环境科学与工程系大学生的自我评价

环境科学与工程系大学生的自我评价（精选8篇）

环境科学与工程系大学生的自我评价 第1篇

大专生活似弹指一挥间，翻翻历史的扉页，一切都成了过往，三年就这样过去了，在XX学院环境科学与工程专业学习的日子里，生活中充满阳光，人与人之间都坦诚相待，同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，同时独立自主的生活，我在美好的大专中就这样成熟了起来，也就体会到了大专的生活是我进入社会的根本。

大专三年里，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有着严谨的生活习惯和生活作风，乐于助人，诚实守信，因为我待人友好，所以一直以来与老师、同学相处得很融洽。学习当然是重要的，一个人能力的培养也不容忽视，三年的大专生活给了我很多挑战自我的机会，如系学生会的竞选，在参与各种社团活动的过程中，我结交了一些很好的朋友，学到了为人处事的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白有些事情如果尝试了，成功的机会就有一半，如果不去尝试，成功的几率只能为零，机会来临时，我们就要好好地把握住。

我不断的努力学习和提高自己，待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务，为社会为学校为同学为身边的人做事不再觉得是一种累赘，而是很乐意的去做并且能够得到满足和快乐，并且一直在追求人格的升华，注重自己的品行。

学习文化知识时，端正个人学习目的、学习态度，大专三年，我系统全面地学习了环境科学与工程专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力，积极参加学生协会及科学研究活动中的各项活动。

通过这三年的学习使我懂得了很多，人生不可能存在一帆风顺的事，只有自己勇敢地面对人生中的每一个驿站。这三年的锻炼，给我仅是初步的经验积累，对于迈向社会远远不够的。我成为不仅有知识还有一颗永远求真求实的心的有志青年，让我能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，我会继续努力。

环境科学与工程系大学生的自我评价 第2篇

我是一名毕业于xxxx农业技术学院环境科学与工程系，环境工程专业的好范文。本人性格开朗，做事认真负责，有较强的组织能力和处事能力，勇于迎接新挑战，思想上进，积极进取，有自信，有很强的工作责任感和事业心，工作踏实，吃苦耐劳，有较高综合素质修养。

大学的生活使我掌握了环境工程方面的知识，如：工程预概算、室内给排水、城市给排水管网工程、水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声污染控制工程、固体废弃物处理与处置等。在学习理论知识的同时，我也注重实践能力的培养和自身能力的发展。

在校期间，曾担任班长、花卉园艺协会手工艺部部长，策划并积极参加学校组织的各方面活动，如学院篮球赛、花卉园艺协会创收活动、学院“爱心流动书站”下乡活动。在长期的学生工作中，培养了我良好的组织协调能力，以及强烈的整体观念和沟通意识。

环境科学与工程系大学生的自我评价 第3篇

一、食品科学与工程专业学习评价调查研究

1. 调查目的。

主要探究在学校实现人才培养目标的过程中, 是否保证了本科生的学习质量。一方面, 大学生在目前存在的扩招以及高校逐渐合并的形式下, 能否符合用人单位对大学生就业人才的需求和社会期望。另外, 对当下大学生的学习质量问题以及学习评价进行深入的调查, 促使其对大学生的在校学习及发展有利, 能够保证其成为人才培养的目标。

2. 调查内容、方法以及对象的选择。

此次调查对象为本学院的学生及教师, 主要对大三、大四的民族班和汉族班, 采取调查方法为随机抽样, 问卷发放共300份, 包括学生280份 (主要为三四年级学生:汉族学生180份, 民族学生100份) , 教师为20份;回收问卷270份 (汉族学生176份, 民族学生94份) , 回收率90%, 其中有效问卷240份 (汉族学生169, 民族学生71份) 。此次调查研究的问题主要有以下几个: (1) 了解当下实施的大学生的学习评价体系如何影响大学生的日常学习和发展, 并认识其存在哪些问题? (2) 有哪些主观或客观因素对大学生的学习质量产生了影响? (3) 应如何修订对现下施行的的学习评价, 以使其能够保证顺利实现培养创新型大学生人才的目标?

