一年级语文评价方案

一年级语文评价方案（精选11篇）

一年级语文评价方案 第1篇

一年级语文评价方案

石门镇小辛庄中心小学

考试与评价是素质教育的重要组成部分和关键环节，具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教育教学反馈功能，对教育教学活动起着导向、调控、激励和促进作用。我们从小学语文考试的基础性、全面性和科学性出发，进行考试改革，积极探索体现新课程改革精神和理念、体现我校语文整体改革和学生语文素养发展的考试内

容、办法和评价手段。

一、评价对象：一年级学生

二、评价时间：2010年秋季期末

三、评价原则：

（一）实事求是原则 评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师今后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。

（二）公平公正性原则 任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

（三）鼓励性原则 评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有努力后的成就感。

（四）前瞻性原则 评价要成为教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。评价指标、评价内容和评价策略都应有前瞻性，保证评价对今后的学习和工作有指导作用。

（五）发展性原则 评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

（六）科学性和灵活性相结合的原则 评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。

（七）评价主体多元化原则 由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

（八）形成性评价与过程性评价相结合的原则 老

师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。

四、评价指标：根据一年级上册学生语文素养构成的内容，我们确定如下评价指标。

1． 语文基础知识和基本能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗读、写话）

2．语文实践活动（包括做拼音卡片、参观自选商场、收集商品包装、认识商品名称、到菜市场了解认识蔬菜、拼写家人名字、课外识字、朗读录音、办剪贴抄报、根据课文绘画、读课外书、收集资料等）

2．语文常规习惯与态度（包括学习积极性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗读、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）

3．人文教育效果（包括学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育以及受到高尚情操与趣味的熏陶的程度等）

五、评价内容

（一）认读拼音：评价学生能否准确地汉语拼音音节。

（二）识字：评价学生能否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。

（三）写字：评价学生能否正确、整洁、美观地书写教材中要求写的字。

（四）朗读：评价学生的朗读能力。

（五）口语交际：评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。

（六）情感态度：评价学生学习的态度、习惯、兴趣以及受到高尚情操与趣味的熏陶程度。

六、评价形式

（一）形成性评价

学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“优”“好”“一般”三等。（共计10分）

（二）终结性评价 采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、综合考试参加涪城区期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习

惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

4、家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作

业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。

七、统计分析

本次评价的主要目的是为了检验、改进学生的语文学习和教师的教学。评价后从以下两方面统计和分析。

（一）对学生个人学习情况进行记载和分析，作为学生语文学习的档案资料。

（二）对全班全年级学习情况进行统计和分析，找出成功之处和薄弱环节，及时采取补救措施，并改进和完善今后的教学。

八、附录

1、小学一年级学生语文学习自我评价表

班学生姓名总成绩

2、小学一年级学生语文学习家长评价表

3、小学一年级语文检测评价实施方案

4、识字评价题样

一年级识字试卷

（一）我会认：

我爱爸爸、妈妈。

松鼠的尾巴真漂亮。

商场里有布熊、水果、球拍、台灯„„

小鱼 黑狗 燕子 桃子 萝卜 豆角

早晨 晚上 春夏秋 阳光 静夜 风景美

5、写字评价题样

一年级写字试卷

（一）我会写：

水 又 飞 片 出 马 鸟 九 电 无 毛巾 广大 东西 白云 儿子

6、朗读评价题样

一年级朗读试

（一）我会读：学生自选的课文《雪孩子》（略）

7、口语交际评价题样

（1）借文具 如上艺术课忘了带水彩笔，向同学借。

（2）买东西 在商场里买东西，有买有卖。

（3）在路上，遇见了迷路的小同学在路上，遇见了迷路的小同学。

（4）在家里，自己想做家务，被父母拒绝时怎么办。

（5）小朋友在做游戏时（跳皮筋、玩球），你想参加„„

（6）同学之间产生了矛盾时„„

（7）自己有作业不清楚，打电话给老师或同学„„

8、2010年秋季小学一年级（上）期末教学质量抽测语文试卷

一年级语文评价方案 第2篇

考试与评价是素质教育的重要组成部分和关键环节，具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教育教学反馈功能，对教育教学活动起着导向、调控、激励和促进作用。我们从小学语文考试的基础性、全面性和科学性出发，进行考试改革，积极探索体现新课程改革精神和理念、体现我校语文整体改革和学生语文素养发展的考试内容、办法和评价手段。

一、评价对象：一年级学生

二、评价时间：2015年秋季期末

三、评价原则：

1、公平公正性原则

任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作能否积极有序地开展。

2、鼓励性原则

评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改进学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改进教学。评价是为了鼓舞士气，把今后的学习和工作搞得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。

