新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究（精选8篇）

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究 第1篇

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究

俞海波

（嘉兴第一中学，浙江嘉兴314030）

摘要：课外阅读在英语学习中有着不可忽视的重要地位。根据对笔者所在校高二的240 名的问卷调查，结 果显示高中生课外阅读的状况不容乐观，主要表现在课外阅读目的的功利性明显、课外阅读行为较少、课外阅读

方法没有掌握、课外阅读资料单调。分析原因后，建议通过培养学生正确的阅读习惯、激起学生“想读”的兴趣、传授学生“能读”的方法、提供学生“可读”的材料来改善高中生英语课外阅读。关键词：课外阅读；英语；高中生

中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2009）03-0058-02 MODERN EDUCATION SCIENCE 2009年第3期

收稿日期：2009-04-08

作者简介：俞海波（1979—）女，浙江宁波人，中学一级教师。

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。《普通高中英语课程标准》也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求高中学生课外阅读量要达到36 万词以上。《标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。然而，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。而且大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。目前中学生的英语课外阅读现状如何？他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何？他们是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助？这就是本文力图通过调查发现的问题。

一、学生课外阅读的现状

笔者向所任教的班级及部分其他班级学生进行了问卷调查，发放问卷240 份，回收问卷230，其中有效问卷220份，有效问卷回收率为91.67%。通过对问卷进行统计分析，我们发现高中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：

（一）课外阅读的目的非常功利大多数学生认为课外阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助，就不再进行课外阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。超过70%的学生认为课外阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。总体上看，学生进行课外阅读的目的就是为了提高考试成绩，功利性非常明显。

（二）课外阅读的行为很少发生问卷显示，只有7%的学生经常进行课外阅读，偶尔阅读的占32%，两者合计不到40%，而很少阅读和从不阅读的学生比例超过60%，占了接受调查学生的大多数。而从阅读的频率上看，每周能进行1-2 次课外阅读的学生仅有18%，每月阅读1-2 次的学生也仅有40%，而一学期才阅读一次的学生比例接近40%。从课外阅读的持续时间上看，每次持续时间能超过2 小时的几乎没有，每次在1-2 小时的也只有7%，大多数学生（超过50%）阅读的持续时间只有半小时左右，接近40%的学生阅读的持续时间少于15 分钟。

（三）课外阅读的方法没有掌握根据统计结果，68%的学生都最常用的阅读方式是泛读，还有15%的学生会采用大声朗读的方式，在采用泛读方式进行阅读的学生中有55%的学生认为随便翻翻阅读材料也是阅读。在阅读时碰到生词时一定要查字典弄清楚的和干脆跳过不管的比例达到54%，能根据上下文猜测生词大意的为26%，尝试使用其他方法的约为20%。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词

一句进行分析，效率非常低。

（四）课外阅读资源单调统计数据表明，和教材配套的课外辅导书在阅读材料选择上最受欢迎，而市面上现在流行的英语有声读物也成为学生阅读时的有效选择，但纯粹的英语文学杂志和书刊58近乎很少进入学生阅读的视野。从材料的来源上看75%的学生是自己购买的，只有15%的学生会通过学校或者公共图书馆，而能在网络上进行课外阅读的几乎没有。总体上看，学生课外阅读的资源非常单调，来源渠道单一，由于高考的现实压力，和教材相关的辅导书成了学生选择阅读材料时最佳的选择。

二、原因分析

根据分析，造成这些现象的主要原因有四：一是学习者自身原因。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。二是客观原因造成。学生课业负担重，考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料，根本无暇再进行课外阅读。三是课外阅读的资源本身有限，大多数选择通过自己购买阅读材料进行阅读，而不会利用图书馆、网络的方式，限于经济等原因，学生阅读的资源是有限的。四是学校、教师对英语课外阅读的重视程度不够。大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。学生没有明确的阅读计划，缺乏阅读技巧与方法。几乎没有一所学校开设了专门的阅读课。学生们不知道读什么、该如何去读。

三、改善中学生课外阅读状况的策略

（一）培养学生正确的阅读习惯许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，认为学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

（二）激起学生“想读”的兴趣兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实，最活跃的内部动机。学生阅读的兴趣直接影响阅读质量，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的阅读动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。首先，要消除焦虑心理，树立信心。一个人要想在快速阅读上获得成功，首先要有自信心，要坚信能成功，通过努力就会实现，这才会使阅读变得轻松顺利，富有成功感。其次，要重视情感因素，及时帮助学生解决在积极阅读中遇到的困难。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.Stern 说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。当学生读懂一个英语故事时，就让他有一种成就感；当学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，教师要尽可能为学生创设获得成功体验的机会，让学生感到阅读是令人愉快的一件事。

（三）传授学生“能读”的方法首先教师要加强阅读课程的教学，指导学生掌握快速阅读方法和技巧。“阅读效率＝阅读速度×理解率”，要提高阅读速度就要掌握快速阅读技巧，如略读、预测、跳读、查读、组读、记忆等。阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。至于阅读的方法，提倡整体阅读，即一口气读下去，巧妙绕开生词。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们学生恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少，结果往往事倍功半。其次，培养学生阅读时用英语思考，培养语感。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法，必要时可用笔做记号或记下来。读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。我试着让班里的学生读难度比他们课程水平低一级的文章，结果他们对阅读材料基本上都能理解，阅读速度大大提高且大部分学生在阅读时不会逐句翻译成中文。因此，在阅读的初期，读物的选择不应太难，这样，可以逐步培养学生用英语阅读和思考，而且可以建立起自信，从而提高他们的阅读水平。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。

如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。

（四）提供学生“可读”的材料高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。要提高学生课外阅读的兴趣，必须要有适当的实践载体，这个载体必须具有：时代性、知识性、趣味性、内容新颖、涉及面广，阅读量大的特点。而一些词汇在三四千的英语报刊，恰好具有以上特点，它们涉及：文化、社会、教育、政治、经济、科技、法律、环保、旅游、体育、娱乐等多个领域。还有一些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍），如幽默动画、童话故事、寓言和小说开头，名人传记、英语周报、教材配套阅读材料、《二十一世纪报School Edition》、英语画刊及学生（下转45 页）59（上接59 页）学习和生活有关的材料，都可提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野。此类题型的文章深受学生欢迎，极大的调动学生的主动性，这些内容，也足以囊括近几年高考题的文章题材类型。另外，关于文化、社会、科技方面的说明文、应用文比较多，也是多数考生易出错的题。同时教师也应根据学生所学词汇，将选定材料适当改写，添加必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦，兴趣又呈上升趋势。寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味，而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话，一定会趣味盎然，并能在无形之中进步。

参考文献：

[1] 王红云.高中英语课外阅读探究[J].中国教育技术装

备，2008,（15）.[2] 杜笑咪.谈英语课外阅读氛围的营造[J].教学月刊：中

学上旬版，2008,（5）.[3] 刘宏君.浅谈英语课外阅读的价值与应用[J].辽宁师专

学报：社会科学版，2008,（3）.[4] 侯建生.新课标下的高中英语课外阅读活动[J].吉林教

育，2008,（23）.[5] 李天紫，韩宝成.我国中学生英语课外阅读现状研究

[J].中小学英语教学与研究，2007,（1）.[6] 胡剑.高中生英语课外阅读活动的调查与分析[J].中小

学英语教学与研究，2004,（10）.[7] 魏微.论新课标指导下的中学英语课外阅读[J].湖南科

技学院学报，2006,（4）.

