个性化教育学习心得体会

个性化教育学习心得体会（精选12篇）

个性化教育学习心得体会 第1篇

个性化教育学习心得体会

刘慧

经过一个月的学习，关于个性化理论有了一些初步的理解，下面我主要分享一下关于个性化的定义，种类，实施，测评等等自己的心得体会。什么是个性化教育？

有人说个性化教育就是“因材施教”，有人说个性化教育就是“个性的教育”，有人说个性化教育就是“一对一的教育”。随着“个性化教育”这一概念被广泛引用，个性化教育已经深入我们日常生活之中。所谓个性化教育（personalized Education），就是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会环境变化或未来社会发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训，从而帮助被教育对象形成完整独立人格和优化自身独特个性，释放生命潜能，突破生存限制。被教育对象是个性化教育系统的中心和主体。老师为教育教学主体，而学生成为教育客体；在家庭教育中，有些是家长为主体，有些是孩子成为主体；在社会教育中，通常是环境为主体，被教育对象通常被置于一定的教育环境中，成为环境的组成部分。班主任教师承担着班级的学习管理任务，但是，班主任通常是某学科老师担任，班主任老师一方面需要担任一定的学科教学任务外，另一方面一个班级几十个学生，班主任老师不可能针对性的为每个学生提供系统性学习管理服务，因此，学校教育中，也容易造成针对每个学生的学习管理工作的缺失。个性化教育的教育目的

个性化教育的教育目的是量身定制的、是个性化的，个性化教育的教育目的不是单一的、固定的、模式化的、被限定的，而是因人而异的、尊重个人选择的、符合个性倾向的，是结构化的、多元化的、阶段性的、适应教育对象的需要而不断发展变化的。个性化教育的目的不是学校教育中单一的灌输学科知识、追求考试成绩、考取名牌学校和获取学历学位等作为学生和学校的目标；个性化教育的目的也不仅仅是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性，也不是我们经常所说的“德、智、体、美”全面发展的教育口号。个性化教育是帮助被教育对象或学生形成完整独立人格和优化自身独特个性；帮助他成为一个他个人和家庭所希望、适应社会所要求的那种个性的人；个性化教育是帮助被教育对象或学生释放生命潜能，突破生存限制；帮助他做好或做成他想做的和应该做的事情或给予他做好或做成他想做的和应该做的事情的能力； 个性化教育的教育内容

个性化教育的教育内容是个性化的。是完全针对某一特定的教育对象的需要或要求，为其量身定制的，是根据其成长要求进行柔性组织和管理的，而不是固定的，硬性规定的，或者被强加。个性化教育系统中，针对每个学生的教育内容是不同的，被教育对象的学习内容是根据教育目的和教育目标来进行计划、安排、组织和管理的，由于个性化教育的目的个性化，因此教育内容也是个性化的，是因被教育对象的学习目标的调整、学习效果情况、学习进度变化和学生的学习要求不断变化而进行调整的。而学校教育中的教育内容是相对比较固定的，只能是根据既定的教育计划针对多数学生的学习需要或普遍性的教育需要而进行安排的，而且，目前学校教育的教学内容主要侧重学科知识或专业技能的教育。

但是，个性化教育的学习内容并不是根据教育对象的需求随意拼凑的，而是基于教育对象的个性特征和人格结构的完善与优化，以及为适应社会发展、丰富人生经历、实现教育对象的自我价值主张、自我实现和自我超越等终身学习需要被系统组织的。个性化教育过程

传统学校教育的基本过程主要包括学生学习过程、教师教学过程和评价反思过程三种基本活动过程。学生学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学生的学习过程因为每个学生的学习意愿、学习动力、学习态度、学习能力、学习方法等的不同而差异非常大，由此导致的学习效果差异也非常大。在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

传统学校教育的学与教相互作用过程模式包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素和学习过程、教学过程、评价／反思过程这三种活动过程。在这一模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为：(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。个性化教育实施

个性化教育实施主要包括两个方面：个性化的学习辅导和专业化的学习过程管理。

个性化的学习辅导主要是专业的私人教师借助于个性化学习辅导专家系统和相关教育资源的支持，依据学习能力测评师提供的《个性化学习方案》，对被教育对象的心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开个别化的教育培训和学习辅导，确保被教育对象正确的态度、观念和信念的形成，思维能力、学习能力和创新能力的提升以及针对性的具体科目知识、专项技能和个人经验的传承和转移。

专业化的学习过程管理是学习管理工程师借助于学习过程管理专家系统和相关教育资源的支持，根据被教育对象及其相关利益人的要求，组织学习能力测评师、教育策划师、私人教师和知识管理工程师，对被教育对象的个性化教育测评、个性化教育策划、个别化辅导和个性化教育评价进行分析、计划、执行、控制、考核与反馈。个性化教育评价

个性化教育评价主要是知识管理工程师借助于知识管理专家系统和相关教育资源的支持，对个性化教育实施之前、实施之中和实施之后的分析、评价、回馈与反思。

个性化教育评价既是对个性化教育实施效果的评估，也是对个性化教育的实施过程进行的监督和控制。

另外，个性化教育的实施进程是从学习动机激发（心态、观念、信念）、提升学习能力（思维力、学习力、创新力）再到知识和技能的掌握以及经验的获得进行开展的，因此，个性化教育首先重视的个性人格教育，其次才是能力的教育，最后才是知识技能的教育，个性化教育是真正以人为本的人性化的教育。同时，个性化教育是知识技能的教育、综合能力的教育和个性人格的教育均衡发展的教育。

总之，只有在教学中将学生看作是活生生的人，给他们提供广阔自由的发挥空间，学生的个性化学习将顺利得到实现，学生的个性将得到充分发展。

个性化教育学习心得体会 第2篇

教学计划

为了做好我校农村中小学现代远程教育“教学应用”和“村校共建互动”工作，根据县、镇远教办精神，我们学校主要开展 “集中学习”和“个性化学习”。在个性化学习方面，我们主要从以下方面入手：

1、充分利用远程教育资源，管理员及时下载课件，并分类归档，丰富课件资源，为学员们个性化学习辅导打下坚实的基础。

2、组织学校教师结对帮扶，全心全意为人民服务。

3、按计划下发课件需求调查表，收集学员课件需求信息，掌握学员需求情况，调整刻录光碟内容。

4、提供多种渠道，方便学员借阅光碟，因为父母上学校借阅光碟不那么方便，我们学校主要采取学生为家长借阅课件，回家供家长观看学习。不懂的问题，家长可让学生带话告诉老师，老师再作回答或亲自下乡辅导家长学习，达到学员学懂为止。

5、学校布置教师在下乡家访的时候，带了双任务：一是辅导学生学习，二是辅导家长的个性化学习。

个性化教育学习心得体会 第3篇

大数据技术正在对社会生产生活产生深刻的影响,过去无法收集和分析的数据被大数据技术赋予了新的可能性,其中关于人们行为和喜好的数据挖掘,使大数据成为了教育变革与创新的重要推动力。传统的教育决策通常建立在个人教学经验和简单的数据分析基础之上,无法提供给每个学生最有效的教学方式。而大数据技术对海量教育数据的留存和深度挖掘,能帮助教师更深入地了解学生知识的掌握情况以及学习偏好,有助于教育机构和教育工作者弥补或改变现行教育中的不足,将推动传统以“教师为中心”的教学方式向以“学生为中心”教学方式的转变,真正做到以人为本、因材施教。

一、教育大数据的概念和特征

教育大数据作为大数据在教育领域中的应用,至今国内外还没有教育机构给出明确且统一的定义。教育大数据可以被理解为所涉及的教育数据规模巨大且种类繁多,以至于传统的处理工具无法进行有效的撷取和处理的教育数据集。教育大数据主要有以下几个特征。

