互动式教学法及其在实践中的运用

互动式教学法及其在实践中的运用（精选11篇）

互动式教学法及其在实践中的运用 第1篇

),女,江苏海门人。重庆工学院经济与贸易学院讲师,硕士,研究方向:人力资源管理与劳动关系

研究。

互动式教学法及其在实践中的运用

王 茜

(重庆工学院经济与贸易学院,重庆400050)

摘要:本文阐述了在新的形势下,高校教学采取互动式教学法的必要性,并结合笔者在专业英

语、双语教学中的实践,提

出了基于学习目标、学生能力、学生人数、学生动机、学生需求和个性的互动式教学法的选

择策略,为教师科学、灵活、多样地

选择教学法提供了参考。

关键词:互动式教学法;专业英语;双语教学

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1671—1580(2009)06—0093—02

教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试

行)》在《教学过程部分》指出:“教师在教学过程中

应与学生积极互动、共同发展”。由此,互动式教学

法成为了高校教学模式改革的热门话题。笔者根据

自己的教学实践,就互动式教学法及其在专业英语、双语教学中的运用提出自己的粗浅看法。

一、采用互动式教学法的必要性

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教

育”的过渡,以培养复合型、创新型、应用型人才为

目标的人才培养模式业已成为高校办学的首选,高

校的教学模式必须适应新形势下的人才培养模式要

求,进行全面的改革和大胆的创新。《中共中央国

务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

亦明确指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才

培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生

独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”

传统的以“重知识、轻能力,重书本、轻实际,重

考试、轻应用”的“传递—接受式”教学模式早已不

适应高等教育的发展,日益暴露出自身的弊端。这

种教学模式以教师、课堂、教材为中心,教师自始至

终完全控制着整个教学过程,通过“教师讲、学生

听”这种封闭式的单向交流过程来完成知识的传

授。学生则围绕着教师事先设计好的问题被动地接

受知识,学习的主体性得不到充分发挥,也难以激发

学习兴趣和进一步探究的愿望。这种教学模式无助

于学生知识应用和创造能力的培养。

采用互动式教学模式,科学合理地组织设计教

学过程,已成为高校教学改革的重要内容。这种教

学模式以学生为中心,教师由知识的传授者、灌输者

转变为学生学习的帮助者。整个教学过程是双向的、互动的,教师要设计教与学,学生也要积极参与;