3、发展性原则

评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性差异和发展需要。

4、评价主体多元化原则

由学生、家长、教师共同参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

5、形成性评价与过程性评价相结合的原则

老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手段，还要关注过程性评价，也就是把考试评价和其他评价方法（如平时的观察、记录等）有机结合起来。

四、评价内容

（一）、汉语拼音

1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

（二）、识字与写字

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则书写。字写得正确、端正、整齐。

4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

（三）、阅读

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

3、学习借助读物中的图画阅读。

4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

（四）、口语交际

1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

五、评价形式

（一）形成性评价

学习态度和学习习惯、实践能力、课外阅读、课外识字、收集资料、上课听讲、课堂发言、常规作业、合作交流、单元检测等，我们采用老师观察、平时记录和小组成员互相评价相结合的形式，根据情况分为“优”“好”“一般”三等。（共计10分）

（二）终结性评价

采用口试和笔试、单项考试和综合考试、自我评价、教师评价、家长评价相结合的形式进行评价。

1、识字、写字、朗读、口语交际等举行单项考试。

2、综合考试参加涪城区期末教学质量抽测。

3、学生自我评价学习的态度、积极性、兴趣、习惯、上课情况、作业完成情况、课外学习情况、参加实践活动情况和合作学习精神等。

4、家长评价孩子的学习兴趣、学习态度、完成作

业的主动性、课外主动学习的兴趣和成绩、课外阅读、参加实践活动的能力等。

六、具体实施方法。

1、笔试。（50%）

考察内容：结合课标中对一年级上学期的要求和课本中的知识点，出卷子一套，内容涉及认读拼音、识字、口语交际、看图写话等内容。

考核标准：采用百分制，以其真实成绩*50%为纸笔成绩。

2、书法比赛。（20%）

考察内容：拼音的书写和课内学习的汉字在田字格中的书写。

考察标准：从写字姿势、执笔方法、书写习惯、字体效果四个方面进行考察，最终分为A B C

D四个等级。评价中4个达标为A级，记20分；3个达标为B级，记15-19分；2个达标为C级，记10-15分；1个达标为D级，记5-10分，4项全不达标不记分。

3、儿歌背诵比赛。（20%）

考察内容：推荐给学生的20首儿歌，以学生背诵的多少和熟练程度为学生打分。

考察标准：

① 学生能按照原文正确流利地背诵20首儿歌，得5颗“☆”，记20分。

② 能通顺流利地背诵15首儿歌，得4颗“☆”，记15-19分。

③能通顺流利地背诵10首儿歌，得3颗“☆”，记10-15分。

④能通顺流利地背诵10首儿歌，得2颗“☆”，记5-10分。

⑤ 背诵过程中体态优美、表情自然大方，加得一颗“☆”，记5分。

七、总评

一年级语文评价方案 第3篇

发展性评价是上世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围,强调评价者与被评价者的交流、过程本身的价值、评价者与被评价者平等交往,与总结性评价差别较大。在口语交际教学中实施发展性评价,让学生进行自评和互评,将会极大地发挥评价的多重功能,激发学生的自主参与意识,拓宽口语交际评价的外延。

怎样在口语交际教学中恰当地运用发展性评价及构建口语交际学生发展性评价方案,更好地显现评价的诊断和发展功能呢?笔者结合自身教学,以小学语文口语交际第三学段目标和内容为例,尝试设计了如下评价方案:

上表中口语交际的“评价内容”是一个变量,小到一节口语交际课,大到口语交际的分学段目标和内容,都可以运用此“多维多元”评价方案。其中“目标分类”还可以进一步明确和划分,教师需因时因地制宜地加以运用。

二、实践:运用发展性评价方案提高学生口语交际能力

(一)建立和完善学生口语交际“发展记录袋”

发展的持续性原则指出“发展是一系列发展阶段组成的‘发展链’,各阶段之间同样存在相互依存、互为条件的关系。”笔者在进行口语交际教学时为班级每一位学生建立了一个口语交际“发展记录袋”。

建立学生口语交际“发展记录袋”,就是将运用口语交际学生发展性评价方案对其进行口语交际评价的“过程性材料”装入“袋”中。“过程性材料”即设计有学生自主参与,老师或其他同学等见证与评价,着力其口语交际能力提高的针对性训练评价记录。随着“袋”中的材料越来越丰富,我们离综合考查学生真实的口语交际水平便越来越近了。

做好“过程性材料”的搜集是关键。以苏教版五年级语文练习1口语交际《学会请教》为例,课前我设计了这样的一份评价方案:

为了提高评价的效度,我提前三天将评价表发给学生,并讲明有关的操作要求。很多学生为了得到好评,得到老师和同学的认可,还提请去准备。课堂上,我先启发学生回忆自己遇到过的请教别人的生活场景;再播放录音故事《牛皋和岳飞问路》,引导学生理解和掌握请教别人的方法;最后分组选取课本中片段,自由组合,分角色表演。课结束时按小组填写并上交评价方案。一节课下来,学生们发言积极了,课堂气氛非常活跃,交际情境模拟更显逼真。