1. 海量性

麦肯锡对大数据的定义是指那些规模大到传统的数据库软件工具无法进行采集、存储和分析的数据集[2]。因此,数据量大也是教育大数据的首要特征。随着信息化的发展,大部分学校都采用先进的信息管理系统进行教学管理,教学管理与教学资源的全面整合会产生和记录大量的教学信息。另外,越来越多的学习行为在网络上发生,也导致在线学习平台所生成的教育数据量呈爆发性增长的趋势。

2. 多样性

德勤公司专家罗伯特指出:“规模并不是常规数据和大数据之间最主要的区别,大数据的重要属性应该是复杂性和多样性。”[3]传统的教育数据具有明显的结构化特征,但随着教学手段和教学工具的飞速发展,教育数据的品种不断增加,数据结构变得更加复杂,形成了多样且异质的教育大数据,如教学视频、音频、日志、邮件等,这些非结构化的数据背后隐藏着大量的信息,比如学生的学习态度、能力和偏好。大数据时代的教育工作者要学会利用和分析这些不同类型的教育数据,以还原学生学习情况的完整性和真实性。

3. 动态性

传统的教育数据更专注于静态记录学生的考试成绩,而教育大数据有能力跟踪和掌握学生的学习动态,比如学生注意力集中时间、回答问题次数等。这些数据是动态且高速变化的,教师不仅可以根据实时的教学数据监测,动态地评价学生的学习成绩和学习效果;还可以根据变化的学习数据随时调整教学方案。斯坦福大学吴恩达教授跟踪学生观看视频讲座的行为发现:如果学生中途点击了关闭或快播键,暗示了讲座内容晦涩难懂或学生不感兴趣,教师可以据此对视频内容进行调整,以期通过改善教学内容来提高学生的理解力和兴趣度[4]。

4. 价值性

维克托在《大数据时代》中指出:“大数据时代最重要的是从大数据中挖掘价值。”[5]目前学校所产生的教学数据都是由很多学生行为片段组成且处于分散状态,需要使用大数据技术对这些数据进行整合和利用,通过对这些被锁在“数据孤岛”上的海量数据进行处理,获得具有重大价值的学生行为分析结果,并利用它们为改善学生的成绩提供个性化的服务。教育大数据对学生、家长和教师都具有很高的价值,它可以帮助学生提高学习成绩、帮助家长理解学生的学习行为、帮助教师改进教学方案,以确保每个学生获得有效且高效的定制教育。

5. 真实性

教育大数据注重提高数据分析的真实性和可靠性,传统的教育数据由于学校为了排名、教师为了业绩等原因可能被修改或粉饰,这样得到的不真实数据就失去了对学生学习情况判断的准确性。而教育大数据由于基数巨大,不是凭借某一个数据对学生进行评价,而是依靠海量的全息数据对学生进行整体评定,即使某些被修改过的错误信息存在,也不会影响对学生的最终评价结果。

二、基于教育大数据的个性化学习模式构建

个性化的学习模式强调“一个尺寸适合一个人”的教学方式,通过大数据技术来实现个性化教学,使知识的传授能够适应特定的教学环境、学习偏好和学生能力。个性化学习模式由以下几个部分组成。

1. 学生学习数据库

个性化学习模式强调“大数据驱动”,由学习数据库记录和存储大量实时、可靠的学生学习行为数据,例如学习路径、日志、讨论、作业等。大数据技术的优势就体现在可以对各种非结构化的数据进行采集和存储,课堂教学、在线学习、辅助教学工具都可以作为数据收集的平台,每次学生的点击、讨论版的互动、博客的进入或任何微小的活动都会被记录下来,生成每生每课的数以万计的学习数据,并纵向传递到分析系统,成为下一步个性化学习分析的重要基础资源。

2. 学生基础数据库

学生基础数据库包含了学生的各种基本信息(姓名、年龄、专业、爱好等)、学生的历史学习信息(成绩、先导课程、问卷调查等)。要确保为学习者制定最适合的学习路径,不能仅靠学生的学习行为数据,还要参照历史学习数据,这些数据会综合反映学生的知识储备、学习偏好、努力程度等信息,会形成更加立体的学生学习影像。

3. 分析系统

分析系统是对学习数据库中跟踪学生学习轨迹所存储的大量数据进行处理和分析。分析的内容主要包括:学生学习表现、课程与教材选择是否正确、教学方法是否合适等。分析过程首先要对原始学习数据进行归纳和整理,去除无关或难以识别的冗余数据,数据的真实性和时效性是保证最终得出准确分析结论的关键。然后通过大数据方法将数据转化成可以被洞察和操作的模式,获取数据当中潜在的、有效的、规律性的、可以被理解的信息,并形成可视化分析报告。

4. 自适应系统

自适应系统主要通过分析系统得出的反馈对学习过程进行自我调整和管理,学生基于数据收集和分析的可视化结论来调整学习路径,比如更换选修课程和学习材料。由于学生的个体情况有很大差异,自适应系统会利用人工智能软件根据学生对学习内容的接受程度,自动对学生的学习行为作出响应,帮助学生调整学习方案。在自适应学习系统中,学习不是被动地接受知识的过程,而是在更正学习过程中发现感兴趣和擅长的知识的过程。自适应系统增加了学生学习的主动性,调节了学生的学习状态和独立思考能力,改变了传统学习的被动局面。

5. 个性化干预

个性化的学习干预是通过对学习者基础数据库和系统内学习数据库的数据进行整合,基于分析系统得出的可视化分析结论,结合教师的教学经验,对学习者的学习轨迹进行修订和改善的干预服务。对于学习效果较差的学生要通过互动平台及时给予帮助和干预,其目的在于通过修订教学方案和个性化资源推送来提高学习者的学习效率,并对学习者未来的学习行为进行智能化预测。个性化的教学干预摒弃了传统的“合格-不合格”的评价系统,强调通过数据分析来评估学习者的学习情况并掌握学习者思考和解决问题的方式,以便为其提供必要的引导和帮助,最终得到学习者更全面且精准的评价。

由图1可知,个性化学习模式的流程为:由学生学习数据库收集原始学习轨迹数据传递到分析系统;分析系统通过数据预处理、数据分析功能,利用各种大数据技术生成可视化的学生学习行为分析报告;自适应系统通过数据挖掘和学习分析等工具分析出来的报告,评估学生的学习过程,发现潜在的问题并进行智能干预,引导学生对学习内容进行适应性修正;教师整合基础数据库数据和分析系统得出的结论,结合多年的教学经验,通过干预系统对学生的学习路径进行人为的教学干预,对教学方案进行调整和修订,对学生未来的学习情况进行预测,将传统的同质教育演化成适应每位学生个性化需求的定制教育。

三、基于教育大数据的个性化学习模式面临的挑战

大数据技术运用于教育领域,为传统的“批量生产”式的教育模式带来了巨大变革,将引领教育进入全新的高度个性化的时代。但是,个性化学习模式中所有系统相互作用的前提条件是教学数据提供的准确性和及时性,只有在各系统之间保持快速、及时和准确的信息传递的情况下,大数据分析对教学的作用才能凸现出来。但现在许多学校的教学仍然以传统的面对面课堂教学为主,数据的传递、转换和分析可能出现滞后的情况,会影响最终干预系统分析结果的有效性。因此,大数据技术要在教学领域发挥其应有的作用,还需要学校大力推进教育信息化的建设,提高教学数据处理和分析的能力,才能充分发挥个性化学习模式的作用,真正实现教育的个性化培养。

对学生学习轨迹进行跟踪、记录和挖掘,不可避免地涉及到学生信息的保护问题,尤其在现有个人隐私的法律法规不够健全的情况下,教育大数据领域隐私规则的制定变得迫在眉睫。教育管理者要意识到大数据的使用将涉及到来自道德和法律的双重挑战,学生是教育大数据的创造者和所有者,在对教育数据进行采集和分析的时候,应取得学生和家长的认同和信任,同时制定有关学生隐私保护的法律法规,以保证所有收集到的学生数据都应用于改善教学。

参考文献

[1]教育信息化十年发展规划(2011~2020年)[EB/OL].[2015-10-20].http://sy.jm.e21.cn/web/content.php?id=6853.

