论思想政治理论课教学语言艺术

论思想政治理论课教学语言艺术（精选6篇）

论思想政治理论课教学语言艺术 第1篇

论思想政治理论课教学语言艺术

王小元a，王 健b（江西理工大学a.思政部；b.文法学院，江西 赣州 341000）

摘 要：思想政治理论课是高校课程教学的重要组成部分，在帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养大学生对中国特色社会主义的认同等方面具有重要的作用。在教学过程中，教师如何展现高超的语言艺术，使思政课成为大学生真心喜爱、终生受益和永生难忘的课程，是摆在每一位教师面前的重要课题。从教学实践出发，思政课教学语言应该尽量做到生动形象、幽默诙谐、言行一致、浅入深出和切中肯綮，实现教学语言的内容与形式的完美统一。

论思想政治理论课教学语言艺术 第2篇

论文关键词：高等艺术院校 大学生 思想政治教育

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，促进大学生认同社会主义核心价值体系必须充分发挥思想政治理论课的作用。

高校思想政治教育对于培养大学生的人文素质和道德情操，促进大学生的全面发展将起至关重要的作用。艺术院校思想政治理论课改革的思路与目标，应该以树立和培养艺术院校大学生社会主义核心价值观为主线，紧密结合艺术专业特点和艺术院校大学生的行为特征，对思想政治理论课实施改革与创新，构建具有艺术院校特色的思政课教学新模式。

1艺术院校大学生的特点与思想政治理论课面临的挑战

1.1高校思想政治理论课面临的新挑战

30多年的改革和发展，我国的社会生活也发生了广泛而深刻的变化，社会经济成分、经济关系和利益分配方式、社会组织形式、就业方式、生活方式已呈现了多样化。社会正在经历由传统向现代的转变，激烈的社会转型带来了传统的“解构”，道德的冲撞，心理的震荡，生活方式、交往方式的巨变，人们的思想和行为都面临着新与旧、继承与发展、批判与借鉴等复杂而深刻的矛盾。

加之互联网在高校的迅速发展和普及，不同文化的激荡，不同意识形态的碰撞，不同价值观念的冲突，以及西方腐朽思想的侵蚀，使高校思想文化领域的形势复杂和激烈，变化的形势、变动的环境、变更的观点、变样的舆论这些都给新时期高校网络思想政治工作带来了新的挑战，不可避免地会带来思想观念和意识形态的多样化，人们思想活动的自主性、选择性、差异性明显增强；市场经济活动存在的弱点及其带来的消极影响，反映到人们的思想意识和人与人的关系上来，容易诱发自由主义、分散主义、拜金主义、享乐主义和利己主义；我国实行对外开放，国外资产阶级的腐朽思想文化也会乘机而入。如何正确认识、对待这些新情况、新问题，对加强高校思想政治教育工作十分重要。

学生的思想和活动的自主性、差异性以及选择性明显增强，突出的新情况的出现，已经并将继续提出一系列新的理论和实际问题。这些新情况、新问题，一方面推动社会和人类的发展，改变着社会的面貌和人们思维方式；另一方面也折射出大量的思想认识问题，使一些人在价值取向和思想上产生困惑。

大学生思想政治素质的形成，既不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，它是一个充满矛盾、极其复杂的渐进过程。作用于这一过程的因素是多方面的，既有主观的，又有客观的；既有历史的，又有现实的；既有可能控制的，又有难以预测的。学校教育、社会生活、国内经济政治、国际风云都将影响大学生思想政治素质的形成。

1.2艺术院校大学生的行为特点及艺术院校的思想政治理论课教学面临的难题

艺术院校的大学生如果缺乏人文精神和高尚的道德情操和爱国热情，那他手中的画笔、乐器仅仅是演奏的工具，不是用心灵去创作作品，不能激发人们的激情，启迪人们的智慧，不可能成为不朽的作品。高等艺术教育的本质是精神性和智慧性，因为艺术人才的人文素质直接影响到艺术作品的魅力。林语堂对此讲得十分生动：“人格伟大的艺术家产生伟大的艺术，人格渺小的艺术家产生渺小的艺术，感伤的艺术家产生感伤的艺术，多情的艺术家产生多情的艺术，色情的艺术家产生色情的艺术，巧妙的艺术家产生巧妙的艺术。一言以蔽之，艺术与道德的关系便是如此。”①可见优秀的艺术人才必须具备高尚的品行与卓越的人格。高校思想政治教育对于培养大学生的人文素质和道德情操，促进大学生的全面发展将起至关重要的作用。