(二)挖掘学科教学资料,“渗”用发展性评价方案

小学生口语交际能力的培养和提高,除了口语交际课这一主阵地外,还有很多领域可以延伸,如挖掘学科课程资源,特别是把阅读、习作、综合性学习与口语交际巧妙地进行结合。

语文课本中编排了大量的学生口语交际训练的“暗点”,以苏教版五语上册课本为例,我在执教练习2《想想说说》(给出了第一、第三、第四幅图的画面,想象第二幅图该是什么情景,然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听)时有意识地引导学生自评,当学生描述出第二幅图想象的内容后,我会问:“你觉得自己说的怎么样?你想给自己几颗星?”还会问些其他学生:“谁能把四幅图的意思连贯地讲给大家听?……你说得太好了,老师给你打三颗星。”等等。

三、反思:口语交际学生发展性评价方案如何进一步完善?

一年级语文评价方案 第4篇

科目语文

年级一年级

教学时间1课时

学习者分析

1、小学一年级学生，活泼好动，注意力不集中。

2、初步会根据拼音识字。

教学目标

一、情感态度与价值观：

1、通过美丽的山水画，有趣的谜语古诗激发学生的学习兴趣。

2、通过诗、字的再现，让学生学习巩固生字。

3、通过配乐朗诵，培养学生的语感。

二、过程与方法：

1、通过看图，培养观察能力。

2、通过合作交流，培养合作意识。

3、通过诵读古诗学习生字 ，培养语感。

三、知识与技能：

1、学会11个生字

2、诵读课文

教学重点、难点：诵读课文，培养语感。

教学资源：

1、教师自制的多媒体课件；

2、上课环境为多媒体大屏幕环境。

教学过程：

（一）师生互动，激趣导入

1、谈话引入：小朋友们，我们的祖国山川秀丽，风景秀美，下面我们旅游去啰。（大屏幕展现三幅美丽的山水画）

2、让学生当小导游解说

3、引入教学内容：在这美丽的山水画中，有一首有趣的古诗，谜语古诗，我们来猜猜。

（二）激情诵读，读中获知

1、学生自己借助拼音读古诗，合作猜谜

2、检查诗朗读情况，交流谜底

3、配乐范读

4、指导朗读（语速、动作）

边读边配上动作进行朗读表演。读“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子，“远”和“近”、 “来”和“去”则请学生们通过做动作来理解。

5、诵读大比拼

6、认字大比拼

（三）拓展思维：我会说

引导学生寻找规律，充分说一说

（四）课外延伸

师生说谜语，猜谜语。并让学生回家收集谜语，下星期交流。

教学反思：《画》这篇课文由一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述，图文对应。我根据学生好动、好玩的最大特点，创设旅游情景，让学生在玩中快乐学习。

我抓住诗句中的着眼点，把精力放在诗句的品析朗读上，借助精美课件在读中让学生感悟诗句的美，在读中受到美的熏陶。在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、男女生比赛读、教师配乐引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情，引导学生做到音、意、动融合。读“畫”时眼随手从上到下划过；“远看山有色”时，将手抬高，举目四看；到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作；读到“春去花还在”，眼随手送出去又收回；读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。通过做动作，学生的表演欲望一下子被点燃，学习兴趣高涨。

对诗中几对意思相反的词的理解，我引导学生边读边做动作。“远”和“近”。“远”右手抬高打出，眼远眺，“近”右手收回在胸前，低头俯视。“去” 和“来”。“去”双手打出，眼随手看，“来”则双手收回，同样眼跟随。动作形象有趣，学生的脸上洋溢着兴奋和快乐。

本课文中句子的节奏感很强，朗读时我十分注意指导学生读出诗的节奏和韵味，利用音乐中陶冶诗情，在读中感悟、体会诗的读法，让学生喜欢诗，从而激发了学生对母语的热爱。在朗读的同时，我还巧妙地引导学生学会正确评价他人，在评价中，学生互相取长补短，语感和口语交际能力都得到了培养。

小学语文一年级非纸笔评价方案 第5篇

为了全面落实语文课程目标，促进学生语文素养的稳步发展，我们急需加大对评价方式、评价内容、评价标准及评价工具的改革力度，真正发挥评价的教育和导向功能。特制定小学语文非纸笔评价方案。

