汉字家园教学设计

汉字家园教学设计（精选14篇）

汉字家园教学设计 第1篇

（长春版）义务教育课程标准实验教科书《语文》二年级上册

《汉字家园》——②教学设计 吉林市第二实验学校 马迎春

一、教材分析

《汉字家园》是长春版小学《语文》教材依据汉字的组构规律及汉字的不同特点而编排的集中识字板块，意在引导学生了解和感受汉字文化，激发学生喜爱学习汉字的兴趣。

《汉字家园》——②是二年级上册第二板块一篇关于水字家族的情境识字。一幅与水有关的情境图，上面分布“湖泊”“ 漂流”“ 洗澡”“ 温泉”“ 汽艇”“ 海洋”“ 海浪”“ 沙滩”“ 潜水员”“ 海滨浴场”等10个词语，一个多音字“泊”，还有10个要求会认的生字和8个会写的生字。

本节课在设计时，从“水”字的由来引入，认识象形字，再引出“氵”旁，渗透汉字书写时为体现结构和自然美化的需求，部首写法会发生变化。再运用形声字的规律，认识水字家族的形声字，教师引导学生仔细观察，发现规律，依据形声字的特点识字，是一个又高效又有趣的识字办法，掌握了这个办法，能在生活中识记更多的汉字。本课除了在情境中识字、学词、积累运用词语以外，还有一个重要教学任务就是写字。教师引导学生仔细观察，对于带有三点水旁左右结构的字，大多“左窄右宽”，再找准汉字的分界和主笔，依照“一看二写三对照”原则，有效指导学生写字。最后运用形声字规律进行猜字游戏，让学生感受识字乐趣，激发在生活中识字的愿望。

二、教学目标：

1.会认10个生字，会写2个字，认识一个多音字“泊”。

2.会读“湖泊”“漂流”“汽艇”“潜水”等词语，并在情境中理解。3.通过字理识字、拼音识字、情境识字等多种方法，激发识字兴趣，感受汉字文化。

三、教学过程：

第一课时

一、激趣导入，引入情境

1.教学从水的字理开始。动画的小溪水流——水的甲骨文——篆书——隶书——楷书的水字。

通过水字的演变，了解象形字。通过生活中的积累，了解象形字是依据事物的形状描绘出来的。2.了解水作偏旁写成“氵”

二、字理识字，发现规律

1.出示下列字看看学生认识哪些： 胡、白、气、票、宾、难、替、昷、喿、谷

2.加上水字旁，出示：

湖、泊、汽、漂、滨、滩、潜、温、澡、浴 这些字你会读吗？什么意思，你发现什么？

（设计理念：通过汉字发生的变化，前后的对比，启发学生对形声字的认识，激发兴趣，运用规律，提高识字效率。同时了解形声字的声旁有的与字音相近，有的与字音差异很大。）

3.了解形声字的不同组构方式。引导学生了解形声字有左形右声，上形下声，右形左声等。

三、运用规律，指导写字

出示：会写的字：湖、泊、汽、海、洋、浪、沙、浴

指导书写“氵”旁的字，指导左右结构的字注意左窄右宽。强调重点笔画的指导。

四、看图学词，积累运用 1.看图识读词语，体会词意。

学生自己看图读词语，在小组借助图画和生活经验说说词语的意思。

2.交流汇报，理解运用

大家交流词语，说说你都去过哪里或做过哪些活动；用词语说话。（体现与生活的联系，体现语言的理解和运用。）

五运用规律，拓展识字

猜字游戏：运用形声字的规律，探索其他形声字，并在生活中应用。

沐，淋„„

第二课时（略）

汉字家园教学设计 第2篇

《汉字家园》由四篇不同类型的识字课文组成。以现代汉语中词语呈现的多种形式为载体，积累词语，识记汉字。这一板块以归类识字的形式出现，每个词语的后面出示一个句子，重视词语的运用，体现学以致用的教学思想。识字、学词学句是本板块的重点。通过学习，引导学生观察、比较，发现词语的特点，揭示语言现象，体会叠词在句子中的表达效果，感受祖国语言的文化内涵与无穷魅力。

本板块的教学基于本班学生实际采取了预习先导，学前测评的方式初步了解学生掌握知识的情况，充分了解学生的学习基础。随后调整教学策略，从学生的实际出发设计教学目标，突破重点难点。

由于第一板块4课内容对学生来说并不陌生，所以教学时压缩了教学内容，给学生自学、讨论的时间和空间，从“给予”，到“放手”，让学生在课堂上精神焕发，积极主动摘取智慧之果。识字、学词学句时间分配比较合理，解决教学难点有针对性。

学习“丘”字，让学生借助工具书、调动以往知识经验，一字开花认识：“乒、乓、兵、邱、蚯”。学习词语“汗淋淋”，让学生结合具体语境找到相关联的近义词“大汗淋漓、满头大汗、汗流浃背”。通过带近义词回原文体会有些近义词可以互相替换，有些替换要谨慎，可能不一定合适。这些宝贵的知识经验、学习体验，都是学生在不断尝试的过程中获得的，弥足珍贵。

简约的课堂，线条变得明快起来，学生参与度高，积极性高。课堂不再是一堵密不透风的知识墙，上面写满重点难点；而是一片错落有致的竹林，鸟语花香，风穿过，尽是芬芳。

高效的课堂，学生兴致盎然，情趣不减，在有限的时间内解决了过去一周的时间解决的知识点。相信学生，学生才会带来惊喜！解放学生，学生才能一鸣惊人！语文课堂，简约、高效，提高学生的语文素养才是硬道理。

篇二：汉字家园教学反思

由于本学期，我只教一个班的语文，教学任务较少，所以有时间坐下来，认真地思考一下低年级的语文教学之重点识字教学。经过一个月的实践，我对识字教学有了一些新的认识。

一、巩固是关键。

儿童的认识规律是由线上升趋势，他们的瞬时记忆很快，遗忘也很快，所以识字教学应在巩固上下功夫，所以我将每课学过的字组成词输入微机，每堂课前播放一些让学生读记，效果很好，特别是一些记字困难的同学，在这一过程中也有了反复记忆的过程，比课下给他们补课还好，这种方法既容易又有效地使学生记住了大量的二类字，而且使学生在读词的过程中积累了好词，丰富了他们的语言。

二、积累是好办法。

语文课程的基本特点：

1、工具性与文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，而识字写字的能力是语文素养形成的发展的基础。而这一能力的培养与提高的办法就是积累。本学期我让学生准备了积累本，专门积累成语或好词，多背古诗，课文，通过一个月的时间的观察，我发现学生自主识字的意识增强了，主动积累成语的人多了，口头表达能力提高了，在背古诗和课文的过程中，字得到了巩固，语感得到了培养。

汉字家园教学设计 第3篇

关键词：汉字,修辞,字音

美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”寓教于乐, 从而以学为乐。如何把枯燥的汉字教得生动, 引发学生的兴趣呢?教学中引入汉字修辞毫无疑问能增添汉字趣味。汉字是形、音、义的结合体, 作为表意系统的文字, 它在字形、字音、字义方面都有其鲜明特点。利用汉字的独特特点, 形成了汉字修辞艺术, 提高了汉语的表达效果。

一、汉字字形方面的修辞

汉字是由笔画、部件和整字三级形体结构密集组合而成的。笔画是成字的要素, 五种基本笔画 (横、竖、撇、点、折) 加上变体共有几十个。几十个笔画组成几百个偏旁部件。这些偏旁部件按不同排列方式, 沿着纵向、横向双向展开, 构成成分均衡地、向心地分布在一个方正的框架结构内, 构成成千上万的整字。因此在修辞方式上, 汉字既可以前后拆合, 也可以上下拆合, 甚至可以只拆出字体的一个部分。

(一) 析字

“析字”是我国自古就有的一种与汉字字形特点密切相关的修辞手法, 具有鲜明的民族特色, 它在充分利用汉字结构特点的前提下, 通过对汉字字形结构的分解与组合, 使之产生出新的意义, 提高语言的表达效果。文字游戏里、生活中都处处可见, 如隐语、字谜、拆字联等, 意味十足。析字又分为拆字和合字。拆字是把一个合体字拆成几个相对独立而又各自有意义的部分。如上联:冻雨洒窗, 东两点西三点;下联:切瓜分客, 上七刀下八刀。上联拆“冻、洒”二字, 下联拆“切、分”二字, 同时巧妙地营造出“冻雨洒窗”、“切瓜分客”两个意境, 将拆字过程和创造对联的过程融为一体, 丝毫感觉不到雕琢的痕迹。合字是把几个汉字合成一个汉字的方法。如古时一打柴人碰到一秀才, 打柴人想考考秀才, 出一上联是:“此木为柴山山出”, 秀才思量, 仰头正好看见傍晚人家炊烟袅袅, 顿生灵感, 遂对下联:“因火生烟夕夕多”, 后来也有人对“白水作泉日日昌”, 都算是成功的。

