随文识字教学设计

随文识字教学设计（精选8篇）

随文识字教学设计 第1篇

随文识字教学

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系?是先学习课文还是先识字?到底识字是重点还是理解课文是重点?实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，但是事倍功半，油费了灯却不亮。

其实这个问题解决的办法就是四个字“随文识字”。“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。(一)随文正音

把握住了随文识字的基本方法，并有效的应用到教学当中，就能解决老师们提到的识字教学中识字与学文的关系，就能收到很好的教学效果。课堂上充分引领学生通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

读准字音是识字的第一步，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读和借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢?就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要教师在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。

(二)随文记字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变的有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，他们互相交流，大大促进了学生自主识字。使单调的笔画，变成有趣的谜语;使呆板的生字，变成活了的动作;使易混的两字，变成友好的朋友;使枯燥的文字，变成美丽的图画。学生们每天用这些他们喜欢的方法来记字，不但做到了准确，高效，更重要的是它给了学生一个自主识字的大舞台，在这个舞台上，学生与汉字就成为了主角。

(三)结合语言环境，随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。其实识字教学中的阅读是必不可少的。在平日里的教学中，我们要把识字、阅读并重，双管齐下。要舍得花时间和心思指导学生读课文，指导学生在课文中做标志，画记号帮助学生朗读。

随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

随文识字应注意的两个问题：

1.随文教学的一般课时安排方式：如课文篇幅较长，识字量较大，分成两课时完成的话，应依据课文内容合理的将文本分为两个部分，分别进行随文识字，而不是一节识字，一节学文，识字学文两者不可分割。

2.准确把握“认识”和学会的两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识。

随文识字教学的基本程序：1.创设情境，激趣导入。2.初读感知课文，圈画生字3.随文识字4.巩固识字5.指导写字

随文识字教学设计 第2篇

篇一：随文识字>教学反思

小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能力。

一、游戏互动，快乐识字

1、采用直观手段识字。>心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，我尝试用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：对于“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；此外，还有两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）等。

3、利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，会大大提高了学生的学习兴趣。

4、“我是火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引导学生“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来”，学生的积极性十分高涨。

5、动作表演——“演”中学。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习《司马光》中的“砸、破、使劲”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

二、体验生活，自主识字

1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

3、集中识字。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。在识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中国共产党同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组合成新字，如“禾──火──秋”“门──口──问”。因此，在教室文化设计时，我设置“串串香”栏目，把相同偏旁的字做成生字串，增强学生集中识字的意识。

三、小组合作，探究识字

1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论：“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、„„”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。

2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”。然后要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写，而且会用了。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，我发现一个奇怪的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的>童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

篇二：随文识字教学反思

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是>语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《 小鹿的玫瑰花 》一课的教学作如下反思：

一、注重总结方法，让学生在语境中识字。

教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课教师在教学《 小鹿的玫瑰花 》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

二、积极倡导随文识字，力求认写分流。

随文识字 有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话>故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《 小鹿的玫瑰花 》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣 课文插图，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注重认写同步，互相促进。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《 小鹿的玫瑰花 》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字 卡片 让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。

四、注重学法指导与习惯养成。

在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。

在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

篇三：随文识字教学反思

人的识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、摘苹果„„将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

三、培养学生的想象能力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

四、比赛中激发学生的识字兴趣

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

五、创设情景帮助学生识字

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

六、课外识字。

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是课程改革的重要体现。如：商店里有“出入口、洗手间、收银台、产品介绍”，街道上的广告牌„„这些都是能充分利用的识字活教材。

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词„

随文识字教学设计 第3篇

一、让呈现形式“巧妙自然”

任何一种教育现象, 学生越感觉不到教育者的意图, 它的教育效果也就越好。成功的教育应该是让学生在不知不觉中获取真知, 无痕的教育有如“随风潜入夜, 润物细无声”。我们在随文识字的教学过程中, 也尽力使生字的呈现方式自然、简约, 并且紧密结合文本, 力求做到教育无痕。

如我校一位教师执教《谁的本领大》的教学片段:

(1) 师:小朋友, 看, 图上画了什么? (出示太阳和风的图片) 你们知道太阳公公有什么本领吗?原来, 太阳公公的本领是发出强烈的光。 (出示字卡:强烈) 这就是强烈。你能读好这个词吗? (指名读。师评:你的太阳光刺眼极了!这个阳光真热呀……) 齐读词语。

师:“强”还是我们要学习的生字。读的时候要注意什么? (后鼻音) 你怎么样记住这个字?