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究 第2篇

----高中英语新课程改革之应用

郭贤惠

黑龙江省农垦北安分局第二高中

一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性。

《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称新课标)更加注重对学生综合语言能力的培养。新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力;强调多学科知识的贯通;注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力;要求学生提高阅读速度，增强阅读量和扩大记词汇量等。同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万词以下，八级应达到30万词以上。虽然英语实验教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。

在使用现行高中英语新教材的过程中，笔者所在学校进行了教学改革实验。笔者经过观察、与学生交流讨论，并通过问卷调查的方式对高二105名学生的英语课外阅读状况做了详细的调查和分析。调查结果显示：①有85%的被调查对象认为，课外阅读能提高语言复现率，可以促进对课文内容的学习和掌握，同时也可以培养学生的阅读理解能力。②有56%的被调查对象进行课外阅读的时间较少。③学生课外阅读材料的主要来源是报纸(英语周报或学英语报)。很多学生有目的地选择课外读物。课外阅读的首要目的要提高英语程度。④学生面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。⑤学生的英语成绩和在课外的阅读上所花费的时间呈正相关。⑥有60%的学生希望教师每周抽出一定的时间进行课外阅读指导或组织学生交流、讨论和展示。本文将介绍笔者所在学校开展课外阅读活动实践的一些思路和做法，以期与同行交流。

二、课外阅读材料的选择

1、课外阅读材料的选择原则

(1)发展性和拓展性

选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，并作为其延伸，以弥补教材的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展。在课外阅读过程中，学生可以将课内所学的知识迁移到课外阅读中。新颖且丰富的课外阅读材料可以激发生的.兴趣和求知欲望，促使他们去探究和获取更多的新知识。所选择的课外阅读材料要有利于拓展思维和开阔其视野，要有利于培养学生的创新精神和阅读实践能力。

(2)趣味性

有趣的课外阅读材料能让学生产生阅读的兴趣，并能促使其有效地获取知识和提高阅读能力。语言材料的难度应略高于学生的语言程度。阅读材料的篇幅不宜太长、否则会影响学生阅读的积极性。学生能在较短的时间内完成阅读容易获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。

2、课外阅读材料的选择范围

(1)英语教辅材料

所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇(ABCDE)每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。我所选的材料为活页黑马英语阅读理解。

(2)报纸

报纸具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。

(3)杂志

英语期刊内容丰富，知识性和趣味性强，是学生了解世界的一个重要窗口。

(4)英文小说或其简写本

多数学生对英文小说有浓厚兴趣。简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。

(5)原版材料

教师也可以选择国外的一些英语资料，如美文赏析：Follow your drearns。这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。

三.教师对课外阅读的指导

1、讲授阅读方法

教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何分析长难句等等。促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三个方面的结合：

(1)阅读与思考相结合：让学生学会在阅读阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。

(2)阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。

(3)阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。

(4)开展导读活动

(1)专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。例如：教学SEFC Book 3A Unit 7 A Christmas Carol和Unit 10 American Literaure 时，教师可以在专栏中介绍Charles Dickens和O Henry等英美著名作家及其作品，为学生下一步的课外阅读提供帮助。

(2)作品研讨：对社会上流行的作品及学生感兴趣的材料，教师可安排学生读后讨论，培养学生鉴赏作品能力。例如：在教学SEFC 2A Unir 7Living With Disease 后，笔者让学生阅读并讨论几篇关于艾滋病患者与疾病顽强抗争的文章，不仅使学生对艾滋病的危害有了更深刻的认识，还增强了他们的社会责任感，培养了学生关爱他们的意识。并在黑板报上开辟专栏“遏制爱滋、关爱弱势群体”。

(3)专题讲座：对于学生感到陌生的题材，教师可以采取专题讲座的形式，引导学生正确理解作品，为其顺利阅读作必要性的铺垫。例如：教学SEFC 1B Unit 19 Modern Agriculture 前，针对学生普遍缺乏农业知识的情况，笔者开设了现代化农业的专题讲座，运用多煤体手段向学生展示农业现状及现代农业技术的发展，并在些基础上引导学生正确认识现代农业的含义。这样，学生在阅读相关材料时就能抓住文章的精髓。

3、指导学生做读书笔记

做读书笔记可以提高学生课外阅读的质量，培养学生认真读书的习惯。针对我所选的活页材料，一天一篇，包括难度、字数、标准用时、实际用时、题材。读书笔记的形式主要有三种：

(1)摘抄：摘抄精彩的词句、片段、格言和警句等，并进行整理和归类，为后续的语言运用积累素材。

(2)列提纲：列出文章的主题、框架或故事梗概，培养学生的语篇分析能力。

(3)写读书体会：分析文章的思想内容、人物形象和语言特点，写阅读感想或心得，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。

4、组织多种形式的阅读交流活动

组织学生进行阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。

(1)问题讨论：对于阅读中遇到的难以理解或见解有分歧的问题，教师可以组织学生通过讨论或辨论的方式解决。

(2)知识竞赛：利用课余时间组织学生进行知识竞赛，采用抢答读物的作者、说出读物中精彩句段或格言警句、播放对话录音辨认作品人物以及分析作品主题等形式，巩固课外阅读的成果。

(3)短剧表演：学生把课外阅读材料改编成短剧表演，提高学生的创新能力和语言综合运用能力。我班学生在校第八届艺术节中表演了莫泊桑的《项链》短剧，提高了学习英语的兴趣。

(4)专栏展示：学生通过评论、漫画、感想和精彩句段摘抄等形式，在专栏中展示自己对课外阅读材料的理解和体会。

5、建立课外阅读管理与评估机制

有效的课外阅读学习管理包括以下内容：

(1)分析并总结自己目前的阅读水平或状况，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力。

(2)在总结的基础上进行自我评估，确定分阶段要达成的短期目标。

(3)根据评估结果制定阶段阅读计划，并设定各阶段阅读技巧训练的重点。

(4)安排课外阅读时间，如课内和课外训练时间的比例。

(5)确定课外阅读的组织形式，如个人阅读或小组阅读。

(6)反馈阅读训练效果，适时调整阅读训练策略。

四、高中英语课外阅读活动模式

1、自主式课外阅读活动模式

(1)设计原理

自主式课外阅读要求以学生为中心，通过课外阅读活动培养学生的自主学习能力，即让学生进行大量的自主阅读，教师不需要就阅读材料进行太多的导读活动，只需引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容，让学生阅读时完全自主。

