高中语文教学论文 浅谈中学生作文评语

高中语文教学论文 浅谈中学生作文评语（精选8篇）

高中语文教学论文 浅谈中学生作文评语 第1篇

浅谈中学生作文评语

【内容摘要】：作文评语是教师对学生作文批改最集中的体现，是作文教学的继续，具有促进作文教学的重要功能。本文对当前作文评语存在的种种弊端进行了总结，并且在此基础上，对提高作文评语的质量进行了一些有益的探索。并基于自己的教学经验，创造性的提出作文评语中具有情感性和语言精美的重要意义。【关键词】：作文评语弊端情感性语言精美

作文评语是教师对学生的作文提出的有指导性意见的文字，是“作文指导的补充和深化，是一项特殊的再指导过程”，[1]它不仅对学生作文的内容、写作技巧进行了评价，还对学生对作文写作的参与程度进行评价，同时还包含着对学生后继作文学习环节及内容的调度和引导，其重要意义不言自明。但如何写好它，让它更好的发挥指导作用，很值得我们认真思考。在作文教学的诸多环节中，写好评语，做好评价工作是很重要的一个环节。好的作文评语，往往会令学生激动万分，或茅塞顿开，或借此生发下去，成为学生语文学习的指南，成为老师和学生心与心对话的平台。反之，则会使学生不知所云，甚至望而生厌，失去写作的信心和兴趣。好的评语不仅对学生有巨大的指引作用，同时也是老师责任心的试金石，体现了老师对学生的使命感和殷切的爱护。因此，作文评语的探讨的已经成为当前语文教学的重中之重，必须引起语文教育工作者的高度重视。

一、作文评语存在的弊端

在具体的教学实践过程中，总发现学生每次对教师批改后发下的作文只是看一眼就束之高阁，等到作文讲评时再从一堆书本中找出来。通过对学生的询问和与其他老师的交流，我发现现实的作文教学中，作文评语存在许多问题。而这些问题直接导致了学生的学习兴趣低迷，老师的教学计划不能得到很好的贯彻。首先，套话空话现象。比如，“中心不明确”“条理不清晰”“取材不合理”等等。至于为何“不明确”如何“不清晰”为啥“不合理”，老师没有具体的指出，学生看了也不明白。就是那些肯定性的评价，也是让人摸不着头脑的，“结构尚可”“语言较优美”等，都是没有具体指出好在什么地方。这种“假、大、空”的评语是学生最不愿意看的，因为看不出什么内涵来，是对学生最没有用的评语。其次，一边倒的评语。一种是以批评指责为所有评语内容，从书写到结构内容，把学生的作文批的一无是处。例如“书写不工整，卷面不整洁，结构不合理，中心不突出。”从头至尾，没有一句肯定的。另外一种情况就是全是褒奖。例如“文章中心明确，有条理，书写也较为工整”。这是我曾很喜欢的一种评语，以为这就是“成功教育”，觉得学生就是要夸。其实，学生不仅要夸奖，也要批评，只有把批评和夸奖很好的结合起来才是最好的“成功教育”

曾看到过一个有关作文的问卷调查：1000名高中学生中仅有23%左右的学生认为以往的作文评价让他们觉得自己的写作能力较强,越写越有兴趣,或写作起点虽不高,但能感受到自己在进步;而77%左右的学生认为自己作文水平较低或低下,很少或未曾得到肯定与鼓励,对写好作文没有信心,甚至讨厌作文。不难想象,在这种状况下,作文教学的效果会是如何。

二、改进作文评语写作的措施

从心理学的角度看,写了作文渴望得到老师的赏识,是学生作文的直接动力之一。作文评价应满足学生的这种渴望,以激发他们的写作兴趣与激情,帮助他们体验到写作成功的快乐。这就要求教师能够深入到学生的内心世界，了解学生心灵最细微的运动，以巧妙的语言激发学生的写作积极性，并明确自己的成功和不足。要做到这些，我觉得作文评语要注意以下几个方面：