(二) 形似字 (同偏旁)

同偏旁具有外形相似和意义相关两方面的作用。即, 既可以造成整齐造型的视觉美感;也可以起到渲染、加强整体的表义功能。如上联:泪滴汀江流满海;下联:嗟叹嚎吻哽咽喉。上联均用三点水旁, 渲染出泪水之多, 有灌满江海之势;下联均用口旁, 标示着嚎啕之烈, 一直哭哑了嗓子。同偏旁汉字的使用为对联意义的传达起到了锦上添花的作用。

二、汉字字音方面的修辞

汉字是音义结合体, 修辞通过积极调动语音因素扩大了语音的功用, 增添汉字的魅力。修辞能增强语音音律美, 促进音韵和谐优美, 给人以美感。

(一) 押韵

押韵是在诗文中, 把同韵字放在不同句子的相同位置上, 一般把韵放在句尾, 所以又叫韵脚。句子押韵, 不仅便于吟诵和记忆, 更使作品具有节奏、声调和谐之美。如:李白的《静夜思》:床前明月光, 疑是地上霜;举头望明月, 低头思故乡。“光、霜、乡”押了ang韵。

(二) 谐音

巧用谐音字使得音韵整齐而又一语双关, 兼顾表面和内质, 言在此而意在彼。如大明奇才解缙曾遭奸臣小人的嫉恨, 一次权臣在后花园遇解缙指着嬉戏林中的猴子说两猿截木深山中小猴子也敢对锯”, 解缙知道权臣借机打击自己, 稍一思忖, 便回敬道:“匹马陷身污泥内, 老畜生怎能出踢”。“锯”谐音“句”, “踢”谐音“题”, 一语双关, 上联是故意打击刁难, 下联则是针锋相对、有力回击, 真的绝妙。

(三) 巧用多音字

如明代徐渭有幅对联:好读书不好读书。用“好”字不同的语音, 上下联分别表达了年轻人和老年人他们读书的矛盾。年轻人精力充沛, 记忆力强但不喜欢读书, 而老年人想读书, 但精力不济, 记忆力差。相同的汉字因音不同意也有别, 恰当利用, 意趣横生。

(四) 讳饰

讳饰是说话时遇到有犯忌的事物, 不直说这种事物, 而用别的话来回避掩盖或装饰美化, 这种手法叫做讳饰, 又叫避讳。运用讳饰的修辞手法, 可以帮助说明具体情境, 加强表达各种思想情感的作用。如:“楚子伐陆浑之戎, 遂至于雒, 观兵于周疆。定王使王孙满劳楚子, 楚子问鼎之大小轻重焉。”《左传》周朝以九鼎为传国之宝, 楚子 (楚庄王) 问鼎的大小和轻重, 有觊觎周室之意。后遂以“问鼎”比喻图谋夺取政权。

三、汉字字义方面的修辞

通常, 汉字代表的是汉语里最小的音义结合体--语素, 它不仅代表音节, 而且还有字义。汉字是表意文字。汉字字义上的修辞体现在:

(一) 炼字

炼字是指从意义入手选用、锤炼汉字, 使语言更加准确、鲜明、生动。

关于炼字的名句佳话自古以来不少, 如贾岛的“僧敲月下门”中的“敲”字, 王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字, “红杏枝头春意闹”中的“闹”字, 林逋的“暗香浮动月黄昏”中的“浮”字等, 都是经过反复推敲, 多次修改之后最终定夺下来的。这些字犹如点睛之笔, 用得恰到好处, 生动传神, 并使得该句成为诗中名句, 流传千古。

(二) 语义双关

一语双关, 一个词 (字) 运用时具有双重意思, 但言在此而意在彼。如:天仙牌电风扇的广告词是“实不相瞒, 天仙的名气是'吹'出来的”。“名气是吹出来的”, 还有哪种商品会这样“实不相瞒”说自己吹嘘吹牛?原来对于电风扇来说强调的就应是“吹”、吹风的功能, 可见用得巧妙绝伦, 谐趣无穷。

汉字作为记录汉语的符号, 亦即汉民族文化的载体, 在汉语教学中的作用显得尤为重要。汉字字形、字音、字义方面多种修辞方法的运用, 促使语言形象贴切鲜明生动, 丰富拓展了汉字的涵义, 增强了汉字的趣味与魅力。在汉字教学中围绕形音义分别选择精致典型事例展现汉字本身修辞手法的运用及其效果, 定能寓教于乐诱发学习汉语的更大兴趣

参考文献

[1]左树, 《中国汉字文化大观》, 汉字文化, 1995年03期

[2]张斌, 《现代汉语》, 语文出版社, 2000年第1版

从汉字研究到汉字教学 第4篇

关键词： 汉字研究；汉字教学；汉字符号

一、前言

现阶段教育者主要面临两个方面问题：一是教育者本身对于汉字符号体系的认识不足。对于一些还没有达成共识的汉字符号问题，怎样择善而从与辨章源流是现阶段汉字研究的重点。从学者对于形声化两种不同的意见分析就能够看出观察到角度和研究的方法对结论产生的影响，而在认识汉字符号体系过程中，认识其约定俗成的本质，能够在汉字认知过程中的设计具有重要的意义；二是在实际教学的过程中怎样引导学生对汉字的符号体系全面的了解，一般来说，认识汉字的符号体系与汉字的教学活动依据主要是相关的文学著作与文字材料，但是不同的学者有不同的见解与主张，这也让相关的研究者感到困惑。

二、汉字符号的特征

约定俗成是语言文字一个极其关键的特征，文字的出现要远远晚于语言的出现，因此事物最开始的称谓是语音形式，而且名字称谓和事物本身之间的关系并不是必然的，并且早已得到广泛的认可，但是汉字是语言的书面载体这个特征常常被忽略，在汉字的实际教学过程中，其忽略表现主要是在对汉字的认知方法和设计方面中，汉字认知方法有合成与分解，合成就是汉字从部分到整体，分解就是汉字从整体到部分。深入其本质来看，这两种认知的方式也主要源自约定俗成的本质，而合成方法则忽略了约定俗成的两个方面，一是忽略了词库与字库，这两者是最能够反应出约定俗成的，对这两者的忽略，就意味无法客观的对汉字符号体系有深刻的认识，并对汉字的教学产生一定的影响。二是汉字与词语的创造，能够被约定俗成认可，就表示可以被应用，相反则不能被应用。由此可知，词库与字库就是一种以约定俗成作为标杆被使用的词语与汉字总称，一般我们说的汉语中没有这个词或字，那么这个词或字就不在约定俗成的范围内[1]。

在汉字的实际教学实践当中，教学设计要以汉字的认识与掌握的程度作为基础，而对于汉字符号当中词库与字库的认识与关注的程度，会给教师对学生认识汉字方式的指导具有非常大的影响。在部件教学获得广泛认可的基础上，对部件教学的方案，同样面临着两种不同方案存在的问题。第一种方案简的来说就是由上及下，也就是在认知的整字之后再对汉字的结构进行分解，实施部件教学，接着再回归到整字中，并采取同类联系，前者是学习汉字的必然途径，而后者则对汉字的符号体系的系统理解有促进作用；第二种方案则是由下及上，也就是先认识到汉字的部件，接着再到整字的认知，由于初学者还没有建立字库，因此第二种方案并不能帮助其对已掌握的汉字有明确的认知与辨别能力。从汉字结构与字词间存在的关系来看，语义上的任意性得到了广泛的认可，而汉字构形与形义之间存在的关系包含任意性与规律性。按照由下及上的方案在对汉字认知过程中就会出现两个问题，一个是由部件至整字认知的过程中记忆并了解这些汉字的结构；另外一个就是在汉字表面的汉语到其语义认知的过程。而第一中方案并不具有这些难题，其主要是先对整字认识，对汉字与词语之间的约定俗成关系有一定程度的了解后，再开始对汉字进行分解，从而对汉字的部件和整字之间关系有更深层次的认识，接着再回到整字的认知中，通过一段时间学习之后，在掌握了一定数量汉字基础上，给汉字按音义标准分类并联系起来，能够改善学习者对于汉字无体系的初识，帮助其提高记忆，形成整体的汉字符号认知。