[2]Big data:“The next frontier for innovation competition and productivity”[EB/OL].[2015-09-08].http://www.infoq.com/news/2011/06/Big Data.

[3]陆璟.大数据及其在教育中的应用[J].上海教育科研,2013(9).

[4]Viktor Mayer-Sch?nberger.Learning With Big Data[M].Create Space Independent Publishing,2014.

让教育现代化 让学习个性化 第4篇

【关键词】微课 翻转课堂 小学英语教学

一、信息技术发展对教师的挑战

就教师群体而言，一开始接触到微课和翻转课堂时，不免会觉得这是信息技术和教育现代化发展对教师的极大挑战。是否观看视频就能代替教师的教呢？答案是否定的。因为翻转课堂不是在线课堂，并非用视频代替教师，它是一种师生互动的探讨教学方法，为学生自主学习提供了确定的时间和空间，让学生在总体学习进度的控制下，获得个性化教育。翻转课堂上，教师来到学生中间帮助他们解决疑难，引导他们根据自身的学能学习，以学促教，以教引学。从某种意义上说，翻转课堂的教师更像是导师。所以课堂还是离不开老师的，知识略去了以前的铺垫、导入、教授的过程，直接进入了答疑、解惑、操练、评价的阶段。那么平时的讲授又该何去何从呢？答案是微课和阅读。翻转课堂不是说不用老师教，而是把教演变成学生主动的学，不像课堂中的满堂灌，而是用一个短视频重点涵盖一个知识点，讲细讲透。

二、小学英语课堂需要微课和翻转课堂

微课和翻转课堂使学在先，从而大大提高了课堂学习的效率，就低段英语教学而言，机械式的语音、对话操练往往占用了课堂大多数时间。可曾想过低段英语课不是天天有，今天机械操练地打基础，或许隔天这一基础就已被基本遗忘。然而，我们自然拼读的微课视频（如 Alphablocks）。学生们却能老有兴趣地反复观看和模仿。作为教师我们也不大可能是全才，不可能都擅长歌舞说唱、绘画、讲故事等等。这一缺憾也可以用现代教育的网络资讯来弥补。跳过了这些模仿和机械操练的步骤，课堂上就有更多的时间进行有意义的学习，例如会话、交际和语篇的学习与运用。

三、采用微课和翻转课堂有益于小学英语教学质量的提升

1.符合时代要求和小学生的学习天性。微信和翻转课堂也符合时代的要求，如今的小学生在网络环境中成长，QQ、微信、YouTube、iphone，ipad，可以说他们比我们更熟悉。与其干预他们使用这些现代设备，不如引导他们使用，投其所好，让他们通过观看微课视频，能随时随地的学习，也能让忙碌的孩子们在上兴趣课或有病事假时不再落课。当然，学习和教学一样不能一刀切，不同学能的学生根据自身情况学习，笔记来不及了可以暂停，没听懂没看清可以重放，这使得每个学生都能变得比以前更优秀。对于小学生而言，选择权还应保留在教师手中，因为低段的孩子对外来事物总有好奇心，且他们不是真正明白什么是适合自己的，因此教师在选用视频和阅读时应该为学生提前取精华而避糟粕。

2.真正落实新课改中的优质减负。有了微课的铺垫，在翻转课堂上学生就能与老师沟通，解决疑难，当然课外作业的负担也真正减轻了（课堂内可完成并讲评）。那样家长也就无需再耗时耗力地陪读监管。学生在团队合作中也更容易找到适合自己的学习策略及方法。最终在老师和同伴的认可中培养学习责任感与主人翁意识，发掘出自身的创造潜能。

3.课堂教学更个性化，实现差异化教学。对于老师来说，微课和翻转课堂允许老师放手让学生掌控学习过程，课堂就有更多练习、巩固、参与和释疑的时间，让学生的学习成为课堂的中心，也因学生学习的学能各异，课堂学生形成异步协作学习，这也使得课堂内的分层教学得以落实，差异化教学成为可能。同样，评价的全面和多样性也就成为对老师的另一个考验。诚然，微课视频的录制确实耗时耗力，然而也可采用网络上优秀的视频资源。如果自己录制，今后也可反复修改使用。通过视频学习，老师的一些示范会变得更清晰易懂。因为所有的视频资讯都是免费的，可反复观看。这不就是完美的双赢嘛！

四、结语

教育的英文是educate，它源于拉丁文的“ educare ”，本意是“引出”，所以，其实，所谓什么教法，什么教材，都是最终要引出潜藏在学生内心的智能，创造力。在学习这件事情上，帮他们树立自主学习的主人翁意识，让他们找到自己的学习方法和责任。实现我们当今提倡的“全人教育”，即人本主义所强调的人的成长和发展，也称为自我实现。在当今我国互联网优+项目的推动下，现代化的教育，必将从微课和翻转课堂开始带给小学英语教学，以至于整个教学领域一场换新的革命。从不可能到可能，从改变到挑战，让我们携手让教育在科技的协作下，奔向更美好的明天。

参考文献：

[1]周文娟.大数据时代外语教育理念与发放的探索与发现[M].上海：上海交通大学出版社，2014：50，185，164，164.

[2]H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则[M].北京：外语教学与研究出版社，2002，第三版：76-79，85.

[3]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015：82，82.

学习个性化教学改革心得体会 第5篇

昌邑奎聚中心学校推行的“教师个性化教学改革”，旨在以教师的个性化教学改革带动学生综合素质的全面提升，催生学校的办学特色。改革方案中明确提出了教学改革的目标是：以提高学生的综合素质和学习能力为核心，让学生好学、会学、学会。教学改革的八字方针是：先学后教，讲练结合。“先学后教”中的“学”是指课堂上以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主，“教”是指教师适时的点拨、引导、启发；“讲练结合”中的“讲”是指学生的讲解而非教师的讲解，“练”是指学生的自主练习。在这样的课堂上，学生积极主动的学习和教师的适时点拨引导，是典型的协商试教学，是师生之间、生生之间的平等对话，同时也充分展现了课堂的灵动。

这一方案的实施，极大地调动了教师和学生两个方面的积极性，让每一位老师在先进理论指导下，拥有自己的个性化课堂，让每一位学生在个性化课堂中，找到自主学习、自助成长的方式，也从不同角度体验到学习中成功的快乐，充分发挥了教师和学生两方面的积极性。

个性化教学改革是21世纪教学改革发展的大势，既是教育内在规律的必然体现，更是推进教育质量均衡发展的必由之路。我们的个性化教学改革是指：在学科课程标准指导下，充分发挥教师个人的教育智慧，最大限度地调动学生学习的积极性，因材施教，通过课堂、课外两个渠道的配套改革，让全体学生都得到有效发展的教学。我们认为：个性化教学是适合每个学生学习的教学，个性化教学改革是大面积提高教育质量和催生学校办学特色的重要举措。

一、个性化教学改革的奋斗目标：

以个性化教学改革为抓手，充分调动教师“教”和学生“学”两个方面的积极性，将新课程的理念落实在教师的行动中、落脚到学生的身上。在促进教师专业成长的同时，提高学生的综合素质和能力，解决学生好学（即喜欢学习）、学会（即掌握了知识）、会学（即学会学习的方法）的问题，消灭两极分化，实现全体学生的全面、和谐、持续发展。