1、具体明确

空话套话使学生不能发现其不足之处与可嘉之处，对学生作文的提高没有任何的帮助。我们 1 在写作文评语时要注意具体指出学生作文的问题及优点。旁批，眉批，总批相结合，使学生一看变明白评语的具体指向，然后对症下药，修改作文时有能有的放矢。眉批、旁批一般要简明扼要、一语中的，力求具体实用。总批则要适当长些，站得高些，努力从全面着眼，评出特点，评出方向，带有理论指导作用和实践意义。比如，学生的语言比较优美，可以划出他比较好的句子，然后在旁边适当点评。如果说文章的结构不是很合理，可以在总批中具体指出为什么不合理，并提出合理性的建议，以便学生修改时有方向。在一次随笔中，有位学生写了个议论文，观点很明确，但在论证过程中条理不清，结构有点混乱，我给他具体指了出来，并提出了修改建议，第二天这位学生就拿了他按照我的建议重新写了一遍的作文给我看。我看过之后，发现明显比前一篇好了很多。

2、肯定否定相结合

一味的肯定或者一味的否定都是不合理的。“成功教育”并不意味着不能否定。肯定固然可以让学生看到自己的优点，加以发扬，也增强他们的自信心，但是，过分的肯定容易使学生沉浸于自己的成功之中，而看不到自己的不足之处，这样不利于学生很好的发展自己，提高自己的写作水平。反之，单方面的否定往往会使学生失去信心，甚至可能出现破罐子破摔的情况。只有肯定和否定相结合，让学生看到自己的优点的同时，还能清醒的认识自己还存在的不足，然后发扬优点，改进不足。这样，作文水平才能有提高。

3、有针对性

作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师在评改是要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所警惕和收获，即从大处落墨，如文章的立场观点、思想感情、立意角度、结构语言等主要方面，使学生明辨优劣，引起足够的重视。评语的着眼点要放在文章对写作意图的体现上。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图做为点评的焦点和靶子，有的放矢。

针对性不仅体现在针对文章，还体现在针对学生。评语要考虑学生所能接受的限度；从个性特征上来说，我们要注意学生的性格特点，不要伤人或“棒杀”；从程度水平上讲，不能以同一尺度来衡量所有同学。所有这一切，都直接影响学生作文的积极性，因此教师评改作文时，应因人而异。

4、情感性

我们常常发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是破费心思地从字里行间窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠；是扶持还是厌弃„„每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏而波动。所以教师的评语要满怀深情。正所谓没有爱就没有教育，爱本身就是一种巨大的力量，作文评语也是如此。评语中反映出教师对学生的爱，能给学生以亲切感，缩短师生间的距离。例如：”你这篇习作写得非常逼真，非常感人。”这种亲近就犹如教师写给学生的一封充满热情的“复信”，也像一张对症下药的“处方”。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们马上兴奋起来，振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。因此，作文评语的写作出发点应该建立在亲切、和谐充满情感的基础上。以父母对孩子的慈爱为态度，以医生对病人的亲切作为基本的语调，使学生看了评语后，觉得老师好像在与他面对面地交谈，对他的劳动成果尊重、信任，从而使学生产生亲密感，碰到问题愿意请教老师。因此，教师在学生作文评语中要避免写那些淡漠、冷峻、责备、讽刺、挖苦的评语，以免学生产生厌烦、畏难、失意等消极情绪。如：“一塌糊涂”、“连起码作文常识都没有”、“胡言乱语”等。

5、力求语言的精美

示范是最好的老师,榜样的力量是无穷的。那种文字精美而富有个性的评语,那种句句珠玑、掷地有声的评语,则能以其独特的魅力,给学生一种耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种 2 审美愉悦的精神享受,令学生长久铭记,永志不忘。学生从中会感受到自己的老师也是一位写作能手，这样学生写作文时会写得更来劲,写得更好。另一方面作文评语其实也是老师的作品,既是教师价值观、审美观的自然流露,也是其文学功底、文化素养的直接展示。那种生硬呆板、千篇一律的评语,纵使评得正确、全面,也会因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而面对文笔隽永的的学生的作文时，如果老师的评语干巴巴，那将和学生的作文极不协调，同时也会使教师在学生心目中的地位大打折扣。

三、结语

作文的评语是形象化的理性表现，其中融合着教师的道德、学识、人格等多种素质。作文评语虽小，但却能激发学生学习语文的兴趣，促进语文教学的顺利进行。在文中特别强调指出的作为战斗在第一线的语文老师评语不仅要求客观，还必须注意其情感性和语言的精美，时时锤炼自己的语言，关爱每个学生，以学生的发展为本，就一定能写出充满“人文关怀”、“声情并茂”的作文评语。