(2)活动流程

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(3)操作实例

以现行教材SEFC 1A Unit 12 Harry Potter 为例。学生对主人公Harry Potter及其经历产生了浓厚的兴趣。而本单元Reading部分对该小说的介绍满足不了学生的需要。教师可以引导学生通过购书或网上查阅的方式阅读原著Harry Potter and the Sorcerer’s Stone;教师也可以给学生提供相关网站，如www.kidsreads.com, parenting-teens.about.com等。

课外阅读前，教师应先让学生明确阅读该篇小说的基本要求：

①找出小说中的重点人物，理清他们之间的关系;

②了解故事梗概。

学生可以自主选择阅读方式(个人阅读或小组阅读)，并制定阅读进度表。该书共有17个章节，多数学生安排每周读3-5篇。

其次，教师应要求学生在阅读过程中摘抄优美的词句;遇到生词时尽量根据上下文或构词法知识进行猜测。为了帮助学生理清小说的线索、了解人物的性格及其关系，教师还可以根据每个章节的具体内容设计问题，以启发学生思考。(如SEFC 3B unit13 Moonstone)

学生阅读整篇小说之后，教师可要求学生完成有关人物的性格描述或人物之间关系的简图，并简要写出小说的故事情节。

最后，学生可收集并整理相关资料(包括图片或动画等)，就自己最感兴趣的部分写读后感，并作为自主性阅读作品参加全班举办的课外阅读成果展。

2、探究式课外阅读活动的模式

(1)设计原理

探究式课外阅读是指学生在教师的指导下选择和确定专题并进行探究。学生在探究过程中通过主动获取知识、运用知识和解决问题确立其学习的主体地位，而教师在探究式课外阅读中则成为学生阅读的组织者、协作者和伙伴。

(2)活动流程

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(3)操作实例

以SFFC 2A Unit 9 Saving the Earth 为例。本单元的中心话题是“拯救地球”。教师在进行该单元的教学时，可以组织相关的探究式课外阅读活动，使学生更具体地了解当前地球所面临的问题、原因及其解决方法，帮助他们树立良好的“地球公民”意识。具体操作如下：

①师生商议并确定探究性问题，如：

What are the problems facing the earth?

What bad effects have they brought to the earth?

What has been done , is being done and can be done to solve the problems?

As a student ,how can we save the earth?

②学生自由组合成7个学习小组，每组从地球目前所面临的七大问题中选择一个问题进行探究性课外阅读。小组成员在图书馆或网上收集资料(小组中每人阅读并收集不少于1500词的资料);之后通过小组讨论，将所收集的资料进行筛选、分类和汇总，并在此基础上提出有价值的意见和观点;最后将其整理成文。

③各小组呈现各自的探究性成果(每人必须发言)，并在全班交流，最后以手抄报的形式展示各组的学习成果。

3、创造性课外阅读活动的模式

(1)设计原理

创造性课外阅读活动是指教师在充分发挥学生的主体意识和充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造性动机，使学生根据材料的文学思考和品味课文内涵，读出疑问，读出新意，提出独特的思想感悟，并通过一定的方式展现其创造的成果。

(2)操作实例

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究 第3篇

关键词：高中英语,阅读能力,培养,新课改

引言

新课改后, 英语课程标准中根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求, 强调高中英语课程在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上, 着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;……为未来发展和终身学习奠定良好的基础。而阅读能力正是学生综合使用已学过的英语知识获取信息的手段, 阅读也贯穿于整个英语教学过程中, 良好的阅读能力不仅为高中生在高考中的阅读中发挥重要作用, 也为学生今后的英语阅读奠定坚实的基础, 提升学生的阅读能力也是新课改精神的体现。本文中, 将结合实际英语教学经验浅谈如何提升高中生的英语阅读能力。

一、阅读能力提升的前提是培养英语阅读动机

“兴趣是最大的老师”, 带着兴趣自发的去做一件事, 将会更加享受做事的过程, 从中得到乐趣。因此, 教师要注意培养高中生对于英语阅读的兴趣, 阅读的过程是一个获取信息的过程, 阅读的材料多种多样, 每一篇文章都有作者独到的思维与看法, 因而阅读是一个良好的信息获取渠道。但是很多高中生觉得阅读很枯燥无趣, 很大一部分原因是当下很多高中英语教师仍然以高考分数为导向, 在阅读教学时, 过分的注重句子与语言知识点的讲解, 忽略了阅读本身的信息导向, 把阅读变成了纯粹的知识点讲解课程, 在阅读操练时, 也只是一味地重复练习-讲解的循环过程, 长此以往, 就造成了学生的厌烦情绪。高中生的心理特征趋于成熟, 对待事物已然有自己的看法, 渴望自主权。因此当阅读课变成老师一个人的讲练课时, 逆反情绪就容易出现, 导致学生的学习积极性不高, 消极怠慢。因此在教授阅读课是要注意培养学生对于阅读的兴趣, 比如多找不同题材的趣味性阅读材料, 当学生有了阅读的兴趣, 也就有了阅读的动力, 也就会产生积极地阅读效果, 为阅读能力的提升打下了基础。

二、注意扩大学生的词汇量

英语阅读的基本组成是英语单词, 文章是由词汇组成的, 如果学生的词汇量很少, 那么提升阅读能力也就是纸上谈兵。因此, 词汇是英语阅读能力提升的基础, 词汇量的储备越多, 就越能够提高阅读的速度, 增加阅读质量。教师在平时的英语教学中一定要强调词汇的重要性, 注重学生单词的积累, 并教给学生一定的方法提升词汇储备。

三、注意培养学生的英语思维习惯

与中文阅读不一样, 英语阅读有自身的阅读习惯与思维方式, 教师要在平时的教学中多注意培养学生的跨文化意识, 训练学生的英语思维习惯, 这样在阅读时才能更好的读懂文章, 领悟作者的意图。比如:有一篇主题为寻求帮助的英语阅读中出现了How are you?按照一般的思维习惯How are you?是“你好吗”的意思, 然而杂这篇文章中却是“你需要帮助吗”。

四、培养学生预习阅读内容的习惯

预则立, 教师讲授阅读课的前提就是学生预习。预习可以使学生提前了解阅读材料所要讲解的内容, 做到心中有数, 同时也能在预习时发现自己不懂的地方, 在老师正式讲解时, 就能就内容有的放矢, 及时解惑答疑, 更清楚的理解阅读材料, 久而久之阅读能力也就相应的提高了。在进行预习时, 教师要注意提醒学生书写预习提纲, 在预习提纲中, 需要对阅读材料进行由整体到部分的剖析, 分析文章的内容, 找到文章的主题, 罗列出重点词句, 并写上疑难问题。