一、测评对象： 一年级学生

二、测评时间：学期期末。

三、测评内容：

（一）识字：正确读准字音。

（二）朗读：正确、流利、有感情地朗读学过的课文。

（三）背诵：正确、熟练地背诵教材中要求背诵的诗词、文段以及课标中推荐背诵的优秀诗文，落实课标中要求的背诵量。

（四）口语交际：主动交际，乐于表达，恰当应对。

（五）课外阅读：结合年级教材特点和学生成长需要，自觉阅读有益的课外读物，落实课标中要求的课外阅读量。

四、测评方法及具体操作 识字评分标准（20分）每组各10个字，一个字2分。朗读评分标准（20分）

评分标准：读错1-5个，给20分（相同的字只算1个）；读错6-10个，给15分；读错11-20个，给10分；读错21-30个，给5分；读错31-40个，暂不给分。

背诵评分标准（20分）

评分标准：正确、流利、有感情，给20分；背错1、2处，给15分；背错3、4处，给10分；背错5、6处，给5分；背错7处（含7处），暂不给分。

口语交际评分标准（20分）

1、小组讨论时，教师注意观察；根据学生发言的积极性与小组成员合作的情况、口语交际的态度、口语表达是否清楚明白等方面对每个成员作出评价。

2、结合平时课堂表现情况，采取学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式进行评定。

课外阅读评分标准（20分）

评分标准：读错1-5个，给20分（相同的字只算1个）；读错6-10个，给15分；读错11-20个，给10分；读错21-30个，给5分；读错31-40个，暂不给分。

五、保障措施

1、足够重视

必须按照计划有序开展此项活动，不能不操作活动应付任务。各学校校长为组长，教导主任具体监督指导，保障非纸笔测试的有序进行。

一年级语文评价方案 第6篇

量词填空

一（）小鸟一（）问题一（）树坑一（）树苗一（）小树一（）风景一（）球赛一（）疲劳一（）秘密一（）小手

一（）画一（）女孩一（）艳阳天 一（）鞋子 一（）人一（）鸟蛋 一（）小鸟一（）松果一（）松树一（）树林一（）小路一（）小车一（）扫帚一（）花草 一（）小嘴一（）东西一（）水花一（）小伞一（）水草一（）蚂蚁一（）花坛一（）蚂蚁一（）雷声一（）蛇一（）尾巴一（）老牛一（）燕子一（）事情一（）娃娃一（）谜语一（）活动一（）清凉一（）水缸一（）石头一（）大象一（）墙 一（）柱子一（）大秤一（）大船一（）线一（）海鸥一（）沙滩一（）军舰一（）帆船 一（）秧苗

一（）稻田一（）鱼塘一（）果园一（）小溪一（）石桥一（）翠竹一（）飞鸟 一（）队旗一（）铜号 一（）红领巾一（）欢笑一（）井一（）石碑一（）菜地一（）骏马一（）公园一（）白菜一（）菜子一（）白菜一（）狮子一（）孩子一（）花种一（）鲜花一（）表情一（）雨点一（）叔叔一（）秋雨一（）小虫一（）斑点一（）桃子一（）大河一（）桥一（）房子一（）专家一（）火车一（）车厢一（）创举 一（）司机一（）蝌蚪一（）乌龟一（）青蛙一（）闪电一（）机器一（）木瓜一（）玉米地一（）桃树一（）西瓜一（）白兔 一（）塑料袋

一年级音乐评价方案 第7篇

年级 一年级 学科 音乐

任课教师 张检测时间2课时

命题标准 每位学生的音乐天赋、能力是有差异的，在评定学生音乐成绩时：一要依据课程标准的基本要求，注重创新精神和实践能力的发展；二要重视学生的自我评价；三要根据学生的具体的条件做出公正合理的综合评定

考查方式

1、形成性评价与终结性评价相结合，音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。

2、定性评价与定量测评相结合在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣、爱好、情感反应、参与态度、交流合作，知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确，形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评，无论采用哪种方法都要注意科学性。

3、3、自评、互评及他评相结合对学生的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显,因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。

评价办法

1、建立每月学习评价机制每月学生对自己的音乐学习进行一次自我评价、小组评价、教师评价，以表格形式进行。

2、学期终结评价 学期终结评价是目标达成评价，主要是总结、了解学生一学期或学年在学习过程中行为形成、能力培养、知识掌握等，它包括课堂练习、纪律、学习情感态度等，这一评价一定要和平时的综合素质形成评价和教材最后的期末测试相互结合起来。