【参考文献】：

1、于漪《于漪语文教育论文集》北京：人民教育出版1996年版

2、翟启明、刘永康《中学语文教学论》成都：天地出版社2001年版

3、周卫勇《走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革》北京：北京大学出版社2003年版

[1]陈进栋《作文评语存在的问题和改进》选自《教学与管理》2004年第9期

高中语文教学论文 浅谈中学生作文评语 第2篇

是颜色丰富着人们的情绪与情感，也是颜色可以改变人的状态。如果你喜欢红色、黄色、橙色之类的暖色，说明你或许是个爱生活、爱热闹的人。如果是蓝色、绿色之类的冷色调，或许是喜爱思考与浪漫的人。暖色会使人温暖，因此，儿童医院的墙壁啦、护士服啦常会是粉红色的，不使小孩子恐惧;同样冷色能使人降温，所以冰淇淋店内的摆设大都是淡蓝、淡绿了!

以上所谈到的“颜色”是人类视觉直接可以感之的，生活中还有很多颜色，要有用心灵去感悟!

母爱是红色，母亲用无私的爱养育孩子成长，不论是在孩犯错还是遇到坎坷，博大的母爱总能温暖你的心、抚平你的伤口。

红色似乎象征着节日、胜利，总有着特殊的含义。在每个人心中，也会有着如红色耀眼夺目的梦想吧!众所周知，每个运动员的成长经历都非同常人，他们中甚至有用黑色来比喻自已的童年。但也正因他们不停地怀着红色的信念与黑色的痛楚争扎，才使他们成为最后的英雄。当你看到刘翔身披五星红旗站在冠军领奖台上时，你是否感到红的力量?当你听说中国18岁台球小将打败英国台球霸主时，你是否有着红一般的感动?是红色给予人力量与信念，是红岁使人们不断征服自我，创出奇迹。

别忘了黑岁色，那个与红色对比极强的颜色，人们不愿理采它，它或许象征着失败?

人活一世，失败是常在事，我们在不断追求成功的同时，如何看待这黑色般挫败?逃避?不!拥抱它吧!如果你追求红色般的成功就要有包容所有黑色的博大。爱迪生的成功让人们永远记心间，但你可否知他在迎接成功前忍耐了多少失败?是无数次数失败造就了一次成功，若是没有直面黑色失败的勇气，恐怕也不会有担负红色胜利的利量!

我追求红色的梦想，喜爱蓝色的心境，更拥抱黑色的失败!

浅谈小学生作文评语 第3篇

一、鼓励为主

《语文课程标准》中, 写作初始阶段的目标设定, 特别强调情感态度方面的因素, 把重点放在培养写作的兴趣和自信上, 让孩子愿意写作, 热爱写作, 变“要我写”为“我要写”。

按照这一要求, 相应的作文评语可作如下表述:

(一) 对程度较差的同学的鼓励。

“心里想说什么, 你就写什么, 老师相信, 你一定能够办得到!”“老师觉得, 这一次作文比上一次作文写得好多了!”

(二) 对程度较好的同学的赞扬。

“我想, 在你的心中一定有一汪清澈的池水, 一群活泼的小鱼。你的文章就像那池水和小鱼一样可爱。”“我觉得你家乡的那条小河太美了, 我脑海中时不时浮现小河的影子。”

实践证明, 在写作初始阶段, 教师对学生的作文评语, 少一些批评、指点, 多一些鼓励、赞扬, 学生对写作的兴趣会越来越浓。尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如:“语句不通, 条理不清, 中心不明确”等, 会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点, 因此来增强学生的能力感和成就感, 让他们感到自己能行, 增强他们的自信心。

二、评有所指

这里的“所指”, 即是要有针对性, 要有的放矢, 而不要千篇一腔, 翻来覆去老是那么几句套话。小学生初学习作, 难免会有这样那样的问题, 我们不能从文学的高度去要求他们, 也不可能指望一次评语能解决所有问题, 而应因文而异, 有所针对, 有所侧重, 各个击破, 最终取得写作水平的全面提升。

