学校发展党员程序

学校发展党员程序（精选8篇）

学校发展党员程序 第1篇

北京卫生学校党员发展工作基本程序

根据《中国共产党章程》和《中国共产党发展党员工作细则》的要求和规定，结合我校组织发展工作的实际制定本程序。

一、申请阶段

(一)对入党申请人的培养考察。

1、申请人：提出入党申请报告。

2、党支部：应在15天内派人与申请人谈话进行考察、提出要求并安排其参加所在支部党课学习小组。

二、考察阶段

(一)对入党积极分子的培养考察。

1、党支部：对入党申请者经过一段时间（一般6个月以上）的考察后，召开支部大会，确定入党积极分子，落实联系人2名（正式党员至少1人）。

2、联系人：定期（每学期至少两次）与积极分子谈话，进行党的基本知识教育并了解积极分子的思想状况，定期填写《入党积极分子考察记录》，检查积极分子的思想汇报。

3、党支部：经过一段时间（至少为一年）的培养后，将部分积极分子推荐参加院党校的培训学习。

4、党支部：确定发展计划，上报校党委。（每年1月20日以前上报）

（二）对发展对象的培养考察

1、党支部：对学校积极分子培训班考核通过的积极分子，经

过一段时间考察后（一般为3－6个月），确定为发展对象。

2、联系人：整理好发展对象的所有考察材料（入党申请书、思想汇报、积极分子考察表、业余党校结业证书），报给党支部书记。

3、党支部：审查发展对象的所有考察材料。

二、发展阶段

(一)党支部：广泛征求党内外群众意见。

(二)党支部：提交支部全体党员讨论，决定是否发展入党。

讨论内容：

（1）考察培养情况。

（2）政审情况：本人历史、家庭成员、社会关系。

（3）团支部推优情况。

（4）党内外群众意见

(三)党支部：确定发展对象，并上报校党委。

向校党委上报材料：入党申请书、思想汇报、积极分子考察登

记表、团支部推优材料、党内外群众意见、政审材料、党支部综合考察报告

(四)校党委：逐一审阅党支部报送的发展对象材料，集体讨

论，确定发展对象后，报送学校党委办公室预审。报送材料：院党委讨论后确定发展对象的报告，发展对象考察期间的全部材料。

(五)校党委：领取“入党志愿书”，布置党支部填写“入党志愿书”

工作。

(六)党支部：发“入党志愿书”前的谈话，布置发展对象填写“入

党志愿书”（草稿），确定入党介绍人，对“入党志愿书”（草稿）进行审查，申请人正式填写“入党志愿书”，拟定“支部大会通过申请人为

预备党员的决议”确定召开支部大会的时间、接收议程及布置会场等。

(七)党支部全体党员大会:

主题：讨论接收预备党员

程序：

1、会议主持人报告出席会议党员人数。

2、申请人宣读《入党志愿书》。

3、介绍人介绍发展对象情况。

4、支委会汇报审查意见。

5、大会讨论。

6、大会表决，做出支部大会决议。

7、申请人表态

(八)党支部：将支部大会决议填入《入党志愿书》，连同支委会 的书面意见一同上报校党委审批。

(九)校党委：指派专人与发展对象谈话。

谈话内容：

1、进一步了解申请人对党的认识，入党动机，熟悉党员义务、权利的情况，政治思想觉悟。

2、有针对性地进行党的基本知识教育。

3、肯定成绩，指出缺点，提出希望。

(十)校党委：召开党委会，就党支部报送的全部材料和谈话的情况进行讨论，决定是否批准其入党。

(十一)校党委：（1）向党支部填发“发展党员通知书”

（2）到学校党委办公室办理登记备案（党委会审批一周内）(十二)党支部：

（1）召开党支部全体党员大会，宣布党委的审批决定。

（2）与新党员谈话

谈话内容：

（a）通知其预备期的起止时间

（b）提出要求

（c）编入党支部

(十三)党支部：举行新党员入党宣誓仪式。

学校发展党员程序 第2篇

建立和健全党员领导干部民主生活会制度，是加强党内监督，提高学校党组织战斗力的重要措施。学校党组织领导成员是指党总支委员会成员。党员领导干部除要参加党支部的组织生活会，还要参加学校党总支单独召开的民主生活会，提高学校“一班人”贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性，增进相互之间的团结，改进工作作风和思想作风，提高领导水平和依靠自身力量解决问题的能力。党员领导干部民主生活会，每年至少召开一次，根据实际需要，也可以随时召开。一般情况下，上半年民主生活会应在七月底以前召开，下半年的民主生活会应在翌年一月底以前召开，遇特殊情况需延期，须报上级党组织同意。

党员领导干部民主生活会的基本内容是：①检查贯彻党的路线、方针、政策和决议的情况；②加强领导班子自身建设，实行民主集中制的情况；③清正廉洁、遵纪守法情况；④坚持群众路线，改进领导作风，深入调查研究，密切联系群众情况；⑤其他重要问题。

一、开好党员领导干部民主生活会，首要的是做好会前的准备工作。

1．召开党总支委员会会议讨论召开民主生活会的有关事项，根据上级党组织的要求，结合学校的实际情况和领导班子中存在的主要问题确定民主生活会的中心议题，会议日程和列席对象；

2．民主生活会召开的日期和议题，应提前一周书面报告上级党组织。请求派员列席，并提前通知全体参会人员。将会议内容、要求、议程、时间、地点通知出席人员，让他们明确会议讨论和解决的问题，并认真做好准备。

3．就中心议题广泛征求党内外群众意见，由党组织征求党内外群众意见和建议。

4．对群众的意见、建议进行归纳整理。①对党总支成员（领导班子）的意见归纳整理后交给党总支书记。②对党总支成员（领导个人）个人的意见分别整理，于会前交本人。

5．党总支成员（领导干部）对本单位工作和群众提出的意见进行认真的回顾检查对照，做好会前准备。

6．党总支成员（领导干部）之间开展谈心交心活动。

二、组织开好民主生活会

1．做好会议记录。用民主生活会专用记录本做好记录。内容包括：会议时间、主持人、议题、参加人员（缺席应写明原因）及发言内容、记录人姓名。

2．由党总支主要负责人主持召开民主生活会，根据会议议题学习有关文件，统一思想，提高认识。

3．通报征求党内外群众意见情况；

4．党总支成员（领导班子）根据会议议题和群众意见，主持人应带头开展批评与自我批评，引导大家畅所欲言。因故缺席人员可提交书面发言在会上宣读并列入会议记录；会后，指定专人将会议情况和建议转发缺席人员。