生:虫嘴叼张弓。“强”的反义词就是“弱”。

(2) 师:那风伯伯有什么本领呢? (相机出示:春天, 风伯伯吹来的风能让柳树发芽, 让大地回春。夏天, 风伯伯吹来的风能给人们带来清凉。)

(3) 师: (小结) 看来, 太阳有太阳的本领, 风有风的本领。到底谁的本领大?今天, 我们就来学习第六课。读好课题。

教者的这一导入设计, 就像同学生聊天一样, 自然巧妙地引出本课所要讲述的故事主人公风和太阳。接着娓娓问道:它们有什么本领呢?学生自己就讲到了“强烈”这个词, 从而引出生字“强”。在这一过程中, 教师仅仅是引导者, 将话语权、主动权完全交给了学生, 看似无法, 其实法在其中, 真是“无招胜有招”。

二、让识字内容“丰厚肥沃”

小学低年级的识字教学, 应该让学生在生活中主动识字, 把教学和实践紧密相连, 使学生拥有学习汉字的热情, 感受到汉字的无穷魅力, 让课堂充满活力。这样的识字教学将是最有生命力的。

如《谁的本领大》第三小节教学片段:

师: (指名读后) 小朋友仔细找找, 这里有两个表示动作的词, 分别是—— (推、挂) 。老师请两位小朋友到前面来, 一个挂铃铛, 一个推椅子。

师:你知道为什么这两个字是提手旁了吗? (表示动作) 你还知道哪些提手旁的字? (打、拍、捉、提)

虽然教学环节很简单, 但是学生能把动词演出来, 并了解了字理, 扩充了识字量。可以说, 这样的教学非常高效。

随文识字, 自然是字不离词、词不离句、句不离文。所以, 我们在进行教学时, 特别重视引导学生通过朗读来理解字义, 并通过评价让学生感悟字义。如:

师:你们知道太阳公公有什么本领吗?原来, 太阳公公的本领是能发出强烈的光。 (出示字卡:强烈) 这就是强烈。你能读好这个词吗? (指名读。师评:你的太阳光刺眼极了!这个阳光真热呀……)

通过教师的评价, 学生一次比一次读得好, 并深刻地理解了词语。

三、让训练目标“瞄准内需”

王升博士认为:层次性需要是发展性教学主体参与内在机制的动力性环节。他提出:“从学生现实性教学需要出发, 设计符合他们当前教学需要的教学活动, 这是他们获得发展的重要前提。”因此, 要构建高效、自然的随文识字课堂, 必须把目光“锁定”在学生的学习内在需要上。

1.我想学——兴趣是最好的老师。

一直以来, 传统的第一课时生字教学往往比较枯燥、乏味, 导致学生提不起兴趣。而我们研究的随文识字教学正是从“兴趣”着眼, 让学生想学、乐学, 从而热爱语文, 感受母语的魅力。

教学《木兰从军》一课, 我们是这样设计“兵”字和“男”字的教学的:

(1) 兵:小朋友, 你知道“兵”是干什么的? (打仗) 是呀, 在战场上, 士兵们双手拿着战斧 (边说边写古文字) 在前线作战, 慢慢地, 两只手连在了一起, 战斧演变成“斤”字, 最后演变成了现在的“兵”字。原来“兵”还是一个象形字呢, 多么像战场上手拿武器打仗的士兵啊!小朋友, 你记住这个字了吗?闭上眼睛写写看。

(2) 征:这些兵原来都是老百姓, 是朝廷征集来的, 这就叫“征兵”。

(3) 男:在古代, 征兵的对象都是男子。你们看, “男”这个字是怎么写的?你知道为什么要这样写吗?是啊, 农田里出力气干活的是男子, 从军打仗这么危险, 当然也应该由男子来承担。而且, “男”跟我们学过的“困难”的“难”是同音字。古人告诉我们, “男子”应该不怕困难, 要迎难而上, 这才是男子汉。