五、因材施教, 根据个体差异设计提升方案

一个班中, 学生阅读能力各不相同, 教师应当根据学生之间的差异, 有针对性的为不同的学生群体制订不同的阅读能力提升计划。比如可以利用小组合作的方式, 将学生分为几个小组, 小组由不同英语阅读水平段的学生均匀组成, 为每个小组规定阅读任务, 由阅读能力高的学生帮助阅读能力低的学生, 在帮助过程中, 阅读能力低的学生可以学到阅读能力高的学生的阅读技巧, 而阅读能力高的学生则通过帮助低水平的学生学习到了如何避免阅读误区, 降低犯错误的概率, 同学之间也更容易相处, 在提问时不会有过多的思想负担。

六、适当扩大学生的阅读量

高中生的课业繁重, 基本上所接触到的英语阅读大部分来自于教材上的文章以及平时课堂操练中的阅读部分, 基本自发的去阅读英语文章的高中生少之又少, 而时间也绝大部分限于课堂教学时间。然而课堂的时间是有限的, 这些阅读材料的面也是极其狭窄的, 此时就需要教师为学生延展“课外英语阅读”, 在阅读文章的选择上, 要注意内容的多样性, 以及题材要新, 难度上最好紧扣课程标准的要求, 在此之上也可适当提升难度。这样既能增加学生的阅读量, 丰富学生的知识见闻, 又有助于阅读能力的提升。

结语

阅读能力的提升需要教师与学生共同配合相互完成, 其中教师在其中起重要作用, 因材施教, 制订适当的方案, 培养学生的英语学习兴趣与英语思维习惯, 扩大词汇量与阅读量, 都有助于学生英语阅读能力的提升。

参考文献

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社, 2006.

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究 第4篇

关键词：课外阅读；英语；高中生

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)03-0058-02

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。《普通高中英语课程标准》也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求高中学生课外阅读量要达到36万词以上。《标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。然而。长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。而且大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。目前中学生的英语课外阅读现状如何?他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何?他們是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助?这就是本文力图通过调查发现的问题。

一、学生课外阅读的现状

笔者向所任教的班级及部分其他班级学生进行了问卷调查，发放问卷240份，回收问卷230，其中有效问卷220份，有效问卷回收率为91.67％。通过对问卷进行统计分析，我们发现高中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：

(一)课外阅读的目的非常功利

大多数学生认为课外阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助。就不再进行课外阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。超过70％的学生认为课外阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。总体上看，学生进行课外阅读的目的就是为了提高考试成绩，功利性非常明显。

(二)课外阅读的行为很少发生

问卷显示，只有7％的学生经常进行课外阅读，偶尔阅读的占32％，两者合计不到40％，而很少阅读和从不阅读的学生比例超过60％，占了接受调查学生的大多数。而从阅读的频率上看。每周能进行1-2次课外阅读的学生仅有18％，每月阅读1-2次的学生也仅有40％，而一学期才阅读一次的学生比例接近40％。从课外阅读的持续时间上看。每次持续时间能超过2小时的几乎没有，每次在1-2小时的也只有7％，大多数学生(超过50％)阅读的持续时间只有半小时左右。接近40％的学生阅读的持续时间少于15分钟。

(三)课外阅读的方法没有掌握

根据统计结果，68％的学生都最常用的阅读方式是泛读，还有15％的学生会采用大声朗读的方式，在采用泛读方式进行阅读的学生中有55％的学生认为随便翻翻阅读材料也是阅读。在阅读时碰到生词时一定要查字典弄清楚的和干脆跳过不管的比例达到54％，能根据上下文猜测生词大意的为26％，尝试使用其他方法的约为20％。有的学生在阅读的时候，喜欢用手或笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，效率非常低。

(四)课外阅读资源单调

统计数据表明；和教材配套的课外辅导书在阅读材料选择上最受欢迎，而市面上现在流行的英语有声读物也成为学生阅读时的有效选择，但纯粹的英语文学杂志和书刊近乎很少进入学生阅读的视野。从材料的来源上看75％的学生是自己购买的，只有15％的学生会通过学校或者公共图书馆，而能在网络上进行课外阅读的几乎没有。总体上看，学生课外阅读的资源非常单调，来源渠道单一。由于高考的现实压力，和教材相关的辅导书成了学生选择阅读材料时最佳的选择。

二、原因分析

根据分析，造成这些现象的主要原因有四：一是学习者自身原因。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好像学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间。得不偿失，不愿花时间。二是客观原因造成。学生课业负担重。考试负担重，致使他们仅能应付解题，完成一定的课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料，根本无暇再进行课外阅读。三是课外阅读的资源本身有限，大多数选择通过自己购买阅读材料进行阅读，而不会利用图书馆、网络的方式，限于经济等原因，学生阅读的资源是有限的。四是学校、教师对英语课外阅读的重视程度不够。大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。学生没有明确的阅读计划，缺乏阅读技巧与方法。几乎没有一所学校开设了专门的阅读课。学生们不知道读什么、该如何去读。

三、改善中学生课外阅读状况的策略

(一)培养学生正确的阅读习惯

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，认为学习是为了应付考试。甚至把课外阅读看成是浪费时间。得不偿失，不愿花时间。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读。但要天天读。平时时间紧，少读点。假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

(二)激起学生“想读”的兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实。最活跃的内部动机。学生阅读的兴趣直接影响阅读质量。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的阅读动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。

首先，要消除焦虑心理，树立信心。一个人要想在快速阅读上获得成功，首先要有自信心，要坚信能成功。通过努力就会实现。这才会使阅读变得轻松顺利，富有成功感。其次，要重视情感因素，及时帮助学生解决在积极阅读中遇到的困难。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.Stem说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。当学生读懂一个英语故事时，就让他有一种成就感；当学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，教师要尽可能为学生创设获得成功体验的机

会，让学生感到阅读是令人愉快的一件事。

(三)传授学生“能读”的方法

首先教师要加强阅读课程的教学，指导学生掌握快速阅读方法和技巧。“阅读效率=阅读速度×理解率”，要提高阅读速度就要掌握快速阅读技巧，如略读、预测、跳读、查读、组读、记忆等。阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。至于阅读的方法，提倡整体阅读，即一口气读下去，巧妙绕开生词。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测，去推断。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们学生恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少，结果往往事倍功半。其次，培养学生阅读时用英语思考，培养语感。语感好的人，理解力就强，视读的速度就快。阅读时要留心词语的搭配，即惯用法，必要时可用笔做记号或记下来。读完每一篇文章，都应总结归纳一下，积累了多少单词，惯用法和句型，这样语感自然就会好起来。我试着让班里的学生读难度比他们课程水平低一级的文章，结果他们对阅读材料基本上都能理解，阅读速度大大提高且大部分学生在阅读时不会逐句翻译成中文。因此，在阅读的初期。读物的选择不应太难，这样，可以逐步培养学生用英语阅读和思考，而且可以建立起自信，从而提高他们的阅读水平。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读)，一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断。如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。