艺术学院的大学生在文化基础理论、思维方式、思想政治状况、学习生活轨迹等方面与其他高校的大学生有很大的差别。这使艺术类院校的思想政治教育工作的外部环境与内部环境趋向于复杂化，任务更艰巨。

艺术院校的大学生注重形象思维，缺乏抽象思维。艺术院校的学生由于艺术专业的特殊性，普遍存在着重专业轻文化、重技巧轻理论的倾向，学习纯理论内容兴趣不高，向往艺术专业的学习，认为思想政治理论课理论性太强，条条框框太多，枯燥乏味，与专业教学中形象生动的琴、棋、书、画格格不入，由于思想政治理论课与艺术专业课的内容反差太大，学生对政治理论课缺乏学习积极性，认为枯燥难学，加之文化基础较差，理解能力较差，有的同学更本就听不懂，对抽象理论理解起来，非常困难，丧失了学习的积极性。

艺术院校的艺术专业课与思想政治理论课在教学进程、教学组织、教学规律的差异较大。由于专业教学的特殊性，专业课一般都是小班教学，有些专业甚至是一对一的教学，教学时间，教学形式随意性较大，学生的纪律性较差。艺术类学生往往用专业课的评价标准来要求思想政治理论课，但“两课”作为政治理论课，教学目的、内容、要求、形式与专业课不同，但他们对政治课的期望依然停留在专业课的层次，应该是诗情画意的。

就如美国学者三将好夫所说：“课堂就如一出谈话节目，是为了娱乐而非讨论，实际上已成为越来越多的本科生对课堂的典型期待。”从思想政治理论课的内容来看，有一定的严肃性，理论课的阐释形式不可能做到向专业课那样具有娱乐性。

论思想政治理论课教学语言艺术 第3篇

关键词：高职院校,思想政治理论课,教学语言艺术

一、高职院校思政课教学语言艺术的重要性

(一)语言艺术是完成思想政治教育目标和任务的催化剂。

2010年教育部部长袁仁贵在高校思想政治理论课教师队伍建设工作会议上的讲话中强调:“要以学生为本,积极探索符合教育教学规律和学生学习特点的教育方法和教学模式,充分调动学生学习的积极性和主动性,增强思想政治理论课的亲和力、吸引力和感染力。”作为思政课教师,应积极落实党中央和教育部的精神,努力增强思政课的亲和力、吸引力和感染力,这需要教师在课堂上通过教学语言来实现。毛主席的老师徐特立先生说过:“当一个好老师,三分靠内才,七分靠口才”;前苏联教育家马可连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能差二十倍。”可见,教学语言在一定程度上决定着教师的教学效果,教师的教学语言应该具有艺术性,才能有感染力和吸引力,有效运用语言艺术有助于完成思想政治教育的任务和目标,有助于推进马克思主义进教材、进课堂、进大脑。

(二)有效运用语言艺术是高职院校思政课教学的迫切要求。

高职院校大学生普遍存在知识面窄、政治理论功底较浅、学习不自觉、上进心不足等问题,给思政课教学增加了很大难度,加上教学模式、教学方法、课程设置等原因造成部分高职思政课教学出现实效性不强、吸引力不足等问题。近年来,高职院校思政课教师投身教改,积极从教学方法、教学模式等方面提高思政课教学的实效性,取得了一定成效。然而,部分思政课教师在语言功力方面相当薄弱,这直接影响到思想政治理论课的教学效果。只有在高职思政课教学中有效运用语言艺术,才能提高学生的听课效率,切实提高高职院校思政课的实效性。

二、高职院校思政课教学语言艺术的基本要求

(一)准确严谨,讲究科学性。

思政课具有显著的系统性和科学性,是一门理论性较强的学科,相关概念、原理较多,这决定了教师的教学语言首要要求就是科学性。教师要准确无误地表述授课内容,每一句话,每一个词,每一个字都要进行严密的推敲,阐述要有充分的科学依据,恰当地使用权威数据,言之准确科学,不能含混不清或模棱两可,这样才能保证学生准确、全面地理解教学内容。