三、在汉字的认知中存在的问题

在一些对汉字的研究资料中，常常会发现用同样的事物来当做研究的对象，可能得出的结论就会完全相反，较为典型的就是对形声优势的认识。而形声优势指的是在全部汉字当中，形声字占了相当大的一部分，形声优势的形成最晚是在战国末期，而对于这个事实的结论存在许多异议，有认为形声字的比重增加最主要的原因是汉字表音成分增加形成的，有认为主张这样的趋势出现是抑制汉字的倾向记音化的结果。这两种观点在形成形声优势与其存在的观点一直，主要的分歧是其来源，前者认为形声优势中形声字的来源主要是在现有的表意字中添加音符；后者则认为形声字是在假借字上添加音符，而要判断出哪一个观点与历史事实更加相符，就要对两者理论依据进行深入的分析与比较，得出的结论为，后者观点与历史事实更符合[2]。

四、汉字的符号体系和汉字的读音认知

现阶段在对外汉语教学的总体设计中，并没有对汉字的读音认识以其应有的作用进行有效的安排，轻视音符重视意符的现象依然存在，而从研究到教学，也没有在汉字符号体系总体面貌中着眼，学生在课堂中学习的通常只有零星单字中的声旁字表音情况，出现这种情况的主要原因是汉字的本身具有的表音复杂性所引起的困难，也是在教学中教学方法存在的失误。还有一个问题就是学生本身知识结构的不足对学习汉字读音也具有一定的难度，加上汉字本身具有复杂性，体系庞大，很难把每一个汉字都详细得讲解[3]。

五、结束语

综上所述，对外汉语教学和普通汉字教学具有本质性区别，其主要目的就是让学生能够基本把握汉字的符号体系的认识，并在这个基础上掌握与运用汉字，从而达到汉字教学的目的与认识汉字符号体系的目标。

参考文献

[1] 曹婧一.《汉字的构型分析与对外汉字教学策略》.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2011；23（01）：6～57

[2] 王晓霞等.《跨国教育传播中的对外汉字教学》.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011；28（01）：114～115

《汉字家园》的教学设计 第5篇

教学本课，可在课前请家长配合．带学生到市场，解答学生的问题。使学生意识到生活中处处是语文，引导学生根据自己的生活体验学习生字。教学过程中找识字量多的学生当小老师．采取多种形式读，把词读熟后，再由词中提出本课要求认的生字多读多认，要求写的字随着认字同时进行。同时，可以让学生回忆自己还认识或见过哪些带“草字头”的字，引导学生平时留心观察，表扬主动认字的同学，鼓励学生在生活中学会学习，主动识字。

[教学目标]

1．发现生字规律，帮助学生养成在生活中识字的习惯，激发学生对汉字的热爱。

2．认识5种蔬菜、2种水果和3种植物，渗透多食果蔬、健康生活的思想。

3．认识1个生字，会写10个生字，掌握多音字“茄”。

4．进一步掌握形声字的规律，感悟“草字头”表义的特点。

[教学重点]

1．发现生字规律，帮助学生养成在生活中识字的习惯，激发学生对汉字的热爱。

2．认识5种蔬菜、2种水果和3种植物，渗透多食果蔬、健康生活的思想。

[教学难点]

进一步掌握形声字的规律，感悟“草字头”表义的特点。

[教学准备]

多媒体课件、生字词卡片。

[教学时数]

2课时。

第一课时

一、创设情境，激趣导入。

出示智慧小龙的卡通头像．比他和大家一起学习，一起游戏，并展开比赛，看看谁学的生字多，好吗？

设计思路：通过学习伙伴调动学生学习的积极性，引导学生认真学习，提高学生的竞争意识。

二、学习新课，自主识字。

1．这节课我们学习的生字里面藏着个“小秘密”，到底是什么呢？

相信你们通过认真自学、仔细思考，就能揭开谜底。

设计思路：设疑激趣．自主学习。

2．自学思考，教师巡视。

3．同桌交流，互相检查学习情况。

让学生成为学习的主人，自由选择适合自己的学习方式，进行自主思考，同桌探究，主动发现生字的小秘密。

4．认读生字。

（1）小老师领读课文。（图文对照）（树立学生的学习自信心，锻炼学生的朗读能力）

（2）开单轨火车读生字。（读准字音．注意“薯”、“茶”是翘舌音，“蒜”、“慧”是平舌音）

（3）开双轨火车给生字组词

5．学习生字。

（1）汇报学习成果。

①所有生字都带有“草字头”，都具有形声字特点。②发现本课带有“草字头”的生字，表示的是蔬菜、水果、花，是草本植物。③记忆生字的好方法、好经验。

（2）智慧小龙通过和同学们一起学习，找到了灵感，根据生字的特点编了首歌谣：

花草类用草头水果蔬菜少不了

荷花美茶花娇芦苇茂盛是个宝

形声字有规律分析比较要记牢

怎么样？有灵感的同学可以和它比比，回家自己试着写写。通过识字歌谣引起学生学习兴趣，使学生加深对“草字头”生字的理解，巩固记忆。

（3）指导书写。

注意激发学生欣赏汉字．感悟汉字的美。

第二课时

一、复习生字词语。

二、组内展示词卡。

三、游戏巩固生字。

1．学生自由读生词、生字。

2．做“你来问，我来答”的游戏。

规则：同桌两人为一组，互相抽取卡片考对方，读对了就把卡片送给他，看谁得的卡片多。

四、扩展“草宇头”的字。

菜市场里有很多蔬菜、水果，你最喜欢吃什么？为什么，（交流资料渗透多食果蔬，健康生活的思想）

五、“草字头”识字擂台赛。

以小组为单位，在3分钟时间内，看哪组写得又多又准。

六、统计及自评。

《汉字家园2》教学反思 第6篇

一、以动促思，培养兴趣。

一年级学生爱动，思维活跃，精力不易集中，根据这一特点，教学时我多让学生看一看、比一比、做一做、想一想、说一说等，诱发他们的思维，极大地激发了学生的学习兴趣，产生了良好的教学效果。

二、把“游戏”引进课堂，增添课堂情趣。

在教学过程中，如果总是单一地重复某一环节，会使学生感到枯燥乏味，容易产生厌倦和疲劳，不易收到良好的`教学效果。游戏是儿童特有的活动方式。孩子们喜爱游戏，把游戏引入课堂，能达到巩固知识、扩展思维、保持兴趣的目的，也是减轻学生学习负担、提高教学质量行之有效的办法。

《汉字家园(二)1》教学设计 第7篇

（二）1》教学设计

教学目标：

1、认识9个生字，会写8个生字。

2、学会用形声字的方法来记忆生字。

3、正确、规范地书写生字，培养良好的书写习惯。教学重点：学会用形声字的方法来记忆生字。

教学难点：注意“坡、波、玻、菠、跛”等字为圆唇音。教学准备：生字卡片 课时分配：2课时 教学过程：

第一课时

一、激趣导入

告诉大家一个好消息，今天有一位老朋友来看我们了。你们还记得它吗？（出示“皮”字卡）这位老朋友要带我们取《汉字家园》做客，还要介绍它的许多伙伴和我们认识，你们愿意结识这些新朋友吗？

二、学习生字 坡：有土堆成坡。“皮”的第一个伙伴就藏在这句话中，你找到它了吗？注意拼音pō，用土堆成的斜面，是形声字。擦：师做动作（如擦黑板），学生猜是那个字？ 破：“皮”的又一个伙伴，被石头碰破脚，石字旁。形声字。跛：腿脚不好，足字旁，形声字。