考查内容（或测查试题卷样）

（一）平时评价，记录学生的点滴进步 在平时的教学过程中，老师通过学生上课回答问题、参与表演的学习情况以及课堂纪律等方面给一个评价，作为最后成绩的一部分。

小学高年级语文作文评价研究 第8篇

关键词：小学语文,作文评价,评价原则,评价策略

目前, 我国正进行着一场轰轰烈烈的课程改革, 新的课程改革以“面向全体学生、推进素质教育”[1]为指导理念, 对学生的培养提出了新的、更高的要求。新课程的培养目标紧扣时代主题, 要求突出学生的主体地位, 唤醒学生主体意识;强调学生掌握基本知识和基本技能的同时, 习得良好的学习方法和学习策略;获得情感、态度、价值观等多方面素质的综合提高。在此背景下, 小学生作文教学及其评价也应重新审视。在传统的作文评价过程中, 评价主体单一, 评价方式方法缺乏创新。评价表现出简单、机械化倾向, 忽视对作文写作的过程、方法、情感及态度的评价。教师是学生作文的欣赏者, 却往往用整齐划一的规范去审视学生的作文, 这也导致作文评语的撰写简单、肤浅。因此, 要构建科学、民主、客观的评价体系, 实现评价主体的多元化、评价方式非“标准化”、评价方法多样化, 充分发挥评价的导向和激励等正向功能, 进而促进学生的和谐发展。

一、概念、目的及意义

评价, 是对价值的判断。[2]评价在教学领域中的反映与应用就构成了教学评价。它是对学生的品质、表现以及行动等多方面的可能性过程和结果做出的成就与价值的判断。教学评价在学生作文领域中的应用便形成了作文评价。因此, 作文评价即对学生的作文表现和价值的判断。作文评价对学生的学习成就和个人的良好发展产生重要影响, 能够引导学生形成端正的学习态度、树立明确的学习动机、塑造良好的学习行为, 对学生自我意识的形成和发展具有重要意义。本文通过对小学语文作文评价的研究, 力求在符合儿童身心发展规律的基础上构建有效的作文评价策略体系, 并指导作文评价实践, 促进作文评价成为兼具客观性、科学性、人文性的价值判断, 使作文评价符合素质教育基本理念, 贴近课程改革的基本要求。

二、研究方法与结果分析

1. 研究方法。

本文主要运用问卷调查法、深度访谈法和文本分析法来研究小学高年级语文作文评价状况。问卷包含四个基本维度:教师的教育观念、学生对于评价的认识、评价的需求和评价的有效性。本次调查以辽宁省朝阳市X小学5~6年级的300名学生为样本, 实发问卷300份, 收回286份, 收回率为95.33%, 经过鉴定分析, 问卷全部有效。在问卷调查基础上, 笔者收集了该校100份5~6年级学生作文本, 翻阅作文245篇, 查看评价情况, 以获取更可靠的信息和数据。

2. 研究结果分析。

(1) 学生对作文评价的认识。调查结果显示, 90%以上的学生能够充分认识到作文评价对于提高作文成绩的作用, 不足10%的学生对作文评价缺乏正确的认识。因此, 作文评价要引导学生形成正确的认识动机, 明确作文评价的重要性。 (2) 学生对作文评价的需求。调查结果显示, 91.25%的同学需要得到老师的评价, 8.75%的同学对于教师的评价持消极态度。基于此, 笔者通过查阅学生的作文本了解到, 态度消极的学生作文写作态度不够端正, 也没有得到老师良好的评价。所以, 发挥评价的积极作用, 引导学生形成端正的作文写作态度十分必要。 (3) 学生的作文评价能力。调查结果显示, 大部分学生不会评价作文。有一些同学敢于评价别人的作文, 却对评价结果缺乏信心。因此, 帮助学生形成作文评价观念, 掌握良好的作文评价方法势在必行, 这既有利学生明确评价的意义, 也能帮助自己的作文写作。 (4) 学生对于教师评价方式的期望。调查结果显示, 97%以上的同学希望得到教师的明确评价。结合学生在评价后的修改态度以及笔者分析学生作文本的情况可以得知, 很多学生的作文没有得到老师全面的评价, 导致大部分学生的作文写作积极性降低, 作文修改无从下手。这里给出启示:良好的作文评价能够切实发挥鼓励、引导学生的作用。作文评价并非是书面的甄别与选拔, 而是提高学生作文写作水平的发展性机制。 (5) 学生对于作文评价主体的认识。大部分学生表现出除老师之外, 不愿得到他人的评价, 只有少数同学希望得到家长、同学、朋友等人的评价。笔者通过访谈学生了解到, 作文写作能力不强和作文代表内心想法两个因素导致学生不愿受到别人的评价, 被教师评价也是出于无奈。因此, 帮助学生树立正确的作文评价观念, 对于评价主体多元化建设有重要作用。

三、小学语文作文评价的原则

1. 激励性原则。

激励或表扬可以满足学生的心理需要, 一般而言, 表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机, 前者能使学生获得成就感, 增强自信心。[3]肯定学生的优点和自身的积极因素, 使学生受到关注和爱护, 才能激发学生强烈的求知欲。