(二)言简意赅,讲求精炼性。

照本宣科、啰嗦絮叨、拖泥带水、长篇大论等都是思政课教学中的语言大忌。在教学中,教师授课语言应该削繁就简,言简意赅,力求长话短说、简洁明快,用最精炼的语言表达出最丰富的思想内容。在教学中坚决不说空话、套话、虚话、废话,诸如“嗯”、“啊”之类的口头禅也必须避免在教学语言中出现,否则学生在课堂中仿佛云山雾里,不知教师所云。

(三)抑扬顿挫,富有节奏性。

教师语言平铺直叙、单调乏味,就会令学生如坐针毡、昏昏欲睡。“文似看山不喜平”,话忌平铺直叙无起伏,教学语言也是如此。教学语速的快慢、语调的高低是形成教学节奏的基本因素,把握好语言的节奏,会大大增强课堂教学的吸引力和感染力。思政课教师要根据教学内容的需要,适当变换语速语调,时而轻描淡写、温声细语,时而浓墨重彩、慷慨激昂,把握好高低起伏、轻重快慢、抑扬顿挫,既要讲清内容,又要富有节奏感和吸引力,使学生听起来兴趣盎然、津津有味。

(四)声情并茂,具有感染性。

尽管讲课不同于演讲,但是讲课需要借鉴演讲中声情并茂的技巧,使讲授更有感染力、吸引力和说服力。在高职院校里,思政课基本都是大班授课,部分教师在教学中,教学语言僵硬、冷冰冰,缺乏情感,讲授内容成了学生的“耳边风”,难以感动学生,更不用说说服学生接受。教师要对学生“晓之以理”,必先“动之以情”,思政课教师应善于挖掘教材中丰富的情感元素,热情饱满、激情荡漾地深情讲授,用充满感情色彩的语言去感染、鼓舞学生,拨打学生的心弦,引发师生情感共鸣,调动学生学习热情。

(五)循循善诱,富于启发性。

孔子曰:“不愤不启,不悱不发”,富有启发性的语言在教学中有着不可忽视的作用。高职院校思政课教师在教学过程中,要以循循善诱的教学语言,启发学生的思维意识,通过问题的抛出、悬念的设置、意境的创设,因势利导,激发学生的探索欲望,引导学生积极、主动、自觉地思考问题并最终解决问题,从而达到思想政治教育教学的目的。

三、高职院校思政课教师提高教学语言艺术水平的路径

(一)心怀崇高使命和坚定的信仰。

教育本身就是一项神圣的事业,思政课教师更是大学生灵魂的工程师,只有心怀为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”培养人才的崇高使命和坚定的共产主义信仰,才能用奋发图强的忘我精神和旗帜鲜明的政治立场,理直气壮、情真意切地向学生传授思想政治理论,否则,就会言不由衷、难以服人。

(二)热爱自己的学科和专业。

社会上有人认为思政课枯燥、乏味、不实用、可有可无。对于这种误解和偏见,作为一个思政课教师,要真心热爱自己的学科和专业,坚持“走自己的路,让别人去说吧”。只有真心热爱学科和专业,才能用“心”讲课,而不仅仅用“嘴巴”讲课;才能把自己的热爱之情,在课堂上贯彻到自己的教学语言中去,声情并茂、发自肺腑地讲授,从而打动学生的心灵,产生强烈的共鸣。

(三)提高马列主义素养,具备扎实的理论功底。

理论功底是教学的生命,高职院校思政课教师要以理服人,首先自身得具备一定的理论厚度和思想深度。俗话说,教师要给学生一碗水,自己必须拥有一桶水。只有通晓马列主义理论,熟知、透彻理解党的路线、方针、政策,才能在课堂上熟练运用并深入浅出、精辟透彻、科学准确地把道理讲通,学生才会心服口服。马克思说:“理论一经掌握群众,就会变成物质力量。理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人”。

(四)博文广识,具有较高的文化修养。

高校思政课学科相互渗透、知识一体化、综合化越来越显著,所涉及的学科领域相当庞杂,诸如政治学、社会学、历史学、哲学、法律等等,这就要求思政课教师除了掌握专业知识以外,还要不断学习,拓宽知识面,提升自身文化素养,博采众学之长,融会贯通、游刃有余地灵活驾驭多元的语言信息,提高教学中的语言艺术水平。