(四)提供学生“可读”的材料

高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所選文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。要提高学生课外阅读的兴趣。必须要有适当的实践载体，这个载体必须具有：时代性、知识性、趣味性、内容新颖、涉及面广，阅读量大的特点。而一些词汇在三四千的英语报刊，恰好具有以上特点。它们涉及：文化、社会、教育、政治、经济、科技、法律、环保、旅游、体育、娱乐等多个领域。还有一些生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)，如幽默动画、童话故事、寓言和小说开头，名人传记、英语周报、教材配套阅读材料、《二十一世纪报School Edition》、英语画刊及学生学习和生活有关的材料，都可提高学生的学习兴趣，开阔他们的视野。此类题型的文章深受学生欢迎，极大的调动学生的主动性，这些内容，也足以囊括近几年高考题的文章题材类型。另外，关于文化、社会、科技方面的说明文、应用文比较多，也是多数考生易出错的题。

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究 第5篇

新课标下如何进行有效的高中英语阅读教学

作者/ 吕强梅

摘 要：《普通高中英语课程标准》指出，普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，既要着重发展学生的基本语言能力，又要注意学生获取信息、处理信息以及分析问题和解决问题能力的提高，并为学生在英语方面的学习和发展创造有利的条件。以新课程理念为指导，并结合近几年英语教学经验，对如何进行有效的高中英语阅读教学这一问题作详细的论证和阐述，希望能对广大的英语教学同仁在英语阅读教学问题上起到一定的帮助作用，使学生养成良好的阅读习惯，最终提高学生的阅读能力。

关键词：新课标;高中;英语阅读;有效;教学

在英语阅读教学方面，因为新课改理念的不断深入，越来越多的英语教师开始注重提升学生的英语阅读能力和阅读技巧。下面，我先对在高中英语阅读教学中教师应该注意的这些问题作简要总结，然后提出进行有效英语阅读教学的具体措施。

一、高中英语阅读教学中应注意的问题

1.引导学生从语篇角度出发，避免出现只见树木不见森林的现象

现在的英语阅读材料的题材内容可以说是多种多样的，因此，我们要帮助学生从文章的角度出发，对不同题材文章的结构有个大致的了解，当学生遇见一篇文章就会判断出它属于什么题材，并有不同的处理办法。如，在阅读过程中会发现描写人物的文章会比较多，关于这类文章，我们就可搜索记忆中教师讲过的结构特征，并且按照一定的主线、逻辑来分析和解答这篇文章。

2.注重丰富学生的文化背景知识，扫除阅读障碍

学生在英语阅读过程中不难发现，并不是所有的阅读障碍都是来自英语生词和英语语法，贫乏的英语背景知识也有可能造成学生对阅读材料的理解产生偏差。因为英语阅读材料可能会涉及方方面面的知识，拿涉及风俗习惯、风土人情的文章来说，因为不同的国家有着不同的文化背景，同一事物在不同的国家代表的含义也不一样，所以，我们要想方设法帮学生补充阅读材料中所包含的文化知识，并让他们理解和掌握更多的不同国家之间的文

化，这不仅能让学生顺利地完成阅读任务，还可开阔学生的视野，扩大知识面。

二、实施有效高中英语阅读教学的主要步骤

在进行高中英语阅读教学时，我把整个过程分成了三部分，即阅读前(Pre-reading)、阅读中(While-reading)、阅读后(Post-reading)。

在进行英语阅读前，我们可以利用一些有趣的图片或者多媒体技术，给学生营造一种有趣、新颖的教学环境和教学氛围，从而提高英语阅读课堂的.教学效率。

如，让学生阅读Good manners这篇课文时，我们可先让学生观看几张关于西方国家餐桌礼仪的图片，并进行简要的介绍，让学生对这篇文章的背景有个大致的了解，而且利用多媒体技术可以做到吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，那么当学生再对这篇文章进行阅读时，就能够做到入情入境了。

第二部分即阅读中是整个阅读教学过程中最重要的一个环节，它是学生获取详细语篇信息和掌握阅读能力技巧的重要过

程。在遇到不同题材的文章时，要引导学生从不同的角度来分析问题和解决问题。我们可让学生把精读(Intensive reading)和泛读(Extensive reading)的技巧有效结合起来，进行分阶段、分类别的阅读训练。

就拿最常见的主旨大意题为例，它主要考查学生是否能在理解和分析语篇的基础上区别出主要信息和次要信息，并对段落和文章的大意进行总结和归纳。这个时候教师就要拿出一些典型的例子来引导学生分析文章的结构，找出每个段落的主题句并联系起来，然后结合第一段和最后一段的结论性语句，总结出文章的主旨大意。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话表明教师要把教学侧重点由让学生“学会”变为“会学”，让学生既能掌握英语阅读技巧又能熟练运用，所以，我们要把提高学生获取信息能力作为英语阅读课的教学目标，并在训练过程中提高他们猜测、判断生词词义的能力和语篇分析能力，实现有效的高中英语阅读教学。

阅读后也是进行有效英语阅读教学不容忽视的一个环节，我们可以构建一种由教师启动、学生主动、教师和学生进行互动的一种阅后模式，主要是在教师的引导下发挥学生的主体作用，让学生进行分组讨论，并提出自己的见解和看法。

高中英语阅读是常规英语教学中的重要组成部分，同时也是高考的重点和难点。要想实现有效的高中英语阅读教学并不是靠一朝一夕之功就能实现的，它需要身为英语教师的我们在教学过程中采用合适有效的教学策略，不断提高学生自主学习的能力，

为学生以后英语阅读的学习奠定基础。当然，我们还应该不断反思自己的英语阅读教学实践，不断累积教学经验，以创新研究出更多提高学生阅读能力的好方法，使高中英语阅读课堂的有效性工作能够顺利进行。

参考文献：

[1]戴军熔，郑春红，朱雯。英语阅读教学中的读后活动。浙江大学出版社，2011.

[2]王笃琴，程晓棠。英语教师发展系列：英语阅读教学。外语教学与研究出版社，2012.

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究 第6篇

从托妮·莫里森《宠儿》中的对话分析塞斯性格 集体主义对初中生英语课堂合作学习的影响 初中生英语学习兴趣的培养

从祥林嫂和苔丝比较中西悲剧女性形象

《哈克贝利•费恩历险记》中的反奴隶制精神

追寻自我之旅：浅析多丽丝莱辛的《十九号房间》 中美婚姻观念的差异 浅析中西方酒文化差异

浅析菲利普•罗斯《凡人》中的存在主义 政府工作报告中冗余信息的翻译规范

析弗吉尼亚伍尔夫《到灯塔去》中的女性主义 人际隐喻在商业广告中的作用分析

论《无名的裘德》中裘德人生悲剧的形成原因 中英颜色词的翻译和比较

浅析《红色英勇勋章》的成长主题 语境在英语听力理解中的作用与分析 中西商务宴会差异的文化渊源

高中英语词汇教学中语境输入的研究

多模态教师话语在英语教学中的应用分析——以PPT为例 压抑人性——论海斯特与丁梅斯代尔的爱情 《简爱》中罗切斯特先生的悲剧 香港小学英语教育的特点及启示

神话原型批评视角下的《大卫科波菲尔》

浅析托妮•莫里森《最蓝的眼睛》中的生态女性主义 艾米丽•狄金森诗歌中自然主题透视 英语交际中蓄意歧义的应用研究 初中生英语课堂教学模式个案研究 中西文化差异与汉语数字习语翻译 基于心理模型的会话含义认知研究 《嘉莉妹妹》中的新女性形象分析

