“三课五环”绿色课堂学生展示探究

“三课五环”绿色课堂学生展示探究（精选5篇）

“三课五环”绿色课堂学生展示探究 第1篇

“三课五环”绿色课堂学生展示探究

文/李学佳

摘 要：在最近几年，国家的重点教育发生了不小的变化。需要注意的是，个别学校在教学模式上运用多种教学方法，以取代传统的教学学习模式，并成为中学教学课程标准的主流。为了顺应教育的发展趋势，在课堂教学过程中，教师应有效运用“三课五环”的教学模式，培养学生的独立自学和探究能力，从而提高学生的学习素养。主要围绕“三课五环”的教育模式进行探究，并提出了一些实施教育的方案。

“三课五环”绿色课堂学生展示探究 第2篇

闫庄镇中心小学教师：郑腾

三课：预习课、展示课、反馈课

五环：出示目标、合作学习、展示交流、反馈检测、收获感悟。

摘要：新课改中，小组建设至关重要，小组建设搞得得体，小组长、组员培训到位，知道自己在课堂上扮演的的角色，明确从自主预习到合作学习，到展示交流，到反馈检测，到谈收获感悟这个学习过程中，懂得要积极主动参与到课堂学习中来，敢于挑战自我，展示自我，让自己展示学习中张扬自己的个性，充分表现出我能行，我乐行。这样就会使课堂既轻松，效率又高。新课改下课堂小组建设要扎实做好五环节：1.建立小组2.选举组长3.培训组员4.小组激励5.良好的学习习惯培养。只有让小组中的孩子个个都能说，都能听，都能读，都能主动思考回答问题，敢于纠正其他学生在回答中讲的不对的地方，或者说的不完整而学会用自己的语言加以补充，大家在课堂上都动起手来，人人有事干，人人有话题说，感受到一堂课下来后，有成功的喜悦和自豪感，打心眼里明白自己是学习的可爱的活波小天使。

关键词：新课改、语文课堂、建立小组、选举组长、培训组员、小组激励、良好的学习习惯培养。

在新课改的课堂教学中，小组建设在语文课堂教学中是最重要的教学环节，值得老师去研究搞好小组建设，对实现高效课堂教学十分重要。这就要求学生成为学习的主人，把课堂真正还给学生，课堂好比舞台，学生就是舞台的演员，老师就是这个舞台的导演者，老师要摸清每个学生学情，让他们在课堂上扮演不同角色，主要角色分给学习基础好的，次要角色分给学习基础差的，这样他们就能在这个学习舞台上演好自己的角色。因此老师要给他们充足的发言空间、展示空间。课堂上老师的指名学生会答，指名学生板演的模式无法给每一个孩子展示的空间，不能真正面对全体学生，而学习小组建设正好能弥补这个缺陷。每个学生都有发言的机会，都有讨论的机会，能确实体会到课堂是他们的主要阵地，那就要老师切实做好小组学习建设：

1.建立小组。将全班的所有成员统筹规划，合理分配，划分小组。给学生讲明分配原则：成员一般为6到8名，男女搭配，优生帮差生，兵教兵，一帮一。先让学生自己先进行初步的分组，老师再做全面的宏观调控，力求做到各组力量均衡，然后让小组自己确定自己的成员和小组口号，大家定自己小组的名字，这样他们就有自己小组的奋斗目标了。2.选举组长。

组长是小组的核心，一个好组长需要一个有能力有爱心有高度的责任心的孩子来担当。学生自己独立选举产生，老师只适时提出相应的意见。选举的组长既能担当起重担，要有一定的感召力、组织力、号召力和表率的作用，能表达自己心中的想法，能帮助学员完成学习任务，检查落实学生预习情况及作业做的情况，形成一个团结向上、积极进取的团队，使他们真正成为老师的好帮手。3.训练小组成员。