虽然仅仅是两个生字的教学设计, 但是却包含了象形字的演变、词语的含义, 还有积极向上的思想教育内容, 不再是单一的记字形、字音了, 孩子们学得兴趣盎然、非常快乐。

2援我想说——表达是语感的提升。

在上个学期随文识字教学的探索与实践中, 我发现学生的想象似乎插上了翅膀, 思维的火花不断闪现, 他们特别渴望在课堂上表达自己心中的想法。一个个抽象的生字在他们眼中变成了一幅幅美丽的图画、一首首优美的小诗、一个个朗朗上口的顺口溜。

在朱老师执教的《蚕姑娘》第一课时随文识字教学中, 有这样的片段:

师:小朋友, 你有好办法记住“桑”这个生字吗?

生:我想提醒大家, 这个字是后鼻音, 还是平舌音, 请大家跟我读:s佟ng。

生:我会编一个顺口溜记住这个字:三只小鸟在树上。

生:我能为“桑”组个词语:桑叶。我还能为它造个句:蚕宝宝特别喜欢吃桑叶。

生:我看到这个字就好像看到一棵桑树, 上面长满了密密麻麻的树叶。

……

3援我想议——讨论是思维的训练。

在不断的探索、实践中, 我们重思考、重讨论、重研究, 结合小班化教学特色, 使随文识字形成了一些独特的教学模式。在教学中, 我们引导学生学习如何与人合作, 在合作中将自己的思路拓展得更宽更广。

在岳老师执教的《欢乐的泼水节》第一课时随文识字教学中, 便设计了这样一个环节:

师:这句话里的生字特别多, 请以四人为一小组讨论学习这些生字。

出示讨论题:

吉:我能给“吉”加上不同的偏旁变成 () 、 () 、 () 。

祥:我还能再写几个示字旁的字: () 、 () 、 () 。

如:我会用“如”组词并造句:。

味: (出示三种解释) 选出“意味”中“味”的意思。

幸:和“辛”区别, 选字填空:淤妈妈工作很忙, 每天都很 () 苦。于我们在清英过得很 () 福。

讨论是让学生参与教学过程、体现学生主体地位的一种有效的方法。课堂讨论不仅能调动全体学生投入到探索的过程中, 而且有利于培养全体学生学习的主动性、独立思考的习惯、语言表达能力和团队合作精神。在随文识字课例研究中, 我们更是将这种讨论功效发挥到极致。

四、让巩固环节“扎实有效”

在上述这样的随文识字课堂上, 学生的各种感官得到极大程度的调动, 综合能力明显提升, 学习兴趣非常浓厚。但是, 他们学得是否扎实有效呢?我们有必要集中巩固识字效果。

通常, 我们会将生字新词做成词卡让学生认读, 然后再采用“开火车”的方式认读生字, 从而达到巩固生字的目的。实践证明, 随文识字能让学生记得更牢固, 学得更高效。

随文识字教学 第4篇

一、导入（学习“物”字）

1.今天我们一起学习《小动物过冬》，师板书课题。

2.老师板书“物”字：边写边强调左边“牛”字做了部首后横画变成提，右边是“勿”字。

二、学习课文

（一）学习第一段。（学习“舞”字）

1.课题中的小动物都指谁呢？青蛙、小燕子、小蜜蜂（贴图）

2.这三个好朋友在一起唱歌跳舞，真快乐。学习“舞”字，“舞”中间有四个小竖，代表装饰物，左手两个，右手两个，底下是跳舞的双腿，一个直立，一个踢腿。用形象记忆法，吸引学生记住。

（二）学习第二自然段（认识“刮”“聚”“商量”四个字）

1.秋风刮起来了，你们听，秋风的威力可真大呀。出示课件：（秋风中飘落的树叶，并伴有风声，出示“刮”字，并和学生一起做刮的动作）怎样来记住“刮”这个生字，舌字加利刀旁。