3. 调查结果与分析

3.1调研情况

(1) 影响学习质量的主观因素:教师认为学习动机最重要占61.6%, 学习方法占45.2%, 大学生对学习的理解及努力程度占41.7%;学生认为学习动机占72.1%, 其次是大学生对学习的理解及努力程度占66.3%, 而心理压力占46.9%。 (2) 影响学习质量的客观因素:学生认为学校建立的人才培养目标占55.6%, 师资水平及教学状况则占81.5%, 而社会期望以及对人才的需求影响最大, 占86.2%;教师认为影响最大的是师资水平与学校教学状况, 占91.2%, 而社会期望及人才需求则占85.6%, 影响最小的为教学的管理制度, 占63.5%。 (3) 教师认为学校对大学生自身创造力的培养需要的改进内容中, 建设师资队伍占94.2%, , 提供更多的实习或见习的机会, 并增加实验课时占93.7%, 实行弹性学制, 学分制, 跨校区、跨专业选课占75.5%;学生认为增设实验课, 多提供见习或实习的机会占96.3%, 师资队伍建设占89.9%, 改革考评制度占79.8%。 (4) 反映和代表大学生自身学习质量的一些因素:学生认为用人单位和社会对毕业生的评价或毕业生的就业情况和就业以后取得的成就占100%, 在校期间的学习成绩占88.4%, 而大学生自身的创业以及创新的能力仅占87.9%;教师则普遍认为用人单位以及社会对大学毕业生的具体评价或大学毕业生的就业情况及大学生就业后取得的成就占到98.5%, 大学生的创业与创新能力占94.7%, 大学生的成绩占87.7%。因此学生自身的主观因素, 是影响学生学习的重要因素, 而教师本身的素质、教学方法和教学水平以及学校的教学条件则是学生学习效果的直接影响因素;大学毕业生的就业情况, 就业后取得的成就, 社会和用人单位对大学毕业生的评价是反映和代表大学生学习质量和水平的关键因素;学生的实践操作的能力, 以及大学校园文化和营造学校学术氛围, 也是影响学生学习质量的重要因素。

3.2我院所有师生员工对在校学生的学习评价体系的主观态度。

(1) 传统的学习评价能否完全反映学生的真实水平:2.1%的教师认为可以, 54.4%的教师认为可以反映一部分, 28.6%的教师认为略有反映, 而14.9%的教师认为不能反映学生真实水平。 (2) 传统的学习评价对大学生学习与发展的影响:6.6%的师生认为起促进作用, 13.7%的师生认为造成部分抑制作用, 43.5%的师生认为会造成高分低能, 而31.2%的师生则认为会使学生盲目应试。 (3) 改革传统学生学习评价体系:调查统计结果显示评价的主体占89.1%, 指导思想和评价目标则占到81.6%, 学习体系评价方式和评价内容占的比例相对较小, 分别问65.3%和74.4%。由此可见, 传统学习评价对大学生的学习成绩等过分注重, 从而对评价和监控学习的过程有所忽视;不能够对学生自身的全面真实水平反映完全, 全院师生普遍认为, 改革学习评价体系, 需要尽快施行, 并应重视学习过程中的影响因素的评价。

二、目前学生学习评价体系中存在的问题

1. 形成性评价较缺乏。

所谓形成性评价, 其实就是对学生的整个学习过程进行评价, 而不仅仅是对学习结果的评价, 更不能仅仅局限于对学生学业考核成绩的单一总结性评价。尤其对于食品科学与工程专业的学生而言, 形成性评价尤为重要。

2. 终结性评价比例过高。

终结性评价是指对学生进行学习后所得结果的评价, 并在一定程度上检验和判断教学目标所达到的程度。终结性评价所采用的方式主要就是期末考试, 以学生所得的考试成绩来评价学生的学习效果, 而学生平时的表现关注较少。目前大部分高校都采用终结性评价这一方式, 其在大学生学习评价体系中所占比例很高。

3. 现行的考试方式太过单一。

大多数高校采用闭卷考试和开卷考试这两种较为普遍的考试方式, 并以闭卷考试为主, 可见在大学生的学习评价体系中, 考试方式太过单一。并且在考试命题方面, 注重考查学生的机械记忆能力, 对于所学知识的综合运用能力以及创新能力的考查程度不够。