美国情景喜剧《老友记》中会话幽默的语用分析 论《了不起的盖茨比》中的象征 中学英语课堂师生互动教学探索 浅析《三个女人的一生》的语言艺术 《到灯塔去》的叙事时间艺术 BBS论坛中的语码转换

《大卫•科波菲尔》中的女性双重形象分析 用圣经原型浅析《等待戈多》中的信仰缺失 《红楼梦》中诗词英译的文化体现 文化视角下的商标翻译

英汉教育词汇的文化内涵对比

论英语学习中阅读策略的培养与训练 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

英语广告语的语言特征和表达 大学校园语码转换动机研究

从美国医保改革浅析美国政治博弈 论爱伦坡《怪异故事集》中的哥特美学 英语歧义结构的化解与翻译

应用文化翻译观理论比较《滕王阁序》的两个译本 从《实习医生格蕾》浅析美国多元文化主义

《汤姆叔叔的小屋》和《飘》中黑奴境遇的对比研究 浅析《莫尔弗兰德斯》中的语言特色

《塞莱斯蒂娜》和《罗密欧与朱丽叶》的比较研究 《紫色》中的女性主义 《老人与海》主要人物分析

《麦田守望者》中霍尔顿的心理历程 吸血鬼文学和《暮光》

浅析罗密欧与朱丽叶爱情悲剧的根源 男女言语风格的差异

痛苦的灵魂—《麦田里的守望者》霍尔顿的内心世界 初中英语课外辅导的问题与对策 论凯特肖邦《事关偏见》中的偏见观 从文化角度看英汉语言中的性别歧视 《瑞普凡温克尔》的女性主义解读

不同种族在电影《当幸福来敲门》中的角色研究 《喜福会》中母女关系映现的中西方文化 论《红字》中的象征主义与心理复杂性 角色扮演在初中英语教学中的有效应用 二十世纪六十到八十年代摇滚中的自由观念 西方传统节日的文化迁移对中国传统节日影响 《时代周刊》“十八大”报道中的中国政治形象 斯佳丽与姚木兰女性形象的比较分析

真正的生活是不是美国的电视剧：以《实习医生格蕾》为例

多丽丝莱辛和《浮世畸零人》-解析莱辛在《浮世畸零人》中的社会反思 论商务谈判中的语言沟通技巧 NBA球员绰号的隐喻分析

从生态翻译学角度研究翟林奈《孙子兵法》英译本 从电影《推手》看中美跨国家庭中的文化冲突 浅析《纯真年代》中服饰的象征意义 商务英语信函中的礼貌策略 论爱伦坡短篇小说的艺术特色

《伊索寓言》对中国现代短篇寓言的影响 中美电影中的跨文化现象分析 《老人与海》中老人的特征分析

从心理学角度分析乔治•萧伯纳《巴巴拉少校》

英汉衔接手段的对比及其翻译——以奥巴马诺贝尔和平奖获奖演说稿为例 游戏在小学英语教学中的应用 英语专业全英原创毕业论文，是近期写作，公布的题目可以用于免费参考

从英汉谚语对比看中英文化差异

从《哈利波特》看中西方中小学生自主学习能力培养的差异 91 从儿童视角分析托尼莫里森《最蓝的眼睛》

从功能目的论看《》中“新话”翻译的归化与异化 93 新课标下高中英语阅读教学中文化背景知识的应用 94 汉译英中使用直译在网络时代的优势 95 同声传译中的顺句驱动

威廉福克纳《献给艾米丽的玫瑰》中的“玫瑰”分析 97 女性英语的特征

浅析怀特《风暴眼》的主题及创作特色 99 浅析《宠儿》中扭曲的母爱

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究 第7篇

【内容摘要】“读书补天然之不足，经验补读书之不足。读书足以怡情，足以博采，足以长才。”这是英国作家培根说过的一句话。高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”。我国古人云： “读万卷书，行万里路”„„我们众所周之，书籍无论是对个人的成长与发展，还对人类文明的繁荣与继承都具有重要的作用。

„„

【关键词】：课外阅读阅读兴趣阅读习惯评价

“读书补天然之不足，经验补读书之不足。读书足以怡情，足以博采，足以长才。”这是英国作家培根说过的一句话。高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”。我国古人云： “读万卷书，行万里路”„„我们众所周之，书籍无论是对个人的成长与发展，还对人类文明的繁荣与继承都具有重要的作用。

阅读是如此的重要，作为教学，阅读教学更不允许有丝毫懈怠。阅读教学包括两个部分，一是课内阅读，一是课外阅读。课内阅读是指在课堂内，学生在老师的指导下进行的阅读活动。课外阅读是指学生在课堂之外的各种独立的阅读活动。它是语文活动在时间与空间上的拓展；是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分；是激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力的强有力手段，在对学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用；它的作用将决定受教育者一生中具良好的阅读素养，帮助他们从书中获取知识、陶冶情趣。

在语文教学中，课外阅读教学无疑是一个被众多一线教师忽视的教学环节。一些老师总是简单地向学生推荐名著篇目，但缺少具体辅导、检查和评价，导致学生的阅读放任自流，最后不了了之，阅读效果甚微；更有一些老师以“应试”为目的偏执地把指导学生语文应试训练，评讲一些课外阅读试题与指导课外阅读在概念上相等同。无论是以应试为目的还是素质教育下培养学生语文素养为目的，以上做法都是荒谬的。《语文新课程标准》中明确规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。并规定了九年课外阅读总量不少于400万字，初中三年阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。那么课外阅读教学应该如何开展呢？

一、激发学生课外阅读兴趣。

俄国教育家乌申期基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。“教学活动不能违背人类认识活动的一般规律——兴趣原理①”。因此课外阅读兴趣的培养是课外阅读教学的基础工作。

1、设置悬念，激发学生课外阅读兴趣。

优秀的文学作品一般有它引人入胜的故事情节，利用课堂，我们把文学作品中的动人的故事，绘声绘色的描述下来，把学生带入作品独特的情感世界里，讲到精彩之处，嘎然而止。告诉孩子们欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的作品。一些作品有优美的诗化的语言或者经典的有哲理的名句，教师可以充分的利用课堂作恰当的引用，并声情并茂的诵读出来，让作品的语言美去感染学生。学生在这样的诱引下，对作品的兴趣高涨，会通过课外阅读去弄清故事情节，积累素材和语言，阅读质量也一定会很高。这样由“听”到“看”，自然水到渠成。