教师和学生的角色是互换的;学生在教师的指导下,通过自学获取知识,再通过教学强化学习效果。这

样,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体

作用,调动了教师和学生两个方面的主动性和积极

性,从而达到良好的教学效果。

二、互动式教学法在专业英语、双语教学中的运用

教学方法的选择从来没有一个统一的标准,教

师的任务就是尽可能灵活地运用各种教学方法并且

挑选出最适合学生的那一种。一般来说,教学方法的选择可以考虑以下因素,即学习目标、学生需求和

个性、学生能力、学生人数、学生动机。

1.基于学习目标的选择策略

学习目标一般分为三个独立的领域:技能、知识

和态度。不同的学习目标需要不同的教学方法。笔

者在讲授专业课《管理沟通》和《国际企业人力资源 管理》的双语教学中,探索出了以下基于不同学习

目标的选择策略。

其一,案例法是以灌输知识为目标的最佳选择,可精心挑选案例进行讲解,组织学生参与讨论,分析

问题并提出解决方案,这样可充分提高学生思考问

题和解决问题的能力。此外,游戏法也能增加学生

对所学知识的理解,例如,在分析团队中各种角色的涵义时,笔者组织了课堂游戏(哑巴和聋子投掷乒

乓球),最后通过头脑风暴法让学生总结出团队角

93的重要性。

其二,角色扮演和情景模拟是以改变态度为目

标的有效选择。笔者在讲授劳资关系纠纷一节时,设计了几个劳资纠纷的场景,让学生分别扮演员工、工会代表和管理层参与解决劳资冲突的谈判。学生

通过对真实场景的模拟体验,锻炼了处理复杂事务的能力,学会了换位思考。

其三,示范法是以传授技能为目标的有效途径。

为了训练学生的沟通技能,笔者运用先进的教学设

备,如多媒体、投影仪等,选取播放有关沟通的常见

误区和日常礼仪的教学短片,并配合图示和自我示

范,让学生去分辨各种身体语言所传递的信息。此

外,笔者还组织学生在课堂上进行演讲比赛,让学生

自己评判,若条件允许,还可以利用录像设备,记录

学生的真实表现,为学生审视自己提供一面镜子。

表1总结了基于学习目标的选择策略

表1基于学习目标的选择策略

目标以传授技能目标以灌输知识目标以改变态度

任务法

示范法

个人练习法

个别(或班级)指导

课外自修

实验

影像

案例法

研讨会

个人学习

问题解决法

讲授法

答疑法

头脑风暴法

游戏

讨论会

辩论赛

角色扮演

情景模拟

一对一辅导

2.基于学生需求和个性的选择策略

学生需求和个性的要求体现在两个方面,一是

教学中学生的参与程度,二是学生的不同学习风格。

首先,不同的教学方法代表了教师控制度或学

生参与度的不同,教师需要了解不同教学方法中学

生的参与程度,然后根据学生的需求来选择。

例如,在讲时间管理一节时,如果按照讲授法,则由教师一人主讲,学生的参与度不高。但是,如果

教师在讲之前,先让学生每个人记录自己一天的活

动,并对自己花在每项活动上的时间进行分析,且思

考如何提高自己的时间管理技能,然后教师组织学

生小组讨论,总结一些规则。最后,教师在学生讨论的基础上,介绍时间管理专家们的理论和方法,并让

学生将自己总结的规则同专家们的观点进行对比,鼓励学生挑战权威的观点。这样学生不仅可以将课

堂上的知识同自己的日常生活联系起来,而且通过

讨论、辩论等方式主动地参与到教学活动中。此外,专业英语的教学可以考虑更多学生参与的教学方

法,如组织有争议的相关专业问题的英语辩论赛和

陈诉个人观点的演讲赛等。

其次,教学方法的不同选择,还应该考虑学生的学习风格。Honey andMumford(1986)将人的学习

风格分为四种:

活动型:喜欢现时的、直接的经验并对短期问题

作出反应;

思考型:喜欢思考问题和探索问题的各个方面;

理论型:喜欢规则、理论、模型等富有逻辑性的概念;