例如:有的学生提笔就写, 作文条理不清。可作这样的评价:“其实, 你应该算得上是一个会写作的孩子, 只是太性急, 如果作文之前先想清楚写些什么, 前后怎么安排, 你的文章一定会写得更好!”有的学生作文生搬硬套, 人云亦云。可作如下评价:“我知道你很想写出一篇好文章, 不过, 照搬不是一个好办法, 大胆地去写, 你一定能够写出属于自己的好文章。”

三、生动有趣

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得收益, 喜欢在欢声笑语中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的。给学生写评语也是这样, 一条有趣的评语学生会竞相传阅, 仔细体会评语中的“味道”, 最终悟出其中的道理。如:“我仿佛也看到了那美丽的春风春雨, 春天可不是来了吗?”“标题具有吸引力, 像一块磁铁, 吸引了老师的目光。”“你的字我看了, 仿佛刚刚春游回来, 还带着愉快的心情。”习作一般或较差的可作如下评价:“习作第一段太长了, 像一个人的头很大似的, 看着不舒服。”“作文疙疙瘩瘩, 读起来很难受, 如同走在乡下凹凸不平的小路上, 不小心就容易跌一跤。”“干巴巴的内容如同白开水, 一点味道也没有, 多加些优美的词句就好喝了。”当然, 评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸, 否则使学生认为老师在讽刺他, 从而产生抵触情绪, 那样就弄巧成拙了张扬个性评语。

四、因人而异

小学生的性格是各不相同的, 因而导致了他们对接受事物有不同的一面。所以, 写作文评语时, 还应站在学生的角度, 去品味你写的作文评语会给他带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆渲染地加以表扬, 只会让他骄傲自满, 不思进取。只有诚恳地向他提出不足之处, 并提出殷切的希望, 才可让他清楚、正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他简短的习作为精练之作, 只有勉励中加一丝认可方能让他认识到自己的可取与不可取之处。

五、合乎规范

作文评语是写给学生看的, 是对学生作文和做人的评点和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时, 各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事, 老师首先要做到。老师写的评语, 卷面要干净、整齐, 使人看了感到舒服;遣词造句要力求准确、生动;标点符号的使用要恰当, 合乎规范;书写汉字要正确、工整, 不写不规范的简体字。如果老师龙飞凤舞的写上几个字:“字迹不工整, 错别字太多。”很难想象学生会从中获得什么有益的启示。

高中语文教学论文 浅谈中学生作文评语 第4篇

首先，老师要善于在学生作文语句中寻找评语素材

每一位学生写出的文章都持有自己对问题的观点、态度、立场，同一个问题对不同的学生有着不同的观点，这也往往是他本人特征的真实写照。我们老师都知道，学生的作文无论写得好与差，它都反应一定的思想内容，这样，老师的作文评语必须以学生的思想内容为基础，对学生作文中的语句认真地分析、比较、综合，推敲出关键性的问题，发现有规律和新颖的东西——学生的作文思路，然后再给学生作文一个正确的评定。我在批改作文时遇到学生写到的一句话：“我就像一棵小草，吮吸着春天的雨露慢慢的長大！”我针对他写的这句话给的评定是：“小草是极其坚强的，它有顽强的生命力，在春天雨露的滋润下，会得到健康、茁壮地成長的。你会真会想象自己，老师相信你的未来是美好的。”之后，学生的作文兴趣有了提高。总之，优秀的作文评语并不是信口开河的简单词汇，也不是不假思索的评定，而是经过认真思考，反复推敲的语言评价，是要具有启发性、鼓励性、和导向性的。

其次，深入学生的内心世界

中学生中存在着自信心不足、缺乏维持学习活动的动力、不能正确对待失败和挫折、学习疲劳、缺乏自我管理的能力等心理问题，老师就应该在作文中运用评语进行零距离心理辅导等措施，促进中学生心理健康成長。在学生作文里，作文的思想每个孩子是不同，对待孩子的方式也是不同，但有一点是相同的，那就是要“信任孩子”，承认并尊重孩子的内心世界的规律，明白孩子的理解方式、表达能力和成年人的差距。比如：当一个七年级的学生在游戏中总“拖”自己小组的“后腿”，稍大一些的学生强烈要求这个学生退出他们小组时，老师一句合乎孩子逻辑的话，就使大一些的孩子们继续接纳这个“小不点”并想办法帮助他。同样道理，在学生作文中，根据学生的心理因素，结合习作的内容对学生针对性的评语是心悦诚服，易于接受的，可以在思想上引起共鸣。得到教师肯定、情感性的优点会进一步强化，对老师指出的不足会有意识地补救，能获得長足进步，终身受益。