披：请学生表演披衣服动作，看清用手披，提手旁，形声字。被：盖在身上保暖的，作用和衣服有些象，衣字旁，形声字。玻、婆、菠同上，都是形声字。透：穿过、透过。形声字。

染：把东西放在染料里使着色，形声字。

三、生字回文，学生自由朗读课文。

四、复习生字。

五、朗读全文。

第二课时

一、复习字词，并处理课后练习题。

1、“读一读”可采用领读、男生读、女生读等许多方式帮助学生巩固所学的内容，积累词汇。

2、“写一写”也可以采用多种方式读，然后动笔写一写。

3、“填一填”按所给例子：土＋皮＝坡，通过本课学习，学生不难填出答案。如：坡、波、玻、菠、跛。

第二组“丁”可让学生自己填。有：订、顶、盯、叮、钉、打等。

二、指导书写生字。板书设计：

汉字家园

（二）1

汉字家园教学设计 第8篇

1.1 汉字与拼音文字的不同

对于汉字和拼音文字来讲, 它们属于不同的文字体系。拼音文字是在口语的语音, 语素的基础上产生的。对语音语素的分析和研究, 是典型的抽象思维。所以这就说明了拼音文字的产生机制是抽象思维。

1.2 非汉字圈教学群体的特殊性

对外国人来说, 他们学习汉字有特殊性。来自不同文化背景的学生对汉字的认知起点是不一样的。对“非汉字圈”学生来说, 他们大多数人在学习汉语之前没有接触过汉字, 对汉字的感性认识少, 特别是对汉字字形结构完全不同于拼音文字的特点感到很迷惑。汉字部件的表意、表音规律, 汉字结构的特点, 汉字形音义之间的关系, 都是他们学习汉字的难点。书写汉字时, 笔画的先后顺序, 识记汉字时, 同音字、形似字的干扰, 都会影响学生学习汉字的热情和效果。

2 非汉字圈学生汉字学习特点研究

对非汉字圈学生汉字学习特点研究可以分为两种:一是对留学生进行汉字习得问卷调查, 二是偏误分析。

问卷调查如下:王碧霞等 (1994) 《从留学生识记汉字的心理过程探讨基础阶段汉字教学》、石定果和万业馨 (1998) 《关于对外汉字教学的调查报告》、程朝晖 (1997) 《汉字的学与教》、孙琳 (1998) 《汉字习得与汉字教学实验室》。笔者认为比较有共性的是Mc Ginnis与刘艳妮学者的发现。刘艳妮在“非汉字圈学生学汉字初期遇到的困难”的问题调查中显示, 学生在读音方面的困难多于书写方面, 主要表现在“见字不见音”、“一字多音”上。母语使用拼音文字的学生习惯于将语音作为联系语词和文字的纽带, 而汉字的表音方式着实让他们苦恼。有的学生还指出不知音影响查字典。

偏误分析的文章:吴英成 (1990) 《学生华文作文的偏误与其学习策略关系的初探性研究》、杜同惠 (1993) 《留学生汉字书写差错规律试析》、姜丽萍 (1998) 《基础阶段留学生识记汉字的过程》、施正宇 (2000) 《外国留学生字形书写偏误分析》、高立群 (2001) 《外国留学生规则字偏误分析》、肖奚强 (2002) 《外国学生汉字偏误分析》。

3 常见汉字教学法

3.1 部件教学法

部件教学法是对外汉字教学中最常用的方法。部件是影响汉字识别的一个重要的因素。但是在实际操作中, 产生了诸多缺点: (1) 虽然部件多有含义和称谓, 但也有较多的部件没有含义和称谓。 (2) 一般的部件体系, 不成字的部件都较多。据1997年汉办的统计, 成字部件和不成字部件的比例为218∶213。不独立成字的部件, 如“带字腰”、“然上角”不能在教学中组词、组句, 很难单独教授。因此, 这些部件很难在学习者长期记忆中储存, 这就削弱了部件对汉字认知的作用。

3.2 诵读教学

在汉字学习过程中, 诵读也是一种行之有效的学习方法。中国古代特别重视识字教育, 前人在这方面下的功夫特别大, 在儿童入学前后用比较短的一段时间教儿童认识一批字, 配有专门的识字教材。最通用的识字教材主要是《三字经》、《百家姓》、《千字文》。韵语识字是高密度生字的集中识字, 但它是先把生字组成常用字组, 再用常用字组句成篇。所以它虽然是大密度的集中, 但又没有脱离具体的语言环境, 大大提高了记忆效能。但是它同样有着局限性, 对于第二语言学习者来说, 大多数属于短期集训, 而这种方式只有长期训练才能见效。

4 古汉字教学法

4.1 利用古文字进行教学的可行性

古汉字字形向现代字形演变中主要有这几种现象:简化, 繁化, 循化, 分化和同化。在进行古汉字教学时, 可以利用这些现象进行教学。如循化, 指的是规律化。在文字的发展过程中, 整个汉字的发展变化有规律循, 使汉字字体的演变有踪迹可寻。“人”字在进入部首时, 大部分变化成“亻”。又如, 分化, 指字的分化和偏旁的分化。字的分化一个字分化为两个字。“母”和“毋”本是一个字, 战国时代, 有人把“母”中的两点连在一线, 成了“毋”字。再如, 同化, 是两个不同的字, 混同为一字。如暴露的“暴”和暴虐的“暴”本是不同的字, 后在隶书是混而为一。知道这些现象, 就使学生认识古今汉字的联系、通过古汉字形体来了解现代汉字成为可能。

4.2 具体教学方法

4.2.1 利用甲骨文的办法

对于非汉字圈学生来说, 面临的最大心理障碍, 是怎样转变书写本国拼音文字的习惯, 接受汉字书写的思维模式。因此, 对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释, 不仅引人入胜, 激发其学习兴趣也能让学生更深刻地理解汉字的起点, 而不局限于灌输书写的笔画概念。譬如, 人、大、天、夫、女、好、姓这几个字, 看似不属同一类, 却可以归纳起来, 从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人, 讲到人的头顶上方是天空, 头发上插簪子就是夫, 跪地垂头者是女子;再讲到有孩子的女人就好, 进而讲到中国的姓氏, 女称姓、男称氏等等。这样, 就从讲解文字顺势讲到中国文化。教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出, 相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。

当然, 有一个度的把握的问题, 因为甲骨文是非常古老的文字, 即使中国学生学习汉字, 也不宜涉入过深, 涉及它的目的是一种手段, 为诱导外国学生更好地建立汉字意识, 而非掌握中国古文字。

4.2.2 汉字偏旁分类的办法

“识字识半个”, 是一种不够严谨的学习方法, 中国人经常作为调侃式批评, 但是对于外国学生学习汉字, 却可能非常管用。比如江, 河, 湖, 海等字, 共同特征是水字偏旁, 老师不必急于一个字一个字地教, 可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁, 使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字, 如汗, 滴、流、淌等, 就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义, 恰似于中国人学英语时的记忆词根, 虽然对新词具体意思不能确定, 但是大概属什么意义的范围, 还是可以猜得一些的。

摘要：对于非汉字圈学生来说, 汉语学习的一大“拦路虎”便是汉字学习。本文分为三个部分:首先, 针对汉字学习成为非汉字圈学生学习的一大难点进行分析;其次, 就非汉字圈学生汉字学习特点进行总结;再次, 就现国内比较通行的几种汉字教学方法进行总结, 并分析其优缺点;最后, 笔者提出一种新的汉字教学方法供大家参考。

关键词：汉字教学,非汉字圈学生,教学法

参考文献

[1]江新, 赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略调查[J].语言教学与研究, 2001, 4.

[2]刘艳妮.非汉字文化圈留学生汉字认知难点及教学策略[J].2005, 6.