2.秋风刮起来了，天气变凉了，你们看（出示课件：三个小动物从四面八方聚在一起，这就是“聚”）通过形象的动作认识“聚”字。

3.出示卡片：商量，齐读。强调：量读二声，在“商量”中读轻声。商量是什么意思？（几个人在一起互相说说，讨论一件事情，所以“商”里面有“八”张“口”）

（三）学习第三自然段。（认识“暖”字）

小燕子到南方过冬才有虫子吃，而且那儿还暖和。出示：“暖和”一词认读，强调“暖”的字形，因为有了太阳才暖和，所以用“日字旁”。

（四）学习第四至五自然段。（学习“哥”“钻”字）

1.小青蛙会捉害虫，本领大，小动物称青蛙哥哥。（贴字卡认识“哥哥”两个字）

2.青蛙钻到泥土里过冬，做个钻的动作，识记“钻”。（通过做動作来识记）

（五）学习第六至七自然段（学习“妹”“藏”字）

勤劳的小蜜蜂很胆小，小动物们称它为蜜蜂妹妹。（贴字卡认识“妹妹”两个字）

小蜜蜂真勤劳，早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，出示蜂巢，学习“藏”字。

（六）学习第八自然段（学习“第”字）

学习“第二年”的“第”。（编儿歌记忆：头戴竹字帽，身穿弓字衣，身子站得直，一脚向前踢，多有趣呀）

在这一课的识字教学中，我把生字放入课文的语言环境中，通过部件加减法、儿歌记忆法、情景识字法、图片引导法、形象记忆法、动作演示法等方法，边学文边记字，激发孩子们的识字兴趣，引导学生快乐识字。

高芹-谈随文识字教学 第5篇

谈随文识字教学

大连市沙河口区 东北路小学 高 芹 任教学科：语文 联系电话：***

谈随文识字教学 提高语文教学效率

大连市沙河口区 东北路小学 高芹

识字是阅读的基础，低年级是识字的高峰。抓好这一阶段，识字教学就是重中之重。如何让学生识记生字也就成为教学的难点。作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到教学的要求呢？弄清孩子的识字心理，顺应孩子识字心理，才可能取得事半功倍的成效。

我们知道汉字只有在一定的语言环境,它的音、形、义才能明确化。就拿字音来说,只有在具体的语言环境,多音字的读音才能确定，一些汉字也才会有变调、轻声等说法。字义也是,只有进入一定的语言环境,它的字义才能明确。从字形来看,在具体的语言环境中,更有利于字形的记忆。所以说结合具体的语言环境，也就是在具体的书面语言环境或有意创设的口头语言环境中而不孤立的就字识字，相机结合汉字的规律是引导孩子进行识字的最好方法，这就是随文识字。

陶行知曾有过这样精辟的论述:“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句的教,不要一个字一个字的教„„”

那又如何进行随文识字教学，不让孩子们望而生畏,引起孩子自动学习的兴趣呢？

生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学。在随文识字中，寓识于读。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。寓解于读，寓理解字义于语意之中，通过与词句的联系，理解生字（词）的意义。具体的过程应该有以下几个环节。

一、初读课文，勾画生字，读准字音

读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，教师可以范读，也可以让学生借助拼音自读课文。在这个环节中，可以充分发挥学生的主动性，让学生尝试拼读在先，并在学生初读文时，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读，在教师范读后指名读，随时就读错或者读得不准的字音的字进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。读准单个字音，再读准词语，然后把词语放进课文读。并可以通过出示生字卡片、幻灯片强化生字的读音训练。

二、精读课文，结合语境，理解字义

当课文读通顺以后，就要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。在学习课文的时候，应利用多种方法理解字词的意思。可以根据文字的结构特点，帮助学生理解；可以借助字典，帮助学生理解；可以借助直观的事物，帮助学生理解；可以联系生活，帮助学生理解；可以联系上下文，帮助学生理解，同时注意音形义要紧密地联系。当然这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，只是让孩子大概知道这个词语的意思，区分词语的含义换个环境也认识就好。对于一些重点的，关键的字词当然也不能模糊概念，必须理解到位，可以通过对生字的扩词、扩句来达到真正意义上的理解。在理解词义的时候，最好能形象化，这样学生才会感兴趣，才会形象地体会到意思。如学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。“由”字是“田”和“丨”组成，“丨”表示进入田地的路，“由”就是由此进入田间。“休”，“亻”、“木”，人靠在树上就是“休”。“男”，“田”、“力”，田间劳动时力气最大的就是男子。“歪”，“不”、“正”，不正则歪。这样识字可以说是既快又好。