这是实现新课改教学过程中的最要害的环节，训练要面向全体。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，要看到集体中的每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至每一个学生。”在课堂教学中，要关注每一个学生，尤其是学困生，让他们与优等生一样享有平等的参与学些回答问题的权力与机会，这就要求学生成为学习的主人，学会小组分工合作，在小组内自行安排这次谁操作，谁汇报，谁记录结果等，下次再交换，或者在这次课堂学习中，小组长自行安排好让组员依次在这次课堂展示交流中有的担任读课文，有的担任回答问题，有的担任补充问题，有的担任评价工作，各有所做，各有所得，人人尽其才，人人尽其用，何乐而不为？使每组学员都能得到锻炼和展示。如果某组员不会说，组内其他同学可以一句一句地教他学会用自己的语言表达自己的情感，还可以由组长将组员编号，组长在编号时要顾及到组员的学习基础进行有序编号，这样既不伤害学生的自尊，又便于学生在课堂上演好自己担当的角色，使课堂这个学习舞台气氛更加活跃，不至于出现凉场的现象，比如，难度大的问题，直接由各小组内1、2号的学生展示，稍微难的题，由各小组3、4号的学生回答展示，容易的题，由各小组5、6号的学生回答展示。4.小组训练时要做到：（1）教学生会回答。课堂上，可能会遇到一些令老师烦恼的事：有的学生不积极配合，有的不主动回答，或者回答时声音小，咕咕弄弄的说不清楚，这时，你不要急，抓住这个锲机，鼓励表扬或激将法，比如，某某真是老师的知音，能真实表达自己的心声，或者说你真勇敢，会把自己的精彩一面献给大家，让大家为你喝彩，为你鼓掌等。

（2）教学生会评价。在新课改的教学课堂上，对学生在堂上展示的评价不只是老师的责任，更主要的是学生应成为评价的主人，学生学会怎么评价，他们就能在课堂上学到更多的知识，以及学会用自己的语言谈对某个问题的看法、体会，从被动地位转向主动地位，从不善于质疑探索到学会敢于主动用事实，用科学的观点，用真理来谈自己的看法，把新怀疑主义的精神带进课堂，带进生活，把一切学生所能胜任的评价还给学生，成为学习的主人。要在课堂教学中，鼓励学生积极主动评价其他学员回答的正确与否、回答的完整与否、回答时是否有创新与众不同，张扬出他们的个性；读的是否流畅、是否通顺、是否读出人物的情感等，老师要让他们在课堂上，百花齐放，百家争鸣，各抒己见，让他们“八仙过海，各显神通”。这样下去培训学员，你的课堂的舞台上，每个演员都可以在这舞台上，轻松欢快的唱好自己的角色，每场戏都是精彩呈现，让观众喝彩，掌声阵阵。

（3）在课堂上，你要在平时教会他们倾听别人的心声。学会敢做一名小学生，有眼睛向下的决心，虚怀若谷。从“随风潜入夜，润物细无声。”中潜移默化，尊重别人的劳动，培养自己的注意力，教他们学会听，看着别人的表情听，边听便记下说者有什么不对的地方、没说完整的地方，这样等到让他评价时，他就能做到评价具有针对性，做到有的放矢，在评价时产生思维碰撞，让课堂闪烁智慧的火花。（4）小组激励。

在课堂展示交流中，可以说是八仙过海，各显神通，每个小组都有自己的个性，各自的具体表现也绝然不同。因此老师要抽时间让各组交流议论，说说哪个小组在课堂上的表现突出，不同寻常，富有创新，要给以鼓励表扬或者给以光荣的称号，来激发其表现不突出的小组积极向上的动力，增强其凝聚力。

（5）养成良好的习惯培养。培养良好的道德品质习惯； 良好的读书习惯；良好的合作习惯；良好的自学习惯；良好的写字习惯；良好的阅读习惯；良好的团结习惯，良好的集体合作习惯；良好的无老师时默默无闻学习习惯；培养班级学生担当班主任的习惯；培养学生学会管理、学会培养学习标兵领导学生学习的习惯；学会培养组长检查作业、批改作业的习惯等。

