.高中语文审美阅读教学存在的问题及原因浅析[J].].学周刊，2013（11）

初中语文阅读教学策略探究 第8篇

1. 营造民主 、和谐 、融洽的氛围 ,让学生热 爱阅读 。 师生关系的好坏,直接影响到教学的效果。如果学生与授课老师之间建立了良好的情感,也会让学生对阅读产生浓厚的兴趣。阅读教学的本质就是对话。学生与教师的对话,是人格对等基础上的心灵相约,是相互信赖氛围中的精神交融,也是教学相长情境下的切磋探讨。学生与教师的对话要以文本为中介展开平等的精神交流。教师作为师生平等对话中的“引导者”,在对话中,要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程,或激发兴趣,或启迪思维,或引导点拨,给学生倾注浓浓的人文关怀。

2. 在阅读中 感知文章 的自然美 ,让学生享受阅读的乐趣。 欣赏作品的自然美, 首先从朗诵开始,朗诵可以为学生创造一种情境氛围。教者可以示范读,因为朗读技巧较好的范读,能使学生有一种亲切感,并随教者声情并茂的朗读率先进入佳境,产生“如见其人,如闻其声,如临其境” 的感受,也可以配乐让学生朗读,选择意境接近的乐曲播放,这就使审美主体通过音乐优美的旋律,在学生脑海中更加形象,产生的氛围更加热烈,从而让学生享受阅读带来的乐趣。

3. 开展读书活动 ,培养学生的读书 习惯。 兴趣是最好的老师。学生把阅读当做一种兴趣,可以养成阅读的习惯,可以获得各种知识,对于提高学生的语文水平, 提高文化素养,也是至关重要的。帮助学生树立阅读的兴趣,是每个语文教师的责任,也是语文教师走向成功的机遇。为了激发学生的阅读兴趣,语文教师要引导学生好学习、读好书,使学生在阅读中健康成长。教师可以组织开展丰富多彩的课外读书活动,营造良好的阅读氛围,如 “我与好书交朋友”、“我读书,我快乐”等主题的作文和演讲比赛,组织朗读会、故事会、读书汇报会、名人名言展览等, 指导学生有计划地读书,培养学生形成良好的读书习惯。

二、教给学生阅读方法

1. 加强朗读 。 朗读的标准是 “正确 、流利 、有感情 ”。 所谓 “正确”,是要求朗读时用普通话读准每个字的字音,吐字清晰,声音响亮,尽可能没有错字、别字、添字、漏字,不重读, 不唱读;所谓“流利”,是要朗读时语言比较连贯,能读出句逗和段落之间的停顿,节奏自然、速度适当,所谓“有感情”, 是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿变化,把所阅读文体感情传达出来,读出不同的语气,同时有立体感请参与其中。 如朱自清的《春》一文中的“春风图”的描写,写出来了春风温暖、柔和的特点,又通过触觉、嗅觉、视觉、听觉表现出来。 如何通过朗读指导在学生眼前突显出来呢?除了在停顿、速度、节奏上加入指导外,主要应在语调和语气上加强指导: “母亲的手”和“抚摸”两处重音处理,语重而情深,令人觉得温煦而舒坦;“泥土的气息”“.....青草味儿”“香”“酝酿”读重音,给人以嗅觉的美感;“清脆——宛转———”“应和”“响亮”读重音,使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。通过朗读指导, 学生仿佛看到春风柔和、闻到芳草的芳香、听到春风传递的和悦声音,这是多么美的一幅“春风图”!

学生掌握了朗读技巧后,通过有表情的朗读、分角色朗读、齐读、男女轮读,更能感受到作品的美。

2. 重视默读 。 默读是一种视读,是对文字符号的感知,是眼脑直读,重在思考和理解,让学生在安静中拥有一种丰富。默读也是学生必须具备的一种阅读技能,它强调的是在默读的过程中,能够养成“不出声、不指读”的习惯。然后是讲求速度,最后要求速度加快,默读一般每分钟不少于300字,快速地观其大概。这就要求学生在默读时集中精力,做出快速的所谓信息处理和消化。学习默读强调的是在教师的启发、引导、示范下的一种学习过程。

3. 学习略读 和浏览 。略读就是大致地读,其目的在于让学生粗知文本的大致内容,略读也应该集中思想认真地读,它的优势在于发挥人的直觉思维作用,整体把握内容,快速捕捉关键信息。语文教师要根据学生在课内学习或写作的某种需要,指导学生有选择地阅读有关篇章,培养学生摘录资料和运用资料运用能力, 同时丰富语言积累,提高学生阅读兴趣和能力。

4. 强化背诵 。 为了积累,培养学生的语感,就得大力提倡背诵功夫,首先应背诵古今中外的优秀诗文,这是最重要的语文积累,当然还要积累格言警句,优美词语,精彩的语段,以及从各种途径获得的其他语文材料。