三、再读课文，根据特点, 巩固字形

记忆字形是低年级教学的难点，所以，再读文，随文巩固字的音、形、义是非常必要的环节。此时，教学方法一定要灵活，可采取结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、形近字记法忆，通过加一加、减一减、换一换，利用熟字带生字，部首归类，同音字，多音字，形近字等方法。当然这里最好的方式，是让学生自我讨论，自我发现，自由运用。另外，在教学生字过程中可联系实际，根据字的特点进行趣味教学。如让孩子们比一比，想一想，如“目”字与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：“上、下”“－”可以想象成地平线，桌面之类。如果想象成地面，可以这样解说：地面上立一旗杆“⊥”，小“－”告诉我们这是“上面”。地下埋着一旗杆“T”、“、”告诉我们这是下面。也可以让孩子瞧一瞧，摸一摸，如学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。还可以玩一玩，记一记，如学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：像人把双脚都张开就是“大”字。从，一个人跟着一个人学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。编一编，猜一猜也能加深孩子们对生字的印象。“德”字，笔画较多，部件复杂。学生常把右上的“十”写成“士”或把“四”下面的“一”写掉了。按字形，编个顺口溜把笔画结构拴住。即“双人左边看，十四一心叠罗汉”。又如：“碧”字，学生常常把“王、白、石”三个部件的位置弄错，编这样的顺口溜帮学生识记。即“王老头和白老头坐在石头上看碧蓝的天空”。再如：“赢”字共有五个部件，为帮助学生尽快记住它的写法，编顺口溜：“记住‘赢’字并不难，头上亡压口，下面平排月、贝、凡”。还可以让学生猜一猜如：上小下大是（尖）；两人土上蹲是（坐）；一人门里蹲是（闪）； “一人本姓王，口袋里放着两颗糖”是（金）。在游戏中识字，学生不但兴趣盎然，而且思考、判断能力也得到了相应的提高。

当然要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。

四、在阅读中，利用短文，巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。课堂的时间和经历是有限的，巩固识字在课外也显得尤为重要。让学生多阅读课外读物，在与文本的对话中，随文识字就会逐渐成为一种能力、一种习惯，巩固识字就成了一件自然的事。介绍学生读一些有趣的课外读物，如《安徒生童话》、《格林童话》等。然后利用晨读的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练。

五、在活动中，体验成功，强化识字

随文识字教学模式 第6篇

基本模式： 初读课文，圈画生字 精读课文，随文识字 分析字形，指导写字 复习巩固，拓展练字 集中指导，攻破难字

小学低年级的语文教学中，识字教学是这一阶段的重要任务之一。识字教学是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。识字教学是阅读和写作的基础，所以掌握正确的识字方法很重要的，主要是集中识字和随文识字两种方式，而随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起，在阅读中识记汉字。

“随文识字”顾名思义就是在感悟课文时认识生字，是当前低年级语文教学所提倡的识字方法。“随文识字”是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有具体的语言环境，学生在具体语言环境中识字。有语言环境，大部分生字学生自己就能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，一开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。

在教学中，可以按以下的步骤去做：

一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字，利用卡片，感知字形。

1.教师范读后，学生初读文，圈画生字，借助拼音随词多读几遍，读准字音，再把词语所在的句子读通、读顺，字不离词，词不离句。2.读完以后，要求学生再看这些圈画出来的生字，想一想，这些

自己不借助拼音读起来有困难的字，哪些是过去曾经学习过的？在课文中组成了什么新的词语？哪些是在这篇课文要求我们会认的，组成词语是什么？把词语圈画下来，认真地读一读，记一记。

接着教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时识记字形。再去掉音节，让学生认读生字，进一步识记字形。3.跟同桌或学习小组的同学交流，把自己圈画出来的这些字和词语，读给他人听，同时看他人读得是否准确，看看哪些字自己读错了，把读错了的再作上标记，反复读一读。