4. 评价方法较片面。

传统评价方法延续使用至今, 其优势是不容质疑的, 通过测验或考试也可以迅速筛选符合要求的学生, 是一种有效的选拔工具。但随着教育改革的深入, 传统学生评价中的问题逐渐显露出来。由此现行的传统学生评价的弊端日趋显露, 需要采用客观的、全面的评价方法解决这些问题。

三、构建多元化学习评价体系的原则。

多元化学习评价体系的构建, 要秉承有利于素质教育和创新教育、有利于学生对课程知识的掌握和应用、有利于科学及合理地评价学生的学习状况、有利于学生个性的发展并激发学生学习的积极性、有利于深化教学内容和课程体系的改革、有利于改革和完善考试制度等几项原则, 切实落实到实际应用当中。

四、建立食品科学与工程专业学生学习评价体系

1. 课堂表现学习评价

课堂表现学习评价的主要内容就是注重学生在课堂教学中的表现。真正关注学生是如何进行学习的, 在整个课堂教学中学生的参与和探究并思考问题的积极性都应予以重视, 并进行评价。将此评价结果作为学生的平时成绩, 汉族学生和民族学生分别占学科总成绩的30%和40%。

1.1理论知识课程评价 (占课堂学习评价的60%) 。

理论课程学习评价的评分依据主要是学生的学习态度, 目的是激励学生自主学习, 端正学习态度, 充分调动学生学习的主观能动性。评价内容应尽可能涵盖课堂教学的各方面, 具体内容如下: (1) 纪律评价:迟到早退扣1分, 旷课扣2分。 (2) 热情评价:主动与老师互动、积极发言、善于思考的同学加2分;认真做课堂笔记者加8分 (共30分) 。 (3) 作业评价:关注学生的课程作业完成质量, 并以此为依据进行评分。 (共70分) 。

1.2操作课程评价 (占课堂学习评价的40%) 。

实验课在食品科学与工程学教学中占有举足轻重的地位, 根据不同的实验课程的具体情况, 对学生实验课程的学习进行评价, 可有效增强学生的学习意识。评价内容如下: (1) 热情评价:积极参与实验课程、主动与同学合作者给予奖励加5分。 (2) 技能评价:从实验目的和要求出发, 关注学生实际的动手操作能力, 考查实验技能的掌握情况, 进行评分。 (3) 报告评价:实验报告是对整个实验课程的总结性内容, 对于实验课程而言十分重要, 老师可根据学生具体的实验报告完成质量进行评分。

2. 课外实践评价。

为培养学生的综合能力, 课外教学实践环节应有所增加。利用学生的课余时间, 阅读与所学专业相关的书籍或三篇本专业学术论文, 之后认真写读书心得, 并总结上交。另外, 要求学生每学期参加2~5次专业学术报告, 写出学习心得并上交, 于本学科课程结束时评分, 该考核成绩作为本学科总成绩的加分成绩。此外, 实验室鼓励在校学生利用自己的课余时间进入实验室, 自主搞科研。大三和大四阶段的认知实习和生产实习环节的实践操作能力和应用能力是本专业学生发展的重心。 (现每年大四学生在9-10月都要在工厂参加生产实习一个月, 以锻炼学生的理论与实践相结合的能力。) 鼓励学生积极参加学院开设的ISO9000、HACCP和食品检验工等职业技能培训。

3. 考试评价。

大学生的考试是一种重要的评价方式, 能够客观评价学生知识的学习并考查能力。本学院的学生考试包括期中考试和期末考试。根据学生所学各专业的不同目标, 灵活调整考试的内容和形式。过程性考核评价包括在任课教师的日常评分基础上, 期末学生互评 (20%) 和期中成绩 (30%) ;终结性考试评价即期末考试 (50%) 。汉族学生考试成绩占学科总成绩的70%, 民族学生占60%。

4. 课程总成绩。

课程总成绩由课堂学习成绩, 考试成绩和额外加分构成, 综上所述, 根据实际情况, 个别学生的学科总成绩允许超过一百分。

五、毕业跟踪

各项调查结果显示:认为应对评价主体进行改革的师生占89.1%, 其普遍认为评价主体应该是大学生本身。认为最能够反映大学生自身学习的质量的因素是社会以及用人单位对大学毕业生的评价, 并将这个因素排在第一位的教师和学生所占的比例分别为98.5%和100%。根据上述分析, 对社会评价的高度重视, 并跟踪调查大学毕业生的就业情况显得尤为重要。因此, 在新的学习评价体系中, 应增加大学生自我评价和对毕业生的跟踪调查的内容, 将学生毕业后的就业情况及用人单位的意见建议反馈回来, 进而对学习评价进行改革和完善。