2. 尊重的原则。

著名的前苏联教育家马卡连柯曾经说过:永远是尽量多地要求一个人, 也要尽量多地尊重一个人。尊重是教育的前提。实施尊重的教育, 有利于唤醒学生的主体意识, 使学生获得自我效能感, 形成独立的人格。尊重的原则要求关注学生个体差异及身心发展规律, 使每一个学生都能够受到尊重、感受尊重、学会尊重;懂得尊重自我、尊重作为主体的个体、尊重他者与社会。[4]

3. 因材施教的原则。

“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、智慧和性格结构的人的时候, 才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”[5]学生是独特的个体, 有独特的人格特征、认知方式和思维方式。认识学生在智力、能力、家庭背景、社会关系等诸多方面差异性和独特性, 是实现学生个体潜能充分发挥的前提条件。

四、策略与建议

1. 评价主体由单一走向多元。

以往的作文评价多以教师为评价主体, 导致评价结果主观色彩浓郁。实现客观、公正的作文评价就不得不提倡评价主体多元化。这样才能全面、正确的对学生的作文做出价值判断。这就要求在作文评价过程中实施教师、家长、同学多元主体相结合的评价方式, 使评价兼顾学生群体性和学生的个体差异性, 让评价成为促进学生作文水平不断提高的有效手段。

2. 评价内容由封闭走向开放。

评价内容是评价的表现形式, 它反映出评价主体的意见和建议, 也直接影响受评者的反应。在评价过程中, 评价主体要充分发挥评价内容的修正、鼓励等功能, 改变评价内容局限、封闭的局面, 使评价内容兼顾作文写作的知识、技能、过程、方法以及学生情感、态度与价值观。做到评价内容因人而异、因文而异, 让学生在评价内容中汲取营养, 获得发展。

3. 评价方式多样化, 发挥评价优势功能。

传统的作文评价多以终结性评价为主。终结性评价有其积极作用, 但多重视结果, 忽视过程、思路、方法以及作文写作之前的水平。因此, 要采取诊断性评价、形成性评价、过程评价、发展性评价等多元评价相结合的方式, 引导学生转变观念, 端正写作态度, 为学生写作水平的可持续提高谋功效。

参考文献

[1]教育部.义务教育课程标准:2011年版[S].北京师范大学出版社, 2012.

[2]陈旭远.课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.

[3]汪凤炎, 燕良轼.教育心理学新编[M].广州:暨南大学出版社, 2006.

[4]王澍, 柳海民.论尊重与“尊重的教育”[J].东北师范大学学报, 2009, (3) .

一年级语文评价方案 第9篇

一、基本知识与积累（32分）

1.下列各组汉字，没有错别字的两组分别是（ ）

（ ）（2分）

①颁奖大会 认真观查 仔细辨别 有偿服务

②懒虫一个 严厉质问 恶劣行径 轻轻抚摸

③一幅图画 河水泛滥 灌溉农田 剧烈疼痛

④响声清脆 皮开肉绽 用辞不当 起伏叠当

2.下面四组读音，完全没有错误的两组分别是（ ）（ ）（2分）

①狭隘（xiá yì） 可鄙（ké bǐ）

瑟缩(sè suō) 花蕾(huā lěi)

②苦心孤诣（kǔ xīn gū yì） 奢华(shē huá)

巢穴 (cháo xué) 妨碍(fáng ài)

③譬如（bì rú） 噩耗（è háo）

阻击（zǔ jī） 侍奉(shì fèng)

④警戒 (jǐng jiè) 规矩(guī ju)

蔷薇(qiáng wēi) 有求必应(yǒu qiú bì yīng)

3.下面词语中，与本组词语不是同一类别的词语是（ ）（ ）（ ）（ ）（4分）

①盼望 愿望 渴望 希望 瞭望

②战战兢兢 心惊肉跳 心不在焉

忐忑不安 提心吊胆

③细声细气、昂首阔步、如怨如诉、

嘻嘻哈哈、引吭高歌

④响晴、温晴、阴雨、夜晚、多云

4.写出与例词意思相近而且带“念”字的词语（2分）

惦念 （ ）（ ）（ ）（ ）

5.选择合适的词语填在括号内（3分）

幻想 推想 假想 推测 设想 想象

儒勒·凡尔纳是位著名的科学（ ）作家，他以丰富的（ ）力，写出了许多20世纪科学创造的（ ）。

6.“凄清”的“凄”用音序查字法应先查大写字母（ ），再查音节（ ）。词典中，“凄”有三种解释，分别是“寒冷；零落萧条；悲伤难过”。在“凄清”一词中，取解释（ ）。“付诸实践”的“诸”用部首查字法应先查部首（ ），再查（ ）画。词典中，“诸”解释为“众多、许多；姓氏；之于、到”，在“付诸实践”中，“诸”取解释（ ）。（3分）