二、精读课文，结合语言环境，理解生字新词。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。在学习课文的时候，将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学。要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。

三、讲读之后，分析字形，指导写字。

记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现要比教师教好的多。

书写，一方面是为了强化记忆，另一方面，“把汉字写得端正、美观”是写字的要求。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字。可以按照这样的步骤进行教学：

1.整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。

2.局部观察，在展台上观察生字在田字格中，各个笔画的占格位置。

3.教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。4.学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。5.面向全体点评。

四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。

学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。总之，识字教学是一项艰巨的教学工作，只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

五、老师集中指导学生认读、记忆部分比较生疏的生字的字音，并了解部分生字在课文中的意思。

作为“检查自学效果”，教学不必面面俱到，教学的重点要放在“学生感到比较生疏的汉字”上面。可以把课本中要求“会认的汉字”连着词语全部出示，然后，让学生来挑选哪些字是我们感到比较生疏的，哪些字记忆读音因比较困难，哪些字自己开始读错了。针对这些汉字进行重点指导。学生能够记住一个字读什么，靠拼音、读颂来记忆属于“把字形和读音结合在一起对“符号”的“机械记忆”，这是需要的，但同时还需要进行“意义识记”，要把汉字放到意义背景中，让孩子的音、形、义有机的结合在一起来记忆。同时，因此，对一些

学生不了解意义或者虽然过去“会认”但在本课书中汉字意义有了一些新的变化的汉字，教师要指导他们读懂意义，汉字的字义教学，一般只要学生明白这个用汉字组成的词语的意思即可。

随文识字教学设计 第7篇

在前面我们学过许多有关春天的课文，你们觉得春天美吗？夏天的景色也很美，尤其是夏天的夜晚就更美了。这节课我们就来接着学习《夏夜多美》（板书课题夏夜多美）这是一篇童话故事，故事发生在一个美丽的夏天的夜晚。请同学们齐读课题，夏夜究竟有多美呢？快和老师一起走进夏夜的荷塘，去看看那里美丽的景色吧。（展示荷塘美景图片）

（1）出示PPT：夏夜，公园里（）的。

（2）师：夏天的夜晚，公园里

静悄悄（学生根据课文回答）的。（3）师：什么是“静悄悄”啊？

（指名回答：很安静，一点声音也没有„„）

师：那么哪位小朋友能轻轻地读出这静悄悄的感觉呢？

（请几名学生试读，教师及时评价。）（4）齐读第1自然段

在这静悄悄的夜晚，发生了什么？让我们一起到课文中看看吧

二、自读课文，认读生字，说说课文中都提到了谁？

1、认读生字

2、自读课文

3、回答：睡莲、小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫、三、学习课文，了解内容

1、图片“睡莲”认识生字“莲”，说说怎样记住它？

2、是谁打破这宁静的夜晚呢？（朗读第2自然段，读准字音）

3、出示“哭”字，认读，再出示“笑”字。对比识记，说说你怎样区分。

（出示“哭”的字源，加强识记，PPT图片、汉字对照图，帮助学生记住汉字）

4、师：夏夜，静悄悄的公园里，小伙伴们都已经睡着了。“水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。”（师拟哭声）谁在哭啊？（生：小蚂蚁）他怎么了啊？（生：他掉进池塘了）睡莲睁开眼睛一看，她看见了什么啊？请一个小朋友用课文中的原话来回答老师的问题。生看课文，答：“是一只蚂蚁趴在一根水草上。” 认识生字“趴”，读准字音，感悟理解“趴”

①你们知道什么是“趴”吗？现在请你们“趴”在桌子上，来学一学“趴”是什么样的？（学生学“趴”动作）

②师：刚才你们趴的姿势很正确，你们舒舒服服的趴在自己的课桌上，但是小蚂蚁他能像你们一样舒舒服服地趴在桌子上吗？（生：不能）

③为什么呢？（出示小蚂蚁“趴”的PPT）请学生观察小蚂蚁趴在水草上的表情。（指名回答：害怕、着急、伤心„„）

④师：是的，小蚂蚁趴在一根水草上，他不会游泳，也没有翅膀，随时都有可能掉进水里淹死的。如果你是这只小蚂蚁，你会怎么办？你现在最希望发生什么事情啊？（生：有人来救我。）（3）根据情境，理解并练习蚂蚁和睡莲的对话 ①师：谁来帮助他了啊？（生：睡莲）