参考文献

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].中发[2004]16号

[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,2008

[3]马卡连柯.马卡连柯全集[M].北京:人民教育出版社,1959

[4]何祥林,丁玉柱.大学生思想政治教育语言艺术研究[J].学校党建与思想教育,2012

论思想政治理论课教学语言艺术 第4篇

关键词：身体语言；思想政治理论；教学；运用

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0310-02

一、高校思想政治理论课教师的身体语言在教学中的作用

身体语言（Body Language）又称身体态度语言，在教师评价体系中统称“教态”。高校思想政治理论课教师除了课堂语言教学外，还可以结合运用“身体语言”教学。无论从教学内容、教学对象还是教师自身，研究和探索身体语言都是必要而且重要的，能够更好地实现思想政治理论课意识形态性和学术性的双重功能。

1.有利于辅助传递教学信息

高校思想政治理论课教学不是单纯的技术性工作，而是饱含知识和情感的艺术综合体。教师备课时可以提前设计身体语言，通过灵活运用指语、掌语和拳语，表达指示、赞美和愤怒等情感，把抽象的“理论”转化为生动形象的具体“实际”，营造与教学内容相宜的气氛，引发学生的情感共鸣，提升学生的学习效率和教学效果。

2.有利于建立和谐的师生关系

前苏联教育家赞可夫说：“对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”思想政治理论课教师的一举一动都会对学生产生影响，通过目光来表达对学生的赞美或批评，通过微笑拉近和学生的距离，通过服饰传递职业理解的信息，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

3.有利于提升教师自身的职业技能

思想政治理论课教师的身体语言是其儒雅涵养，博大爱心，深厚情感和丰富学识的外在表现形式，教师要善于发掘教学活动内部的美学因素，通过美好的外在形象，给学生美的享受。教师的身体语言没有一定之规，只有根据年龄、性别和性格设计适合自己风格的身体语言，才能达到完美的教学效果。

二、高校思想政治理论课教师身体语言的具体内容

高校思想政治理论课教师的身体语言非常重要，至少传递讲课中55%的信息，其内容包括：姿态语、手势语、目光语、体距语、表情语和服饰语等内容，需要进行研究和探索，找到合适的路径，完成思想政治理论课的使命和责任。

1.姿态语

思想政治理论课教师自身的言谈举止都是教学效果的组成部分，如果举止失当，言行不一，这些细节都会损害思想课教师的个人形象，继而影响教学效果。教师需要剔除消极的或无意义的姿态（如表1），通过个人魅力去吸引学生探究其专业领域。

2.手势语

思想政治理论课教师应尽量多使用积极手势（如表2）带动和激励学生，给学生带去正能量。一般来说，掌心向上表示请求和服从，掌心向下表示施予和命令，握拳则凸显更加浓烈的强迫味道，手势语言使用不当会对学生产生负面影响，极易激发抗拒心理。

3.表情语

思想政治理论课的特点是理论性比较强，语言讲授仅是知识传授的一部分，教师需要调动一切有利因素“言传身教”，通过自己情绪点燃学生的热情。在实际教学中，教师由于自身性格、即时心情或缺少训练等原因，未能使表情语言的运用效果最大化（如表3）。因此要提高教师对身体语言重要性的认识程度，让“教态训练”常态化。

4.目光语

思想政治理论课教师在大班授课中，如何和学生之间进行有效的目光交流，对其教学效果产生举足轻重的影响。在讲课初始和结束的时候，使用群体注视的几率较高，在学生发言或讨论时，个体注视和群体注视的结合使用机会较多。在与学生一对一交流中，也可以根据教师的年龄和性别，选择适合的注视类型（如表4），达到最佳教学效果。

5.体距语

思想政治理论课教师不同的教学理念和角色定位决定了教师和学生之间的距离。根据霍尔的“空间理论”（如表5），教师应站在教室前半部分的位置，即1.2-3.6米的社交距离范围内。但笔者经过长期的教学实践，对此有一些不同观点，教师在授课中可以选用40%的时间在公众距离范围内活动，其他60%的时间在社交距离和个人距离范围内活动。这种体距设计既能有效驾驭课堂，同时又能和学生平等地交流互动。