5．就集体和个人存在的问题总结经验教训，提出整改意见。

三、做好会后工作（制定整改措施）

1．党总支根据会议反映出来和问题提出集体的共性问题，总结经验教训，以增强党组织成员间的团结，提高党组织的战斗力。

2．党总支针对问题制定改进措施，建立健全有关制度。

3．民主生活会中适于向下一级党组织或本单位干部、职工通报的情况应予通报。对群众普遍关心的问题的整改措施，视情况用适当的方式公布，以便接受监督。

4．民主生活会七天后，将会议情况形成书面材料及原始记录、群众意见综合等材料报

送市教育局组织处。（会议情况报告：主要内容是开展批评与自我批评的情况、存在的问题及整改措施。）

5．党总支落实改进措施。应经常检查改进情况，并在下次民主生活会上汇报。

四、党总支成员民主生活会程序表：

1．会前准备：

①拟定会期及中心议题；②征求党内外群众意见；③向上级党组织报告生活会的日期、中心议题等，请求派员参加列席；④通知党总支领导成员出席及列席会议，会务准备。

2．召开生活会：

①学习与议题相关的文件；②向参会的班子成员通报党内外群众意见；③党总支领导成员汇报情况，开展批评与自我批评；④就集体和个人存在的问题总结经验教训，提出整改意见。

3．会后工作：

①制定并向群众公布集体和个人的整改措施，交党内外群众监督执行；②将生活会书面报告和原始记录报上级党委；③定期检查整改措施执行情况。

发言稿

校领导班子民主生活会发言稿2009-06-07 17:35按照教育局党委要求，我们召开领导班子的民主生活会，认真学习隆教发（2008）70号文件、党风廉政建设及“四项制度”文件，积极开展批评与自我批评，总结经验，找出差距，进一步提高理论水平和管理水平。

我能认真学习隆教发（2008）70号文件、党风廉政建设及“四项制度”文件，充分利用网络资源，经常阅读法律、法规、教育杂志，以提高自己的思想素质和教育教学管理水平。

自今年七月我担任教导副主任以来，我觉得角色转换比较快，心理上没有任何隔阂，很快就投入到新的工作岗位当中去，积极努力地协助校长和副校长工作，并尽快地融入到这个新集体中。在工作中，我除了努力协助教学副校长工作外，注重加强学习，学习教学副校长成功的管理经验。对于自己分管的部门工作，也努力去完成。我能和班子成员相处甚好，工作虽然分工，但我理解合作的力量，不论什么事情，我都是尽力协助，当好助手、当好参谋。领导班子成员之间能相互理解、相互尊重、相互支持，无论学校的哪次活动或是重要决策，都是先通过行政会商议。无论是谁负责的部门，只要是有利于学校工作开展的，都相互配合、协调、鼎力支持。关心老师的学习、生活，努力营造一个民主、和谐的工作氛围。老师们还可以随时以不同的形式给学校提意见或建议，对于提得好的、对的，给予采纳，并及

时调整学校的工作思路和方法。充分相信每一位教师，并理解他们在工作、学习、生活中的难处。不把个人感情色彩带入工作中，不对 任何 老师抱偏见或成见，一视同仁。

反思自己的工作、思想等方面，我觉得我还存在以下不足：

1、理论学习不够深入。虽然积极学习有关精神，但是深入不够，还没有在脑海中留下深刻印象。就拿新课标来说，虽然自己也花了大量的时间去搜集、摘录有关资料，进行了学习，但还是没有形成自己的东西。

2、工作、学习不能持之以恒。我做事情有点凭热度，要是当时做好了，就好了，要是有点难度，需要连续做的工作，就有点放松，不能持之以恒地完成。

3、工作浮躁、不踏实。做什么事情，很难沉下去做，大多数事情还只停留在表面上，没有去深入挖掘其内涵。

4、创新精神不够。我感觉自己都是在按部就班地完成一些工作，安排我什么工作，我就完成什么工作，虽然工作中也还积极主动，但是创新方面存在不足。

5、教研教学水平有待提高。自己任专任教师时间短，对于教学工作还没有一定的经验。现在又分管教学，要指导教师们的教学，我感到很吃力。教研方面，自己一直不注重教研理论的学习，这方面也是欠缺的。

针对以上的不足，拟定了几项整改措施如下：

1、加强学习。一方面要加强新时期党的理论知识的学习，学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，用十六大精神指导工作，充分武装自己的头脑。另一方面，要加强专业知识的学习，尽快掌握城市规划管理的拳思路、新方法、新经验。

2、班子成员要进一步增强服务意识，改进工作方法和工作作风，深入实际，贴近基层，多办实事。

3、在党风廉政建设上起带头作用，带头执行“四项制度”，建立群众监督机制。

4、每个班子成员都要从自身做起，加强自身建设，多学习，多出去见世面，开拓视野，换换脑筋。

学校发展党员程序 第3篇

学好《可编程序控制技术》这门课程很重要, 但在实际教学中, 发现很多学生对这门课程缺乏学习兴趣, 主要的原因是学生感到枯燥乏味, 困难重重, 不能很好的掌握这门课的重点知识和操作技能, 致使教师授课没有激情, 授课方法单一无新意。究其原因主要是教师授课中忽视了教学中应以学生为主体这一基本原则。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”然而, 传统的教学方法不适合现代学生的学习特点, 使学生缺乏学习自觉性, 特别是对专业知识的不理解;又因学生基础知识较为薄弱, 学生自觉学习的自信心不足, 致使学生学习没有兴趣。但是, 他们有强烈的求知欲望, 如果教师授课中能结合学生的特点开展教学工作, 授课时时刻铭记学生是学习的主体, 课程设计、授课方法、教学内容以及环境布置等都围绕这一主体去做, 就会提高学生的学习兴趣。那么如何才能上好《可编程序控技术》这门课程呢?我认为应从以下几点进行操作与改进。