二、个性化教学改革的基本思路 1.个性化课堂的要求：

课堂教学改革遵循的八字方针是：“先学后教，讲练结合”。“先学后教”中的“学”是指课堂上以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主，“教”是指教师适时的点拨、引导、启发；“讲练结合”中的“讲”是指学生的讲解而非教师的讲解，“练”是指学生的自主练习。在这样的课堂上，我们看到的是学生在积极主动地学习和老师的适时点拨引导，是典型的“协商式”教学，是师生之间、生生之间的平等对话。这样的课堂才是灵动的课堂、生成的课堂。我们追求的是教师专业素质的提升和学生综合素质的提高。

这样的教学，老师教学的重点不再是传授知识，而是让学生学会自主学习。即培养学生的学习能力。教师是学生学习的协作人员、帮助者、学习者，是“学生式”的教师。学生是学习的协作人员、学习的专家，是“教师式”的学生。

这样的教学，强调因材施教、合作学习；强调协商和对话，让学生自由表达自己的思想；强调师生智慧的碰撞和知识的生成；强化个性化的激励性评价。

2.个性化备课的要求：

备课就是设计学生学习的方案，主要是设计学生的学习活动，要求突出学习的重点，强化学生学习活动的设计和预设。首先是要创造性地使用教材，积极开发利用多种教学资源，为学生提供多样化的学习素材。其次是学习活动的设计要关注差异，注意因材施教。从学生已有知识经验出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，通过引导学生通过实践、思考、探索、交流等活动，使学生获得知识技能、思想方法，关键是要设计好学生喜欢、富有个性的学习活动。再就是要实现学生主体地位和教师主导作用的和谐统一，调动教和学两个方面的积极性。

重点做好四项工作：

第一：明确学生学习的预期目标，针对具体的教学内容，将学生的学习目标具体化；

第二：分析不同学生的现状，摸清学生的底子，包括他们原有的知识水平、技能和学习动机等；

第三：研究确定适合学生的学习方法； 第四：制定学生的学习评价策略与办法。3.个性化课外活动的要求：

与课堂并驾齐驱的是课外活动，这是课堂教学改革的有力补充，是课程改革的重要组成部分，必须与课堂改革同步推进。首先是统筹规划学校的课外教育活动，要求全体学生每天写日记、课外阅读、练字、唱歌、做家务、锻炼身体等。其次是人人参加社团活动，发展特长。

三、个性化教学改革的推进措施：

在校舍、设施设备、师资配备等保障条件满足之后，个性化教学改革成为教育综合改革的关键环节，而校长就是关键人物。我们的校长经常在抱怨：教师老龄化严重、理论水平低、干劲不大。总之，埋怨客观条件差，就是不说自己的工作差。“以人为本”的含义是：立足人、发展人、为了人。要求我们就是要利用现有的老师、现有的条件，把我们的学生教育好，这才是教育发展的“以人为本。”我想问的是：我们这些校长、老师们在干什么？理论不懂你们组织学习了吗？干劲不大你们的管理跟上了吗？老师没有干劲那干部有干劲吗？你们带头干了吗？老教师的经验丰富，你们让他发挥了吗？我们能等到老师们都换成年轻的、都有理论水平、有工作干劲的时候再进行教学改革吗？永远不可能。这些所谓的中国教育的难题，谁都解决不了，哪个地方都解决不了。这样的理想学校、理想状态出现过吗？从来没有。这只是我们应付工作的借口而已，是我们无能的表现。

我坚信：中国的农村老师是有信心、有智慧、有干劲的，只是缺乏一个好的带头人而已。只要领导带头，身先士卒，学校的教学改革就会呈现出蓬勃的生机与活力，紧紧依靠我们的校长、老师搞教学改革，顺应中央“实干兴邦”的要求，校长带头“做给老师看，领着老师干”是最好的行动，也是最有力的感召。

永和完小远程教育个性化学习计划 第6篇

教 学 计 划

为了做好我校农村中小学现代远程教育“教学应用”和“村校共建互动”工作，根据县、镇远教办精神，我们学校主要开展 “集中学习”和“个性化学习”。在个性化学习方面，我们主要从以下方面入手：

1、充分利用远程教育资源，管理员及时下载课件，并分类归档，丰富课件资源，为学员们个性化学习辅导打下坚实的基础。

2、组织学校教师帮扶，全心全意为人民服务。

3、下发课件需求调查表，收集学员课件需求信息，掌握学员需求情况，调整刻录光碟内容。

4、提供多种渠道，方便学员借阅光碟，因为父母上学校借阅光碟不那么方便，我们学校主要采取学生为家长借阅课件，回家供家长观看学习。不懂的问题，家长可让学生带话告诉老师，老师再作回答或亲自下乡辅导家长学习，达到学员学懂为止。

5、学校布置教师在下乡家访的时候，带了双任务：一是辅导学生学习，二是辅导家长的个性化学习。

6、在个性化学习的基础上，扎实开展学用帮扶工作，使学员在不能自我完成学习的条件下，有帮扶人员进行实实在在的帮扶，使学员真正学有所获，学有所用。

6、远程教育室24小时开放，方便学员到学校借阅光碟以及咨询学员需求的信息问题。

个性化教育学习心得体会 第7篇

一、指导思想

以十七大精神、邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，深入贯彻落实党的十七届五中全会精神，紧紧围绕全面建设小康社会这一奋斗目标，全面提高乡党员干部队伍和政治思想素质、科学文化素质和带领群众共同致富的能力，让群众学科学、懂科学、用科学。以远程教育工作站为平台，整合本乡现有的自然、社会、经济资源，充分发挥好党员的带头作用。同时，注重专业知识培训，法律法规的学习使综合效能达到最大化和最优化。

二、教学内容

根据我乡实际情况，本着系统性、原则性和灵活性相结合和“实际、实用、实效”的原则，主要安排政治理论、政策法规、城市建设、就业技能、典型经验、医疗卫生、计划生育、科普知识、文化体育和影视戏剧欣赏等方面的教学内容，具体设置如下：

1、政治理论。主要包括：“三个代表”重要思想和党的十七大精神辅导、党的基本知识、组织工作、基层党组织建设、以社区组织为核心的组织配套建设、基层政权建设、党的群众工作、政务公开和民主管理、优秀党员干部先进事迹等。

2、政策法规。主要包括：党和国家有关“三农”问题的重大决策，资源与环保、统筹城乡经济社会发展、富余劳动力转移及就业、集体资产管理、乡镇企业发展、小城镇建设、扶贫开发等方面的政策法规以及国家基本法律制度等。

3、就业技能。主要包括：建筑工人操作技能；居室装饰装修技能；刺绣、剪纸、结艺等手工制作技能；非机动车、机动车（摩托车、农用机动三轮、货车等）驾驶、保养与维修技能；计算机应用基础知识和操作技能等。

4、科普知识。主要包括：自然资源状况、生态环境保护、可持续发展和防灾、减灾基本知识，日常生活及生产中的科学常识，当代科学技术成就与现代农业科技革命，反对邪教、封建迷信和伪科学，崇尚科学文明健康的生活方式等。

5、卫生保健。主要包括：艾滋病、乙肝、肺结核等传染病防治知识，生活卫生习惯、健身体育、远离毒品（包括烟草）等健康常识，食物营养、饮用水卫生、环境卫生、畜禽卫生管理等环境卫生常识，地方病预防，用药常识，食物中毒、煤气中毒、外伤骨折、呼吸（心跳）骤停、意外伤害等急救常识，针灸、推拿、按摩、食疗食补和中药煎熬、服用、存放等中医中药知识。