关注汉字教学，发掘汉字之美 第9篇

一、汉字被动弱化，哀哉！

目前，众多学校仍为追求考试成绩和升学率而忙碌着，学校写字课形同虚设，也缺乏对写字教学的评价机制，这些因素直接导致学生书写质量降低，应试教育“捆绑”汉字教学，汉字被弱化。

另外，计算机的普及使汉字输入代替了手写;多媒体课件的使用，极大地冲击了“在黑板上写字”这一常规的教学模式。录音机、电脑语音等语音系统，使文字记录成为一种负担;电话的普及，使书信成为历史……汉字书写教学被弱化，成为不争的事实。

二、汉字音形义合，壮哉！

汉字相对于拼音来说，它具有独特的影响力和震憾力，它是音、形、义的结晶体，给人强烈的视觉冲击，是一种视觉语言。

（一）壮在扣人心弦的音。“一声平，二声扬，三声转弯，四声下降。”它的每一种发音都包涵了隐藏在汉字之内的美妙。人们所朗诵的诗歌短文在那灵活而又小巧的四种声调的谱写下。抑扬顿挫，轻重缓急。这些看似简单的发音方式，却串联成了一首首关于汉字的赞歌。

1.音韵和谐。古人写诗，表现手法很多，但最主要的修辞是押韵，声音美同押韵有密切的关系。诗讲究押韵，讲究平仄，押韵给人以音韵和谐之美感，平仄则给人以节奏和谐之快感。

2.节奏感强。古诗和散文诗都给人一种很强的节奏感。就拿散文诗这种散文和诗“嫁接”的新文体来说，具有诗和散文“两栖”特征，音节匀称、整齐有节奏感。如冰心《繁星》语言清新典雅，婉约清秀，平白却饱含情意，犹如在明媚烂漫的春光中歌唱，具有音律美。

3.谐音双关。有时，音韵美还表现在谐音双关，利用语音条件同时关顾表面和内里两种意思，言在此而意在彼。如王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”“柳”既是写景，又暗寓“留”之意，表达了作者对朋友的留恋之情。

（二）壮在亦庄亦谐的形。汉字的形体，虽然整体上我们称之为“方块字”，但具体观察每个汉字的形体，却是千差万别，形态各异，给人的感觉是美不胜收。

汉字中的“横竖撇捺折”是汉字的基本笔画，这些笔画看似简单容易，但要真正写好却是需要花大功夫的。

（三）壮在想象丰富的义。汉字是表义性质的文字，从古代汉字的字形构造就可以看出汉字与词或语素的意义有着直接的联系。如“攀”字，看似笔画多，难记，难写，可仔细品味一番，发现它所包含的意思却十分深刻。两个“木”字代表茂密的树林，那两个“×”就代表大手交叉着向上，不断努力，登上更高峰。

汉字的义与形相互结合，或寄以骋纵横之志，或托以散郁结之怀。虽至贵不能抑其高，虽妙算不能量其力。

三、汉字书画同源，美哉！

汉字是记录汉语的文字，中华民族灿烂辉煌的历史靠汉字得以传承，汉字为中国社会发展做出了不可磨灭的贡献。汉字中的每一笔，每一画，都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致，形态万千。古人云：“丶”画如高峰坠石，磕磕然实如崩也;“一”画如千里阵云，隐隐然其实有形;“|”画如万岁枯藤;“丿”画如陆断犀象;“し”画如百钩弩发……每为一字，各象其形，斯造妙矣，书道毕矣。

四、汉字回归课堂，智哉！

汉字如冰山上的雪莲美丽、圣洁，每一笔，每一画，都极具形体美、艺术美。汉字笔画的书写起落有致，形态万千。那怎样让汉字之美重新回归我们的课堂呢？不妨从以下几个方面突破：

（一）提高教师书写水平

提高汉字教学效果的关键在教师。学校里有一部分老师自身写字基本功不过硬，师且如此，生奈何？各校应开展书法基本功大练兵活动，建立一定的考核机制，限时达标，尽快提高教师的写字水平。

（二）完善书写评价机制

长期以来，学校不重视写字教学，不开设写字课。评价和考核的缺位使教师对写字教学放低了要求。学校应引导教师把写字教学摆到应有的位置，还要把写字教学作为衡量学校素质教育的重要内容，努力形成全方位的写字教学评价体系。

还有，教师要依托教材，循序渐进地提高学生的识字能力。培养学生良好的读书、写字的习惯，不断优化识字教学。

古人云：学书者，不可视之为易，不可视之为难;易则忽而怠心生，难则畏而止心起矣。教师要树立正确的汉字书写意识，引导学生感受汉字之美，汉字教学才会“水晶帘动微风起 满架蔷薇一院香。”

课文《汉字家园二》教学设计 第10篇

一、教学设计说明

《语文课程标准》指出广大教师要正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课教学中我也力求体现学生学习方式的转变。本课出现的形近字区别方法，是学生日后学习经常要使用的，因此对这一方法我给予了极大的重视。但我认为学生有了一定的识字积累，他们的学习有些基础，兴趣比较浓厚，想自己独立去学习，感受成功的喜悦。所以我在教学中充分信任学生，组织他们将自学与小组合作结合，着眼于培养学生主动探究与合作精神，使他们进一步系统掌握识字方法，培养他们独立识字的能力。

二、教学分析

1、教学内容分析

本课生字很有特点，由12个学过的字，带出12个生字，其中“甩”是以前会认的字，在本课要求学生会写。这12组字由“这些字长得多像呀”带出来，实际上是区别形近字，学习12个生字。这些字表面上看相似，但构字理据根本不同，在前一课学习的基础上，这一课可以逐渐放手帮助学生通过多种方法感悟汉字的异同，通过讨论、探索，发现汉字的构字规律，进一步体会汉字的构字特点，以减少生活中错别字的使用。

2、教学对象分析

小学一年级的学生知识储备较少，识字能力正在形成，他们往往具备一定的识字能力但却不能够灵活的运用。他们对事物的认识遵循着一个由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的过程。他们注意力的集中时间较短，对故事情景感兴趣。所以教师在教学中，要运用直观的教学媒体，多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，营造宽松民主的学习氛围，鼓励学生自主学习、合作探究让学生逐步掌握学习的方法。

三、教学目标

1、会认11个生字。 2、体会形近字的异同，在不同环境下正确区分形近字。

3、初步掌握识字的方法，能够在小组中独立识字。4、.感悟汉字的构字特点，乐于对汉字进一步探索。

四、教学重点、难点

1、体会形近字的异同，在不同环境下正确区分形近字。

2、初步掌握识字的方法，能够在小组中独立识字。

五、教学媒体的`选择和运用

1、制作画面鲜艳的多媒体课件，创设故事情景激发学生学习的兴趣。

2、准备生字卡片

六、教学过程设计

(一) 故事导入 创设情景

1、复习熟字

教师激趣导入：话说在西天取经的路上，师徒四人来到了“汉字王国”，你们想去看看吗?

电脑出示“汉字王国”的画面。依次出现：刀、北、名、瓜、土、人、电、用、开、由、勺、风几个汉字。请同学读字音。

2、引出新字

师：这些我们熟悉的汉字朋友还带来了他们的双胞胎兄弟，快看。

电脑出示语文书上的几组形近字。

3、引导发现

师：请同学们仔细观察这几组汉字，你发现了什么?(引导学生总结他们字形很像但读音不同)

师：这些汉字朋友长得太像了，八戒总是叫错他们的名字，这可怎么办呢?看来只有神通广大的孙悟空才能分得清，这节课我们就来比一比看谁是火眼金睛的孙悟空，能够分清这些相似的汉字朋友!

(二) 自主识字 合作探究

1、教师引导总结学法

出示：刀——刁，放大“刁”字

(1) 读一读：请同学拼读字音。

(2) 比一比：看看这两个字有什么不同之处;

(3) 记一记：交流自己的记忆方法，鼓励学生用多种方法记忆生字。

(4) 说一说：给“刁”字找几个朋友组成词语。

引导学生总结学习方法

2、小组合作 学习探究

(1) 请同学选择自己喜欢的几个字，按照刚才的方法，在小组里学一学。

(2) 汇报交流，学习生字的成果

请同学以小组为单位，从读音、字形比较、记忆方法、词语等几个方面汇报学习成果。如：

各：上面像人足，下面像人住的地方，表示人来到住的地方。本义：来。引申为每个地方。

名：会意字。从口，从夕。暗中相互看见，自报名字。本义：命名。

北：象形字，像背对着的人，本义为背离。引申为逃跑的方向。

此：表示一只脚踩在别人的身上。本义：踩、踏。引申为这样，如，此时，此日。

用：象形字。像桶形，桶可用，故引申为用。

凤：传说中的瑞鸟，是鸟中之王。甲骨文的凤字，像一只长尾巴的鸟形。凤凰，传说中雄曰凤，雌为凰，现在则混称。

井：在教学“井”字时，出示字理图，引导观察甲骨文井字，像井口用木石构成的井栏，其本义就是水井。而形似水井的物形皆可称井，如天井、矿井等。

(三) 趣味游戏 巩固识字

1、抢字卡：将字卡摆在桌面上，老师读生字，同桌两个人比一比谁先抢到这个字的字卡。

2、开火车。

3、电脑屏幕出现生字，请同学读字音并给生字组词，回答正确的就被是火眼金睛的孙悟空。

七、教学评价设计

学生成长记录袋作为一种充分体现发展性学生评价理念的评价方式，在国外已有十几年的历史。《语文课程标准》中也明确地指出，对学生应加强形成性评价，提倡采取成长记录袋的形式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。因此，结合本节课的内容我设计了如下教学评价：

知识与技能：

1、请你给同桌读一读星星中的生字，并给读对的生字星涂上自己喜欢的颜色。

2、请你写出几对字形相似的生字朋友，能写几个写几个。

过程与方法：

1、请把你认为自己记得最巧妙的字讲给爸爸妈妈听。并请爸爸妈妈为你画个笑脸。

2、你还能区分哪些字形相近的字?