六、结论

大学生的学习评价在某种程度上对学校教学的内容以及学生自身学习方式起着决定作用, 而公正、科学、客观的评价方式可以对其产生正面导向功能, 在调动在校大学生的学习主动和积极性方面起到重要作用。创建新型的食品科学与工程学科学生评价体系, 可以给学生提供独立探究和思考, 以及发表自身独立的见解的机会, 同时能够培养学生严谨的创新意识和科学态度, 确保在校大学生能够健康全面地发展。

本文所做的调研和评价体系尚处于初步探索阶段, 但期盼通过本学习体系的建立, 有更多的人关注大学生的学习评价问题, 提出更加有利于人才培养的评价模式与方法, 从而使现有的学生学习的评价体系更加系统更加完善。

摘要：本文通过对食品科学与药学学院的师生进行问卷发放, 调查了并总结了目前正在实施的大学生学习评价体系存在的问题和对学生的影响, 真正影响大学生学习质量提高的主客观因素, 以及对现行的学习评价应做哪些修订等几个问题, 并提出相应解决措施, 及建立完善新颖的学生学习评价体系的规则。

关键词：食品科学与工程专业,学习评价体系,研究

参考文献

[1]刘金福, 边立云.农业院校食品科学与工程类专业人才培养目标的思考[J].天津农学院学报, 2003 (10) :18-20.

[2]胡宝芳, 李缨, 孙洪峰.论激发女大学生自主学习能力的多轨道教学模式和学习评价体系的构建[J].山东女子学院学报, 2012 (6) :86-88.

[3]高海生.高校“食品科学与工程专业”新的实践教学体系[J].河北科技师范学院学报, 2006 (3) :24-27.

[4]薛媛.独立学院会计专业实践教学体系的创新探索[J].经济研究导刊, 2012, 6:13-14.

让学生进行积极的自我评价与反思 第4篇

一、自查自悟——培养学生的“自我评价与反思”意识

评价首先是一个自我认识、自我分析、自我反思的过程。让学生通过对一阶段学习的回顾,对自己做出一个合理的评价,这不是一句简单的话语,也不是一个分数,这是各方面的自我评价。学生在这个过程中反思自己出色的方面,认识自己不足的地方,想出改进的方法。

1.自查学习成效

要充分利用“评价与反思”表,引导学生自己评价学习成效,这是培养学生形成自我反思意识的第一步。例如,教学“多边形面积的计算”这一单元时,可以先出示“评价与反思”表(略),让学生观看评价表思考,然后逐条对照,实事求是地进行自我评价,从而清楚自己在学习时的表现。简单的量化操作,方便快捷,学生对自己的弱项与强项有条可依,一目了然,培养了学生的学习反思意识。

2.自悟突破难点

数学学科具有抽象性的特点,而小学生却是以形象思维为主,因此部分教学内容对他们来说难度较大。这时,教师需要及时引导学生对学习过程进行反思,从而自主突破难点。例如,“多边形面积的计算”这一单元,梯形的面积计算是难点,教学时应让学生回顾、反思梯形面积计算公式及其推导过程,让学生从中悟出梯形面积与平行四边形面积之间的密切联系。同时,还让学生反思平行四边形和三角形面积计算公式的推导过程,使学生把梯形面积计算公式的推导过程构建到自己已有的知识体系中,使之系统化。此外,还可以让学生反思以前的数学学习中哪些地方用到了转化的思想方法。通过引导学生反思和联想,揭示教学过程中的数学思想方法,从而培养学生的反思能力。

二、立足过程——培养学生的“自我评价与反思”能力

在教学“评价与反思”这一部分内容时,如何让学生在学习过程中对学习成果进行反思、改进、优化,从而提高“学”的效率呢?笔者认为,就某一单元而言,评价与反思活动也并非只是在学习一单元之后展开,应贯穿于整个单元学习的始终,落实在每一节课、每一个教学环节中。