6、计划生育。主要包括：计划生育基本国策宣传教育，人口与计划生育政策法规，优生优育知识，两性生殖健康和性病防治知识，避孕方法和知情选择指导，儿童保健与优教，新型生育文化和科学、文明、进步的婚育观念等。

7、文化体育。主要包括：传统文化、民族文化、名胜古迹、乡俗民情、民间艺术，体育健身常识、群众体育、竞技体育、文化旅游和文化娱乐等。

8、影视欣赏。主要包括名人伟人的影片、先进共产党员的故事、传统影视戏曲、歌曲、及音乐欣赏等。

三、培训方式

采取定期培训和不定期培训相结合的方式进行，定期培训主要是借助会议、党员大会等进行培训，不定期采取个性化学习培训，主要是借助党员和群众有时间组织学习。

1、学习对象：需要个别辅导的党员、群众

2、活动方式：按个人要求适时安排

3、学习地点：各远程教育站点

4、学习内容：种养技术、市场管理、市场营销信息、经营管理知识、计算机应用技术、计划生育、农村卫生、政策法规及公共道德等。

四、工作目的

通过现代远程教学活动，达到以下基本目的：

1、提高党员干部的政治思想理论素质。

2、让党员干部和广大群众适时了解党和国家以及各相关部门的政策法规。

3、让党员干部和广大群众掌握一定的科技技术，以达到促进就业的目的。

4、通过各方面的培训，达到能够自主学习的目的，让学习活动能够持续进行。

5、突出重点，培养典型，并对经济大户进行培训，让其能够自己上网查找所需的资料；

个性化教育学习心得体会 第8篇

随着信息技术的高速发展, 教育需要一种全新的教学理念、方式来帮助学生掌握新的学习与生活技能, 以适应当前社会的发展。而1∶1数字化学习环境很好地体现了以人为本的发展理念, 因此得到社会的广泛关注, 在这一学习环境中, 学习内容根据学生的认知特点进行设计、呈现, 这种设计和呈现方式符合学生的学习心理, 比如:在小学课程中可以将教学内容设计成“游戏”, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又提高了学习效率。借助信息技术手段提供与学习内容相关的拓展性知识供基础好的学生学习, 有效实现了差异化教学。

二、1∶1数字化学习的概述及其学习环境的特点

(一) 1∶1数字化学习的内涵

1∶1数字化学习也称“一对一数字化学习”, 指每人拥有一件数字化学习设备, 并能够运用这一设备所提供的平台与资源进行有效学习的理念、技术与方法。[1]其全称是one-to-one Technology Enhanced Learning。在2002年IEEE关于无线和移动技术在教育领域的应用国际研讨会 (简称WMTE2002) 由北德克萨斯大学的研究人员凯斯·诺里斯 (Cathie Norris) 以及密歇根大学的学者艾略特·梭罗维 (Elliot Soloway) 首先提出这一概念。1∶1数字化学习是在以学生为核心的先进教学理念的指导下, 在每个学生都拥有数字化计算设备 (如Classmate PC) 的基础上开展的个性化学习。

(二) 1∶1数字化学习环境的特点

1∶1数字学习环境是以学生作为主体, 老师接受特定的培训, 并提供一定的网络环境和平台, 组合成为完善的数字化环境。它的特点主要表现在:

1. 学习机会平等性

教师和学生都拥有一款属于自己的计算设备 (如由英特尔公司提供的Classmate PC) , 1∶1的计算设备和无线网络为学生连接课堂与课外、正式与非正式等学习提供了充分的技术保障, 也充分保证了每个学生在学习环境学习的公平性。

2. 学习方式多样性

1∶1数字化学习环境建立之后, 学习就变得无处不在, 只要有网络的地方就会有学习发生, 这也意味着学习方式也更为灵活多变, 学生会根据具体情境和需要进行独立学习、同伴学习、小组学习等。

3. 学习模式灵活性

1∶1环境中的学习是以学生为中心, 通过网络和平台进行在线交流协作的一种学习模式, 教师的角色也由原来的主导者转化为引导者、助学者。

三、1∶1数字化学习环境中个性化学习分析

个性化学习指针对学生个性特点采取恰当的方法、内容、起点、评价方式, 更好的培养人的独立性、反思性、主动性与创造性。传统的个性化学习是指教师根据学生特点制定不同的教学方案, 但教学活动大部分发生在固定的教室里, 由于是大班教学、人数较多、时间有限, 即使教师提供多元化的学习任务, 也不能很好地实施教学计划。如果学生离开学校, 这种学习就无法跟踪评价。因此, 在一定程度上只能说是“个性化教学”还没有达到真正意义上的“个性化学习”。

1∶1环境中的个性化学习与常规个性化相比究竟有哪些不同?能够带来哪些方面的有效变革呢?下面结合几个案例从以下几方面来分析。

(一) 利用数字化资源进行自主探究学习

在课堂学习中, 利用1∶1数字化学习环境突破了传统的“被动接受式”的学习方式, 向自主探究与协作互动式的主动学习方式转变。在1∶1环境中, 学习不仅仅局限于常规课堂, 每个学生手里都配有一个属于自己的计算设备 (如Classmate PC) , 学生会根据自己的兴趣特点随时随地的学习, 所以教师需要为学生推荐一些学习软件、网页, 并且提前准备好可用到的学习资源, 避免学生在搜索资料时接触到不良信息影响其发展。

例如:在英语教学中, 改变了传统的向全体学生灌输相同内容的做法, 教师提供不同层次的学习内容, 学生可以根据自己的学习特点和能力选择适合自己的内容进行探究、自主、合作式的学习。1∶1数字化教学的突出特点是学生可以利用计算工具进行资源共享, 而英语个性化教学则是给学生提供了多元化的学习内容, 学生根据其学习能力自主选择。通过这种方式学习后, 学生的语感增强了, 而且学会了主动学习。比如:在讲英语课文时, 教师提供多个学习任务———上网查资料、编辑资料、汇报小组学习成果等, 学生自选学习任务, 然后根据个性自由组成学习小组进行探究学习。在课堂教学中, 对于基础比较好的学生来说, 他们的学习潜力由于受到传统教学模式的限制无法发挥, 而在1∶1数字化环境下给学生呈现大量的资源, 学生可根据自己的兴趣爱好收集资料、开展探究活动, 借助无线网主动地展示自己的成果, 有利于发挥自己的潜能。学习新知识后可以通过完成相关的“游戏”任务来检测自己的知识掌握程度, 复习巩固所学知识, 学生在享受游戏带来乐趣的同时又掌握了学习内容。由此可见, 1∶1数字化教学不但适应了学生的个别差异性, 而且培养了学生的合作能力, 调动了学生学习的积极主动性。

借助1∶1数字化学习环境可以激发学生的学习动机, 教师利用教学游戏来把握学生的知识掌握程度, 复习巩固所学知识。把传统的“被动接受式”的学习方式转变为“主动探究式”, 有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率, 拓展了学生的思维空间。

(二) 自主探究中的协作学习

在线协作是1∶1数字化学习的重要特征之一, 要达到有效的个性化学习更离不开协作。协作学习这个概念我们并不陌生, 最初接触到的是在课堂上组织学生分小组协作学习, 这是真实环境中的合作, 有着很大的局限性。但在1∶1学习环境中, 教师和学生借助笔记本电脑及相关软件利用网络实现虚拟环境中的协作学习。首先教师需要创建结构良好的学习情境, 并将学习内容分为不同类别的学习任务, 如知识类、技能类的。学生根据兴趣爱好分小组合作学习, 学生根据主题利用Classmate PC在校内或者校外搜集所需网络资源, 通过在线协作平台 (如Google文档、易度在线文档管理平台、忙吧在线协作平台等) 将自己所获资源与教师或其他同学交流分享, 在很大程度上提高了学习的参与度。教师也可以利用在线协作平台发布多项学习任务, 学生可以根据自己的学习能力选择合适的内容, 在学习过程中学生还可以利用聊天工具 (如QQ、MSN、Gtalk等) 向其他同学寻求解惑或将自己的新发现与他人分享。下面用一个案例具体说明在线协作对个性化学习的有效作用。