2、开展活动，提高学生课外阅读兴趣。

每个学生都喜欢参于集体活动，开展形式多样的课外阅读活动，是提高学生课外阅读兴趣的有效途径。活动的组织形式可多种多样，可以开展佳句美文的交流赏析会、诵读比赛、诗文积累大赛、成语接龙，名著大家谈等活动。在活动中要充分发挥教师的导向作用，体现学生的主体地位。定时举行课外阅读汇报课，检查学生阅读情况；定期开展课外阅读作品分享交流会，如读《西游记》可分析人物形象——我眼中的孙悟空；对作品中有争议内容可以开展辩论会，如读《三国演义》可辩论——曹操是英雄还是奸雄„„这样既能达到检查评价的目的，同时帮助学生巩固阅读成果，提高阅读能力，更重要的是通过活动中的交流将大大提高学生阅读兴趣。

3、榜样示范，教师以自身的文学素养感染学生。

做为一名语文教师，自身应该有较高的文学素养。无论是在教学活动中，还是在与学生日常生活交往中，都应尽可能的表现出自身深厚的文化内涵和浓厚的文学素养，让学生在老师这种独特的人格魅力下不自觉的热爱语文，热爱文学。如果我们希望学生爱上阅读，爱上文学作品，那么就从我们自已的阅读和自已对作品的的喜爱开始，才能以自身的榜样力量来感染学生，熏陶学生。因此为了做一名合格的、让学生喜爱的语文老师，我们应努力提高自身语文素养，广泛涉猎，尽力做到博闻强记，博览群书，对文学名著有独到的见解、独特的审美情趣。

二、指导课外阅读方法。

目前的课外阅读大多没有固定模式。因此，探讨一种实用性强的课外阅读方法，实现从课内阅读到课外阅读的迁移、链接，是每个语文教师都应该关心的问

题。通过课外阅读指导课，使学生掌握有效的课外阅读方法，从课内延伸到课外，让学生得法于课内，得益于课外。

1、速读法。

做任何事都讲究效率，在如今信息化时代，效率又犹为重要，快速阅读方法的训练非常重要。速读实际是指高效率默读，默读是靠视觉和思维活动理解读物内容，不出声，不默默的读。目前不少初中生课外阅读名著速度太慢。怎么办呢？就得有效进行快速阅读训练。“速读的内涵包括三个方面：

1、阅读文学材料的快速性、高效性；

2、阅读文学材料的无声性；

3、阅读方法的科学性”②。阅读速度是可以通过训练得到提高的。教学中教师可以要求学生“限时读书”，即一本书到手，或者一篇文章到手，先估算一下，大概要看多少时间，然后，坚决在规定的时间里看完它，努力抓住关键词和主要信息，并且反复训练。这就跟限时作文训练一样，学生注意力、耐力、学习品质都得到了很好的锻炼。另外有条件的老师可以利用学校网络教室，在微机上安装专业快速阅读训练软件（如e学堂快速阅读训练系统 V3.1），然后将阅读课移至网络教室有针对性的对学生进行训练，效果非常理想。

2、精读法

在课外阅读中，对于一些精彩章节，或是自已喜欢的句段篇目，需要精读。通过精读，我们可以深入书中所描绘的意境；通过精读，阅读才能起到陶冶情操、愉悦身心的作用；通过精读，我们可以深入书的本质，并产生与作者的共鸣。精读的要求在于字斟句酌，细琢细磨，努力去理解文字的精蕴，揣摩写作技法、领悟思想情感、体会词句含义，从中得到获得读书作文的必要知识。对于精读，我国教育家叶圣陶要求教师在指导的时候，要做到“纤屑不遗，发挥净尽”，也就是说，要通过认真预习和课堂讨论，在内容和形式两个方面给学生以具体而细致的指点。其实对于精读的训练，我们在课堂上做得最多，课本中每一篇精读篇目的讲解，正是我们训练学生精读文章的途径。

3、有选择的阅读

别林斯基说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏”。古人云：“目不能两视而明，耳不能两听而陪”。书有良莠之别，因此课外阅读必须有所选择。初中生缺乏一定的判别能力，教师要培养他们的选择意识，帮助他们择真而读（真，真知灼见），择善而读（善，思想健康），择美而读（美，审美情趣）。《语文新课程标准》对九年义务阶段语文课外阅读提出了建议，教师可以按课程标准建议向学生推荐作品。（诗歌散文作品：如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；长篇文学名著：如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等„„

4、创造性阅读

所谓创造性阅读，是指阅读过程是一个探索与创造的过程，是读者与作品对话的过程，在这个过程中读者不仅有丰富的情感体验，还充满了发现、质疑、思考和探究，多元解读文本，自由创意的表达看法，获得独特体验。这就要求学生在阅读中在充分发挥自已的主体精神、对作品进行阅读、体味、思考、联想，读出疑问，读出新意，获得个人体验和独特的感悟。老师在阅读指导中应尊重学生的主体意识，注意学生的个性差异，鼓励多样化分析和思考，让学生在阅读中充分展示自己的个性。鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，珍视学生独特的感受、体验和理解。

5、培养学生课外阅读的习惯。

课外阅读教学是一种培养学生读书习惯和读书能力的教学活动。阅读习惯应从哪些方面进行培养呢？我觉得主要包括以下方面：

（1）、培养学生持之以恒的阅读习惯。

课外阅读是学生在课外自觉情况下，自订阅读计划，并在长时间内持之以恒完成的活动。“持之以恒”四个字确实实属不易，教师可以建议学生在晚上睡觉前养成阅读半小时的习惯；每天抽半小时待在图书室的习惯，每周周末读书一至两个小时的习惯„„习惯是时间、毅力养成的，教师应该通过较长时间帮助他们养成“持之以恒”的习惯，并鼓励他们保持这种良好阅读习惯。

（2）、培养学生写读书笔记习惯。

徐特立说：“不动笔墨不读书”，培养学生“读书动笔”，写读书笔记的习惯是阅读教学中的重要内容，指导学生在阅读中把学到的知识，优美词句，精彩片断，心得体会等记录下来，对积累资料和活跃思想十分有利。同时读书笔记也是激发学生阅读兴趣的方法、是教师进行阅读评价的依据。为了激励学生认真做读书笔记，教师可鼓励学生每次阅读摘录名言警句、优美诗文；坚持写读后感、书评；定期整理读书笔记；自行设计《读书笔记本》（如：其主要内容包括“作者卡片”、“字词库”、“精彩点击”、“读后感”、“成语名言名句林”等）；班内、校内组织展览、评比读书笔记；开展读书笔记经验交流等活动。从而促使学生养成写读书笔记的习惯。