再次，老师要博览群书

老师有了丰富的知识，才会对学生作文中存在的问题或闪光点给出正确的判断。希腊哲学家苏格拉底说过：“真正高明的人，就是能够借助别人的智慧，来使自己不受别人蒙蔽的人。”一个学生，获得智慧，感悟人生，绝不能只靠个人的经历和实践，而须利用前人已积累的经验。古人云：“凡操千曲而后晓声，观百剑而后识器。”我的学生在作文里引用了《论语?述尔》里的“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”但他把“善”字错记为“恶”字。这样一来，句子的意思完全相反了。面对这一情况，老师要做到心中有数，对学生知识存在的问题给予指导、纠正，更要对其中具有不良倾向的思想问题进行评定。因此，只有老师博览群书，用准确性的语言对学生作文进行评价才能帮助学生辨别真伪，明确是非。同时也培养学生课外阅读的兴趣和提高掌握知识的能力。

最后，老师在写作文评语是要考虑到学生的知识水平和心理需求

老师的作文评语字迹潦草，语句深奥，学生就很难读懂。同样的，单调呆板的评语，千篇一律的模式，时间長了，学生就会乏味，老师自己也没有兴趣。有一位七年级的学生拿他们的语文老师写的评语问我：“‘全文语言铿锵有力，掷地有声；结尾含蓄隽永，意味深長；首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。’是什么意思？”像这样的作文评语对于七年级的学生是很难理解的，这就超越了很多七年级学生的知识水平心理需求，更严重的是妨碍了学生写作积极性的健康成長。所以，老师的作文评语要注意的学生知识水平和心理需求，既要做到短小、简明、精悍，也要通俗易懂，增强了学生的趣味性，有利于学生习作积极性的提高。

高中议论文作文附评语 第5篇

草木真的没有感情吗?

有很多人赞扬另外一个人时候，会说：“他真像风吹不到、雷打不动的小草一样坚强。”或者是“母亲就像参天大树一样，为自己的孩子遮风挡雨。”难道说“他”与“母亲”像小草、大树一样无情?

人们都知道，小草有最顽强的生命力，无论在哪里，只须一滴水、一丝阳光便可以勇敢地生存下去。它向大自然索取的是如此之少，但是回报大自然的却是令人羡慕的整片绿色，绿色代表生命力，它把生命力带给了人类，带给了大自然，让大自然把春天一次又一次慷慨地送到了我们身边。多么知恩图报的、无私的小草啊，难道你能说它无情?

说起树木，那就更重要了，现在防风固沙，需要的正是这些强壮的、生命力旺盛的树木，夏天，人们往往坐在大树下乘凉，刮风时，人们总是依靠这些树木来抵挡风势的，这些树木默默无闻，所以人们总是用树木来赞扬一些无私奉献的成功人士的精神。

要说树木没有感情，这实在是一个错误的说法，记得有过这样一个实验：

在一个封闭的屋子里放两盆植物，在其中一盆中插上一种仪器，这种仪器可显示植物的情感波动线。让四个人一起进入房间内，然后让其中一个人当着这盆植物的面孔，把另一盆植物疯狂地折断，再让他们全部出去，这是第一步。第二步是让这四个人分别进入这个房间，当没有折断植物的三个人分别进入房间时，这盆植物的情感波动是平移的，但是当第四个人进入时，植物的情感波动先突然激动地跳跃着，就像人类生气时的样子。这种情况，让那些搞这个实验的人着实地吓了一跳，因为他们没想到植物真的有感情，更没有想到的是它们的感情竟和人类的没有本质的区别。

由此看来，草本并不是像人类想象中的没感情，只是人类不懂草本的感情，或者说是忽略了。有一部分人外表热情内心却冷若坚冰，难道他们还不如一株草木吗?我想这该是一个值得我们思考的问题。