例如:在语文作文课上, 学生感觉写作难, 不知道从哪里开始, 没有内容可写, 在常规的习作课上教师通常会讲授有关作文的写作方法或提供一些范文, 但是学生仍然没有写作的材料。而1∶1数字化环境中, 教师可以应用在线协作平台 (Google文档) , 要求学生将自己的作品上传到平台上, 同时也能看到其他同学的作文并且可以编辑修改, 自己的作品也可能被其他同学点评, 根据他人的点评建议在此平台上再做修改并逐步完善, 在不断的互动、交流的过程中, 学生的写作能力得到很大提高。教师还可以鼓励学生将自己的日记迁移到在线协作平台上, 比如假期去了哪个地方游玩, 或者看了哪些书以及有哪些心得体会等, 都可以在这里展示交流并得到完善。

除此之外, 鼓励学生写博客, 既锻炼了学生的表达能力又加强了对生活的感悟。对同学的博客发表评论, 这对写博客的学生有很大的激励作用, 能使其坚持将自己的学习反思、兴趣爱好、生活上的感悟等表达出来, 经过一定时间的积累有利于表达和写作能力的提高。对于低年级的小学生来说, 鼓励使用拼音写日记, 不但可以巩固拼音的拼写还能让学生熟悉键盘。

(三) 1∶1数字化环境对教师提出更高的要求

个性化学习并非让学生完全自由的学习, 而是需要教师的引导和帮助就某一学习主题展开个性化学习, 因此这与个性化教学密切相关。传统的教学系统由教师、学生和教学内容组成, 教师主要通过向学生讲授教材来达到知识传递的目的。对于学生而言, 只是接触固定的知识, 教师的任务主要是讲, 学生的任务则是认真听课。在1∶1数字化学习环境中, 这种教学系统发生了质的变化。教师和学生都配有一台笔记本电脑, 这为学生的学习提供了一个很好的认知工具, 通过无线网络不仅可以更好地理解教材上的内容获取相关的网络资源, 更重要的是可以提高学生的认知能力, 在这里教学内容的呈现方式及来源都有所改变, 教材不是唯一的来源, 呈现方式也更加多样化易于学生接受。教师也由一名讲授者转为课程内容的设计者、学习的指导者以及学习活动的组织者和参与者, 教师的任务不是简单的将内容传递给学生, 而是需要根据建构主义理论对教学内容的整体进行设计以培养学生的创新能力及问题解决能力。

如果说在传统教学中教师传授给学生的是“鱼”, 那么在1∶1数字化环境中, 教师的主要任务是授给学生“渔”, 让学生了解自己需要什么以及如何获得所需知识, 培养学生的自我反思能力, 需要有效运用各种数字化资源, 结合教学理论、学习理论, 培养维持学生在学校过程中的积极态度。可以说, 与常规课堂相比较而言教师的责任和任务更艰巨了。

四、1∶1环境中个性化学习的实施策略

学生在1:1数字化环境中进行个性化学习, 需要注意以下几个实施策略。

(一) 注重知识的灵活运用

学习知识的目的是能将其创造性地运用到生活中去, 1∶1数字化学习环境为学生提供了很好的条件, 在这里学生不仅可以通过无线网络搜集到大量的学习资料而且还能够将所学知识在虚拟的环境中进行试验, 具有很强的实时性, 既提高了学生的信息素养又培养了学生的创新能力。教师需要引导帮助学生对搜集的资料进行分析、筛选、重组, 形成自己的见解, 并提出解决问题的方案。

(二) 学习任务多元化, 体现差异性

人在发展过程中, 由于生活环境的不同, 使每个人的发展速度、水平及优势存在着差异, 1∶1学习环境中的个性化学习要针对个别差异性进行设计, 教师提供层次性的学习资源, 学生根据个人水平和兴趣有选择的学习, 实现了因材施教, 在自己“最临近发展区”范围内获得自身最大的发展, 促进了学生个性化发展。

(三) 完善评价体系, 强化差异性评价

个性化学习建立在学生个性发展的基础上, 学习内容具有层次性, 学生根据自己的能力进行选择性学习, 而评价也需要因人而异, 因学习内容而异并且需要贯穿在整个学习过程中。1∶1数字化学习的侧重点应是突出个性评价, 以形成重过程性、重综合性、重差异性、重特色性、重真实性的个性化学习的评价体系。

五、提高1∶1环境中的个性化学习效率

1∶1数字化学习环境中, 每个学生都拥有数字化设备 (笔记本电脑) 。为学生的自主学习、探究性学习提供了有利的条件, 但同时也面对一个问题, 在浩瀚的网络资源里如何引导学生进行有效的学习, 避免干扰信息。这需要教师、家长的共同引导, 应从以下几个方面考虑:

(一) 正确认识1∶1学习工具的作用

教师根据实际教学内容需要, 提前在电脑上安装一些学习软件, 使其充分发挥认知工具的作用, 而不仅仅作为信息搜索的工具来使用。

(二) 创设有效的1∶1学习环境

有效学习的前提是有一个结构良好的情境导入, 教师在进行教学设计时需要创设恰当的学习情境, 引导学生使用Classmate PC解决学习中遇到的问题, 培养学生主动探究学习的意识, 逐步提高学生的问题解决能力。

(三) 获得家长的支持

在1∶1数字化学习环境中, 学习活动不仅是在学校进行的, 家庭中的学习也是学习的重要组成部分, 所以想要达到满意的学习效果仅仅依靠教师的力量是远远不够的, 还需要家长的大力支持, 通过家长培训让他们真正了解到1∶1数字环境的个性化学习功能与作用, 教师和家长可以借助网络平台进行在线交流。当然, 还需要电脑开发者的技术支持, 比如在电脑上安装一些控制软件 (家长无忧、电子教室控制等功能软件) 。

六、结束语

1∶1环境中的个性化学习是学生根据自身的学习能力及兴趣爱好, 有选择性地学习教师提供的学习资源, 从上面的几个案例可以看出这种学习已经取得了一定的成果, 学生的学习能力和学习方式都发生了质的改变, 学生从被动的接受者转变为主动的探索者和个性化的学习者, 真正地体现了以人为本的教育理念。

参考文献

[1]余胜泉, 陈玲.1∶1课堂网络教学环境下的教学变革[J].中国电化教育, 2007, (11) .

[2]李广, 姜英杰.个性化学习的理论建构与特征分析[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2005, (3) .

[3]英特尔CMPC[DB/OL].http://hcxx.ggjy.net/hcxx/Article/ShowArticle.asp芽ArticleID=178

[4]张伟.由100美元笔记本带来的思考[EB].http://www.cass.net.cn/file/2005073037719.html

[5]中国电化教育编辑部.1∶1数字学习:学习革命的新浪潮[J].中国电化教育, 2007, (6) :1-6.