情感态度与价值观：

长春版《汉字家园》教学设计 第11篇

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、朗读韵文。

教学重点：

学习生字，朗读韵文。

教学准备：

生字卡片

第一课时

一、猜谜游戏，导入新课。

1、同学们都很喜欢猜谜语吧！老师这儿有一个谜语，仔细听好，看看谁猜得又快又准？

2、今天我们就来学习一首和西瓜有关的小儿歌。

二、图文结合，学习生字。

1、你们看到了什么？

2、仔细观察每一幅图，你能讲一讲每幅图的内容吗？

3、把几幅图的内容连起来讲一讲。同桌互相讲，指名讲。

4、老师范读、领读。

5、学生自读儿歌，找到文中的生字。认读生字。

6、再读儿歌，小组讨论，你读懂了什么？

7、相机学习汉字。分析字形，理解汉字字义。

三、作业。

熟读儿歌。

第二课时

一、巩固所学生字。

为字卡上的字组词。

二、指导书写。

南：第二笔是“竖”；“竖、横折钩”内包着的是“点、撇、横、横、竖”，不是“羊”。

满：是左右结构的字，右边的上边是“草字头”，下边是“两”字。

黑：上边不是“里”。不要把“点、撇”写成横。

尝：是上下结构的字，第一笔是“竖”。

三、活动。

四、作业。

1、书写生字。

长春版《汉字家园》教学设计 第12篇

本课为归类识字课，共分两部分。第一部分是要求学会6个生字及相应图画。第二部分是一首谜语诗歌，谜底为《画》。

教学目标：

1、认识12个一类生字，会写6个二类生字，认识三组反义词。

2、朗读背诵诗歌。

3、通过朗读古诗，激发学生热爱祖国山水的感情。

教学重难点：认字、写字和理解诗意。

教学准备：生字卡片、教学挂图。

教学时数：3课时

第一课时

教学内容：学习生字

教学过程：

一、出示图片，认识生字。

1、出示“上、下”两幅图片，让学生各说一句话。认读生字上下你怎样记住这两个字，你还知道哪些词语？

2、出示“多少”这组图片，学习生字。师出示两个大小不同的球，引导生说话。

二、认识反义词。

看看黑板上这三组词语，你发现了什么？（向学生介绍反义词）

认识了反义词，你能不能说说生活中还有哪些反义词呢？

三、学习生字

上：shang卜部独体字上下、上山、上午

下：xia一部独体字下巴、下边、天下

大：da大部独体字大小、大头、大学

小：xiao小部独体字小气、小雨、小品

多：duo夕部上下多少、多心、许多

少：shao小部独体字少有、少时、少许

第二课时

教学内容：

1、指导书写

2、学习古诗

教学过程：

一、指导书写

要注意“小”和“少”的笔画区别。

“上、下、大”在虚宫格中是三角形。

“多”的字形是难点。

二、学习古诗，感悟诗意。

1、猜谜。教师读古诗内容，请学生猜一种事物，是什么？（画）出示课文挂图，你能说说自己的理由吗？

2、教师范读古诗，学生借助拼音自读古诗

3、小组内练习朗读，汇报，开火车读。

4、一边读一边体会古诗描写的景色，指导学生熟读成诵。

三、作业设计：将古诗背给父母听

第三课时

教学内容：完成课后练习

教学过程：

一、复习巩固。

读生字卡片；背诵古诗。

二、完成课后练习。

1、读词语，走迷宫。同桌的小朋友可以根据“石头、剪子、布”的游戏规则，赢者前进一步读出词语，然后以此类推。

2、猜谜语。大一点的谜底是“太”。日多一笔是“目、田”；日少一笔是“口”。

3、比一比，说一说。认真观察，发言声音响亮，注意倾听。在观察中复习反义词。

三、作业设计：给父母猜谜

四、板书设计：

汉字家园（二）①――画

三组反义词的图片

汉字家园教学设计 第13篇

在许慎之前, 有仓颉依据“六书”造字的传说。现代文字学家认为, “六书”是对汉字造字规律的总结, 而不是汉字产生之前的造字模式。在许慎之前, 仅有“六书”的名称, 没有具体阐述, 更没有用来系统地分析汉字。许慎明确地为“六书”下定义, 并把“六书”理论用于实践, 逐一分析《说文》收录的9353个汉字。

许慎是中国文字学的奠基人, 不但在《说文解字·叙》中举例阐述了汉字的六种造字方法, 还在正文中对9353个汉字进行了结构分析, 通过分析字形结构说明字义、字音。当然通过字形的结构分析, 大致可以知道这个字是用什么样的方法创造出来的。

李运富先生认为“许慎的析字方法和结构类型不同于“六书”, “六书”的名称和类型是多角度不统一的, 而《说文解字》所用的术语和类型都是只对构件而言, 由构件的性质决定。所以许慎在《说文解字》中运用的析字方法应该叫做“构件分析法”而不是“六书”分析法。

虽然“六书”与《说文》有关, 但不是汉字结构分析的理论方法, 也不是汉字结构类型的系统概括, 而是古代小学教儿童掌握用汉字的六项浅显易懂易用的知识内容。在汉字学习中, 教师和学生常以“六书”为指导。

二、《说文解字》对字形分析的评价

《说文》原有十四篇, 叙目一篇。正文以小篆为主, 收集了九千多个小篆, 收入九千三百五十三字, 还有古文、籀文等异体重文字, 一千一百六十三个, 附在正字之末。

《说文》是最丰富最有系统的一份秦系资料, 是现在保留小篆最多的书, 但本书中的小篆情况比较复杂。其中有一部分篆形是靠不住的。《说文》在东汉时代编写, 篆文是在春秋时代使用的字体, 可见东汉已经通用的字体是隶书。许慎在当时条件下难以避免误断。裘锡圭先生指出:“《说文》的篆形有不少错误, 并不是想贬低它的价值。《说文》是最重要的部分文字学著作。如果没有《说文》, 有很多字的结构就会弄不清楚, 有很多字在古文字里的写法跟在隶、楷里的写法就会联系不起来, 还有不少字甚至会失传。总之, 要研究汉字的结构和历史, 是离不开《说文》的。但是对过去很多文字, 学者迷信《说文》, 也是不对的。我们应该尽量利用已有古文字资料纠正、补充《说文》, 使它更好地为我们服务。”

王力先生在《中国语言学史》中以超出四分之三的大量篇幅, 纵评两千年的传统语言文字学, 全面考察演进历程, 系统梳理内容, 深入剖析实际得失, 对《说文》学进行了透辟的分析。关于许慎的《说文》, 介绍其所创体例, 评价其解释字义自有创造之处, 一是抓住字的本义, 从根本上解决训诂问题;一是不满足于单词释义, 有的还加上描写和叙述。同时指出其缺点:一是对字形误解, 错释形或义;一是拘泥字形, 牵强附会;一是采用解释不科学的声训;一是以后起字为本字。最后评定成就大于缺点。他也说明:“自从甲骨文出土及金文大量发现以后, 汉字字形的研究跨进了一个崭新的时代, 学者们的眼界放宽了, 不再墨守着一部《说文解字》不敢越雷池一步了。一方面《说文》说对了的地方, 甲骨文、金文再加一层佐证。另一方面《说文》说错了的地方, 甲骨文、金文给它来一个反证。”就是说虽然《说文》对文字构形有些错误, 但它是第一部除讲字义以外, 还讲字形和字音的书。它所收的主要是词的常用意义, 因为词的常用意义往往就是词的本义。从本义推知许多引申义。《说文》有助于对古文学的考释, 也就是说《说文》作为桥梁, 使我们接近甲骨文和金文。