一、巧妙设计课程引入, 提高学生对PLC课程的学习兴趣

在实际教学中大多数教师不重视新课程的引入, 有的甚至于没有课程引入, 或者是三言两语一带而过, 殊不知这样的引入对学生后边的学习会带来多大的不良后果。做不好课程引入首先是学生不知道这门课学习完后干什么, 其次是不能调动起学生对这门课程的求知欲, 最终造成教学效果不好。

要想让学生主动接受新的事物或新的知识, 并且主动地去探知。首先要做的就是提高学生对事物的兴趣。因此对于一门新课上好课程引入是至关重要的。教师授课初期应将课程引入作为学生对这门课程感兴趣的切入点, 让学生了解自己将要学习这门课程的目的及目标, 学习完毕后能够胜任哪些工作任务, 以及这门课程 (领域) 的发展前景如何等。通过课程引入把学生的注意力吸引到这门课程中来, 然后再逐步过渡到真正课程教学中来。

古人讲“工欲善其事, 必先利其器”这句话也适用于我们的课程引入教学。我是怎样完成《可编程序控制技术》这门课程的引入呢?

首先, 先让学生观看一些视频, 选取视频的内容一定要与学生的生活息息相关, 由简单到复杂。例如:宾馆饭店的自动旋转门、自动车库门、马路上的交通灯、高层楼的电梯等。通过观看视频先让学生对这门课程有一个感性的认识, 这样有助于提高学生的学习兴趣。使学生了解学习这一门课程后要完成什么样的工作任务, 以及学会了这门课程对以后的工作带来什么样的帮助。千万不能选取大型的工业控制领域的自动化生产线的视频。例如:大量采用工业机器人的汽车组装生产线、工业灌装生产线等。这些视频内容从场面看起来非常壮观, 凸显了现代自动生产的前沿技术。但是, 这些控制技术距离学生的现实生活太远, 控制过程过于复杂, 无形中给学生造成了巨大的心理压力, 学生会问学完这门课程我们就能完成这样复杂的设备控制吗?简直是高不可攀, 因而降低了学生的学习兴趣。

其次, 将学生在电力拖动中完成的继电控制“双速电动机控制”配电盘拿来。与课前教师准备的PLC控制配电盘进行演示, 让学生观察老师的操作及设备的运行情况。学生通过细心的观察得到的结论是:两个配电盘的操作方法和设备动作情况完全相同。在学生得到这一结论后, 再让学生观察两个配电盘配线的复杂程度。明显继电控制的配电盘要比PLC控制的配电盘显得复杂的多。通过两个配电盘的比较, 让学生了解PLC控制电路的特点之一就是电路变得简单化了, 设备日常维修与维护的工作量大大的减少了。

最后, 将学生带到工作现场或实训车间进行参观, 并对一些设备进行简单的操作。应注意选取的设备一定能够充分的显示出自动控制领域的特点, 要具有代表性。例如自动化生产线上的物料分拣系统的程序运行。通过触摸屏可以显示设备的工作状态, 分拣数量, 还可以根据需要对物料分拣数量进行设置。同时还可以通过触摸屏上的按钮对设备进行启动、停止和急停等简单的操作。通过工作现场参观, 学生会发现, PLC控制系统不但可完成继电控制系统的控制任务, 而且还能够完成继电控制系统不能完成的控制任务。

通过观看视频, 继电控制与PLC控制的对比, 以及在生产现场的参观等一系列的教学活动, 学生会对这门课程有一个充分的了解。学生也就有了明确的学习目标, 有了学习动机。学生有了内在动力, 学习起来就会积极主动, 提高了学习效率。

二、通过任务驱动教学帮助学生, 夯实编程基本功

PLC的编程语言与其他的计算机编程语言相比, 有非常明显的特点。它既不同于一般的汇编语言, 也不同于高级语言。而是既要满足程序编写容易, 又要满足便于程序调试。它是面向用户的, 对使用者不要求具备高深的理论知识、也不需要有多高的技能操作水平。但是要想将其学好就必须将基本知识掌握扎实, 再加以多方面的实战训练方可成功。

教无定法, 在教学中不管采用何种教学方法, 学生对于知识的掌握都可分为知识的领悟、巩固与应用三个阶段。学生通过教师讲解接受知识, 或者通过查阅资料, 小组讨论等方法获取知识, 这都是学生对知识的领悟阶段。在这个阶段不能认为学生是真正意义上的掌握了知识, 还必须要通过巩固阶段的训练, 以达到学生对知识的理解。只做到对知识的理解, 对学生讲是不可以的。荀子曾经讲过“知之而不行, 虽敦必困”。这句话告诉我们, 在学习中学会知识很重要, 但学会知识并不是最终目的, 学会知识是为了应用。学会知识而不会用, 再丰富的知识也无用, 而且在实践过程中必将遇到重重困难。这种强调知行统一, 学以致用的观点, 用在我们的学生身上是最重要的。因为学生学习的最终目的是应用。

基本指令是PLC编程的基础, 是学生编写PLC程序的初级阶段。掌握了基本指令也就初步掌握了PLC的编程方法。教学中如果采用传统的教学方式:先将所有的编程指令都讲解完成, 然后进行上机训练, 这种教学方法是以教师为教学主体, 让学生被动的接受知识。学生会感到编程指令学习起来空洞乏味, 因而降低了学生的学习积极性。建构主义心理学的基本观点认为“学习者不是被动接受外部信息, 而是根据先前的知识背景, 有选择地主动建构知识。”另外还讲到:“学习不是由教师向学生传递知识而是学生根据外部信息通过自己的经验背景建构知识。”教学中应改变传统的教学模式, 把学生作为教学的主体, 充分调动学生的主观能动性, 完成知识的获取。但是此时学生掌握的PLC编程知识少之又少, 我认为最理想的教学方法就是采用任务驱动教学法。所谓“任务驱动”教学就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体在学习的过程中, 学生在教师的帮助下, 以围绕一个共同的任务活动为中心, 在满足求知欲的驱动下, 通过对学习资源的积极应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 在完成预定任务的同时, 正确引导学生参与一种学习实践活动。任务的设置要围绕一个核心任务由浅入深提出。