[6]Classmate PC project[DB/OL].http://www.classmatepc.com/education.html, 2008-03-12

[7]What is OLPC芽[DB/OL].http://www.olpc.com/, 2008-03-12

[8]中国开放教育资源协会[DB/OL].http://www.core.org.cn/core/default.aspx, 2008-03-14

[9]Raymond McGhee.A Study of One-to-One Computer Use in Mathematics and Science Instruction at the Secondary Level in Henrico County Public Schools[DB/OL].http://informl.com/natural_learning.pdf

教育中个性化学习的探讨与运用 第9篇

【关键词】个性化学习 特长发展 有效教育模式

【中图分类号】G451.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0132-02

随着更多的教育需求，学生发展的需求以及社会需求，英格兰教育体制越来越重视个性化学习。就如厂家根据客户的需求来定制产品，个性化学习要求学校从管理到教学都要进行个性化学习。让教师找准自己的位置，让天才孩子和资质平平的孩子都能有所发展。当然，这一教育模式不同于我国的职业教育。

英格兰无论是公立还是私立学校，不同阶段的教育到处都有个性化学习的成功案例。针对我国大部分学校的实际，我认为可以进行个性化学习的尝试。

在教师发展的问题上，无论是缺乏实践经验的新进教师还是已经出现职业倦怠无法准确对自己进行职业定位的老教师，学校都可以利用个性化管理培训模式，为学校注入新鲜的血液，为教师的发展创造提升的机会。学校可以根据教师的能力以及学校的需求先对教师进行PML（高级管理）、PSL（中级管理）以及教学的培训。通过分层培训以及学习，教师可以选择自己在本校的发展方向，学到更多的技能，获得了晋升的机会。对于愿意登上教学领头人“宝座”的教师，学校也会积极给予支持，并给予合适的职位进行锻炼。以下是Oaks Park High School在对教师进行后续培训方面的成功案列部分培训计划。

英国教育的个性化教学法同样可以通用于我国学校的教学，如小组合作学习、讨论学习、对比、视频观看、创设情境、想象推理、阶段评估等方式，都是进行个性化教学，提升学生学习能力的有效途径。课前活动是调动学生积极性，激发学生兴趣的重要一步。教师需要花费心思设计符合学生年龄特点以及知识需求的活动，可以是知识小游戏、猜谜、有趣的视频观看等。总之让每个学生都产生兴趣，并能主动参与到学习中来。教师好比杰克船长，除了自己有方向外，还必须让学生了解自己的学习目标是什么；为什么要学习它；你将掌握到什么程度。因为教师是学习的引导者，而不是牵着学生的鼻子按照固有的模式一味向前走。

接下来教师传授新知是教学最重要也是最枯燥的一部分。个性化教学就要求教师根据教学需要设计特殊场景教学，采取可行、有效的教学方法。充分运用新技术，采用有趣的、多样的教学手段，让每位学生都积极思考，主动设计自己的学习活动，与同学进行有效的讨论与合作。例如枯燥的作文课通过个性化教学可以变成有趣的“童话课”。出示一幅静止的画面，让学生思考：你认为这是什么？想象这个画面在一个小时以前甚至一年以前是什么样子的？几个小时或者几年后又会是什么样子的？会发生什么事情？通过这种形式的导入不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的想象力。在与同学交流个人看法的过程中可以培养他们的表达能力，当学生的思维打开后，再进行规范的作文教学就不会存在学生无话可说无内容可写的的情况。相信没有哪位学生会讨厌这种轻松有趣的个性化学习。

学生围绕学习目标组织个性化学习活动后，教师还要对学生进行阶段评估，以了解教学效果。进行阶段评估需要针对各班的实际情况设计合理的评估方法。低年级学生最好采用谈话法了解学生的学习情况。高年级学生可根据成绩采用分层评估、反馈练习、学习效果阶段图，甚至举手对教师的教学方式进行表决。

对于学校来说，可以开设特色课程，英格兰的优秀学校均有本校的特色课程。就像Thomas More Catholie School，他们的特色课程是month、science.这就意味着本校学生未来会在这两大领域有所成就。学生除了有五门必修课以外，还有四门自选课程，学校不仅重视学生全面发展，还注重学生的个性、特长的发展。很多学生在低年级就已经是某个领域的“专家”了。无论是低学段还是高学段都成立有学生会，赋予学生民主管理学校的权利和参与实践管理的机会，让学生学到更多的技能。他们可以倾听学生心声；了解学生需求；帮助学生解决困难；定期开会商讨学校的建设与发展；甚至帮助学生改正错误。学生会在英格兰各个学校盛行，是比较有影响力的组织，是搭建学生与学校密切关系的桥梁，相信这绝对也是学生受锻炼的大舞台。

在一所名为Haberdashers Askes Federation的公立学校，成立了一个以学生运营为主的组织，该组织意在选拔本校的各科成绩佼佼者，为本名校的低年级学生以及在学习方面有困难的学生提供课外辅导。该组织有一系列负责策划、宣传、实施的人员，均由学生组成。目前在本校已经收到很好的效果，并已得到社会捐赠资金15000英镑。无论是这个组织的成员还是本校被辅导的学生，相信都是该项活动的受益者。

而我国的学生大都缺乏动手实践能力，教师可以放手，让学生进行组织管理，这样不仅可以为教师节约时间精力，也可以让学生在实践中学到更多的技能，在实践中找到自己的发展方向。

个性化教育学习心得体会 第10篇

总结

开展农村党员干部现代远程教育工程试点工作是中央为了解决“三农”问题的一项重大举措。2011年，在县、乡远教办的精心指导下，在村党支部、村委会的正确领导和各级相关部门的大力支持下，我村农村党员干部现代远程教育试点工作取得了明显成效，其中个性化学习培训工作一度成为我村党员干部非常喜爱的培训课程，为我村积极开展现代远程教育学习培训工作注入新的活力，也给党员干部提供更多的学习机会，学习更多的科学文化知识，提高我村党员干部的整体素质和工作服务能力，推动了全村经济社会快速、健康发展，现将2011年来开展个性化学习培训工作总结如下：

一、基本情况

紧紧围绕“艰苦奋斗建站点，结合需求搞培训，注重素质抓提高，促使农民得实惠，确保工作获实效”的指导思想和工作目标，切实将农村党员干部现代远程教育与党员干部“三学三带三比”活动有机结合起来，形成“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”的长效机制。

二、有效结合远程教育注重以种植养殖，党建等知识为主，在个性化学习中，培训内容主要以计算机操作应用、网络为主，让大家掌握更多学习的方式方法，了解外界更多的信息。

三、培训方式以集中培训为主，自学为辅的方式进行。

四、培训时间主要利用晚上、下雨天及农闲时进行学习。今年以来个性化学习培训坚持每月至少一次，共进行了13次培训。

五、培训效果显著，通过学习培训，党员干部基本掌握了电脑的操作对上网查资料，电脑办公有了更进一步的了解和认识，提高干部的整体办事效率和能力，促进我村新农村建设和经济社会的平稳健康发展。

温泉镇公平村远程教育站点

河北科技大学个性化教育心得体会 第11篇

在将近半个学期的个性化教育课程中，给我影响最深的是辛辉老师带来的《留学与创业》讲座。尤其是他所讲到大学生创业的有关内容，留给了我很多的思索……

辛辉老师风趣幽默的讲话方式使课堂的气氛非常的热烈，内容也很出色。特别是他的案例让我听得很入神，非常有感慨。老师主要讲述了一些大学生的思想误区，什么叫素养，工作态度怎样表现，中国人执行力不够的原因，成为优秀企业家具备的因素等等。每一个问题，每一个案例都让我感觉似乎在讲我自己似的，因为他讲得非常的到位和贴切，让我知道了自己原来这样做是不好的，以后应该要怎么做。例如听了老师的课后我才知道工作时，不仅要按时按量地完成任务，还要按质地把它完成，同时还要自动地发现问题，自动地解决问题，这是非常重要的。一堂课下来真的获益匪浅、回味无穷。

听罢辛老师的精彩讲座，才知等了两个小时并非徒劳，杨教授幽默且富含哲理的创业知识讲说让在场的每一位受益匪浅，为我们当代大学生创业指明了道路，使我们了解了诸多的创业误区。以下几点是我的创业心得体会：