【引出：我们在困难的时候，都渴望也需要别人帮助的。】

②情境朗读：老师扮演睡莲，学生扮演小蚂蚁（PPT出示睡莲和蚂蚁的对话）师生配合，练习有感情的朗读。师：睡莲看到小蚂蚁趴在水槽上，十分危急就问

（师）：“小蚂蚁，你怎么啦？”（生）：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”

【先指名读，师生评价，指导学生读出小蚂蚁着急的语气，最后全班学生齐读】（师）：“快上来吧！”【老师弯弯腰】（生）：：“谢谢您，睡莲姑姑。”【强调小蚂蚁非常感激，连声说】（师）：“今晚就在这儿住下吧！你瞧，夏夜多美呀！”（生）：【摇摇头】：“我得回家。要不，爸爸妈妈会着急的。”

5、老师刚才做了什么动作？“弯弯腰”

出示认读字“腰”，说说怎样记住这个字？

“月”表示什么？你还知道哪些“月”的字？

师：睡莲弯弯腰，让小蚂蚁爬了上来。

出示“爬”，（1）读准字音。

（2）区分“爬”和“趴”

a、字音区分，选音填空；

b、说说“爬”什么样？和“趴”一样吗？

C、语境，选字填空练习，进行区分

6、得到了他人的帮助，小蚂蚁……（出示书上的句子“小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”

（1）你觉得这是一只什么样的小蚂蚁？（有礼貌）

（2）从哪看出来的？“连声说”——是怎么说的？

说什么了？（学生读）认识汉字“谢”

“睡莲姑姑”，说明它很有礼貌（3）能不能读给我们听（学生读蚂蚁说的话）

（4）我们听出来了，小蚂蚁“非常感激”认识汉字“非”、“感激”

“非”，说说怎样记住它？a、字形区分：非、丰

B、同音字区分：非、飞

练习：一字多组、选字填空

7、指导朗读，拓展延伸：

现在我们来比一比，看谁读得最好，是焦急的小蚂蚁呢，还是温柔的睡莲姑姑呢？

三、思想教育，师：这两个角色，你更喜欢哪一个呢？ 生：睡莲——乐于助人；

小蚂蚁——懂事。

【当学生说到睡莲时，PPT显示：乐于助人】

师：小朋友们，你们喜不喜欢睡莲啊？（生：喜欢。）她美不美啊？（生：美。）

这夏夜多美啊。不仅仅有了这美丽的荷塘，睡莲那乐于助人的品德使得这夏夜更加美丽了！（PPT出示夏夜美景）

师：其实我们的生活中也有很多像睡莲姑姑一样乐于助人的人。那么，有哪位小朋友来分享一下在你的记忆中的乐于助人的故事呢？（学生讲述生活故事，师生及时点评）

四、总结前文，激趣后文：

通过今天的学习，我，认识了乐于助人的睡莲，也知道了这只着急回家的小蚂蚁，那么，小蚂蚁能不能安全地到家呢？接下来又会发生怎么样的故事故呢？我们下节课继续。

五、指导书写

1、出示“送”“过”，说说怎样记住？

2、分析结构：半包围结构，认识“走之旁”，（指导“走之旁”的正确书写，三笔写成,最后一笔“捺”，前边要出头 书写时，先写里面的部件，再写“走之旁”

