晏子使楚 反思

晏子使楚 反思（精选6篇）

晏子使楚 反思 第1篇

《晏子使楚》教学反思

《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。

本文主要记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，一次又一次反驳了楚王，维护了国家尊严的事。故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀、高超的语言艺术和智慧。

课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。教学中让学生仅仅阅读文本、理解文本还是不够的，还需要融进文本、内化文本。因此，语言实践在本节课的教学中显得至关重要。一方面，我在课堂上创设了富有情趣的教学活动，选择了学生喜闻乐见的教学方式，先让学生尝试用晏子的思辩方法和语言技巧反驳楚王，然后让学生作为随行小记者采访晏子和楚王，主动参与到语言的实践中来；另一方面，充分的调动学生主动阅读、主动建构、主动创造的激情，通过晏子模仿秀，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，进一步加深对文本语言的理解，进一步促进文本语言的内化。

反思这节课，我有以下几点感受 ：

一、课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人。

要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主

动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商量一下”“小组交流”“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。这样真真切切把口语交际落实于学习的整个过程中。

二、领悟到了晏子语言的巧妙机智

课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王巧妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：如果是你，当时你会用什么话来回答楚王？ 比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出使楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力量。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

三、选好文章切入点，理解“尊重”的内涵

第二课时的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：

1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又巧妙引导孩子作深入思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，晏子的智慧从那体现出来的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三个看似平淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵。

四、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当欣赏到第二个故事时，我告诉大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时对学生说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位记者的观点：有人说晏子的聪明只是一种语言游戏，算不得真正的聪明，你同意吗。前后桌互相讨论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起，这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。更重要的是，学生有了独立的思考习惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者。

反思这节课，不足之处是：本课在教学设计上可圈可点，但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以教师的引导便显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间。而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，老师牵的过多，没放开手充分教给学生，应加强对课堂和学生的调控能力。

晏子使楚 反思 第2篇

一、发挥学生的主体作用，深入探究课文内容。

本课故事性很强，所以本课的设计理念定位在让学生自主阅读，合作探究，以读促悟，以悟促演，走进文本，潜心会文。教师课前激趣，创设良好的教学情境，有助于唤起学生强烈的学习欲望。学生好奇心强，喜欢展示自我，表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生们积极主动地去朗读课文，揣摩人物的心理，并设计符合人物身份的的动作。这时教师只需要做好“导演”这个角色，合理指导学生通过朗读表演加深对语言文字的理解，因对文字中蕴含的情感有了切身的体会，所以在动态的思维与活动中，就提高了对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

二、巧设环节，积累丰富的语言。

在学习第二个小故事时设计了这样一个教学环节，让学生们把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。灵活的教法、学法设计，拓展了学生的学习空间，在感受文本中人物智慧的同时，学生的智慧也在悄悄点燃，他们的语言表达能力在提高。

《晏子使楚》教学建议 第3篇

这篇课文语言描写十分符合人物身份, 准确而生动。教学时, 在学生整体感知课文内容后, 应把课堂时间交给学生, 让他们默读课文第3~5自然段, 细细思考以下问题, 并在课文空白处批注自己的理解。

1.楚王为什么要侮辱晏子?

默读后画出有关句子, 进而联系课文有关句子和课前搜集的历史背景资料, 作深入地探讨。由此明白, 当时楚国国势强盛, 有吞并各国的野心。楚王侮辱晏子, 就是侮辱齐国, 进而吓倒齐国, 使齐国臣服。

2.楚王是怎样侮辱晏子的?表现了他什么样的特点?

引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来进行比较、分析, 梳理出楚王的策略和心里情绪的变化。第一次, 就晏子身材矮小发难, 这是抓住晏子体形弱点进行侮辱, 楚王心中很得意。第二次, 楚王以貌取人, 加大侮辱的程度, 辱骂晏子无能, 侮辱由外而内, 由晏子个人延伸到齐国, 显示出楚王的骄横、阴险。第三次, 在前两次失败后, 为挽回面子所作的更重的辱骂。这次, 楚王采取了迂回战术, 不再直接针对晏子, 而是以虚拟捉盗贼的事件来侮辱齐国人的人品, 这时他心中既得意又狂傲。

3.面对楚王的侮辱, 晏子是怎么想和怎么巧妙反驳的?