“三课五环”绿色课堂学生展示探究 第3篇

20世纪70年代以来,随着学习者在学习过程的决定性作用越来越受到重视,许多学者对自主外语学习能力表现出深厚的兴趣,对这方面的研究也越来越多(Holec,1981;Little,1991;Cotterall,2000).他们普遍认为自主学习能力包括学习者自我管理学习能力和自主学习心理。国内学者于20世纪80年代中后期开始介绍和讨论英语自主学习能力,主要侧重于培养大学生自主学习能力的方法以及如何将自主学习与课堂教学结合起来等方面。《大学英语课程教学要求》明确要求英语教学要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。为提高学生自主学习英语能力,我校通过在临床一系、二系和医学影像系开展“小组合作课堂展示”教学模式,为检验该教学模式对学生英语自主学习能力的实际影响,我们进行了以下调查与分析,以便为进一步改进教学提高学生自主学习能力提供理论依据。

二、研究设计

1.研究对象

参加本调查的学生为山西医科大学2013级临床一系、临床二系和医学影像系学生,一共发放了183份问卷,最终收回的有效问卷为170份,问卷收回率为92.9%

2.研究方法

本研究所采用的问卷是林莉兰2013年编制的“基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表”。问卷内容包括两部分,第一部分为学生的基本信息;第二部分为测试题目(33道题归为三大类自主学习能力,即自我管理学习能力、自主学习心理和自主学习行为。13道题归为小组合作课堂展示对学习者的影响)。测试题目均为陈述题,计分采用五级制,即1=非常不同意;2=不同意;3=不确定;4=同意;5=非常同意。

3.数据收集与处理

问卷调查在2015年7月初进行。运用社会科学统计分析软件(SPSS)对数据进行了分析。分析分五步进行:对问卷进行信度和效度分析、用描述统计了解学生英语自主学习能力情况及小组合作课堂展示的影响、用相关分析的方法检验英语自主学习能力与小组合作课堂展示是否相关、用回归分析进一步分析学生自主学习能力与小组合作课堂展示影响之间的关系、用差异性分析的方法检验不同性别、不同院系及(CET4)成绩不同的学生在自主学习能力上是否存在显著差异。

三、结果与讨论

1.用描述统计了解学生英语自主学习能力情况及小组合作课堂展示的影响

结果得知,学生们的英语自主学习能力在三个方面都未达到较高水平。其中自我管理学习能力的均值为3.3471,自主学习心理的均值为3.6235,自主学习行为的均值为3.0464。小组合作课堂展示的影响得分为3.5822。得分最高的为自主学习心理和小组合作课堂展示的影响,得分最低的为自主学习行为。该结果总体上说明学生的学习意愿和学习意识比较强,但真正付之于行动的能力较弱,小组合作课堂展示对学生的影响相对较大。

2.用相关分析的方法检验英语自主学习能力与小组合作课堂展示是否相关

从表1可以得知,自我管理学习能力与小组合作课堂展示的相关性Pearson值为0.604>0.01,所以二者存在显著相关性。同理分析得到自主学习行为、自主学习心理与小组合作课堂展示同样存在显著相关性。

注:**.在0.01水平以上显著相关

3.用回归分析的方法分析英语自主学习能力与小组合作课堂展示之间的关系

注:a.预测变量:(常量),小组合作课堂展示的影响。b.因变量:自我管理学习能力

表2显示的是方程显著性检验结果,从中可以看出,该模型的F统计量为95.892,显著性概率Sig.为0,小于0.05,可以认为自我管理学习能力与小组合作课堂展示之间有线性关系,即自变量小组合作课堂展示的影响可以较好地解释因变量自我管理学习能力。表3显示的是回归系数的相关统计量,从中可以看出,回归方程中自变量小组合作课堂展示影响的系数为0.514,常量值为1.505,且二者显著性概率Sig.都小于0.05,说明自变量小组合作课堂展示影响的系数及回归方程中的常量显著不为0。由此可以得出回归方程为:y1=0.514x+1.505,其中x表示小组合作课堂展示的影响,y1表示自我管理学习能力。当小组合作课堂展示的影响增加一个单位时,自我管理学习能力将增加0.514个单位加1.505。