例如“车库卷帘门手动控制程序设计”。

控制要求:有一个车库卷帘门, 由一台三相交流异步电动机拖动其开启和关闭。要求当按下上升按钮, 卷帘门上升, 到达限定位置后电动机自动停止运行。当按下下降按钮, 卷帘门下降, 到达限定位置后电动机自动停止运行。在卷帘门运动过程中, 按下相反运动按钮时, 卷帘门立即反向运动直到限定位置停止。电动机要有热保护和紧急停止功能。卷帘门在上限位时按下上升按钮卷帘门无动作, 反之亦然。

完成这一个控制任务, 教师首先应带领学生回顾电机拖动继电控制知识, 然后分析本任务控制功能的实现方法。教学中教师根据控制要求由浅入深通过五步完成控制程序的编写。

1.电动机单方向连续运行控制功能的实现, 如图1: (复习)

此程序的结构与前面学习的水泵电机控制程序相同。根据这个程序教师结合继电控制知识, 引导学生思考如何实现PLC控制电动机的可逆运行。

2.电动机正反向旋转控制功能的实现, 如图2: (电动机正反向旋转无互锁控制。)

上边的程序虽然可以实现电动机的可逆运行, 但是还存在一些问题, 应将问题解决后才能进行程序下载。教师带领学生分析程序存在的问题。

3.电动机正反向旋转控制功能的实现, 具有了互锁功能, 如图3: (按下反方向运行按钮时, 电动机不能及时反转。)

上面的程序虽然解决了可逆运行接触器的互锁问题, 但是, 在卷帘门处于运行状态时, 按下反向运动控制按钮, 卷帘门不会改变其运动方向, 而是保持原状态, 让学生思考是什么原因造成的。

4.电动机正反向旋转控制功能的实现, 如图4: (缺少卷帘门运动上下限位)

上面的程序可以实现基本的控制功能看似完善, 但是还存在一个致命的问题, 教师再次要求学生查找问题, 直到问题解决。

5.电动机正反向旋转控制功能的实现, 如图5: (最终完善的控制程序)

在教师的引导下, 学生一步一步的通过基本指令编写和完善程序, 不知不觉中学生学会了PLC编程。这样的教学方法能够让学生感到学习知识和技能并不是难事, 而是一件很快乐的事。注意:教学中应将学生编写的每一个程序都要下载到PLC, 进行试运行, 学生每完成一个任务都能够看到自己的学习成果, 学生会有一种成就感, 这样提高学生的自信心。与传统的教学方法对比, 结果不同。

基本指令是编写PLC控制程序的基础, 需要学生能够非常熟练的运用其编写各种简单的控制程序。要想达到这一目的, 只有通过大量的上机训练, 才能为后续学习PLC编程打下坚实的基础。在学生熟练掌握基本指令编程方法后, 为了提高编程速度, 教师授课中可以编写一些典型程序 (微小程序段) 。就像一个一个小“工具”, 让学生来用, 尤其是在参加技能比赛时, 对提高学生的编程速度会发挥重要作用。

例如:

1.利用一个按钮实现对设备的启动停止控制 (图6)

2.指示灯1s闪两次, 熄灭1s, 不断循环控制 (图7)

三、激发学生探知欲望, 学会步进指令编程

PLC系统应用中, 经常会遇到一些要求按一定顺序动作的设备。控制过程要求前一个动作结束以后才能进行下一个动作, 这种控制过程称为步进顺序控制或称步进顺控。步进指令最大的特点就是可以将一个复杂的控制过程转化为逐步 (状态) 完成。利用STL、RET, 配合状态元件就可以实现步进控制。对于需要按一定先后次序动作的受控设备讲, 利用步进指令编写控制程序是调理最清晰的方法。程序及设备调试也最简单。然而, 由于学生已经习惯了利用基本指令编程, 这时再讲解步进指令编程, 他们会感觉步进指令编程中, 每一个动作都需要状态转移, 程序结构非常繁琐, 而不愿意接受这种新的编程方法。原因就是学生没有从根本上理解步进指令编程的特点, 教师在教学中没有激发起学生的探知欲望。

为了解决这个问题, 我在教学中讲解步进编程方法之前, 先让学生编写一个以生产工序为主的控制程序。例如气动机械手搬运系统控制程序的编写。学生拿到任务, 很自信的依照任务书编写控制程序。在编写程序过程中会出现这样或那样的问题, 最常见的是驱动设备间动作发生冲突相互影响。学生调试程序, 解决了一个问题又出现了新的问题, 用了很长的时间也不能将程序调试正确。学生表现开始有些急躁, 甚至有的同学开始有放弃的想法。这时我会及时的对他们讲, 解决这个问题其实很简单, 我们只要再学习一个新的编程方法, 就可以轻松的解决受控设备动作互相影响的问题。

这样学生会用一种期待的态度来学习步进指令编程法。此时教师再次将气动机械手搬运系统控制任务拿出来, 带领学生分析控制要求, 找出其控制 (动作) 特点, 引入单序列步进指令编程方法。通过完成这个任务, 学生充分的领悟出步进指令编程的优点, 适用范围。因此愿意接受这一新的编程方法。从而再次激发了学生的探知欲望, 增加了学生的学习信心。教师再分别通过交通灯、环形传输分拣系统的控制, 完成并行序列分支步进指令编程和选择序列步进指令编程的教学工作。