高中议论文作文和评语 第6篇

每当读到此处，未尝不舍书而叹。自古以来，社会都在倡导这种理念，“达则兼济天下，穷则独善其身。”纵观整个历史，大多数时间都是坏人当权，因此“穷”的机会大得多，而“达”的可能屈指可数。那么如陶潜、林和靖之流应该是不胜枚举的。历史总是公平的，虽然没有对这些逃避他们应有的社会责任的人说些什么，但在对他们的评价中总有那么一点点的无奈和嘲讽。所以，那些隐居之士总也不那么声名显赫，不但是他们的“超脱”还由于他们的自私让苍生齿冷心寒。

我们应该记得那些投身为国、为义灭身的人。他们毫不顾念自己的身家性命，为了心中的道义，奋勇向前。正如孟子的豪壮：“自反而缩，虽千万人，吾往矣。”这才是真正的大勇，吾辈叹服。

常言道，安土重迁。那条渤海之鱼为了一个既定的目标，千里奔波，逆流而上，终于游进了高原那凛冽的水中，可是自己也被冰封在那亮晶晶的河中，只留下那喘息声在高原回响，给旅人留下无尽的遐想与叹息。

一条鱼尚且如此逆行追逐，那么人也应该崇尚杀身成仁，舍生取义的精神。古往今来这样的人也不少见，荆轲刺秦，虽然身首异处，但他为国为民、知恩图报的作为永远被后人传颂;申包胥为求秦出兵纾其国难，顿地碎首在所不惜;于谦临危受命，力敌外侮，誓保京畿，扬名立万，为人敬仰。

世事多艰，我们不能逃避。孔曰成仁，孟曰取义，记住你心中的那份良知与道义，虽不能动无违事，何向不济，但你的心中会充满无尽的力量，即使风飚道阻，你也能逆风飞航，见到前方的万里晴空。

高中议论文作文附教师评语 第7篇

人生亦是如此……

刘翔，一个风一样的黄种人，它是我们的骄傲。在夏季奥运会上，他以惊人的速度夺得冠军。在那时，我们欢呼着也许这就是人生。当他又以12秒88的成绩打破世界纪录时他说“打破世界纪录不是我的目标，是我的压力。现在我可以对世界说我是天下跑得最快的人了”。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。不错，文天祥就是这样的一位爱国者。在他面临死亡的同时也表现出他人生的意义。虽然他已经死去了，但他的爱国精神在我们心中永存。

也许我们不能像贝多芬那样与生命作斗争。也许我们不能像刘翔那样登上世界的舞台。也许我们不能像文天祥那样为国捐躯。也许……

但是，我们可以活出自己的世界。虽然不能擦出令人羡慕的火花。但我们有一双能够创造的收，我们有一个健康的身体，我们可以干自己喜欢的事。

也许是别人失望是的一个问候，也许是送给施工工人的一杯茶，这些生活中看似渺小的东西，在别人的眼里就可能是对他最好的安慰。

一个人一出生就一定会有他的意义，只要我们是如何把握生命。上进心可以改变人的一生。他会使你更加努力，更加坚强，从而放射出一个精彩的人生。

活的精彩是人生宗旨，只有努力后才会有所成就，贝多芬能做到的，我们也能做到。

努力地去做吧!眼前那咫尺天涯的人生，只有努力才会实现。

浅谈高中语文议论文教学 第8篇

我任教的班级是普通班, 学生的写作水平参差不齐。课前了解时学生都说初中时写过议论文, 为了摸底, 了解学生的写作基础, 在讲解议论文写作之前让学生以“诚信”为题, 写一篇议论文。作文收上来以后, 有些出乎我的意料。我任教的两个班级, 高一七班有学生56人, 有4篇作文写得比较好, 此外还有10名同学的作文可以算作议论文;高一八班有学生58人, 有3篇作文写得很好, 此外有12名同学的作文基本符合议论文的写作要求。大部分同学对议论文的写作概念比较模糊, 甚至有的学生的作文要么错字连篇, 要么语病不断, 要么内容混乱, 成了真正的“杂文”。