同理得到回归方程:y2=0.576x+0.986。在此y2指的是自主学习行为,当小组合作课堂展示的影响每增加一个单位时,自主学习行为将增加0.576个单位加0.986。y3=0.453x+1.997。在此y3表示的为自主学习心理,当小组合作课堂展示的影响每增加一个单位时,自主学习心理将增加0.453个单位加1.997。

由上述回归分析的结果:可知三个方程的斜率:y2>y1>y3,所以小组合作课堂展示的影响从长期来看将会在y2即学生的自主学习行为上有较明显的体现。

4.差异性分析

该分析结果得知男性、女性的自主学习心理(女性3.6767,男性3.5093)、自主学习行为(女性3.0877,男性2.9583)并无显著差异,而在自我管理学习能力上差异较大(女性3.4318,男性3.1650)。分析表明女性的自主学习能力整体上高于男性,尤其是在自我管理学习能力方面。

关于不同成绩段的学生自主学习能力的统计性分析得知,CET4成绩>=520学生的自我管理学习能力和自主学习行为的均值都高于520分以下的学生。对不同院系学生英语自主学习能力分析得知,临床一系、二系和医学影像系的学生自主学习能力无显著差异。

四、结论与建议

本调查表明,小组合作课堂展示和大学生英语自主学习能力有显著相关性,但小组合作课堂展示模式开展后,学生们的英语自主学习能力整体上并没有得到很大的提高,尤其是自主学习管理能力和自主学习行为普遍较低。研究同时显示,在小组合作课堂展示过程中女生和男生的自我管理学习能力有显著差异;不同成绩段的学生在自我管理学习能力上有显著差异。

因此,针对以上问题,我们提出以下建议:(1)在小组合作课堂展示的过程中,教师要让学生充分明白该模式的最终目的是为了提高其英语自主学习能力,而不是单纯让学生为了完成课堂任务而进行的简单学习。

(2)教师要根据学生性别的不同,英语学习能力的差异,合理进行教学设计与安排。

(3)在小组合作课堂展示过程中,教师要不断启发学生的自主学习意识,且要有意识地对学生进行学习策略的培养,提高其自我管理学习能力。

参考文献

[1]Holec,H.Autonomy and Foreign languages Learning[M].Oxford:Pergarnon Press,1981

[2]Little,D.1991.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic.

“三课五环”绿色课堂学生展示探究 第4篇

关键词：“三课五环”；绿色课堂；学生展示；教学方式

一、实施“三课五环”是必然趋势

随着时代的发展，新的元素层出不穷地不断涌现出来。为了不断满足社会与学生的要求，教育部门已经开始对我国中学的教育制度进行了一系列的革新。由于传统的教育模式绝大多数是以教师为主体，学生对这种教育方式产生了依赖性，在课堂上不动脑筋想问题，形成“衣来伸手，饭来张口”的学习习惯。长此以往，学生在学习方面的自主性降低，独立性差，为学生未来的学习之路造成了障碍。“三课五环”能够让学生针对教师设置的问题进行独立思考，能够培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率。所以，实施“三课五环”的教育模式是未来教育的必然发展趋势。

二、加强“三课五环”教育，实现学生课堂展示的措施

1.科学分组，合理评价

在学生的自我展示之前，学生都会进行小组讨论得出结论。所以为了使教学能够顺利有序地开展，教师要对学生进行科学分组。首先要选出一个组织领导能力较强的学生为组长，其次对组员的分配过程中也至关重要，要将基础好的学生与学困生均衡分配，让成绩优异的学生带着学困生共同进步。整个组员要互相帮助，通过沟通交流来顺利高效地完成老师布置的各项任务。并且组长要对组员进行工作分配，在学生完成任务的过程中培养学生的信心。