实用型:喜欢寻求新的想法并且愿意尝试。

笔者在专业英语和专业课的双语教学中,根据

所讲题目的内容,有意识地设计一些短小的测验,了

解学生的学习风格、思维方式和应对风格。例如,决

策风格测试、认知风格测试、应对技巧测试以及学生 的价值观、动机和性格的测试。测试数据一方面可

帮助学生提高自我认识,另一方面也为教师组建学习小组和一对一的辅导提供了宝贵的参考。

3.基于学生能力的选择策略

教师教学方法的选择,除了考虑学习目标、学生

需求和个性外,还应考虑学生对该教学法的接受

能力。

例如,笔者在专业英语教学中,采取分阶段教学。

第一阶段除了专业知识的讲授外,辅以英语听、说能

力的基础训练。随着学生专业词汇量的增加,过渡到

第二阶段,重点加强阅读和翻译技能的训练。同样在双语教学起始阶段,采用以汉语教学为主,适当渗透

英语的教学模式,即用英文板书,概念、定义和问题的 描述等用英语讲授,对重点、难点则用中文讲解。经

过一段时间的训练,学生的语言和专业能力都有所增

强,再过渡到汉语和英语并重的教学模式,使学生的专业知识在英语的环境中得到进一步提高。

此外,还有基于学生人数的选择策略。例如,在条件允许的情况下,最好能按学生的英语水平分班或

分组,因材施教,实施小班教学。

3结束语

相较于传统式教学法,互动式教学法赋予了许多

新的内涵。它更多地考虑到学生的个人需求和目标,以学生为中心组织教学,使学生的创造性思维得到有

效的开发。

但是,互动式教学法也存在一些不足和局限,容

易忽视教师在教学活动中主导作用的发挥和对实践

活动中规律和学习成果的总结,导致偏离教学目标而

达不到预期的教学效果。因此,这就需要教师在教学

中采取灵活多样的方法不断地加以总结和完善。

[参考文献]

[1]时光等.高校教学模式改革与“互动式”教学模式初探[J].西

南民族大学学报(人文社科版), 2003(10).[2]王春茹等.双语教学和专业英语教学改革的研究与探索[J].广东工业大学学报(社会科学版)第5卷增刊,2005(09).[3]王强.在互动式教学的实践中培养创新型人才[J].辽宁教育

研究, 2004(08).[4]朱晓东,李田.论互动式教学在英语教学中的运用[J].教育

与职业,2006(23).[5]Reece I, Walker S Teaching Training and Learning: a practical

guide, BusinessEducation PublishersLimited,2000.94

互动式教学法及其在实践中的运用 第2篇

一、通过讨论进行互动式教学

在初中化学课程的教学中，教师通过让学生积极的讨论，进行互动式教学，改变了枯燥的教学形式。例如，在学习《爱护水资源》这部分内容的时候，教师可以精心设计几个问题，要求学生进行讨论，让学生在讨论中活跃课堂气氛，互动起来，学生在各抒己见的过程中，会积极地对知识进行讨论和分析，找到问题的关键。通过互动教学可以促进学生进步，在互动过程中获取知识，()体现学生的主体地位，达到教学的目的。

二、通过实践进行互动式教学

化学知识离不开实践，通过学生在实践中进行互动的过程，调动学生的积极性，可以使学生投入到化学课程的学习中来。例如，在学习《燃料及其利用》这部分内容的时候，首先，教师在授课之前，可以带领学生进行有关的实验，让学生自己进行动手操作，了解燃料的燃烧可以发出热量，利用热量可以产生动力，然后，再让学生进行相应的互动环节，让学生在互动中，轻松愉快地接受新的知识内容。通过互动的教学方式，让学生进行踊跃发言，提高学生的实践的能力，提高学生的学习成绩，提高学校的教学质量。

初中是学生学习化学的重要阶段，能让学生更好地掌握化学知识的内涵。为了更好地让学生了解生活中的化学现象，教师要不断地对教学模式进行创新，互动式教学法在初中化学教学中的应用，可以使初中化学教学质量不断提升。总而言之，互动式教学模式在初中的化学课程中起到很重要的作用，教师为学生创造良好的教学环境，营造和谐的学习氛围，使学生自主的进行学习、合作、探究，让学生不断地吸取经验和教训，更好地学习化学知识。

参考文献：

互动式教学法及其在实践中的运用 第3篇

双主体互动式教学的内涵包括课外互动和课内互动两个方面, 下面针对这两个方面展开分析:首先是课内互动, 这种互动是显性的, 我们知道, 课堂教学的最终目的是“解决问题”, 也就是用已知的信息去解决未知问题的过程, 在课内互动的过程中, 教师需要引导学生发现问题、分析问题和解决问题, 同时还要适当的点拨、启发学生思维;对于学生来说, 他们需要在发现问题后展开自主探究, 在教师的引导下和其他学生展开讨论, 表明自己的想法并和其他同学的意见相比较, 综合得到结论, 并在教学的引导下验证自己得到的结论, 实现思维发散和自主学习。在上述教学过程中, 包括了诸如学生与学生、教师与学生以及现代教育技术等因素之间的互动。其次是课外互动, 和课内互动不同的是这种互动是隐形的, 实际上是课内互动的一种延伸, 教师要以引导、教学为中心, 综合利用学生、教材、教学目标以及多媒体资源, 为学生设置科学化的课后作业以及周练习, 实际上是通过习题巩固学生课堂学习, 这样, 学生在课外仍能够将自身的主体地位体现出来。