针对这种情况, 我在备课的过程中先理顺了议论文教学的思路和流程, 先讲什么, 后讲什么, 怎样安排内容和顺序才能让学生更容易接受。

孔子的教育思想提倡“因材施教”, 也就是针对不同的学生实施不同方式的教育教学策略。面对两个班级114名写作基础参差不齐的学生, 我想到了这四个字。想法有了之后就要付诸行动, 可是怎样操作呢?反复地研究教学内容和学生之后, 我确定了如下的策略:

一、逐层推进教学内容

议论文是用逻辑、推理和证明, 阐述作者的立场和观点的一种文体。因此, 在写作过程中, 论点、论据、论证过程缺一不可。而针对某一问题、某一现象提出观点的方法有很多, 怎样选取适当的能够证明自己观点的论据, 用怎样的方法论证, 却是一个十分复杂的过程。因此在教学之前, 我们语文组的老师做了深入的分析, 将我们的教学内容设置为一个教学系列, 形成一个层层递进的模式:

1. 审题立意训练2个课时, 课后练习强化多角度立意;

2. 议论文的结构模式训练1课时, 结合例文要求学生明确并列式和对照式两种常见的议论文结构模式, 会列提纲, 并任选一种模式写作一篇大作文;

3. 论据的选择1课时, 要求学生明确选择论据的方法, 能够为自己的观点选择最佳论据, 课后要求学生对所给材料审题立意, 确立观点, 并为自己的观点选取最佳论据;

4. 分析论证的展开1课时, 要求学生先明确一个标准的议论文段落应该包括的五种语句 (即观点句, 阐释句, 材料句, 分析句和结论句) , 并结合学案卷能够熟练掌握因果分析法、假设分析法、总结分析法等几种分析论证的方法, 能写作一个标准的议论文段落, 课后作业即根据材料提炼观点, 完成一个标准的议论文段落;

5. 议论文纵向论证的展开1课时, 在解析《拿来主义》的篇章结构的基础上, 让学生明确纵向论证分论点设置的层级性和逻辑性, 并能够根据论点列出纵向论证的议论文提纲, 课后作业即为此。

6在将这些分目标明晰之后, 再对学生做全方位的训练, 也就是让学生独立完成一次标准的800字大作文:自读材料, 自选角度, 自拟观点, 任选一种议论文结构模式, 写一篇标准的议论文。

二、分层次细化教学目标

了解了学生的写作基础之后, 就要针对之设置合理的教学目标。这个过程让我着实为难:一节课的教学, 不可能适合每一个学生, 太简单了, 基础好的同学会觉得没有收获;太难了, 基础差的同学就会觉得一头雾水, 如听天书, 没有收获。思考之后, 理顺了设计教学目标和安排教学内容的思路:从大多数学生的学习需要出发, 设立中心教学内容和教学目标;设置学案卷, 并在其中作知识的补充和拓展, 以方便基础好的同学自主学习;对基础较差的同学做课前辅导, 有针对性地提高他们的理解能力和水平, 使他们能够在课堂上与第二层级的同学具有大致相同的接受能力。于是就将学生的三个层级化为两个层级, 使课堂教学安排更易于集中。

三、分层次布置作业

既然将学生进行了梯度的划分, 那么在进行作业布置时, 当然也应该考虑到学生之间的差异性, 布置的作业也应该体现层次性。因此, 在“审题立意”时, 要求基础好的同学尽可能多地找角度, 以激发他们的积极性, 提高他们对材料的认识;而在进行全篇文章写作时, 首先给出两则材料, 让学生在审题立意时拥有更多的自由发挥的角度;在结构篇章时, 可以让第二三层级的学生先选择比较简单的并列式或对照式展开写作, 参考例文套用模式, 而对第一层级的学生则要求他们自选结构模式, 要求能够更好地阐释自己的观点。

四、进行有侧重点的批改

学生的写作基础不尽相同, 布置作业时考虑到了学生基础的层级性, 那么在对学生的习作进行批改时, 当然也应该有所侧重, 有针对性地进行批改。对于基础好的同学, 在立意明确、理清结构层次的基础上, 更应注重语言的层次性和逻辑性, 说理的严密性, 以及论据选取是否恰当;对于中等基础的同学, 则应审视其立意的准确性和结构层次的完整性;而对于基础差的同学, 就应该在课前辅导时强调文句的流畅性和表意的清晰性, 并在批改时尤其注意这个方面, 同时关注每节课的教学内容的掌握情况。