2.关心学困生，培养学生的学习积极性

在课堂展示过程中，由于学生的学习程度存在差距，导致“三课五环”模式实行中存在着弊端。经调查表明：由于学困生的学习成绩差，老师漠不关心，导致学困生的心理失衡，学习成绩日益下降，学生日渐萎靡。常言道“晓之以理，动之以情”，因此要转化学困生的前提条件就是要学会关心。教师不但要关心爱护他们，还要给予他们相当大的尊重和信任，成为他们的莫逆之交。在课堂上要给予更多的关注，善于发现他们的优点，培养师生感情的交流。只有这样，他们才会积极参与到课堂中来，努力成为教师的焦点和骄傲，从而培养了学生对学习的积极性，激发了学生的学习潜能。

3.营造课堂氛围

在传统的课堂教学过程中，教师始终在课堂上占据着主要位置。教师在教学课堂上都是以传授知识为主要目的，形成教师主动教课、学生被动接受知识的课堂形式。学生在课堂上看到老师就会产生紧张的心理，降低了学生的学习效率。所以在实施“三课五环”课堂教学过程中，为了能让学生在自我展示过程中收放自如、各抒己见，教师要为学生营造活跃、和谐的课堂氛围，充分调动学生的课堂积极性，让学生积极参与到课堂学习中去，让学生健康快乐地学习，从而实现预期的教学目标。

为了深入贯彻我国教育的基本方针政策，在中学教育过程中应该实施“三课五环”的绿色课堂教育模式。为了有效地实施这种教育模式，教师在其中起着至关重要的作用，通过精心设置教学问题、营造良好的课堂气氛、对学困生进行耐心的指导，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率与学习素质，使学生得到全方位的发展。

参考文献：

[1]姜晓宁.“五环三课”学案导学教学模式探究[J].学周刊：A版，2013（7）.

[2]粟勇.三课五环绿色课堂评价方法初探：档案袋管理评价法[J].科学咨询，2013（26）.

（作者单位 重庆市华蓥中学校）

初中地理课堂展示形式的探究 第5篇

一、口头展示

口头展示,就是学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利的地理术语表达、阐述自己的观点。

1.归 纳知识要点

地理教材中有丰富的阅读材料,如七年级上学期的《麦哲伦船队的环球航行》,学生在自主阅读后只要能归纳出主要知识,即地球是一个球体即可。再如:地图家族一览、魏格纳与大陆漂移学说、胡焕庸和黑河—腾冲线、竺可桢与物候学、京杭运河等。这些内容只要求学生了解,可以让学生用一句话概括主要内容,锻炼学生的归纳能力,检测学生是否掌握了知识要点。

2.限 时记忆

教学中强调理解记忆,但还是有一些需要机械记忆的内容。如:领土面积居中前六位的国家,可以用首字记忆法,即:俄加中,美巴澳。其他如:七大洲的面积排序、人口超过1亿的十一个国家、五个自治区的名称、四个直辖市的名称、四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脉、主要河流等可以让学生限时记忆。这类展示可以放在小组内进行,由小组长负责检测过关,个别学生在班内展示自己的记忆方法,将好的记忆方法在班内推广。

3.辩 论

上南方地区和北方地区时,可以把全班同学分为两部分,四个小组的观点是南方好,另外四个小组的观点是北方好,教师指导学生展开任务,从气候、地形、水源、矿产、工业、农业、交通等方面收集资料,开辩论会。通过辩论的准备过程,学生掌握了主干知识, 通过辩论进一步加深了对南北方差异的理解。教材中可以进行辩论的还有如: 北京的四合院是拆还是留、航空与高铁哪个发展前景好等。