通过完成三个具有代表性的任务, 学生熟练地掌握了步进指令编程方法, 可以编写一些较为复杂的自动控制程序, 大大的提高了学生的编程水平。

四、对比讲解, 运用功能指令提高编程水平

PLC的指令系统除了基本指令外, 还有一类具有特殊用途的指令——功能指令 (又称为应用指令) 。这类指令是PLC制造企业随着自动控制技术的不断进步及机电设备的控制需要, 逐步加入到小型PLC中的, 他们实际就是一个个具有不同功能的子程序。利用这些功能指令可以完成很多基本指令不能完成的控制任务。

功能指令与基本指令不同, 功能指令内容较多, 如果要求学生全部掌握难度较大。因此教学中应有重点的选择那些应用较为频繁的功能指令作为重点学习对象, 并能够灵活运用。例如:传送指令、比较指令等等。对于那些不常用的指令教学中只进行介绍或自学, 要求学生对指令的应用有基本的了解即可。

在学习功能指令时应尽量与前面的教学内容相衔接, 例如在讲解传送指令之前, 教师可以复习基本指令讲过的, 三相交流异步电动机Y—Δ减压启动控制程序的编写方法, 如 (图8) 。

然后讲解上述功能如何通过功能指令来实现, 如 (图9) ,

两种编程方法对比讲解, 有助于学生对原有知识的巩固, 对新知识的消化吸收。通过对比讲解学生可以分析出同一设备, 相同的控制要求可以通过不同的编程方法来实现。通过对比学生还会知道, 不同的编程方法, 各自的特点是什么, 适用于怎样的编程场合等。总之在讲解功能指令时一定不要只进行指令的分析, 而是要注重其应用。通过不同实例分析各种功能指令应用的知识。

五、采用项目教学法, 完成编程指令的巩固运用

通过前面几个环节的学习, 学生基本掌握了PLC编程方法, 具有了一定的分析问题和解决问题的能力, 有了一定的编程功底。赵志群老师讲过“学习的内容是工作, 通过工作实现学习。”此时采用项目教学法授课最理想 (有工作题目) 。让学生在工作中学习巩固知识。

课前教师提出任务, 完成“立体仓库”程序设计与设备调试。学生以小组为单位进行小组讨论明确任务, 获取信息, 教师只是观察学生的活动, 不参与意见。完成任务分析后制定项目实施计划, 这时教师还是在旁边观察不参与意见。在确定工作方案作出决定的过程中, 教师一定要参与到活动中来, 提出建议作出指导。任务实施中教师不参与学生活动, 但是教师要为学生实施任务提供必要的物质准备。学生完成任务后一定要独立进行自检、修改和完善。最关键的是评判和反馈环节, 一般由教师和学生共同参与。具体步骤是:首先每组选出一个代表, 对本组编写的程序及项目实施过程向大家进行讲解, 分析程序运行调试情况, 然后自评。讲解完成后, 其他小组发表意见, 提出问题实现小组间互评。最后教师对学生的发言进行补充。并客观地对学生完成任务结果做出评判。通过这一系列的教学活动学生都积极主动地参与其中, 提高了学生的应变能力, 语言表达能力、自主学习能力、职业能力等。通过实践证明, 这一教学过程学生的参与度由传统教学的30%提高到75%, 效果非常好。

PLC编程是一个熟能生巧的学习过程, 只有通过大量的编程训练, 学生编起程序来才会得心应手, 编写出的程序才会变化无穷。PLC编程是一项规范严谨的工作, 需要编程者工作细致, 对所编写程序的安全性负责, 否则可能会因为自己编写程序时不认真, 使程序存在缺陷, 造成设备损坏。因此, 在教学过程中, 要注重对学生职业素养的培养, 培养学生具有良好的职业道德、职业意识和职业作风。比如:编写程序要严谨规范, 资料完整。一套完整的程序资料会对以后的设备维修、维护及设备升级改造起到很大的帮助作用。

六、结语

教学中要采取一切方法和手段提高学生的学习兴趣。只有提高了学生的学习兴趣, 他们才会积极主动地参与到教学活动中来。随着不断的学习, 知识不断的积累, 学生的探知欲望也会不断的提高, 进而发展到学生主动向老师索要学习任务, 要求老师向他们布置一些有难度的工作任务。最终学生在学习中获得了知识, 掌握了技能, 得到了自信。同时, 教师也会在教学中收获快乐。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南, 清华大学出版社, 2009.5.

[2]赵志群.白滨.职业教育教师教学手册[M].北京师范大学出版社, 2013.5.

[3]郑金洲.互动教学, 福建教育出版社, 2005.1.

[4]葛志凯.电气控制与PLC技术及实训, 科学出版社, 2010.9.

[5]王万丽等.三菱PLC原理及应用, 人民邮电出版社, 2009.6.

高等学校学生违纪处分程序研究 第4篇

关键词：思想政治教育；法制教育；学生处分程序；大学生

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0307-02

在经济全球化、社会大变迁、文化大繁荣所引出的社会关系深刻变革面前，历经长年坚持不懈的努力与探寻，在教育的法制化建设方面我国已经有了长足进步。逐步向发达国家靠拢的目标，使我国基本形成了教育法的框架和体系，与此同时教育法的司法化也逐步深入，良好的法制环境正在生成之中。高校学生的违纪处分程序问题事关学校和学生的权益，初见端倪的法制教育建设又面临更为严峻的挑战，完善程序正当化迫在眉睫。

一、高等学校学生违纪处分程序问题的提出

根据相关立法和学校本身的管理规定以及制度，学生违反规范性文件中的相关要件，校方依其情节轻重，可对学生行为做出违纪处分。以教育管理者为身份的高校，对于违反学校管理规定和相关立法的在校生做出的制裁性行为，我们称之为学生违纪处分。国家赋予高校一定的裁量权来管理在校学生，这种行为的作出也是对裁量权的一种限制。2005年教育部颁发的《普通高等学校学生管理规定》第53条要求，以下五种违纪处分的种类在规定中明确指出为：警告；严重警告；记过；留校察看；开除学籍。