三、《说文》与汉字字形结构的分析

正如以上所说, 《说文》囿于文字资料之不足, 昧于文字构形之变异。所以我们研究汉字要重视《说文》与出土契铭相结合, 参验互证。因此, 要分析字形结构, 首先要知道汉字的基本构字单位, 汉字的基本结构单位是构件, 也称“部件”。苏培成先生指出:“部件是汉字的基本构字单位, 介于笔画和整字之间。它大于或等于笔画, 小于或等于整字。部件大于笔画是常例, 等于笔画是特例。在合体字中, 部件小于整字;在独体字中, 部件等于整字。”

汉字是形音义的统一体。邢红兵先生的《汉字部件统计》中部件的构字能力是通过构字数的多少衡量的, 该论文参照即将颁布的“基础教学用字部件规范”的分析结果, 适当修改, 形成了《 (汉语水平) 汉字等级大纲》 (以下简称“等级汉字”) 。“等级汉字”是1990年至1991年由国家对外汉语教学领导小组办公室和北京语言大学汉语水平考试中心联合研制的, 该大纲共收汉字2905个。如“出”在全部2905个, 共构成6个字:“出、础 (礎) 、窟、掘、屈、倔” (其中“础”是“礎”的简化) 。那么, “出”的构字能力是6。构字数在100个以上的部件有8个, 这8个部件是“口、日、扌 (手) 、木、氵 (水) 、一、亻 (人) 、艹 (草) ”等。”本文将这8个部件参考《说文》、甲骨文、金文等探讨汉字形体结构。

1.口

《说文·口部》:人所以言食也, 象形, 凡口之屬皆从口。

kǒu, 象形, 甲骨文、金文、小篆像人张嘴之形, 隶定为“口”。本义为嘴, 发声或进饮食的器官, 引申为言语:口才;人口:户口︳家口;容器内外相通的地方:瓶子口儿;出入的通道:门口;破裂的地方刀:伤口;剑的锋刃:刀口;骡马等牲口的年龄:六岁口;量词 (用于人、牲畜、与嘴有关的动物, 如一家五口、三口猪) , 等等。

以“口”作意符构成的字多表示与口有关的事物、动作和状态等, 大致可分为五类:a.口及与其相连的各部分, 如“喙、吻、咽、喉”;b.口的动作, 如“嚼、含、吞、哺、吮、唾”;c.与口有关的行为, 如“呼、吸、吹、吟、唱、哭、叫、问”;d.与口有关的拟声词, 如“噫、嘻、嗟、唧”;e.译音用字, 如“咖、啡、啤、啶”。

2.日

《说文·日部》實也, 太陽之精不虧, 从口一, 象形, 凡日之屬皆从日。

rì, 象形, 甲骨文、金文、小篆像太阳形, 隶定为“日”。本义为太阳, 引申为白天:日班;一昼夜:今日、明日;某一天:假日、生日;每天:日记;一段时间:往日、来日;用于计算天数:十日, 等等。

以“日”作意符构成字有的与太阳有关, 如“晴、景、晖、旭、昭”;有的与时间有关, 如“旦、昏、春、时”。

3. 手 (扌)

《说文·手部》擧也, 象形, 凡手之屬皆从手。

shǒu, 象形, 金文、小篆像五指伸开的手形, 隶定为“手”。本义为人的手, 腕以下的能拿东西的部分, 引申为拿着;人手一份;用自己的手去做:亲手;小巧便于携带:手册;擅长某种技能或做某种事的人;能手、主攻手、水手;量词 (用于技能、本领) :露一手、有两手;某些有类似人手作用的东西:扳手、扶手, 等等。

“手”作左偏旁时作“扌”。以“手”作意符构成的形声字多与手有关, 大致可分为两类:a.指手的部分, 如“掌、拳、指、拇”;b.指手的动作, 如“握、操、持、提、推、打、拾、掷、拨、拔、插、接、摇、扬”。

4.木

《说文·木部》冒也, 冒地而生。東方之, 从屮下, 象其根, 凡木之屬皆从木。

mù, 象形, 甲骨文、金文、小篆像树木之形, 中为树干, 上为枝叶, 下为树根, 隶定为“木”。本义为树木, 引申为木材;木头或木制的器具:一块木头、木头桌子、木制家具;棺材:棺木;感觉不灵敏:木头木脑;失去感觉:两脚冻木了, 等等。

以“木”作意符构成的字多与树木有关, 大致可分为五类:a.指树木的名称, 如“松、柏、杨、柳、李、杏、桃、榆”;b.指树木的部位, 如“本、末、枝、杈、朵、果”;c.指树木性状, 如“朽、枯、枉”;d.指有关树木的动作, 如“栽、植、析、染”;e.指用木料制成的器物, 如“杖、杵、案、桌、椅、橱”。

以“木”作音符构成的形声字一般读mù;沐。

“木”“树”这两个字本来不同义, 词性也不同。“木”指树木, 是名词;“树”指种植, 是动词。战国初期前后, “树”才有了名词树木义。到了现代, 树木义一般说树, 很少说木。

5. 水 (氵)

《说文》凖也, 北方之象衆水, 並流中有微陽之气也, 凡水之屬皆从水。

shuǐ, 象形, 甲骨文、小篆像流动的水形, 隶定为“水”, 本义为河流:汉水、淮水, 引申为江河湖海的总称:水运、水陆两用;水 (一种无色无味的液体) :流水、雨水;稀的汁:墨水儿、药水儿;附加的费用或额外的收入:贴水、汇水;用于洗衣物等次数:这件衣裳洗几水也不变色, 等等。

以“水”作意符构成的字多与水有关, 大致可分为五类:a.指水的性状, 如“清、浊、混、浑、深、浅”;b.指水的运动, 如“流、涌、沸、滚”;c.指与水有关的事物, 如“波、浪、涛、泽”;d.指与水有关的动作, 如“游、泳、涉、浴、洗、浇、涮”;e.指水的名称, 如“江、河、湖、海、淮、湘、荥”。

“水”在楷书里, 左边的水旁一般写作“氵”, 在下的“水”旁有的写作“氺”, 如“泰”、“黍”。

6.一

《说文·一部》唯初太始, 道立于一, 造分天地, 化成万物, 凡一之屬皆从一。

yī, 表意, 甲骨文、金文、小篆像一根算筹之形, 隶定为“一”。本义表示数目一, 引申为同一:万众一心;整个, 或者全:一路平安、一身是汗;专一:一心一意;表示动作短暂, 或两种情况接续:歇一歇再走、一到春天就刮风, 等等。

“一”又读héng, 为汉字笔画的一种。 (魏励, 2010:493)

“壹”假借为数字“一”的大写。 (《说文》:“壹, 専壹也。”专壹之, “壹”现在一般写作“一”) 。

“一”是数词, “壹”是形容词。用于数目, 不作“壹”;用于专一, 这两个字都可以。后为了防止有人涂改单据, 才把“壹”作为“一”的大写。这两个字读音相同, 意义有联系, 是同源字。

7.人

《说文》天地之性, 最贵者也, 比籀文象臂胫之形, 凡人之屬皆从人。

rén, 象形, 甲骨文、金文、小篆像弯腰垂臂侧身而立的人形, 隶定为“人”。本义为人、人类, 引申为别人:人云亦云;从事某种工作的人:工人、军人;每一个人:人手一册、人所共知;人的品质或性格:这个师傅人不错;指人的身体或意识:送到医院人已经昏迷过去了;人手、人才:我们这里正缺人, 等等。

以“人”作意符构成的表意字或形声字多与人事有关, 大致可分为三类:a.关于人的行为的, 如“企、作、俯、停、住、俘”等;b.关于人的德行的, 如“仁、俭、侈、伪”等;c.关于人伦、身份的, 如“伯、偶、伴、儒、僧、倡”等。以“人”作音符构成的形声字一般读rèn:认。

8. 艹 (草)

《说文·艸部》百芔也, 从二屮 (chè) , 凡艸之屬皆从艸。

《说文·艸部》草斗, 櫟实也。一曰:象斗子。从艸, 早声。

艸与草在《说文》中分列为两个字。

cǎo艸, 象形, 从二屮, 像两棵并排而生的小草形, 草、草本植物的总称。隶变为“艹”。

草, 形声, 从艸, 早声, 本义读zào, 栎树的果实, 引申为黑色, 后作“皁 (皂) ”;又读cǎo, 与“艸”同, 引申为栽培植物以外的高等草本植物的统称:野草;粗劣:草率;初稿, 初步的:初稿、草案;汉字字体名, 等等。