晏子第一次对楚王侮辱的反驳, 不是直白地表示不钻洞, 而是用无懈可击的推理判断, 让对方服输。先肯定两点:第一“这是狗洞”;第二“访问‘狗国’才从狗洞钻进去”。进而依据这两个肯定的判断让楚王去自我推理, 迫使楚王不得不大开城门迎接晏子。品析晏子第二次反驳时, 要让学生会领悟到, 晏子反驳不仅有力, 而且很艺术。楚王说齐国没有人, 是指没有人才。晏子以故意没听懂, 运用夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时, 晏子装作为难, 提出撒谎和说实话的请求, 然后用贬低自己为“最不中用”的人, 来鞭挞楚国为最下等的国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄, 在嬉笑之间晏子一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术, 晏子采取将计就计的办法, 不揭露楚王的栽赃, 而是以橘子生在淮南和淮北, 会结不同果实为例, 得出一个结论:水土不同, 结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事, 这是守中有攻:楚国是生养盗贼的国家。

在学生完成自主读悟后, 参与小组讨论和交流, 再把小组中解决不了的问题提出来在全班交流。如楚王听了晏子的话是怎样做的?为什么“只好”这样做?经过三个回合的较量, 为什么楚王不敢不尊敬晏子了?

在学生交流时, 要特别指出的是, 课文在写双方舌战的过程中, 多次写到人物的神情──“笑”。让学生找一找, 划一划, 说一说, 文中的“笑”是不是一般意义的神态描写?学生在品析中就会明白:楚王的“笑”, 是向晏子进攻的武器。他和晏子一见面, 便“冷笑”一声, 继之以语言挑衅。那是因为在第一个回合的较量中, 他虽未直接出场, 但被晏子占了上风, 因此便想在见面时占据当时气势的制高点, 想压一下晏子, 以挽回自己失去的面子。当自己的挑衅被晏子针锋相对地有力回击, “楚王只好赔着笑”了。楚王的笑, 是尴尬的笑、无奈的笑。这次的笑已是折戟沉沙, 毫无战斗力了。在第三个回合的较量中, 楚王故意安排手下人押解犯有盗窃罪的齐国人从堂下经过, 然后“笑嘻嘻”地问晏子:“齐国人怎么这样没出息, 干这种事儿?”“笑嘻嘻”比“冷笑”来得更阴险、更恶毒:笑容中显露出剑锋, 充满了杀机。但具讽刺意味的是, 这把利剑非但没有刺倒晏子, 反倒被晏子掷了回去, 给楚王自己以致命一击, 他又一次搬起石头砸了自己的脚了。

《晏子使楚》教学及反思 第4篇

知识与技能

1.学生能够正确认读并正确书写本课的生字。积累本课相关成语。

2.正确流利地朗读课文，读出人物的不同语气。

3.理清文章脉络，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，并能维护国家利益和尊严。

4.拓展阅读，理解人物语言的精妙。

过程与方法

借助自主学习卡，通过小组合作探究及全班交流等方法重点体会晏子出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，并能维护国家利益和尊严。

情感态度价值观

激发学生为维护国家尊严而挺身而出、据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

教学重难点

体会晏子出使楚国时表现出的机智勇敢、能言善辩、懂得礼节，能维护国家利益和尊严；读出人物的不同语气。

教学过程

一、激趣导入，解题

1.创设小记者情境。

2.解释题目。

二、检查预习情况

三、小组交流批注

晏子哪句话给你留下了深刻的印象？组内先交流一下大家课前做的批注。

四、全班交流晏子的语言和表情，体会晏子的人物形象

五、情感朗读

1.师生先合作。

2.生生练习。

3.生生合作展示。

六、交流拓展

各位小记者还在《语文主题学习丛书》中对晏子进行了调查，是吗？大家有什么新的发现呢？我们打开《语文主题学习丛书》交流一下吧！

七、总结

总结本课。推荐读《晏子春秋》。

八、布置作业

1.把从这节课学到的成语及解释积累到采蜜本上。

2.随笔本练笔。楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳得哑口无言。他眼看着斗不过晏子，突然他看见你们这帮跟随在晏子身后的小记者，哈哈大笑起来。接着，他轻蔑地说：“齐国没有大记者了吗？怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎么反驳呢？拿起笔来，写一写吧，看谁的语言最妙。

教后反思

我讲授《晏子使楚》这一课，可以说，这是参加小学“语文主题学习”实验后的又一次练兵。一节课下来，自己还是挺满意的，虽然仍然留有遗憾，但总体上感觉自己的“语文主题学习”是在由表面走向深入，由理论层面走向实践层面。

《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元的一节精读课。单元主题是“妙语天下”，顾名思义是感受语言表达的艺术，积累语言就是本单元的目标。

在设计这节课时，我依据小学“语文主题学习”的理念，即精讲多读，借助学生自主学习卡，把这节精读课压缩成一课时完成，并拓展了一篇和文本难易程度相同、长短相近的文章进行课上交流，力争创设一种高效的语文课堂。

基于以上单元目标和“语文主题学习”的理念，我设计了本课的教学目标和重难点，即重点体会“晏子语言的精妙之处”这样一个问题，落实“一课一得”。反思这节课的得失，我觉得有两点突破、一点遗憾。