三、为学生创设良好的阅读条件。

1、营造班级阅读文化氛围。

在教室内设置学习园地，开辟班级图书角；每一学期动员每生借出自己拥有的作品，作为公共图书，组织学生自己管理借阅；形成读书读报制度，保正阅读

时间；结合教学开展形式多样的读书活动„„努力为学生营造良好的班级阅读文化氛围。

2、建设阅读资源平台。

如果不能为学生提供丰富、齐全的阅读资源，课外阅读教学便成了一句空话，学生的课外阅读便成了无米之炊、成了无源之水。我们教师可以在学校从两个方面进行阅读资源建设。一是图书室的建设，建全图书室管理制度，丰富图书储备，专人管理，定时开放；二是利用学校网络教室建立电子阅览室，从网络中收集中外古今名著，以补充传统的图书室在资源上的不足，也让学生的课外阅读形式具有选择性。从而保证学生有丰富的阅读资源进行共享，在完成规定阅读要求后，有自我选择的可能性。

四、制定课外阅读的评价方案。

课外阅读是开放式的活动，没有科学完善的评价方案，教师便难以掌握阅读的实效性。《语文新课程标准》指出“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”③。据此我们可以制定评价方案，通过多种途径对学生课外阅读情况进行评价。（1）问卷法，即通过设计调查问卷的方式了解学生的课外阅读情况。学生在回答问卷的过程中，全面回顾了自己的阅读所得，增强了自信心，激发了阅读欲望，也找到了阅读中的不足之处，明确了努力的方向。（2）测验法，即教师根据课外阅读目标、范围，自编试题，考查学生课外阅读效果。（3）综合量化法，开展形式多样的课外阅读活动，既能提高学生阅读兴趣，也能从中考查学生阅读效果，如在“读书笔记展评”、“美文交流赏析会”、“诵读比赛”、“诗文积累大赛”、“名箸大家谈”等活动的开展中，对学生进行等级量化，学期或学年结束时再将各活动的量化情况进行综合，以此考查学生课外阅读情况。

①、摘自《教育学原理》。

②、摘自百度速读记忆吧。

新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究 第8篇

关键词：系统意识,文化意识,获取信息的能力,审美能力,德育渗透

新课程标准明确规定, 英语教学必须全面培养学生的听、说、读、写能力, 而阅读在英语教学中的地位显得尤为重要。它是学生获取信息、了解异域文化的基本途径, 从某种意义上说, 阅读能力的高低是一个人英语综合水平的反映。因此, 英语阅读教学任重而道远。教师在进行高中英语教学时, 必须把握好阅读教学的任务。

1 整体把握阅读内容, 培养系统意识

一篇阅读材料总是围绕着一个主题展开, 有它内在的层次结构。但可惜的是, 在现实英语教学中, 很多教师对阅读材料的处理往往采用逐句分析语法与翻译的办法, 从而忽视了培养学生快速阅读、概括旨意的能力, 忽视了对材料内容的整体把握。把完整的阅读材料分解成支离破碎、互不相干的片段。这对提高学生的阅读能力是毫无裨益的。在阅读教学中, 教师的任务在于从系统论的观点出发, 以语篇为单位, 教会学生从整体上把握文章的主题思想及结构, 了解不同层次之间的内在联系, 真正理解文章内容, 理清文章思路, 洞察脉络, 实现知识的正迁移。同时指导学生认识事物时着重把握整体特征, 坚持“整体-部分-整体”的认识方法。

2 培养文化意识

语言是文化的概括与表达, 是文化的重要组成部分, 也是文化的载体。学习英语的过程也就是了解和掌握这种语言所承载的文化背景知识的过程。普通高中英语课程标准 (实验稿) 认为, 基础教育阶段英语课程的任务之一是帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而现行高中英语教材在各个章节有意识地安排了文化教育的内容。因此, 教师要创造性的利用现行教材中的阅读材料, 挖掘文字背后的文化底蕴, 加强中西文化差异的比较, 以提高学生对文化的敏感度, 主动吸收和体验异国文化, 把语言教学置于异国文化的大背景中。

英语教学中的文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念、宗教信仰、思维方式等。在教学中, 向学生介绍有关的文化背景知识, 引导学生了解西方的观念、风俗习惯, 感受异国风情, 不仅有助于学生学习英语知识, 还有助于他们在了解不同国家的文化因素基础上更快更有效地掌握和运用英语, 为他们的跨文化交际奠定基础。此外, 通过中西文化差异的对比, 还可以促进学生对自己本土文化的了解与认识, 增强民族自豪感。

3 培养学生获取信息的能力

获取信息是阅读的基本目标, 自然提取信息的能力就是衡量一个人阅读能力高低的主要指标之一。当今社会知识日新月异, 科技突飞猛进。在这个知识经济的时代, “信息”便成了生活的“主角”。而大量的信息需要通过阅读来获取。因此, 在英语阅读教学中, 培养学生提取信息的能力就显得格外重要了。通过在阅读中获取信息, 可以拓展学生的视野, 增加学生的知识储备, 使外在的信息素材真正“内化”为学生自己的能力。这就要求教师在课堂教学中要高度重视培养学生从阅读材料中提取信息的能力。通过各种形式的训练, 让学生熟练掌握浏览、略读、跳读、速读、精读等各种阅读技巧, 以帮助他们获取尽可能多的信息。

4 培养审美能力

现行英语教材中的阅读材料多数是脍炙人口的名篇, 教师在教学中要指导学生学会欣赏。通过选取名言警句, 经典段落或者优美篇章, 让学生反复研读, 细心咀嚼, 体会其中的韵味。尤其是在指导学生阅读诗歌等文学作品时, 教师更要注重美育渗透。新课标提出了让学生了解诗歌中的节奏和韵律的目标要求, 诗歌也进入了现行高中英语教材。教师要指导学生体会这种文学作品的形式美、节奏美、韵律美、语言美、情感美、情境美和艺术美, 通过美育渗透, 培养他们发现美、认识美、鉴赏美的能力, 激发他们的美感, 潜移默化的促进他们的语言美。

5 德育渗透

语言是思想教育的阵地, 德育教育也理所当然的成为语言教学的基本任务之一。教师要充分挖掘阅读材料的思想性, 紧密联系学生的生活实际, 把生动活泼的学习活动和思想教育有机的熔为一炉, 使阅读材料的科学性与教育性得到充分展现。现行高中英语教材中的阅读素材的思想性很强, 特别是人教版教材每个单元中Reading与Using language部分的两篇阅读文章往往题材相近, 围绕同一话题展开, 这为教师不失时机地进行德育教育提供了很大的方便。

由于受传统教育思想的影响, 很多教师把阅读教学简单理解为知识层次的教学、语言点层次的教学。以此为指导, 阅读教学中以词汇、语法、翻译等为核心, 把注意力集中在语言点的讲解与训练上, 自然而然的把阅读教学与词汇教学、语法教学等划上了等号, 结果导致对文章内容一知半解, 至于结构等更无从谈起。因此, 作为新时期的英语教师, 要从传统教学思想的桎梏中解放出来, 以新课标的要求为指导, 明确高中英语阅读教学的任务, 全方位地搞好阅读教学, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1995.

[3]江萍.高中英语阅读策略与教学方法的研究[J].中小学外语教学, 2002, 4.