诸多规定中程序性规定较少，实体性内容规定偏多。重实体、轻程序，这一顾此失彼的问题，正如程序性规范从我国的《高等教育法》中很难找到。2005年教育部颁发的《普通高等学校学生管理规定》一共有69个条文，其中勉强可以算得上是程序性规定得只有6条。依据明确、证据充分、程序正当、在定性准确的情况下做出合理适当的处分，在第55条中已做出明确规定。我国高等教育法规第一次引入程序正当的概念，正是从此开始，它有利于减少高校自由裁量权行使的随意性，有助于高校处分学生的公平公正性，保障学生的合法权益。

对违纪学生进行处分问题，环环相扣，主要经过以下三个阶段：调查取证——决定送达——事后救济。在这三个环节当中，每一个环节学校都必须认真应对。在有法可依，有法必依的情况下，任何一个环阶段出现了问题，它都会对整体的结果产生不利影响。因此对于相关规范性文件的规定的严苛执行，才能使得处分结果的合理与公正，保障法律关系中主体的合法权益。

二、高等学校学生违纪处分程序之学理分析

（一）从调查取证视角分析

大多规范性文件偏重事后处罚规定，忽视事前调查取证。在对高校学生违纪行为进行调查取证的程序中，并没有详细规定学生的何种行为应由什么部门进行调查取证。学院方面，主要掌管在校学生如考试作弊等方面的调查取证。学生违纪行为的多样性，使得负责调查取证的部门和单位也应有所不同。如果学生参加了重大违法乱纪活动，那必定要动用学校的保卫部门，情节严重者，甚至还需当地警方出面调查。这充分体现了在调查取证过程中的分工合作原则。只有在事实清楚、证据确凿，相关部门调查清楚的情况下，才能启动下一个环节并实施。

（二）从决定送达视角分析

处分结果的送达方式考虑欠妥，存在不合理之处。学校对学生做出的处分，应当出具处分决定书并送交本人，这是《普通高等学校学生管理规定》第58条明确做出的指示。根据现实的具体情况，只是简单说明送达规定，没有具体的过程解释，“公告送达”这一在诉讼法里出现的名词，便被很多地方和高校将其合理细化地写入规范性文件。“公告送达”的实行对象主要针对：不在学校的学生，学生拒绝签收送达报告，因见不到本人而无法送达的情况。本着教育为主，惩戒为辅的理念，应该按照处分方式的分类，来规定“公告送达”适用情形：对于受到“开除学籍”处分的学生，可以考虑采用公告送达的方式，因其已不在校学习。剩下的四种处分方式，不建议采用公告送达。

（三）从事后救济视角分析

违纪学生的事后救济程序缺乏，导致学生的权益不能得到有效保障。诉讼方式、行政方式，仲裁和调节方式是帮助学生的法律救济手段：一般作为最后的救济方式出现的是其中的诉讼方式。运用最为广泛的是行政方式，它主要包括行政申诉、行政复议和赔偿等。对于学生事后救济，行政申诉中的学生申诉制度是最为核心的使用方式。《普通高等学校学生管理规定》指出，学校成立的学生申诉处理委员会受理学生以下申诉：违规、违纪的处分，对取消入学资格或者退学的处理。学生申诉处理委员会的组成结构包括：校方负责人、职能部门负责人、师生代表。5个工作日，是学生向学校学生申诉处理委员会提起书面申诉的期限，它从接到校方出具的处分决定书之日算起。过于抽象和概括并且缺乏相应配套机制，使写入高校规范性文件中的学生申诉制度难以实施，因此本文以分析完善校内学生申诉制度为主，展开对高校学生违纪处分程序的讨论。

三、高等学校学生违纪处分程序问题之思考

（一）调查取证方面

调查取证的职能部门。专门的职能部门应完成高校学生处分调查取证的工作，最后做出处分决定的部门应与调查取证部门相分离。学生处应对学生日常行为管理和思想品德教育方面进行调查；教务处、研究生院、继续教育学院应分别对学生的学习及考风考纪方面进行调查；保卫处应对涉及治安及违法犯罪的行为进行调查。学生所属各个院系主管学生工作的领导及辅导员、班主任应予以积极合作、协助调查。如学生行为恶劣，已构成犯罪，则应交公安部门予以调查，学校同时展开相关配合。

调查取证工作的开展。高校应当依法、及时、客观、公正、全面的搜集证据，展开调查。法律依据是事实证据的前提基础，它们相辅相成；收集不利的客观事实证据，也要搜集对受处分学生有利的或者能减轻其受处分程度的证据，证据的调查收集离不开这两个方面。

调查取证工作的完成。在保证证明违纪事件发生经过证据的真实性，查明违纪事实后，还要使得最后的处分行为必须有章可循，有法可依。这就需要明确违纪行为所适应的法律法规和校规校纪等规范性文件。如果在调查取证环节，发现违纪学生的“违纪行为”在事实上不存在，或者只是轻微触犯相关法律规定，应及时上报相关主管部门，终止后续程序。视情况而定，没有必要给予处分时，对违纪学生进行思想教育即可。

（二）决定送达方面

1.合理期限内送达处分决定书

对于送达的合理期限，《普通高等学校学生管理规定》并没有明确指出，因此可以参照《行政处罚法》的相关规定执行。对于可以当场进行交付学生处分决定的，应当场交付给被处分学生；对于不能当场交付的，校方应当在7日内将处分决定书送达被处分学生。一定的法律效果在处分决定一经送达便产生，被处分学生要履行处分决定里的内容，秉承着权利与义务的统一，学生提起校内申诉的期限应从处分决定书送达之日算起。

2.处分决定书包括的内容要全面

处分决定书应由以下事项构成：校方认定学生违反相关法律条规的事实行为；基本资料包括被处分学生的专业、学号、姓名等；适用相应处分的理由和法律依据；被处分学生应享有的权利，如申诉权及其期限。高校在做出对学生的处分决定后，应当制作处分决定书，这是法定的程序。

3.送达方式要符合规范

正式的书面形式是送达一般应采取的方式，口头告知不能视为已经向被处分学生送达。如被处分学生本人不在，与其同住的成年家属可以签收。如被处分学生和同住的成年家属都拒绝签收时，视为送达的情况应满足以下条件：送达人、见证人都在场，事实情况明确。处分决定书留在受处分学生的收发室或住所，送达回执上面注明拒收事由，相关人员盖章或签字，以及落款日期。如被处分学生下落不明或者通过其他方式无法送达的，可以公告送达。自公告发出之日起，经过60日即视为送达。