1.在布置学习任务时培养学生的“自我评价与反思”能力

在提出学习任务时,引导学生回顾旧知,在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、方法,从而猜想本课内容的探究方法。例如,在“多边形面积的计算”这一单元中,学习平行四边形面积公式推导后,学生掌握了剪、拼、割、补等方法,体验了“转化”的思想,在后续“三角形面积公式的推导”“梯形面积公式的推导”学习中,只要引导学生反思上节课的探索过程,让学生在回顾中迁移,在反思中猜想,就能轻而易举地完成教学任务。同时,也使学生深刻体会到反思的优势所在,乐于在今后的学习中反思,有利于对学生反思能力的培养。

2.在自主探究活动中培养学生的“自我评价与反思”能力

抓住学习上的错误,及时引发冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的思考,对已形成的认识从另一个角度,以另一种方式进行再思考,以求得新的更深入的认识,这既有利于问题的解决,又培养了学生的反思能力。如教学“3的倍数的特征”时,应当先让学生小组合作,自主探究3的倍数,看它们有什么特征。刚开始研究时,有的学生会迫不及待地告诉教师:个位上是3、6、9的数都是3的倍数。这时,教师不及时作出评价,而是提醒学生再分析、尝试、反思,或者通过小组交流来解决。学生通过小组讨论否定了这一错误的结论,在反思的过程中逐步矫正了偏差,使探索活动得以顺利进行。最后经过不断的尝试、反思、排除,学生终于找到了3的倍数的特征,体验到因不断反思而带来的成功喜悦,使他们不由自主地喜欢上了反思。

3.在交流总结时培养学生的“自我评价与反思”能力

数学规律性的知识,常常蕴涵大量的信息,在学生的理解中往往又会表现出与个体经验相关的自身特点。所以,教师要密切关注来源于学生思维中的各种信息,及时捕捉这些信息,并使之成为进一步思考的资源。例如,在“倍数和因数”这一单元“评价与反思”的教学中,可以出示这样的题目:在18、35、50、75、82、90、102、135、210这几个数中,哪些数既是2的倍数,又是5的倍数?哪些数既有因数3,又有因数2?哪些数既是3的倍数,又是5的倍数?哪些数既是2的倍数,又有因数3和5……这样处理,能够起到帮助学生归纳、梳理知识间联系的作用,从而有效培养了学生的反思能力。

三、延伸互动——培养学生的“自我评价与反思”习惯

1.拓展延伸,深入反思

反思是一种习惯和意识,不断反思,才会不断地进步。因此,在“评价与反思”的教学中,教师还要善于借助其他载体,引导学生深入进行反思。例如,在教学“认识圆柱体”这一单元的“评价与反思”时,有位教师出示了这样一题开放题:在一个圆柱体上任意切上一刀,露出的截面是什么形状的?经过师生的交流后,共同整理出以下几种答案:圆形、长方形(或正方形)、椭圆形、梯形和三角形。但是在第二天的数学周记中,一位学生写了一篇《老师,我们都错了》的小短文。他写道:“今天,老师和同学们一起研究了在圆柱体上任意切一刀后露出的截面。傍晚放学回家,妈妈为我准备了我最喜爱吃的火腿肠,让我先填填肚子。我刚准备吃,突然发现如果把火腿肠两端切平,刚好是一个圆柱体,我可以来检验一下咱们的结论。于是,我就动手操作起来,可是不管怎么切,只能切出前面三种答案,后面两种始终切不出来。我认真地观察起来,发现无论怎么切,梯形和三角形的两条腰始终是两条弧线,因此是切不出梯形和三角形的。”可见,学生的反思意识在这样的过程中得到了有效的培养。

2.互动评价,取长补短

自我评价使学生由评价客体成为评价主体,提高了学习的参与性,增强了学生的评价能力。当然,我们也不应忽略教师评价和小组评价的作用。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导,促进学生之间的相互交流、协商、评价。由于评价主体与对象之间更具平等性,评价结果就更容易被认同和接纳,将三者有机的结合在一起,可以使评价更科学、更合理、更客观。