7.将下面古诗名句补充完整。（2分）

①最是一年春好处， 。

②满园春色关不住， 。

③遥望洞庭山水翠， 。

④日出江花红胜火， 。

8.写出下列名句的作者（2分）

①桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。（ ）

②谁言寸草心，报得三春晖。 （ ）

③野火烧不尽。春风吹又生。 （ ）

④停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（ ）

9.将下面文学作品中的人物和作者分别填写在括号内。（4分）

人物：阮小二 铁扇公主 贾宝玉 沙和尚 卢俊义 周瑜 赵子龙 刘姥姥

作者：施耐庵 曹雪芹 吴承恩 罗贯中

①《水浒传》中的人物有（ ），作者是（ ）。

②《红楼梦》中的人物有（ ），作者是（ ）。

③《三国演义》中的人物有（ ），作者是（ ）。

④《西游记》中的人物有（ ），作者是（ ）。

10.很多成语是寓言故事的题目，请你写出这样的四个成语。（2分）

（ ）、（ ）、

（ ）、（ ）。

11.贴“对联”是中国的一种习俗，写对联非常讲究用字用词上下联相对仗。请你在下面对联中标注出至少两处对仗的用字或用词。（2分）

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

（ ）对（ ） （ ）对（ ）

风摇竹影有声画，雨打梅花无字诗。

（ ）对（ ） （ ）对（ ）

12.魏巍在《再见了亲人》一文中，有两次用了“难道……？”的句式。

⑴为什么摇头呢？难道您担心我们会把你这位朝鲜阿玛尼忘怀？不，永远不会。

⑵您为我们付出了这样的代价，难道还不足以表达您对中国人民的情谊？

①两次用这样句式的作用是一样的，都不是提出问题，而是通过反问来强调。

②两次的作用不一样，第一次是疑问，第二次则通过“反问”来强调“足够”的程度。

③两次都是在给对方提出问题，请对方回答。

正确的答案是（ ）（2分）

二、阅读（28分）

阅读（一）（5分）网上有这样一则新闻：

六一前夕，北京市政府首次发布“市民健康状况白皮书”，北京市中小学生健康状况令人吃惊。北京多所学校体育教师和专家不约而同地表示：“孩子们的身体素质已经到了“危难的时刻”。另有专家称，与身体素质一致，孩子们的心理状况也同样不容乐观，由于家长学校及社会的多方原因，现在的孩子已被逐步“玻璃化”了。

1.请你用一句话概括这则新闻的主要内容。（3分）

2.“玻璃化”是个打比方的说法，从“玻璃”的特点，你思考一下：作者用“玻璃化”在强调什么？（2分）

阅读（二）（10分）

从前，有兄弟两个开了一家酒店，由于他们卖的酒物美价廉，生意十分兴隆。

有一天，哥哥外出，弟弟偷偷地在酒里掺了水，多卖了二两银子。晚上哥哥回来，弟弟得意地将自己的“秘诀”告诉哥哥，以为会得到哥哥的夸奖。谁知道哥哥一听，急得双脚直跳，说：“唉，我们最值钱的东西叫你二两银子就卖掉了！弟弟说：“哪里会有这么严重！”

在后来的日子里，弟弟对哥哥的话不以为然，还是我行我素。

果然，从此，他们的生意不如以前红火了，最终彻底破产。弟弟悔恨地流着泪说：“我明白了……”

1.上面小故事中的哪个词语跟“红火”意思是相近的？（2分）

2.结合上下文解释一下“我行我素”、“不以为然”、“物美价廉”的意思（4分）

3.联系课文内容和生活实际想一想“我们最值钱的东西”指的是什么？你从中明白了关于做人的怎样的道理？（4分）

阅读三：（13分）

爱之链

在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒颤。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

前面的路边上好像有什么。乔依定睛一看，是一辆车。走近时，乔依才发现车旁还有一位身材矮小的老妇人，她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛。

乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。”

原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸上的各种水分没有冻上。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

乔依扣上那车的后备箱时，老妇人摇下车窗，满脸感激地告诉他说，她在这个荒无人烟地地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱？”

乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。乔依笑着对老妇人说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就给他一点帮助吧。”

乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。

老妇人沿着山路开了几公里，来到了一个小餐馆，她打算吃点东西，然后回家。

餐馆里面十分破旧，光线昏暗。店主是一位年轻的女人，她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。老妇人感到心里很舒服。她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少8个月了。尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。老妇人突然想起了乔依。

老妇人用完餐，付了钱。当女店主把找回的钱交给她时，发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包，打开纸包，里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条，上面写着：“在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”女店主不禁潸（shān）然泪下。