首先，突破了缺少生机的课堂，致力于点燃学生的兴奋点。众所周知，高年级的学生随着年龄的增长，不再愿意发表自己的见解，高年级的课堂往往缺少生机。学生稳稳当当、举手寥寥无几的场面在我的课堂也是常常上演。“如何点燃学生的兴奋点，让学生积极主动地参与其中”这个问题在我脑海中不断地徘徊。前几天的“语文主题学习”观摩学习给了我启示，我在笔记本的扉页中写道：“设计点燃学生兴奋点的环节往往决定一节课的成败。”

于是上课伊始，我创设了情景，让学生以小记者的身份与晏子一起出使楚国。这样，一下子拉近了学生和文本的距离，把学生带入到两千多年前的春秋时期。学生兴奋了，感觉自己好像也成了齐国的代言人，一种民族责任感油然而生，为理解晏子维护国家尊严的高尚品格奠定了基础。

在课堂的结束语中，我利用图片，把“晏子的话”带给孩子们，这一设计不但让文本活了起来，也把《晏子春秋》介绍给学生，学生的兴奋点再次点燃，读书的兴趣延伸到了课外。

其次，教师深入挖掘文本，学生自然有所收获。一段时间以来，我们的课堂真正交给了学生，学生在课堂上演绎他们的精彩，参与度不断提高。但是，我渐渐觉得这样看似精彩的课堂往往效率低下，因为学生捕捉到的有价值的信息量并不大。如何让学生有所得，教师的作用如何体现，这成了我考虑的问题。还是“潍坊市小学语文主题学习观摩会”的学习，帮我理出了些头绪。名师课堂的精彩往往源于课堂生成的精彩，而这种生成的捕捉和利用往往是建立在教师深入挖掘文本的基础上。于是，我参考了许多和《晏子使楚》相关的资料和评论，并看了《晏子春秋》这本书，对晏子其人有了更加深入的了解。带着这样的理解进入课堂，我觉得自己的站位高了，学生的各种回答都能在我的引导下深入，对晏子的理解也不再仅仅停留在文字表面。学生有所得，从而实现了课堂的真正高效。“台上三分钟，台下十年功”是对登台的演员说的，但是我觉得，有时它对于任何事业都有效。精彩的课堂来源于教师深入的学习和不断的钻研。

当然，语文教学是一门遗憾的艺术，这节课也存在着遗憾。因为学生的思维局限，提醒我备课要考虑学情，从学生的实际出发设计40分钟可以完成的教学目标，这样的课堂才更从容。其实，致力于“一课一得”不可避免要有选择和放弃。选择容易，可放弃却很难！

总之，语文教学改革是为了把我们的孩子培养成语文素养高的、可持续发展的学生。把大量阅读带入语文课堂是可以帮助我们实现目标的。我想只要我们带着这样的信念和坚持，就一定能在小学“语文主题学习”的路上越走越远！

《晏子使楚》教学反思 第5篇

本节课主要解决几个问题：

1、那晏子为什么出使楚国呢?事情的起因又是什么呢?

2、楚王是怎么侮辱晏子的?

3、晏子是如何反驳楚王的?

教学过程中主要采用反复读课文，正音，理解词义，点拨，抓住重点词句，品读与研读结合学习了三件楚王侮辱晏子的事例。学生学得兴致勃勃，朗读神情并茂。

通过句型转换，比较，理解句意，水到渠成地引入理解文章中心。

《晏子使楚》教学反思 第6篇

一、循循善诱，勾起探究欲望

老师：同学们，想知道老师问的第一个问题是什么吗?

孩子们：想。

老师：老师的第一个问题是──你们读了这篇课文，心里觉得痛快不痛快?

大多数孩子：痛快。

老师：跟老师讲讲为什么痛快好吗?

孩子们：……

老师：想知道老师问的第二个问题是什么吗?你们读了这篇课文，心里觉得佩服不佩服?

孩子们：……

老师：跟老师讲讲为什么佩服好吗?

孩子们：……

老师：准备好了回答老师的第三个问题了吗?第三个问题是你们读了这篇课文，心里觉得气愤不气愤?

孩子们：……

老师：why?

孩子们：……

老师：老师的第四个问题是，读了课文后你们还有哪些地方觉得奇怪的?──-(实际上就是还有什么地方不懂?)

孩子们：……

学生提问后老师要及时梳理!做到心里有底，什么问题该在什么时候讲哪节时解决，什么问题可以当时解决!

二、设情入境，深入学习课文

这部分我建议通过学生表演的形式进行，然后让下面的同学对表演的同学加以评议，加深对课文的理解，知道明确：第一次晏子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，用类比的推理理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。再结合有感情的朗读体会。

三、《晏子使楚》教学反思

《晏子使楚》这是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。