总之,在小学阶段,我们应该充分利用“评价与反思”这一教学内容,培养学生的“自我评价与反思”能力,这对学生的终身发展有着深远的影响。

测绘工程系大学生的自我评价 第5篇

大学的四年里，我各方面的能力都得到了发展，可以说，经过大学四年的学习，我已经具备了适应社会工作的能力。

在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结；注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。在丰富多彩的大学生活中，为了扩大知识面和培养自己的业余爱好；积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神。

我刻苦努力，孜孜不倦，争取着大学那美好的时光去学习。大学三年，能熟练地运用测绘仪器设备操作和数据处理、计算技术，尤其是现代测绘仪器和计算机绘图、计算的技术。具有良好的识图、用图与分析能力，睿智果敢，善于发现并总结问题，及时纠正错误、调整方案。善于活学活用，突破陈规，形成以纵带横、以横促纵的纵深领域发展势头，以解决各种施工测量的疑难问题。

环境科学专业大学生自我评价 第6篇

我学习成绩优良，学风端正，学习刻苦努力，奋发向上。在认真完成自身学业的基础上，积极参加选修课学习和各种课余活动，并取得优秀的成绩，通过了计算机三级，并获得奖学金。努力吸收各方面知识，增强自身的文化修养。

我具备扎实的专业知识：如环境监测、环境管理、生态学和污染治理等基本知识和基本技能，能在科研机构、企事业及行政单位等部门从事科研、环境保护和环境管理等工作。熟悉化工产品常规化学、物理性质及含量分析方法及操作原理，熟悉原子吸收分光光度计使用，熟悉采用流动注射化学发光测定物质的方法，熟悉紫外、可见分光光度计的使用，熟悉高效液相色谱仪、质谱仪等常规分析仪器操作。

大学的四年时光里，我本着自强不息，学以致用的原则，一直以认真的态度对待学习。在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合技能的培养与提高，广泛的涉猎了文学，哲学，心理学，教育学等方面的书籍，计算机理论与操作也具有一定的水平。

在思想方面我积极向党组织靠拢，关心集体，团结同学，多次参加了义务劳动和社会活动。同时我也积极参加课外活动,力求使自己成为高素质的复合型人才!

环境科学与工程系大学生的自我评价 第7篇

我具备扎实的专业知识：如环境监测、环境管理、生态学和污染治理等基本知识和基本技能，能在科研机构、企事业及行政单位等部门从事科研、环境保护和环境管理等工作。

熟悉化工产品常规化学、物理性质及含量分析方法及操作原理，熟悉原子吸收分光光度计使用，熟悉采用流动注射化学发光测定物质的方法，熟悉紫外、可见分光光度计的使用，熟悉高效液相色谱仪、质谱仪等常规分析仪器操作。

环境科学与工程系大学生的自我评价 第8篇

一线信息技术教师普遍感觉缺少统一的评价标准和方法指导, 评价实施难度大。不论是城市学校还是农村学校, 信息技术课堂的评价环节都没有得到充分的重视。2012年开始, 我和我的团队开始进行“初中信息技术课堂中3d (Threedimensionaltarget, 三维目标) 学生自我评价的设计与实施”研究。3d, 在信息技术学科中, 与学科总的课程目标——信息素养相联系, 呈现如图1所示的关系。

“3d学生自我评价”具有两个重要功能:一是对学生自身的诊断与激励功能。这不仅包括对信息技术知识和技能掌握的评价, 还包括学生对自身学习态度、学习方法的评价。二是对教师的反馈和指导功能。反馈、指导和改进课堂教学是评价目标得以实现的关键。

拓展评价的维度, 引导师生全面审视信息技术课堂的教与学

教师每节课结合具体的学习目标, 分别从知识、技能的理解和掌握情况 (信息知识) , 运用信息技术知识、技能分析问题和解决问题的能力 (信息能力) 、应具备的信息情感道德等信息素养方面让学生进行自我评价。下面我通过具体解析每节课学生填写的自我评价表来进一步说明 (如图2) 。