（三）事后救济方面

1.学生申诉制度的范围与受理机关

依据我国《教育法》和《普通高等学校学生管理规定》的相关规定，提起申诉的内容和对象包括如下方面：对于高校给予的处分，学生不服；学生对学校侵犯其合法人身权、财产权以及受教育权的行为；学生对于学校或者教师侵犯其知识产权的行为；学生对教师侵犯其合法权利的行为，包括其人身权和财产权。以上范围均可受理。学生申诉处理委员会是学生申诉制度的受理机关，旨在保障学生合法权益，保证学校管理的客观公正。

2.申诉处理委员会的人员构成和法律责任

《普通高等学校学生管理规定》第60条规定，学校成立的学生申诉处理委员会受理学生以下申诉：违规、违纪的处分，对取消入学资格或者退学的处理。学生申诉处理委员会的组成结构包括：校方负责人、职能部门负责人、师生代表等。还有一些学校为了保证申诉公正，在申诉处理委员会中加入执业律师的名额。在处理申诉案件时，若违背法定程序，没有遵循有法必依，执法必严的原则，执行相关法律规范，申诉处理委员会人员应当承担相应的法律责任，而这也正是《普通高等学校学生管理规定》急需完善与改进的内容。

3.申诉处理的程序化制度

学生申诉处理的程序化制度主要经由三环节，申诉申请——申诉的受理与审理——申诉决定。依据《普通高等学校学生管理规定》第62条明确指出，学生提起申诉，得出复查结论并告知本人，学生申诉处理委员会要在15个工作日内完成，在接到书面申诉之日起算起。需要改变原决定的，校方需要重新慎重处理，由学生申诉处理委员会进行事项提交。为了被处分学生的受教育权更好地得到保障，在学生提出申诉后，在学校做出复查决定前，对学生“开除学籍”的处分决定，申诉处理委员会应当停止执行。同时赋予申诉处理委员会对原决定的变更和撤销权，使其真正成为拥有撤销权和变更权的独立机构，增强其复查决定的公信力。

四、结语

学校发展党员程序 第5篇

大会主持：

同志们：今天召开全体党员大会，审议预备党员×××转正问题。大会应到正式党员 名，因病、因事请假 名，实到正式与会党员 名，超过支部有表决权党员的半数以上，可以开会。

今天的大会的第一个议题是讨论、审议预备党员××同志转正问题。

××同志于2011年5月13日经党支部大会讨论、票决，同意接收为预备党员，至今预备期已满。2012年5月13日本人提出转正申请。经过党支部一年来的培养考察，并广泛征求党员外群众意见，经支委会研究，决定近日召开党员大会，审议、讨论、表决胡萍同志的转正问题。

会议主要程序：⑴××同志宣读《转正申请书》，并向大家汇报一年来思想、工作情况；⑵所在党小组介绍预备党员在预备期的表现情况及意见⑶支部汇报考察情况；⑷与会党员酝酿讨论，宣读未到会党员提交的书面意见；⑸到会有表决权的党员对预备党员能否按期转正进行举手表决；⑹支委会根据票决结果提出意见，提交支部大会讨论通过，并形成支部大会决议。

1、首先，请××同志宣读《转正申请书》，汇报自己在预备期间的表现。

2、请党小组长介绍党小组的考察意见；

3、请与会党员酝酿讨论，充分发表意见

4、宣布支部审查意见

5、进行举手表决：

同志们，根据党章规定，××同志获得的同意票数超过应到会有表决权党员的半数，同意转为正式党员。

学校信息公开程序 第6篇

一、信息产生及同步更新制度 （一）、各相关职能部门要高度重视信息公开工作，认真学习和贯彻关于信息公开的规定。

（二）、每一个信息在产生时，由信息公开负责人核定，办公室审核，学校领导签发。

（三）、要认真做好信息的上网和更新维护工作。主动公开信息在文件产生的第一时间上网，特殊情况的，最迟不超过 20 天。

（四）、网上公开的信息，除法律、法规、规章和规范性文件、政务公开、机构职责等，其它信息网上留存的期限为 2 年。超过留存期的信息，要及时撤下。

二、第三方意见征询制度

要求提供的政府信息属于本规定可能影响第三方权益的，除第三方已经书面向政府机关承诺同意公开的外，应当书面征询第三方的意见。第三方在要求的期限内未作答复的，视作不同意提供。

三、培训制度 （一）、每年对从事信息公开工作的人员进行不少于一次的培训，如果有新的政策出台，将在第一时间进行培训。

（二）、建立培训数据库，必要时对参加培训人员或从事该项工作的人员进行考试。

学校升旗仪式程序 第7篇

（）月（）日升旗班：（）班

1、播放音乐（集合期间，主持人负责准备好升旗桌，旗手负责降红旗）

2、主持人：请全体师生到升旗位置集合，准备升旗。（护旗班分两列，左右各一列，旗手与演讲员、领誓人占到指定位置，教师分男女各一列）

3、主持人：（全体到位后）大家好，今天由我们（）（注：填能展示班级特色的形容词）（）班升旗，我是主持人（）。现在请护旗队入场（体委或代体委：齐步走，一二一，立定，向左向右转）

4、主持人：（护旗队入场后）现在介绍升旗手，他们是：（按顺序点名，主旗手

（），旗手（）、（）、（）、（）、（）、（），点到姓名的同学按标准姿势步入升旗指定位置）。

5、音乐：升旗仪式现在开始……（旗手按指挥行动）

6、音乐：《国歌》（护旗班负责大声领唱国歌）

7、主持人：下面有请（）同学做国旗下演讲，大家欢迎！

8、主持人：感谢（）同学的演讲。现在进行国旗下的宣誓，领誓人（）

9、领誓人：在这庄严的五星红旗下，请全体同学，举起右手，跟我宣誓：（誓词）我是光荣的梁村中学学生，面对国旗庄严宣誓：我爱我的学校，我爱我的班级，我热爱学习生活，我正在为美好的未来而努力奋斗！我要做一个有骨气的人，我不会甘于平庸碌碌无为！我要做一个惜时如金的人，我绝不会浪费分秒时间！我要做一个潜力无穷的人，我的潜力在于我坚持不懈的努力！我要做一个品德高尚的人，我将宽人律己，告别浮躁，志存高远，永不服输，为改变命运而努力奋斗！（要求必须背诵下来）