二、多媒体教学技术现状

相对于传统的课堂教学模式, 多媒体教学有很多优势, 例如生动、灵活等, 运用多媒体教学时促进教育现代化的重要举措之一。多媒体技术是快速发展的计算机技术的一种, 近年来在教育领域得到了广泛应用, 并且取得了良好的成绩, 实践表明, 运用多媒体技术是提升教学效率和教学质量的有效方法, 在当前教材更新速度较快的背景下, 运用多媒体技术能够有效跟进增加或者更新的教学内容, 减少了教师的教学负担。

传统教学模式是教学运用教材进行理论知识灌输, 学生在这种教学模式下不具备主体地位, 虽然这种方法能够提高教师管理、组织课堂教学的质量, 但是长此以往, 学生的积极性和主动性都会被消磨殆尽, 和当前新课改、素质教育的观念严重不符, 因此, 我们必须充分利用现代教育技术, 为学生构建一个民主、和谐的环境, 在这种环境下, 学生能够自主探究、观察和思考。

三、网络教学中多媒体教育技术的应用

互联网是多媒体教学的重要组成部分, 互联网具有便捷性、及时性和共享性, 我们知道, 在互联网上有用之不尽取之不竭的资源, 同时, 很多学生对互联网都很感兴趣, 我们可以依靠互联网建立以“学”为中心的教学模式, 在这种教学模式下, 学生是教学中心, 一切围绕“学”展开, 主要包括了两个方面的内容, 首先是自主学习, 运用互联网构建共同学习平台和资源共享平台, 让学生能够自己发现问题、查找资料, 完成自主探究和自主学习的目标;其次是设计有利的学习环境, 综合多媒体和互联网的优势, 将生动的图像、声音、文字展现给学生, 这些资源能够激发学生的学习积极性, 让他们处于活跃的思维模式下。

四、演示型教学中多媒体教育技术的应用

目前使用最为普遍的多媒体教学形式就是课件, 课件能够将声音、动画、文字等教学资源综合起来, 因此内容更加直观和丰富, 比教师口头传授的教学形式有更多的优点, 充分地调动了学生的视觉、听觉, 便于学生全方位的接受知识。例如在地理教学中, 由于地理包含了诸如地质因素、气候条件等很多现象和条件, 尤其是海洋流动、大气环流以及地质变迁等动态变化的知识, 学生难以体会和把握, 教师可以利用静态地图, 将图像、声音、动画等综合起来, 构建一个“多媒体地图”, 将地理学中静态、动态变化的条件展现给学生, 利于学生理解、记忆和掌握。

结束语

综上, 首先简单介绍了双主体互动教学的基本概念, 然后分别阐述了多媒体教学现状以及多媒体教育技术在演示型教学和网络教学中的应用。

摘要：随着素质教育和新课程观念的推进, 现今的教学目标不再局限于仅仅让学生掌握理论知识, 而是提升综合素质, 达到“学以致用”的教学目标, 在教学过程中, 教师既要做好引导也要做好辅导, 将学生放在教学的中心位置, 运用现代教育技术和双主体互动式教学方法改善教学效果, 提高教学效率。

关键词：现代教育技术,双主体互动式教学

参考文献

[1]那声润.传统教学方式与现代化教学方式[J].时代经贸:下旬, 2013 (10) :226.