“3d学生自我评价表”大致分为“基本信息”“知识与技能”“信息素养”“畅所欲言”四大板块。通过四大板块的设计, 我们拓展了评价的维度, 让评价与教学目标能够高度一致, 总结起来包括以下三点: (1) 学生的学习态度:如学生能否主动、自觉地参与学习活动, 在学习活动过程中能否全身心投入, 能否积极主动思考, 能否认真接受教师的指导等。 (2) 学生的行为表现:评价时把注意力放在关注学生学习行为的过程上。教师通过“3d学生自我评价表”, 可以让学生从自己的角度记录自身的学习行为表现, 有效激励、促进其全面发展。 (3) 学生掌握知识和技能的评价:评价的目的不仅是检查学生自主学习时对知识技能的掌握情况, 还要关注学生掌握知识技能的过程与方法以及与之相伴的情感态度与价值观的形成, 以期通过评价使师生都能得到进一步的发展。

完善评价过程, 注重在信息技术的教学过程中进行全程化管理

根据“目标与教学一致性”的原则, 每节课我们都根据具体的学习目标和学习内容制定相应的学生自我评价表、学生任务及评价标准, 并要求学生在学习结束后, 及时进行自我评价。这种反思式自我评价贯穿于学习的始终。到学期末, 教师组织学生进行阶段性测试, 既包含考查学生基本理论知识、实际操作技能等信息知识方面的题目, 还包括考查信息能力、综合信息素养等开放性题目, 让学生结合个人情况, 总结评价个人学习过程中的学习方法、收获等, 进一步认识自我, 了解自我, 激励自我, 超越自我。教师可以据此了解学生在学习上的优势和不足、对教学目标掌握的程度、具体知识点的遗漏和熟练程度、养成的学习习惯和能力等, 从而对学生的学习成果进行总结性的评价, 并做出学习鉴定。

阶段性学习结束后, 教师可以将积累的过程性评价资料与学生的阶段性测验成绩分别以不同的权重折合, 然后计算出最终成绩, 并以等级的形式反馈给学生。例如, 过程性评价量化结果综合自我评价表、小组评价表中的日常考核以及典型作品的完成情况, 分别以优秀 (A:85~100分) 、良好 (B:70~84分) 、合格 (C:60~69分) 、不合格 (D:0~59分) 四个等级呈现。最终评价结果=过程性评价量化结果×40%+阶段性测验结果×60%。这样, 日常动态的自我评价与期末的自我评价逐渐积累, 共同组成了一份完整的电子评价档案和珍贵的学习记录, 从而形成学生信息技术素养发展的轨迹。学期结束前, 教师可以让学生把装订成册的自我评价表及期末检测带回家, 让家长进一步了解孩子这一学期在信息技术学科中掌握了哪些知识, 存在哪些问题。这样能够大大加强信息技术教师与家长之间的交流, 更多地获得家长对信息技术学科的理解和认同。

制订操作性强的信息技术自我评价表

信息技术课堂中的自我评价可以通过语言表述、文字记录、表格记录等多种形式进行, 各种方式都有其优缺点。语言表述随意性太强, 且无法留存;文字记录对学生的写作、归纳总结能力有一定要求, 容易导致自我评价良莠不齐;比较具有可操作性的就是表格记录, 不仅直观清晰, 而且方便易行。在评价有关信息知识、信息能力部分时, 主要采用选择、填空等对号入座的形式;在评价包含信息意识、信息道德在内的信息素养部分时, 则主要以简练的语言对学生提出建议;最能体现学生个性的“一句话自我反思”环节能让学生真正畅所欲言。学生每节课只需要用3~5分钟左右的时间就可以顺利完成自我评价。教师只需要在备课时, 根据自己的内容设计, 对自我评价表各板块中的内容稍做修改就可以使用。

设计网络版自我评价表, 评价时间自由开放

纸质的“自我评价表”便于教师课下浏览, 但浪费纸张, 不够环保;电子版的“自我评价表” (如Word格式) 方便学生留存电子档案, 但教师浏览时比较麻烦。随着信息技术课程的普及和“三通”工程的实现, 开展基于网络的实时在线评价与检测越来越受欢迎。2013年4月, 我开始尝试引导学生进行网络在线自我评价, 提前将“自我评价表”提交到问卷星网站, 学生可以在任何网络终端, 不受时间、地点的限制进行自我评价、自我检测。这也有效地解决了广大信息技术教师普遍反映的“评价虽好, 无奈课堂时间有限, 没有时间组织”的难题。