6.服饰语

思想政治理论课教师如果不注意自身仪表，势必会影响教学效果。美国心理学博士史蒂芬·A.罗尔曼曾让五十名学生对教师身着不同服装的照片予以评价，印证了社会个体的着装会影响他人的认知程度乃至配合程度（如表6）：

思想政治理论课学术性和思想性的双重特点对教师提出了更高的要求，教师的服饰语言同样传递给学生相关信息。教师可以选择庄重而时尚的正装，学生大多欣赏与时俱进、赏心悦目的老师，这样的老师让他们有认同感，更具有亲和力。

三、高校思想政治理论课教师身体语言运用中存在问题及对策

1.认识模糊，需要加强学习，提高重视程度

思想政治理论课教师的身体语言是其思维和情感在课堂上视觉化的结果，作为合格的教师，要对身体语言的正负面影响进行深入了解，才有可能运用和掌控它。除了研读专业书籍以外，业余时间还应当学习相关的教法书籍，从专业深度和教法精度两个方面提高自身的教学水平。

2.标准模糊，需要建立统一的评价体系

思想政治理论课教师对于身体语言的运用意识不明显，主要原因是没有系统统一的评价标准和体系（如表7），在标准设计中，把身体语言的相关内容都罗列在体系当中，针对不同专业和年级，精心选用适合类型和使用频率。

3.培训缺失，需要加强相关培训，使之常态化

思想政治理论课教师的“身体语言培训”，可以由三部分组成，其一是自我培训，包括研读相关书籍和对镜训练；其二是同行切磋，通过相互听课，彼此纠偏；其三是通过音像资料，对一些名师大家的讲课用心体会。所有的精品课程都是经过无数次的打磨和训练，才有我们今天看到的“终结版”。因此，思想政治课教师需要进行相关的学习和培训，既有“道”深，又有“术”精，增强师生沟通，融洽课堂气氛，提高学习兴趣，促进教学效果。

参考文献：

[1][澳]阿伦皮斯.身体语言[M].北京：新华出版社，2005：143.

[2]周鹏生.教师非言语行为简论[M].桂林：民族出版社，2006：5.

[3]李振村，庄锦英.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.

[4]周鹏生.教师非语言行为的研究的理论思路和方法探析[J].湖北教育学院学报，2006，（8）.

初中思想政治课教学语言艺术 第5篇

关键词:思想品德;教学语言艺术;运用

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。因此，语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。可见，教学能否获得成功，教学语言的运用是要害的一环。

下面就结合自己多年的教学实践，就我在教学中的点滴体会谈谈自己的认识。

一、教学语言要通俗易懂，具有幽默感

教师的课堂教学语言,不管是通俗用语还是学科专业用语,一定不能超出学生的学识范围以外,否则会给学生带 来太多的疑问,以致使学生对自己失去信心,认为自己什么都听不懂,根本提不起精神来听课,那也就无法激起学生学习的兴趣来了。因此,要求教师的课堂教学语言一定要与学生的知识水平同步,通过通俗易懂的语言,引导学生在原有知识的基础上逐步地去认识、理解和接受新的知识,让学生体会到认知上飞跃的快感,这样不仅可以集中学生学习的注意力,还能大大激发学生学习的热情和兴趣。另外,教师的课堂教学语言除了要通俗易懂外,还要有幽默感。“兴趣是最好的老师”,要使学生对所教的学科产生兴趣,首先要使学生对你说的话产生兴趣,而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课,对不断“重复”的45分钟总觉得枯燥无味,而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态,这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点,在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气

氛,起到调节学生情绪的作用,将会有事半功倍的收获。

二、教学语言要抑扬顿挫,富有感情色彩

抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一,抑扬是语调的主要表现手段之一。语调的高亢是“扬”,语调的低沉是“抑”。为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势,象飞瀑激流,气吞长虹,动人心魄;有时为了表达另一种内容,语言宜平缓清晰,一字一句,字正腔圆,犹如溪流滴水,叮当有声。顿挫,也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中,适当停顿可以更好地表达教学内容,体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师所讲的事理,在停顿间隙进行思考、消化。停顿大体有如下几种情况:一是为了吸引学生注意力而停顿;二是为了加强逻辑性、层次性而停顿;三是为突出重点、难点而略加停顿;四是为强化高潮,使高潮进一步“升华”而停顿。课堂教学语言要能展示感情,教学语言的情感性原则是指教师在课堂教学中,用饱含真情的语言,传授知识,教育学生并使学生的情感受到感染,引起心理上的共鸣,从而达到感知教材,加深对理论知识的理解,起到促进思维,巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人,就应当在语言里倾注激情,只有情深,才能理透,才能感染人。唐代大诗人白居易说过:“感人心者莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生,必须做到“情通”,然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师,信其言”,使学生乐接受教师的教诲。只有对教材、对学生充满感情,课堂教学语言才能展示情感。