互动式教学法及其在实践中的运用 第4篇

【关键词】互动教学 小学英语 师生和谐

新课程标准重视小学生的主体地位，也关注小学英语的学科特点。英语，是一门语言学科，英语教学的最终目标是培养学生的英语语言应用能力。在日常教学中多操练，让学生习惯用英语去表达自己的思想，才能让英语课堂更有吸引力。积极利用互动教学法，对于英语教学创新有积极作用。

一、提升小学生英语语言水平，促进互动教学

小学生处于英语学习的启蒙阶段，它们头脑中的英语语言词汇量十分有限，能够用英语描述与表达的内容也十分单一。因此，要促进小学英语课堂中的互动教学，教师需要在教学过程中精心选择教学语言。用小学生能够听懂的语言组织教学，是小学英语教学中师生互动的前提。小学生的语言知识量有限，如果教师用过难的语言教学，小学生会有一种听天书的感觉，一节课下来，什么收获也没有。听不懂教师的语言，学生就无法针对教师的语言做出正确的反应。在教学中，小学英语教师最好利用祈使句与短句实施教学，甚至可以利用单个的单词，多用面部表情与肢体动作，调动小学生的学习积极性。

比如，在讲解“dog， cat， tiger， lion， monkey”等与动物相关的单词时，教师可以用“This is a dog， This is a cat”等简单句去介绍单词。如果发现小学生理解起来有困难，教师可以一边做动作模仿，一边说出单个单词。像“monkey”一词，教师可以做出孙悟空的动作，说出“monkey”这一单词，小学生会自然而然地与教师互动，跟随教师说出单词，甚至做出相应的动作。充分利用简单的语言与肢体语言帮助小学生理解与消化新的英语知识，有利于小学英语课堂中的互动。

二、开发创新互动活动类型，促进互动教学

当代小学英语教学的标准与传统小学英语教学标准不同，教师不仅要将课本中的英语知识传授给小学生，还要重视小学生的个人情感体验以及学习兴趣的满足。从小学生的生活经历与兴趣出发设计课堂互动活动，突出教学内容与方式的真实性，才能让互动教学更容易为小学生所接受。单一的互动形式，会让小学生产生英语学习枯燥感，不愿意参与到互动活动中。因此，教师要在教学中积极创新，针对不同教学内容，创新师生互动的形式。

比如，教师可以将课堂互动与游戏结合在一起。师生共同参与到游戏活动中，是互动的一种形式，也是小学生最愿意接受的互动形式。从教学内容出发设计小学生喜爱的游戏活动，以游戏伙伴的方式与小学生互动，能够提高师生互动的平等性，也能让课堂氛围更加和谐。像在讲解疑问句时，教师可以设计“小记者采访”游戏，给每位小学生下发一张具有不同问题的采访表，每张表上有五个问题，学生需要采访五个不同的人，包括教师。在课堂中组织小学生离开座位，到人群中去寻找采访者，并以正确的方式记录答案。不同于传统教学活动的互动形式，这样的活动形式很容易调动起小学生的参与热情，促进小学生成为互动的主体，体会到课堂互动的乐趣。

三、有效利用教学辅助用具，促进互动教学

教学辅助用具的使用，对于小学英语课堂中的互动活动开展质量有直接影响。调用一切有利于教学效益提升的教学辅助用具，对于小学英语课堂元素的丰富与互动形式的丰富有积极意义。在信息技术快速发展的今天，利用多媒体设备实施教学已经是寻常之事。多媒体设备具有交互性，利用多媒体设备实施小学英语课堂中的互动教学，会让互动的情境更加真实，也能促进小学生英语学习体验感的加强。

利用多媒体设备组织学生进行口语练习，积极互动，能够提高小学英语课堂教学内容的实用性，让小学生掌握语言应用的时机与技巧。像在讲解打招呼用语，“What’s your name？ Nice to meet you！ How do you do？”等句型时，教师可以用多媒体给学生播放一段打招呼的动画视频，让学生选择其中的角色进行扮演，在多媒体创设的真实互动环境中进行交流。在情境中，学生能够更加自然地用英语去表达，也能够在未来的生活中准确抓住应用英语语言的机会。这样的互动活动符合小学生的身心发展特点，也有利于英语课堂魅力的提高。

