小辫子的魔力幼儿园教育随笔

小辫子的魔力幼儿园教育随笔（精选2篇）

小辫子的魔力幼儿园教育随笔 第1篇

一条小辫子的魔力幼儿园教育随笔

xxx小朋友，一个标准的“小帅哥”型的男孩。小男孩子们的酷都集于他一身，是个人见人爱的小宝宝。

可是，都入园两周的时间了，还是又哭又闹，不着调，还不时的偷偷往家里跑(杨浩鑫家和幼儿园是邻居)，10天就有10次往家跑的企图，都破幼儿园的记录了。幸亏大门口有保安把门，一接到通知，我就会飞一样的跑到大门口，把杨浩鑫给“逮”回来。

“冯老师，您就让我回家看看吧，我想奶奶，我想我的奶奶!”每次“逮住”孩子，他都用这可怜巴巴的语言祈求我。我蹲下，眼睛看着孩子的`脸，耐心的对孩子说：

“杨浩鑫小朋友最听话啦!再坚持一会儿，离园的时间就到了，你奶奶就会来接你的。好孩子，跟老师回教室，好吗?”

孩子只好无可奈何的把他那柔软的小手放进我的手心里，乖乖的跟着我往回走。每当这时候，我都不敢看孩子的眼睛：那眼神，可怜兮兮的;那小嘴撅着，一伸一缩的;那泪珠便一串一串的往下滚。唉!那真是太可怜、太心酸、太让人感动啦!当时真想把孩子送回去，但那是不可能的。

今天中午，我值早班。老远就望见杨浩鑫小朋友被奶奶追着，一路小跑的朝幼儿园这边走来。我和保安们都在纳闷：杨浩鑫小朋友今天下午是怎么啦?在平时，大老远就听见孩子不想上幼儿园的哭闹声，都是爷爷、奶奶一人撮着一人抱着，连拖带拉的送进幼儿园，今天------?还没等我们往下想，杨浩鑫小朋友已经跑到了我的身边，伸着他那曾经被我逮着好多次牵着回教室的小手，高兴的喊着冯老师，扑进了我的怀里。

脱胎换骨，与每次入园时截然不同。

我急忙蹲下，把孩子揽进怀里，进行一系列的表扬和鼓励：

“哇，杨浩鑫小朋友今天下午真帅啊!小脸像红苹果，特别是这条小辫子真漂亮!”

“冯老师，你明天还给我扎辫子吗?奶奶说你给我扎的小辫子最酷最帅啦!”孩子一边说着一边用他那胖乎乎的小手小心的摸着那撮“老毛”小辫子。

“当然啦!只要杨浩鑫你听话，按时上幼儿园，特别是在幼儿园里不往家里跑，冯老师保证每天给你梳两遍小辫子------”

啾，孩子飞快地、深深地给了我一个吻!然后就自己一溜小跑的奔向了教室。爷爷、奶奶在一旁眼瞅着可爱的孙子，乐得抿嘴呵呵笑。保安们一脸的疑惑：

“这孩子，真是六月里的天，怎么变的这么快呢?”

事后才知道：是我给孩子扎得这条小辫子改变了孩子不上幼儿园做法。原因是这样的：上午离园时，我正在给班上的女孩儿梳理凌乱的辫子，看到杨浩鑫小朋友自己坐在椅子上小声的哭泣，并不时的用手捋自己额前的“小老毛”，我便灵机一动，把他喊过来，用一根绿色的小皮筋，给她梳了一条小辫子，还给他拍了照。当时杨浩鑫看到相机里的自己，开心的咧嘴笑了，我还趁机表扬了他一番。

正是今天上午这次小小的爱心奉献，赢得了杨浩鑫小朋友愿意上幼儿园的“心”，是出乎我意料的。早知道这个做法这么神奇，我就在孩子第一天上幼儿园的时候给他扎辫子------开个玩笑，高兴的!总之，孩子快乐，家长满意，我们做老师的比谁都快乐、知足。因为我有赢取了一个孩子的心。

情感教育的魔力 第2篇

□寄宿生离家但不缺爱

□学生情感，要维护也要拨动

□那一刻，学生泪流满面

□营造的触动与无意生成的触动

□不愁不能感动你

□情感教育，要“不即不离”

导读

印度诗人泰戈尔说过：“我们人类与外部世界的全部联系在于人格之爱，而不是简单的因果规律。”因此我们有理由认为，情感教育应成为教育的核心。

情感教育的对象是学生。而当下，我们要在课堂上渗透情感教育将面临什么样的难题呢？请看——

“现在的学生物质条件好了，在家里是中心人物，从小就过着一种衣食无忧、我为中心的生活，没有经受过什么挫折与苦难，所以很难感受到灾难所带来的痛苦，很少有一颗关爱别人的心。

“农村来的孩子由于路途遥远，家庭贫困，一般一个月、几个月才回家一次，甚至整个学期都住校。相比于城市来的学生，农村学生显得内向、自卑，在生活中容易自闭。

“常年在外做生意的人日益增多，在不同程度上疏忽了对子女的教育，使他们的子女成为‘钥匙孩子。由于生活中欠缺父母的爱和关心，这部分学生在物质上得到满足的同时却缺少精神上的慰籍，容易以自大的外表来掩饰内心的空虚。”

在这种情况下，如何触动学生的情感，我们来听听以下几位老师的看法。

学校常会印些宣传单，一般是铜版纸，印刷精美，上面都会书写自己的校名。为帮着宣传母校，学生要义务派发一定数量的宣传单。一些调皮的学生将宣传单折成一架架纸飞机。这些“飞机”短暂飞行后散落在地，被踩上了鞋印。有老师见此场面就呵斥学生，学生浓浓的玩兴戛然而止，或吐着舌头或做着怪脸东躲西藏，“消失”在老师的视界外。

坦率说，能呵斥学生的老师，是对学校教育工作负责的老师。只要呵斥中不含侮辱成分，就不应该对老师有太多的责怪。起码他们制止了非文明行为，有一定的积极意义。可是就教育方法的选择和教育成效而论，就值得商榷了。

首先从教育心理学来论，一般在“热闹、失控”的场面下，师生都较难保持常态。非常态下选择的教育方法有可能不理性，产生的教育效果表面、短暂，有“水来土挡”之嫌。其次从心性论可知这种教育方法对于培养人是做了无用功，师生的关系有点像猫与老鼠。东躲西藏的学生来不及思考自己错误的原因、性质，面对高压，只能暂时、表面接受，以后再遇到类似的情况时仍“旧病复发”。

难道老师要不停地呵斥下去?有没有一种更好的教育方法？有！

有一位老师也曾遇到过这种“热闹、失控”的场面，但她没有呵斥学生，只是平和地说了句：“同学们，你们就这样对待自己的母校？”学生顿时鸦雀无声，他们主动地将手中的纸飞机复原成宣传单，然后聚集在这位老师面前，低着头不愿离去……

宣传单的内容是宣传母校，将它折成纸飞机，是对母校的侮辱。母校是神圣的，因此学生听了老师的话，变得鸦雀无声。学生聚集在老师面前，低着头不愿离去，表示他们愿意接受老师的教育。

一个东躲西藏，一个主动聚集在老师面前，为何两种教育方法的反差如此大？

因为这位老师运用的是情感教育！

一些学校既有现代化的硬件设施，也有对学校教育工作很负责的园丁，但教育的产出却可能是“逆差”。一些学校硬件设施一般，但老师平时注重情感教育，教育产出形成“顺差”。此乃情感教育的魔力。