4.讲 故事

历史事件的发生常和地理相联系, 通过讲故事可以提高学生对地理的兴趣,加深印象。

上季风气候时,可以借《三国》中的故事活跃课堂气氛。赤壁之战前,周瑜为火烧曹军做了精心准备。他想起自己竟疏忽了一件大事,并急出病来。诸葛亮挑明周瑜的病根是“欠东风”,并答应能借东风。为什么“欠”东风呢? 因为赤壁在我国东部季风区,当时正值隆冬,盛行西北风,极少刮东南风,周瑜的焦急是符合气候规律的。所谓“借”东风,其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象。列举故事引出冬季风,加深了学生印象。

5.评时事

上中东地区时可以结合叙利亚、也门等国的时事加深学生对该区域的了解和关注。启发学生借助新闻、班级的报纸等进一步学习与地理相关的知识。

二、书面展示

书面展示,要求能将展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系,有利于学生阅读和理解地理知识。

1.填图

地理的很多知识点最终要落实到地图上, 填图是训练和检测学生学习效果的很好方式。如学习中国的山脉时,可以给每位学生一张空白地图, 让学生按照山脉的不同走向分别在图上画出山脉,并在图中填注山脉的名称,由小组推荐或教师选取填得较好的作品通过实物展台进行展示。同时请几名同学到台上分别填写东西走向、东北—西南走向、西北—东南走向等山脉,让其他同学进行更正和补充。

2.析图

气温曲线和降水柱状图的阅读是一个难点, 如八年级上学期P39页的活动题,要是直接告诉学生答案,学生只能死记硬背。利用多课件,把图展示出来,让学生上台,从气温和降水两个方面进行分析,总结海口、五道梁、吐鲁番的气候特点。在分析过程中,上台的同学得到了锻炼,问题得以暴露,台下的同学也可以同学的分析中进行思维。

3.编 口诀

在上东南亚时, 为了让学生更好地记住东南亚各国的重要农产品,上课时可以因势利导,让学生一起归纳。最后编成歌诀用一句话小结:“马棕泰橡律蕉麻,印尼椰子泰国米。”教学中国的疆域这一节时, 我让学生按逆时针方向找出中国的邻国,并归纳记忆,最后学生归纳为:“十五邻国陆上环,朝鲜蒙古俄罗斯,哈吉塔巴阿富汗,印尼不丹缅老南。隔海六国莫相忘,印尼马文菲日韩。”教学长江流经的省区时,学生编了一句话:“青藏,川云渝,鄂湘赣,皖苏沪。”谐音为:“请壮士,穿云雨,恶相干,腕舒服。”意为:请到一个有勇有谋的壮士,一路穿过云雾缭绕的横断山区,回来的路上遇到两伙劫匪,壮士巧施离间计,令两伙人恶斗之后两败俱伤,壮士舒舒服服地离开。

4.设 计手抄报

教材和课堂的容量是有限的, 有时教师可以对一些知识做一些拓展。如学习自然灾害一节时可以让每个小组出一份关于地震的手抄报。收集资料了解地震的破坏情况,如何防震,如何避震,如何自救、互救。让课堂内容得以进一步拓展和延伸。

三、行为展示

行为展示就是通过适当形式的表演,反映地理知识内容,学生了解问题的实质。

1.道具展示

《海陆的变迁》中关于板块运动和地形形成的关系时,可以让学生用书本演示板块受挤压时地壳隆起形成山地高原的过程。

2.肢 体展示

等高线图比较抽象,是学生学习的一个难点,五种地形部位,如何与等高线图对应,可以让学生握起左拳,拳心向下,观察并指导大家在手上找出山顶、鞍部、山谷、山脊、陡崖。学习长江时, 我请了两名学生, 一名较高的学生右手贴着耳朵举起,左手斜向上举,呈字母“L”状。另一名矮一点的学生双手举起呈投降状,似字母“W”再请一位学生从源头开始介绍各河段的名称、上中下游的分界线、支流与城市名称、流经的省区、地形区等特点,这样展示学生会记忆犹新。

3.歌 声展示

地形与民俗相关,会影响民歌的特点,在教学《地形和地势》时请学生分别唱《青藏高原》、《美丽的草原我的家》、《茉莉花》等片段,感受地形与歌曲的联系。