10、领誓人：（宣誓完毕，请放下右手），请跟我一起朗诵《感恩词》：

1、感谢国家培养护佑

2、感谢父母养育之恩

3、感谢老师辛勤教导

4、感谢同学关心帮助

5、感谢农民辛勤劳作

6、感谢大众信任支持

7、感谢所有付出的人

11、主持人：谢谢（）同学！下面有请校领导讲话，大家欢迎！（主持人提前征求领导意见）

12、主持人：升旗完毕。下周（）班升旗。请做好准备。现在准备退场。

学校发展党员程序 第8篇

一、联系现实, 化解疑难

程序设计有些内容比较抽象, 特别是刚开始接触到这门课程, 一些常用概念、算法, 学生掌握起来相当困难。老师可以在教学中巧用活用生活中的实例, 将深奥的知识讲得通俗易懂。

比如A=3, B=4, 如何设计程序, 让A=4, B=3?我是这样讲的:先来考一下大家, 有两瓶墨水, 一瓶蓝色, 一瓶红色, 用什么方法可以让这两个瓶子中的墨水互换?学生大都想到了互换的方法:利用第三个瓶子。有了这个作基础, 借助第三个变量来交换两个变量值的问题就轻松得到解决。而且学生理解起来一点困难都没有。

在进行数组的排序教学时, 有顺序比较、冒泡、选择、插入四种排序方法, 怎样让学生更好地理解这四种排序方法, 认识它们的区别, 进而掌握呢?我想到了日常生活中的站队问题, 找出几个同学站成一排, 分别用这四种排序方法排队, 站好之后的队伍按照同学的身高由低到高排列。我在讲解过一遍后, 让同学根据每种方法的思想自己进行排队, 通过这种实际的操作, 学生很快弄清楚了这四种方法的思想与区别。

二、由浅入深, 层层推进

在程序教学中, 教师应该考虑到学生的实际学习情况, 设计问题时要由浅入深, 循序渐进, 不应该一开始就抛给学生比较难的题目, 加深学生的畏难情绪。

如在学习双重循环语句时, 分析这样一个程序:

这个小程序的作用就是打印出如图所示的图形:

我向学生提出了以下的几个问题:

1. 根据FOR…NEXT循环的特点, 分析该程序。

2. 如果在两个FOR语句中间加上:PTINT TAB (I) ;程序会有什么样的运行结果?

3. 该程序中输出“*”的数量行与列上都是固定的, 能不能通过键盘随机输入?

4. 能不能尝试输出下面的图形:

这几个问题由易到难, 层层深入, 既相互独立, 又有内在联系;既有简单的认知性目标训练, 又有对知识理解、运用并加以发挥的创新能力目标的培养。

三、激发兴趣, 挑战疑难

在程序教学中, 让学生自己动脑思考的地方很多, 怎么变“要我思考”为“我要思考”?通过这一段时间以来的教学, 我觉得兴趣是激发学生学习积极性和主动性的关键所在。

在使用DO循环语句解决问题的时候, 我这样向学生提问:同学们每年都过生日, 那你过生日的时候都做过什么有意义的事情?提到生日, 学生都带着浓厚的兴趣开始议论。继续设问:有意义的事情, 比如, 可以种棵小树, 让它和我们一起成长, 学生纷纷点头, 表示赞同。问题提出:比如说你今年17岁, 过生日时种了3棵树, 以后每年生日时都去种树, 并且种树的棵数比上一年多1棵, 那大家来想一想, 你多少岁的时候种的树可以超过100棵?学生很积极地思考, 马上有人报出了答案:28岁。我给予肯定后继续问:怎样用程序来实现呢?这时学生就开始深入地思考, 思考之后, 我再给予讲解, 这样学生理解记忆就深刻得多。

教师要善于发现, 善于提取生活中学生比较感兴趣的实例作为课堂教学中的例子, 引导学生积极思考, 向疑难发起挑战。

四、学以致用, 难中求乐

计算机专业的人才应随着社会的需求而变化, 学生的技能更要适应社会的发展。在信息技术飞速发展和社会对人才的需求不断变化的今天, 我们对教材的要求也不能再仅仅局限于学科的知识, 更重要是让学生利用已有的知识和学习经验主动去探索, 去解决实际的问题。理论联系实际, 学以致用, 让学生体验程序运行成功后的喜悦。

有一次我在教学这门课的时候, 学校刚好在举办校园十佳歌手大赛, 班里有同学参赛, 也有同学参与评分工作, 联系到这件事情, 我就让学生设计一个比赛的评分程序, 基本的思想就是去掉一个最高分, 去掉一个最低分, 得到选手的最后得分。尽管这道题目对不少同学来讲有些难度, 但他们表现出了极大的热情, 经过探索研究, 终于设计出了相应的程序。学生的喜悦之情溢于言表, 他们感觉到了自己所学的价值。这个时候, 困难对于他们来讲就并不可怕, 相反有不少学生乐在其中。

教无定法, 教无止境。教师在教学中采用灵活变通的手法, 联系生活中的实例, 认真钻研, 就能够化繁为简, 实现难与易之间的转化, 充分发挥其引导者的作用, 做好学生学习的引路人。

摘要：程序设计语言是计算机专业的一门必修课, 本文主要阐述了如何在程序教学中巧妙构思、化解疑难, 培养学生的思维能力, 提高学生的学习兴趣。

关键词：中等职业技术学校,计算机应用专业,程序设计语言,化难为易

参考文献

[1]高镇, 周忠林.编程语言基础——QBASIC语言[M].北京:高等教育出版社, 2006.05.