三、教学语言要与手势、肢体动作相协调,具有生动性

在课堂教学中,教师的语言只能刺激学生的听觉功能,从语言的抑扬顿挫、句式变换中,学生不一定能够完全领会教师表达的意图。因此,老师的语言必须借助于各种手势、肢体动作来增强它的生动性,让学生的视觉和听觉功能得到充分的唤醒,来感受教师的语言意图,这样,教学效果是可想而知的。

四、教学语言要符合学科规律,具有科学性

教学语言的科学性:体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑

性、系统性上,就是“用最简练的语言表现最丰富的内容(鲁迅)”。对基本理论的理解和运用，是思想品德课教学的核心。一堂课４５分钟，详讲什么，略讲什么，强调什么，落实什么，教师必须心中有数。否则，在课堂上借题发挥，随意评说，津津乐道于与教学内容无关或关系不大的事例、感想、心得，夸夸其谈，反主为次，喧宾夺主；或者，旁征博引，引经据典，上下五千年，纵横八万里，废话一堆，做不到一语道破。以其昏昏，使人昭昭，令学生如堕五里雾中，难识“庐山真面目”。所以，对于一些重点和抽象概念的讲解，话不在多，关键是抓住要点，采用适当修辞，使用精辟语言，容易讲清问题。有经验的教师能够对教学信息进行加工、提炼、斟酌，选择最有效的信息传递方式传授给学生知识，做到要言不烦，“少而精”、“约而达”，没有颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着边际的空洞话、语意不全的半截子话。精练的语言所费口舌不多，却重点突出，表意明确，内容充实，学生能心领神会，豁然贯通，收到事半功倍的效果。

五、教学语言要积极向上,具有激励性

思想政治课教学目的是培养社会主义事业可靠接班人。为此，政治教师的语言就必须积极向上，具有激励性，即具有鼓舞斗志和思想导向的功能，使学生牢固树立马克思主义的世界观，在不断变化的国际风云面前，在整个人生道路上，坚定社会主义和共产主义信念，为新时期建设有中国特色的社会主义而奋斗。

要做到政治课教学语言的激励性，从内容上讲主要渗透三个方面的教育：其一，坚持社会主义和共产主义信念教育。结合教学内容，引导学生正确分析国际形势、使学生看到光明、坚定社会主义和共产主义信念。其二，坚持爱国主义教育。进行爱国主义教育要运用一分为二的观点，既要看到我国社会主义建设的成就，又要看到存在的问题和不足。假如使之偏颇，便不能收到应有的效果。例如： “我国社会主义现代化建设必须由中国共产党领导，既要肯定新中国成立以来党领导人民取得伟大成就，同时又看到党内还存在着腐败现象。不能因为

党内有腐败现象就否定党的领导。只有这样才能使学生爱党爱国。其三，坚持思想品德的养成教育。要做到这一点，教师在平时必须接近学生，了解学生的思想实际，观察学生的日常行为。弄清学生存在的倾向性错误言行，利用课堂的适当时机，或在课外活动进行教育。进行养成教育，要善于抓住时机。例如：对待差生的转化问题，就必须找准时机，抓住差生的闪光点多次教育，多用一些积极向上的语言,运用一些与教学内容有关的先进事迹如艰苦创业的专家、学者和先进人物的轶事来启发学生,这样既活跃了课堂气氛,又对学生的思想起到了积极的教育作用。教师的职责是教育和育人,教师的教学语言对学生具有示范性,因此“言不可不慎”,要在语言上为学生做出精神文明的表率。另外,“人之患在好为人师”,我们决不能以老师自居,不能以教训的口吻说教,要努力做到亲和、民主,让说教融于自然交谈之中,因为“只有在潜移默化中受到的教育,才能起到滴水穿石的作用”。成功的教育是学生没有感到受教育,却受到了终身难忘的教育。