综上所述，互动是课堂活动的重要组成部分，而互动教学则是相对高效的一种教学模式。将互动教学与小学英语教学结合在一起，在英语课堂中给小学生提供更加广阔的学习空间，促进小学生应用英语，有利于课堂目标的快速实现。在互动中促进师生共同成长，有利于英语教学特色的突显。

参考文献：

[1]王彩云.学教互动 学思结合小学英语教学案例[A].河北省教师教育学会2014年教学案例[C].2015：13.

[2]黄婷婷.小学英语互动式教学的行动研究[D].云南大学，2015.

[3]段凌峰.小学英语课堂互动教学模式的研究[D].东北师范大学，2007.

互动式教学法及其在实践中的运用 第5篇

字数：2449 来源：文理导航 2015年6期

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【摘 要】为了帮学生在完成繁重学业的过程中健康成长，就需要在学校中开设相应的心理课程来满足学生的成长需要。积极心理学理论与教育活动充分结合，既可以培养学生积极的心理素质，又可以让学生在日常的学习生活中体验到积极情绪带来的主观幸福感，同时还能有效帮助学生树立健康的认知体系、提高人际沟通能力、培养和发展各项综合技能和素质。针对这样的情况，在本文中，将具体的介绍积极心理学及其在教育实践中的运用方式。

【关键词】积极心理学;教育实践;运用方式

积极心理学作为最新的心理研究方式，主要是以培养积极的个性特征、积极的价值观、积极的生理健康为目的。在教学活动中，教师应该充分的根据学生所处阶段的发展特点，给予积极的价值取向指导，引导学生以积极的眼光看待事物，克服缺点、正确的解决心理问题，营造积极的学习和生活氛围，提升课堂教学效果。

一、积极心理学的内涵

积极心理学是以由美国心理学家赛里格曼为首的诸多社会科学家共同提出的全新理论，相较于之前的心理学来说，积极心理学更加关注人类的道德素养、社会责任感等积极向上的品质，并研究人类的积极情绪感悟、积极认知过程、积极的性格特征等方面。不同于以往心理学偏向心理疾病和障碍的研究，而是将研究关注点放在心理健康以及积极的心理状态方面，是一门旨在全面促进个人、群体和社会相互促进发展并趋于完善的科学。

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二、积极心理学在教育实践中的运用

1.培养学生的积极心态，发挥学生个性优势

世界著名成功学家拿破仑·希尔曾经说过一句话“积极地心态决定人的一生”，而积极的心态主要是指自信、进取、诚实、创新、谦逊、自我调节以及抗压能力等。而在当今这个社会，随着应试教育的不断推进，家长们都有着一种“望子成龙，望女成凤”的心态，这就间接导致学生的升学压力和就业压力都比较的大，同时，由于学习压力的存在，使得许多学生的个性优势被压迫。因此，我们必须正视学生们的心理健康，并且在教师进行理论知识的教学过程之中，还必须要注意培养学生积极的心态。例如，在进行教学的过程中，可以专门开设心理课程，在心理课程上，教师向学生传输一些积极乐观的信息，并向学生简述“张海迪”“海伦凯勒”的故事，告诉学生，无论面对怎样的困境，都不要畏惧失败，只有积极向上的面对人生，才能够成长为社会需要的人才。