1、创业的目的是为了赢。

2、创业需要忍受孤独与诱惑。

3、如果你对政策的解析与电视报纸上的雷同，请不要创业。很明显你没有独立思考的能力。

4、关于退路：置于死地的基本上死的比生的多，所以一定要留一条退路。不顾一切地创业，是让我钦佩却望而却步的。

5、不要进入不熟悉的行业。

6、合伙的生意不好做。一家独撑的压力却又非常大，因为如今这个社会做什么事情的成本都很高，所以需要慎选合作伙伴。

7、遇上初次做生意的人要慎重考虑，他们普遍有浪漫主义情怀。今后的坎坷，可能把他变成团队中的定时炸弹。

8一个坏的团队，能把一个好的主意运作得一塌糊涂。

9、善谋者不战，善战者不败，善败者不乱。如果已经输了，请记住打麻将时候常说的一句话－－少输为赢。人生是算总帐的，必要的时候要有壮士断腕的气度！

10、要听别人的意见，不管是好的还是坏的。

11、创业不同于炒菜，不可能等所有的配料都准备齐之后再开火做饭。

12、创业永远都是王者的游戏，我们需要的是试一试的勇气。

通过老师的讲解，我意识到未来不能只有天马行空的虚无，更重要的是要从现在开始去行动，去亲手缔造自己的未来和人生。大千社会，无奇不有，作为大学生，我应做好心理预备，坚信“天生我才必有用”的信念，从零做起，从基层做起，最终定能在社会上找到自己的位置。

个性化教育学习心得体会 第12篇

——让素质教育不再是句空话

麻黄梁初级中学 侯秋云

5月7日-5月11日，xx区54名初中教师到xx进行了为期五天的培训，先后到了xxxx二中、外国语学校、潍州外国语学校、外国语幼儿园和xx五中参观学习，聆听xx二中张主任“271”高效课堂专题报告、xx市潍城区教育局副局长韩吉东“例谈导学案新解”专题报告和广文中学校长赵桂霞“发现课程”专题报告。

5月5日临行前，刘巨广局长组织召开“初中教师xx培训动员大会”,谈到了此次培训机会的来之不易和xx教育改革的决心，安排了三大任务：一是围绕高效轻负主题，完成一篇教育随笔；二是在本校上一节高效轻负汇报课；三是上一节联片研修公开课。会后，我倍感压力，我怀着一种忐忑、好奇的心情来到xx，现根据五天来的所看、所闻、所听、所想分四点写下了这篇随笔，与同行们探讨。

第一点：教学理念新。

xxxx二中、外国语学校率先将班级评分制度纳入中考分数，实行学分制度，学分修满方可毕业。校长亲自颁发毕业证书，极大地带动了学生的学习热情和荣誉感。多元化的评价体系给学困生更多的伸展空间，让学校成为原生态的森林，让孩子们各取所需全面发展。

坚持以人为本，让教育成为农业。xx的中学强化素质教育，落实规范，张扬个性，激发创造。他们多元化、全方位评价孩子，把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；把每一位老师变成快乐的生活者、深层的研究者。

教为不教，学为成长。授人以鱼不如授人以渔，给学生一把开启终身学习、不断发展、一生幸福的金钥匙，将知识掌握和能力形成有机地结合起来。xx市一直推行语文主题课程就是最好的体现，老师们根据课程标准结合本校实际情况，将教材大胆整合，提出语文课程教学知识范例教学，更重要的是培养学生解决问题的能力，给学生人文情感的关怀，将素质教育做了更深刻的解读，考试就是通过知识考人品。

“质量为核心，特色谋发展”。教书三年要为学生的三十年着想，教书六年要为孩子的终身奠基。广文中学的赵桂霞校长基于这点提出了“教学引桥”思想，比如在学习列方程解应用题之前，学生要有一定的解决应用题的能力，知识经验的积累像堆砌金字塔，有一部分学生知识是脱节的，这就需要老师做引桥，回顾构建知识网络。

强化语文阅读。率先把“阅读”列为课程，并严格规定学时，大胆开设“名著海量阅读”，每个学生每学年的阅读量达40部书以上。走进xx二中校园，你会发现展示栏张贴着读书节每个年级每位学生学分认定，书卷气成了孩子们最好的气质。

德育工作更具时效性。通过班级文化建设、65公里徒步行走、离校教育，把立德、立业、立功和学校精神创建结合起来。把那些刷在墙上、印在纸上的理论从墙上扒下来，走近课堂里，走进生活里，走进校园里，走进孩子们的心田里。

xx二中的“活教育”的的确确是活着的，落地生根发芽，茁壮成长。

第二点：271高效课堂。

“271高效课堂”有几层含义，第一种从学习内容上讲，20%知识自学能会,70%知识合作学会,10%知识教师教会；第二种从学生组成方面，20%学生是特优生（所谓的领跑者），70%学生优秀生，10%学生待优生；第三种从时间分配上阐述了271运行模式，20%时间（约10分钟）老师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领，激励点拨。70%时间（约30分钟）学生分组合作，展示点评，质疑拓展。这里提到小组合作学习，包括五个环节：学（感知自学）-研（合作探究）-展(展示反馈)-教(精讲提升)-达（当堂达标），小组合作学习之前，学生要充分预习，高效利用导学案。小组成员分工明确，确保组内异质，组间同质。10%时间（约5分钟）学生总结反馈，当堂检测。

271高效课堂的实现有两个前提：一是抓好备课，尤其导学案的编制；二是抓好小组建设。

备课，深入挖掘教材，用教材教而非教教材。仔细推敲每一个教学环节，搞好每一个环节过渡和衔接。教材挖掘要紧扣课程标准，体现教材整个体系要求，挖掘知识背后承载能力及实现能力的策略和方法。

导学案编制要尊重学生，注重发挥学生的主观能动性、探索性、启发性、灵活性、梯度化。当然，我认为导学案编制更应该考虑本校学生实际情况，适合的才是最好的。导学案设有预习案、探究案、训练案，每单元设有复习学案，单元检测。开头出示三维目标、重点难点，预习案设有使用说明及学法指导、教材助读、预习自测、我的疑惑、信息链接等模块。探究案设有学始于疑、质疑探究、拓展提升、我的知识网络、当堂检测、我的收获六个板块。训练案设有基础巩固题、综合应用题、拓展探究题。训练学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

小组建设是否合理决定了合作学习能否高效，因此组员要分工明确，互相督促。合作交流问题能在2人同桌间完成的，不要在4人小组解决，4人能解决的就不要在8大组中解决，不是疑点、难点、重点尽量不在全班展开。教师主导作用不要丢失，教师要适时调控，把握交流的进度，交流的广度，调控交流的深度，避免合作泡沫。合作学习前学生要有充分的准备，学生确实无法独立解决的问题才可以运用小组探究式。

第三点，发现课程。

广文中学实行“三位一体”课程体系，即学科课程(素质教育的根基)、活动课程（个性特长的保障）、特色课程（学生特色的依托）。把教会学生做人，学会做事，享受生命，享受幸福作为教育的终极目标。不断地拷问自己：学生毕业30年后，母校还能留给他们什么？为此，xx的中学一直致力于特色课程的研发，如广文中学，根据本校实际情况时时调研，发现问题及时解决问题，大胆的整合课程。

第四点，多彩的课余生活。

xx外国语学校在这一点上颇具特色。多彩的课余生活赋予了孩子们活泼、动感、时尚、大气的性格。玩泥巴的孩子成了工艺品大师；打篮球的孩子组成了社团；写毛笔字的孩子办起了书画展。学校领导敏锐的洞察力给孩子们提供了广阔的舞台，老师们因材施教的教育方式给孩子们的个性之路点亮了明灯。