论数学教学语言的艺术性 第6篇

中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施,顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展的理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。新课该的实施，首先是离不开课堂，课堂教学的成果离不开教师的语言。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语言作为教师的基本工具，仍然是其他任何方式无法取代的。教师教学语言水平的高低，是课堂教学能否取得高效的关键。教学实践告诉我们，如果教师的语言平铺直叙，没有激情，没有跌宕起伏，那只能像一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂上没有丝毫活力；反之，如果教师的语言像磁铁一样能吸引学生，则学生很快能进入兴奋状态，教学语言是一门独特的艺术，表现在能捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。因此，教师在教学语言中要讲究艺术性。下面，我就数学教学中的语言艺术谈点粗浅的认识和体会。

一.严谨的数学教学口头语言

口头语言是最丰富的语言，也是课堂教学的主要语言，数学课堂教学语言应满足下列一些基本要求。

1.数学教学语言要规范，有逻辑性。

数学教学语言要符合科学原理，不能出现知识性的错误，必需用科学的术语来授课，不能用生活的土话和方言来表达概念，法则，性质等。比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，又如,“开方开不尽的数是无理数”是错误的。“5”开平方是开不尽的,但它却是有理数.如果教师经常用这样的语言,就会使学生概念模糊，从而导致判断上的错误。

数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定。对定义,定理的叙述要准确，不应使学生发生 问和误解。语句要符合现代汉语语法法则以及数学语言的句法法则.比如，前面有“因为”后面就必须有“所以”与之对应。“整除”与“除尽”“数位”与“位数”，“切线”与“切线长”等.。如果将它们混为一谈，就违背了同一律.。又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件.。有的教师指导学生画图时说:“这两条平行线画得不够平行”，“这个直角没画成90度”等。就违背了矛盾律。而“所有的偶数都是合数”，“最小的整数就是0”之类的语言的错误就在于以偏概全。所以如果不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解。

数学区别于其他学科的一个重要特点是全部数学建立在形式逻辑的基础上，英国数学家罗素甚至认为数学是逻辑学的一个分支。为了使学生正确地运用概念，判断推理这些思维形式进行思维，数学教学语言必须合乎形式逻辑和辩正逻辑，对概念的内 涵和外延，定理的条件和结论的表达要合乎逻辑结构；运用概念进行判断，推理，证明，必须具有逻辑性。如，矩形，菱形，正方形都是特殊的平行四边形，具有平行四边形的所有性质，但我们不能说“平行四边形都不是轴对称图形”。

2.数学教学语言要亲切生动，有号召力。

数学内 容一般是抽象而枯燥的，为了把抽象思维化为 形象思维，把不易懂的概念，定理和法则变得简单明了，教师应尽量用生动有趣的语言，通俗易懂的比喻来表达，因为生动的比喻能使难懂的知识变得清楚明白，使枯燥无味的 容变得生动形象。亲切感人的教学语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可能的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎于情。”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待后进生，更应该做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和激励”使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也只宜用委婉的语言指出其不足。当然，表扬，激励，鼓舞的话语必须有的放矢，不失分寸。相反，如果教师对学生的错误过多的批评指责，甚至挖苦，讽刺，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学教师到数学学科，这不能不说是教学的失败。有时一眼就能看出计算是错误的，还是应用温和的态度，请切的语调，慈祥的目光和学生一行一行地查看；学生回答问题时，用“你答得很好，和老师想的一样”，“只要你细心，就不会出错了”，“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等鼓励性的话语。这样做，可以让学生学习上有信心，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

3.数学教学语言要幽默，有趣味性。

大多数学生都喜欢具有“幽默感”的老师。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼。如讲有理数的运算，学生往往不注意确定符号。针对这种请况老师幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓“正”，还是姓“负”？

4.数学教学语言要精，有实效性。

教师教学语言应简洁.明快，用最少的语句表达更丰富的内容，而不是呆滞冗长，青少年学生喜欢简洁.流畅的快节奏语言，只要教师一次讲清楚了，他们就能理解。如果生怕学生“消化不良”，讲课语言重复罗嗦，反而会使学生心理上产生厌烦情绪，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力，从而影响教学效果。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量。这就要做到“炼字”“炼句”“炼意”，尽量不说废话，突出重点，抓住关键，分化难点。充分利用数学术语符号和式子来表达有关的内容。例如，平方根定义用数学式子表达是“若x =a，则x叫做a的平方根”，显然用数学式子比文字简洁多了。另外要善于总结，归纳教学内容和解题方法。