以“艸”作意符构成的字多与草木有关, 大致可分为三类:a.指树木以外的植物名等, 如“艾、芥、芹、英、苗、茶、荷、萍、菊、葵、葱、苇、浦、藻、薪”;b.指草木的性状, 如“芬、芳、萋、茁、茂、蔚、荒、萎”;c.指与草木有关的动作, 如“芟、莳、薅、葺、苫、落、葬”。

“艸”是草木之“草”的本字。草的根部很细小, 所以“艸”的字形不表示根部, 以与“木”字相区别。在古代, “艸”字也可以写做“屮”, 单复不别。楷书把“艸”字头现在改为“艹”。

四、结语

这8个部件, 除了“艸”外, 其他的都是从甲骨文或金文发展来的, 大部分是象形造字法 (只有“一”是指事造字法) 。它们的造字能力非常强, 使用频率最高, 时间跨度很长, 字形也比较稳固。

在学习上, 汉语教师给外国学生讲授学习汉字的时候应该具备丰富的知识, 让外国学生从部件认识汉字, 而不是一个一个地记汉字 (整字) , 这样才能提高汉字教学效率。对外国学生来说学习汉语最困难的就是汉字, 通过部件认识汉字, 一方面是用很经济的方法识字, 另一方面可以丰富学生的汉字知识。虽然现在汉字已不是象形文字, 但是从最早的古文, 通过汉字演变学习汉字, 也许可以让学生感觉到汉字内在的规律, 学习汉字时会更有趣、更有意思, 然而加深印象, 减轻学生学习汉字的负担。

参考文献

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[8][汉]许慎, [宋]徐铉, 校定.说文解字[M].北京:中华书局, 2012.

汉字家园教学设计 第14篇

关键词：汉字部件；少数民族双语教育；教学方法

【中图分类号】H193

一.引言

随着中国经济的不断发展和少数民族语言文字政策的推行，汉语教学在少数民族教育中越来越受到重视。我国的少数民族双语教育也进入了蓬勃发展的时期，取得了很大的成绩。但是我们也应该理性的看到汉语教学还没有取得我们预期的效果，尤其是汉字的教学成为制约汉语教学推广以及发展的一大瓶颈。长期以来，在少数民族双语教学的过程中过度重视语音、词汇、语法的教学，而忽略了汉字的教学问题。有些学者也提出了读写分流的主张，认为为了提高汉语在少数民族地区推广的速度，在教学的过程中可以延缓汉字教学。而汉字正是汉语最富有魅力的地方之一，不会写汉字或者写不好汉字都不算真正学习了汉语，这也不利于中国传统文化的传播和推广，汉字富含哲理和智慧，其学习的重要性是不容忽视的。但是，我们在教学的过程中也必须正视汉字教学的困难，在少数民族地区，学习汉语的学生也普遍反映汉字难记、难认、难写，汉字在很大程度上制约了他们汉语水平的进一步提高。

汉字属于表意文字，与我国现存的多数少数民族文字的拼音文字性质不同。拼音文字是表音文字，其基本的构成单位是一个一个的字母，通过形和音的结合来表意。通过单词的发音可以推知其书面表达形式，见到单词也可以迅速知道读音。而汉字的基本单位是笔画，是由各种各样的笔画构成的部件组成的。汉字这种特殊的性质决定了汉字教学自身的特殊性，但是其本身也有一定规律可循。现在我们的汉字教学指的是现代汉字的教学，是经过国家语言语言文字工作委员会改革后的简体字。这些简化后的汉字是由意符、声符和记号三种要素相互结合互相搭配而形成的。跟书写的字在意义上有联系的字符是意符，在语音上有联系的是声符，而在语音和意义上都没有联系的是记号。汉字的形音义三者比较而言，学生最先接触的是汉字的形。对于我国现在很多使用拼音文字的少数民族汉语学习者来说，他们所熟知的文字是由记录音素的字母拼写而成，呈线性排列。汉字则是由笔画按照一定规则构成向平面展开的方块字，汉字笔画的形状、排列方式都具有区别意义的作用。对于拼音文字来说，仅字母及其顺序的先后就可以保证其书写的正确与否。而汉字笔画的长短及相对位置的细微变化，都可以导致错别字的产生。汉字的简化使笔画不断减省，也就导致了大量形似字的产生。这也就导致了初级水平的汉语学习者在初学汉字的时候，错字大于别字，这些错字主要是笔画的增减形成的，因此汉字部件的形体教学是不容忽视的。

二.部件形体教学的方法

在汉字教授的最初阶段，要培养学生对汉字的兴趣。用最简单、最基础的汉字六书理论（主要是象形、会意、指事）来展示这些部件的形义关系，并可以借助简单的图象、实物、篆字等使学生从汉字最初的图画特征引出现代汉字的字形，让学生从图画的联想理解汉字形义的关系。教师帮助学生分析汉字与结构图形之间的内在联系，从而建立汉字与结构的感性认识，为以后独立地分析汉字结构打下基础。经过这样的反复练习之后，就会使学生在汉字与结构图形之间建立起一种特定的联系初级阶段，这样再让学生学习各种形近的象形部件，如：口一一目、田一一由、刃一一刀、太一一大、木——本等等，通过老师的反复讲解，让学生学会区别这些细微的特征，从而提高汉字书写的正确性。

在学生掌握了这样的一些独体字之后，利用汉字字形相生的生成关系，展示偏旁与独体字之间的意义联系，同时，可以有意识地把在书写上具有相生联系的基本部件归为一个书写系列，以便于学生在书写时循序渐进结构教学方面 如果我们把汉字的部件教学，作为今后整个汉字教学的预备阶段，那么，在学生基本掌握了汉字的基本部件之后，就可以结合汉字（主要是合体字）进行结构的练习。汉字是方块字，学生在学习合体字的时候，就要理解汉字的一些书写规则。汉字的布局讲究方正、对称、平稳。对于母语是拼音文字的少数民族学生来说，短时间内处理好汉字部件之间的空间关系不太容易，除了讲解汉字结构布局的基本规则，还应该引导学生感受汉字的文化特性，消除学生对方块字的畏难抵触情绪，有利十学生把汉字写得整齐美观。部件位置意识的培养。汉字的部件位置安排不好，就会影响书写的美观或者写错字，少数民族学生书写汉字常会把部件上下或左右颠倒，形成汉字书写的镜像错位。并且现代简体汉字中，很多部件都有区别意义的作用，部件位置的摆放不能随意改变，改变后会成为另一个字，如“杏一一呆”、“部一一陪”。

三.汉字部件教学的意义

在汉字的教学过程中，部件结构教学非常形象直观。把汉字的理论寓于部件结构教学的实践之中，使学生在对汉字实际材料的感悟之中把握汉字的特点及规律，是化零为整、减轻记忆负荷的有效方法。传统的汉字教学，无论是笔画教学，还是由独体字到合体字的教学，都是以学生对每个汉字的笔画的准确记忆为前提的，因而，记忆单位是每个汉字的每一笔画。而部件结构教学，在学生一开始接触汉字的时候，就把由若干笔画构成的基本部件作为一个整体的模块来记忆。因此，它的记忆量就比记忆笔画要小得多。我们认为，在学生熟练掌握了这些基本部件的书写之后，再去学习其它较为繁难的部件及汉字，就会熟能生巧，举一反三。部件结构教学，为今后汉字教学中的对比、联系、区别，为形声字的教学，找到了基本点。由于汉字的相似性，使得许多汉字似是而非，这就要求我们经常进行近形字的辨析。这样，就要求学生能够抓住近形字的相同点与不同点。而这，又是以学生对部件的熟练掌握和对结构的准确认识为前提的。所以，我们说，部件结构教学，教给学生以汉字对比、联系、区别的基本点。

部件结构教学，也是交给学生自学汉字，扩展汉字知识的一把钥匙。我们的教学本身，不可能教寫学生学到的每一个汉字，大量的汉字还得靠学生的自学来掌握。因此，在我们汉字教学的初级阶段，就教给学生基本部件和基本结构的有关知识与技能，使他们掌握好汉字学习的基本功，那么，在以后的汉字学习中，学生遇到新的汉字，就会分析这个汉字的部件与结构，从而知道这个新的汉字该如何书写。从汉字本身来说，越往后学，合体字，繁难的字越多，结构也就越复杂。如果学生对汉字部件与结构都能够熟练确准地掌握，那么在学习汉字的过程中所遇到的困难将会小得多。这一点，对以后长期从事汉语学习和工作的人来说，尤其重要。

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