3、说说怎样写好“送”字，学生提示，教师范写

4、学生练习书写

5、集体讲评

随文识字, 让识字教学更有效 第8篇

一、弹性预设, 捕捉动态的生成契机

识字教学自然离不开教师的精心预设, 在字音上要适当整理, 分类实施;在字形上要善于利用造字规律, 帮助记忆;在重点上要以点代面, 把握细节;在方法上要因人而异, 因字制宜。此外, 教师还要根据低年级学生的心理特点和认知规律, 留下一定的弹性预设的空间, 这部分的教学生成是未知的, 也是动态的, 不是由教师说了算, 而是由学生随机去决定的, 教师一定要善于捕捉教育的契机, 灵活运用生成的资源, 收获意外的教学效果。语文老师在指导学生读课文时, 对于学生读错或者读得不够准确的字确实需要指出纠正, 并在全班强调提醒, 因为一个孩子的错或许代表着一群孩子共同的问题, 这样根据学生的学习现状来灵活调整和安排自己的教学是想当有效的, 但是教师如果只是一味地根据学生的错误来实施教学, 或许缺乏一定的科学性和可行性, 因为教师需要指导的重点并不正巧总是学生的错误, 有时教师可以设下陷阱或圈套, 引诱学生上当, 然后引导他们自己寻找错误, 发现错误, 纠正错误, 特别是前后鼻音、平翘舌音、三拼音节和整体认读音节, 尤其必须突出训练的针对性和实效性。例如教学《秋姑娘的信》一课, 学生读课文时我发现了一个共性问题:轻声读得不到位, 混同于第一声, 针对这种随机生成的现象我临时调整, 二次预设, 对轻声进行指导和训练, 帮助学生扫除障碍, 真正体现了语文课堂的理想境界——心中有案, 行中无案。

二、串字成文, 建立牢固的情境堡垒

随文识字法的最大优越性在于借助一个形象生动的识字情境, 帮助学生增强识字的效率。《语文课程标准》对学生小学学习阶段应掌握的一类字和二类字在数量上提出了明确的要求, 同时在掌握程度也作了清晰的表述, 总体而言是分学段逐步提升的, 而根据苏教版小学语文教材的编排特点, 这些生字被分解到每册语文教材之中, 除了一二年级安排了单独的识字单元之外, 一般情况生字都是伴随着课文出现的, 这为我们随问识字教学的开展提供了很好的资源条件。但是, 语言的学习和运用是相当灵活的, 如果我们只是将随文识字的情境锁定于教材, 锁定于课文, 那么势必有些机械, 也不一定能满足学生的学习需要。因此, 我们可以尝试串字成文的做法, 将课文中出现的生字或者课堂上要学的生字进行重组和关联, 通过自己的合理想象造出一句话或一段话, 从而为孤零零的生字各自安了家, 并建立起牢固的情境堡垒, 以后学生一旦忘了某个字, 便会立刻想起它的家, 自然也会想到这个字。例如《升国旗》一课中共有14个生字, 为了巩固识字的效果, 增强课堂的趣味性, 我让小朋友们尝试着利用这些生字来练习说句子, 比一比谁一句话利用的生字最多, 所说的句子既完整又有趣。孩子们非常热衷于这项活动, 完全跳出了课本, 甚至跳出了课堂, 凭借着丰富的生活经验和一定的语言基础, 奉献出许多得意的“作品”。

三、选择书写, 披上直观的形体袈裟

俗话说的好:“眼过千遍, 不如手过一遍。”这充分说明, 写有助于记忆, 因此随文识字教学切莫忽视了书写这个环节。教学中, 语文老师必须安排适当的书写时间, 通过书写指导的各个环节来提高识字的效果。首先要重视观察习惯的培养, 观察生字的部件构成, 观察生字的间架布局, 观察生字的所占位置, 观察生字的点睛之笔等等, 观察是写好字的前提, 也是做好事的根本, 尤其是对于低年级儿童来说, 观察力和观察习惯的培养实在是太重要了;其次是重视书写习惯的培养, 坐姿是否到位, 握姿是否正确, 运笔是否流畅, 速度是否适当;最后还要重视循序渐进和精益求精, 欲速则不达, 写字是一个长期训练的过程;追求无止境, 写字更是一种不断的自我超越。事实证明, 写字教学和识字教学相辅相成, 相互促进, 将二者有机结合起来, 效果非同一般。例如教学《北风和小鱼》一课, 在识字教学环节我重点指导学生书写生字表中的“出”、“面”和“气”三个字, 我先在黑板上范写, 提示间架结构和在田字格中的位置, 然后学生描红、临摹、仿写, 巡视后指出问题进一步练习, 并表扬写得好的同学, 展示他们写的字, 最后让学生说说你是怎样记住这些字的, 并进行扩词竞赛, 将课堂推向高潮。