5.教师教学语言要准确，富有启发性。

数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延，每个定理，法则，公式都有确定的条件制约其结论。教学中，这些都不能谁便改动，否则就会出现错误。如“斜边上的中线等于斜边的一半的三角形是直角三角形”的说法是不准确的，因为只有在直角三角形中，直角的对边才叫斜边。

朱熹说：“启谓开其意，发谓达其辞。”就是说，启发学生懂得课程内容，又要学生用适当的语言来表达。通过教师的诱导来唤起学生的想象促使他们思考。这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。教师必须全面熟悉教材，在讲解中做到层层深入，环环相扣，通过语言来启发学生思考问题，用先明生动的语言变学生被动接受为主动获取，使学生的思维有条理的展开，这样才会使学生既学到了知识，又学到了学会知识的方法。例如，在教学“三角形的初步知识”这节课时，在给三角形下定义时，有的教师说：“由三条边组成的图形是三角形。”这其实是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线。应该说“由三条线段首尾顺次相接组成的图形是三角形”才是正确的。二.优美的动作语言

为了增强教学效果，教师不仅要有丰富的口头语言，而且需要形象的身体语言。教师应充分利用眼神，面部表情和手势动作等来表达自己的思想感情，帮助教学。

眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入画的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞赏的眼神会给学生以莫大的鼓励；当学生思维开小差时，一个严肃的注视会使他意识到自己的错误而迅速改正。在教学过程中，有时一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的长谈，正所谓“此时无声胜有声”。

教师也可以像演员一样用面部表情来增强教学效果。学习中，常常有疑惑，受阻，成功的过程出现，教学时，伴随这些过程，教师应运用面部表情来烘托和渲染气氛。如发现问题时满脸狐疑，学生就会想知道究竟而积极探索；遇到困难时，可紧皱眉头引导学生低头思考；遇到挫折时，可显得乐观，坚毅，给学生以战胜困难的信心；获得成功时可眉梢一动，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，学生也会感受到成功的喜悦。

课堂上教师的手势动作也能使满堂生辉。教师应善于以手势助说话，以手势来加强语言的表达效果。动作也是一种形象的语言，复杂难懂的知识有时可用简单的动作解释得明明白白，难以言传的内容可通过形象的动作直接表现出来。表示出相应的举动和手势，能起到辅助语言的作用。三.合理的板书语言

板书是教师配合讲授和练习的需要。一堂数学课，教师就是通过口授和手写等多种媒介来表达思想，启发学生，传授知识的。好的板书，其意义在于它是教学内容的精华，开启思路的钥匙，解题格式的楷模，视觉美感的享受。板书不是教材的摘抄，而是画龙点睛的启示；不是讲解条文的归类，而是提纲挈领的深化。教师精心设计的板书，能使学生产生类比，联想，加深对知识的理解，巩固所学的知识。证明题如何写？计算题有什么格式要求？作图应遵循哪几个步骤？诸如此类的问题，只有通过教师板书的示范和讲授时对学生提出的要求，才能逐步解决。如果学生从课堂上看到的是教师一丝不苟的板书，作业上老师要求的是规范而认真的书写，学生必能形成良好的解题习惯。板书井井有条，前后呼应，富于连贯性，作图清晰，直观，不仅使学生易看易董。而且学生会从内心产生一种由衷的敬意：还能创造一种美感，使学生喜欢数学，从而调动起学习的积极性。

有机地结合几种板书模式，讲究精巧适当，才能相得益彰。在课堂教学中，根据教材和课型的特点，可分别采取先讲后写，先写后讲或边讲边写的方法，要善于把握时机，使师生双边活动配合默契。如果一些叙述或较长的定义，可先写板书，然后再逐字逐句讲解：一些较易理解的性质，可先归纳或推导，然后板书：一些几何论证，则可边讲边写，逐步展开。板书技能同其它教学技能的有效配合，能使一堂优秀的数学课锦上添花。