她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

1.请你用简单的话来概括这篇小说的主要情节。（3分）

2.作者将题目定为“爱之链”，请你根据小说来解释这里的“链”的含义。（2分）

3.这篇小说的情节上有个特点——“文中人物不知道，但是读者全知道”。文中的人物分别不知道文中的哪些事情？（3分）

4.文章的开头有一段对环境的具体描写。作者在这里写环境，对于表现“乔依助人”有什么作用？（2分）

5.划线句子写了“女餐馆和店主”。里面有一处对比，作者将什么与什么作对比？同时，请你分析一下：作者这样对比来写的目的是什么？（3分）

三、习作（40分）

每个人在家庭、在学校、在班级，都在承担着自己的一份责任，也在不断尽到自己的责任。现在你快小学毕业了，在过去的这些年中，你认为你在哪里尽到了自己的责任并为之而自豪？选择这样的一件事情，写下来，要写的具体，表达出你对自己尽到了责任而幸福自豪的感情。完成一篇不少于400字的作文。

一年级美术评价期末方案 第10篇

学生素质开放性评价实施方案

一、评价原则：

从学生的实际情况出发，根据学生的年龄特点，由基础知识、造型表现、想象创新、欣赏评述和学习态度五个方面组成的评价体系，并以平时成绩为主的全方位的综合评价学生的整体美术素质。

二：评价对象：一年级

三：评价标准：

1、基础知识（20%）

一年级学生的基础知识评价以学生是否认识大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表现物象的造型方法；是否能在观察自然中感受美；是否了解 单独纹样和二方连续的知识为依据。

2、造型表现（30%）

考察学生能用绘画用具认识和描 绘各种基本形并运用平面形的组合表现景和物；能表现自己的所见、所感、所想，表现自己熟悉的人和物为依据出发，考察学生造型表现成绩。

3、想象创新（20%）

考察学生是否能认识和表现生活 周围的美好事物，是否初步具有创造想象和创新性，感受祖 国的可爱和生活的幸福。

4、欣赏评述（20%）

低年级学生由于认知能力低，理解能力差，考察以启发对美术的兴趣、提高欣赏儿童优秀作品的能力为目标。

5、学习态度（10%）

三年级语文评价方案 第11篇

评价的目的是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生的发展，评价内容要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的各方面的素质。小学语文课程改革中对小学生学习的评价不容忽视。我国传统的语文教学评价过分强调甄别和选拔的功能，关注学生的语文成绩，忽视学习的过程、方法、态度、能力等。为此，《语文课程标准》明确要求发挥评价的教育功能。为落实《语文课程标准》，我校在“新世纪语文教材”实验中，更新教育理念，全面进行了小学语文学习评价的改革，实施新的发展性评价方案，具体做法是：

一、在实施新的评价方案时，我们始终坚持以下原则：

1、整体性和综合性相结合首先，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观全面评价学生的学习状况；其次，按照课程标准的五项求，全面考察学生的学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意全面公正。能量化评价的就量化，不能量化评价的就定性，注重学生在学习过程中的情感体验和感悟。

2、形成性评价和终结性评价相结合注意收集来自学生、同学、家长、教师方面，能反映学生平时语文学习兴趣、态度、方法和能力等方面的所有信息；对学生的学习作综合性的定量评价，单元测试和期末测试成绩各占相应的比例；教师在日常教学中，采用积极评价的方法，细心发现学生每一个微小的进步和成功，并发自内心地赞美学生，给予鼓励；教师、家长和同学不过多地指责学生，帮助学生建立自信，找出不足，促使他们在原有基础上取得不同程度的进步。

3、定性评价和定量评价相结合对于定量评价，要求测试内容全面；测试形式活泼多样；试题内容有灵活性、开放性和选择性，能反映学生的能力和水平。

对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。定性评价包括：学习的积极性、主动性和创新性；识字的方法和能力，汉字的书写；阅读的态度、习惯和数量；分析、理解问题、获取信息和口语表达能力；观察能力和书面表达能力；参与口语交际的意识和能否发表自己的见解；在综合活动中的合作精神和能力；在语文方面所取得的突出成绩。

4、教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合传统评价中，评价的主体是教师。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，与学生、家长共同参与评价的全过程，使评价更为全面、公正、客观。

自我评价：要求学生养成自我检查、自我调节、自我激励的良好习惯，不断增强学好语文的自信心。

同学互评：在小组合作中，同学之间互帮互学、取长补短、共同进步。

教师评价：不仅要关注学生的成绩，而且要善于发现学生学习方面的潜能，了解学生语文素养形成与发展中的需求，帮助他们在原有水平上不断提高。

家长评价：了解孩子学习过程中的成功与失败，及时激励孩子发扬成绩，纠正不足，成为学生语文学习发展的促进者。

在课堂教学中即时评价，教师细心观察，及时发现学生的优点并给予表扬。可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。激励性的语言可以是：“你真棒!”“说得真好，老师都没想到”等等。对于学生在课堂中出现的错误，可延时评价，给学生思考的时间，也可请同学或教师直接帮助学生解决。