2.增强技能训练，提高心理抗挫能力

虽然目前的心理健康教育课程、心理素质拓展活动等都在一定程度上重视到了学生耐挫力的培养和积极处理事情的方式等方面的能力培养，但是对学生积极的情绪体验的投入是大大没有达到相应的要求的，特别是心理训练活动方面，往往将学生的情绪和体验置于忽视的地位。要知道，积极的情绪体验能够大大的增加人们的满足感，而满足感的增加又将会提高人们的积极性和活动力。对于学生来说，激发其积极的情绪体验不仅能提高相应的教育教学质量，丰富科学文化知识，更能促进他们的积极人格的养成与完善，磨砺出能够自如应对其面对困难时的人生态度。在这个物欲横流、压力巨大的社会中，只有内心的强大，心态的积极，才能够不被消极的因素影响，才能够以最本真的自我继续的奋斗。例如，在进行教学的过程中，可以专门安排心理专业的教师来进行对学生的心理调节技能培训，教导学生如何调节自己的心情，排解自己的压力，以积极向上的心态迎接未来的挑战。

3.运用积极心理学，培养积极的道德人格

积极的道德人格是指人们为追求某一道德规范原则的时候所表现出来的积极向上，而要想培养积极的道德人格，就需要将积极心理学贯彻其中，因为积极的道德人格的形成与积极心理学是密不可分的。为了培养学生积极的道德人格，首先，需要向学生灌输自身的尊严、价值等，并要求学生能够自觉地履行道德责任，并按道德规范继续进行生活和学习;其次，矫正学生扭曲的道德价值观，因为社会的物欲横流，使得一些学生的道德价值观开始扭曲甚至变形，因此，必须要运用积极心理学来矫正学生的道德价值观，但是仅仅教授学生理论知识是远远不够的，因此必须要利用情景，让学生换位思考;最后，增强学生的道德判断力，要想不迷失，不再一次的犯错，就必须要增强学生对于道德的判断力，因此，必须要向学生灌输正确的道德标准，并就学生们常见的道德问题进行讨论探究，以解开学生的道德困惑。

4.师生共同努力，提升积极心理学教学效果

积极心理学价值取向可以充分的挖掘心理健康教育资源，并促使学生和教师携手共建和谐校园。教师、学生乃至家长都是积极心理健康教育的主体参与者，也是心理健康教育不可缺乏的客体，通过正确的引导，使得他们能够充分意识到自己的潜能和作用，就能形成最有效的资源。在塞里格曼等人看来，心理健康是每个人与生俱来的能力。无论个体的心理状态和社会化程度存在的差异有多明显，建构心理健康的能力是每一个青少年所共同拥有的。所以，灵活的掌握积极心理学能够使学校的心理健康教育资源与家庭乃至社会融合，从而使得学生接受的教育能够更好的符合社会及人类的发展需要。

综上所述，积极心理学是人类追求幸福生活、和谐生活的指路明灯，它不但能够时刻的警醒人们，还能够为人们指引正确的道路，为人们提供一个更加广阔的视角和维度。因此，将积极心理学引入课堂教学中就显得刻不容缓，【参考文献】

[1]林潇骁.积极心理学团体辅导对小学生抑郁症状的干预效果[D].首都师范大学.2014年

[2]丁翠翠.积极心理学视野下的小学生问题行为转化研究[D].山东师范大学.2013年

[3]乾润梅.积极心理学及其在教育实践中的运用[J].华中师范大学.2006-05-01

[4]刘洁.积极心理学及其在大学生教育和管理中的运用[J].高校辅导员.2009-05-18

互动式教学法及其在实践中的运用 第6篇

一、声乐课堂教学的特殊性

绝大多数声乐课都是以一对一的教学模式为主。近年来，在一些教育中增加了一对二、一对三或一对多的小组课和集体课形式，但都是教师坐在钢琴旁，用钢琴带动学生，教学生发声和演唱。教的过程中教师一遍一遍地纠正学生的发声，间或做些示范。考试则是学生一个一个轮流到台上演唱，教师坐在台下打分。因为声乐本身必须落实到学生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需经常地、反反复复地练习，而且与学生各方面的状态(心理的、生理的)有关，只靠学习理论知识或参加函授学习很难学好声乐，所以它是一门实践性极强的课程。

二、我国传统声乐教学存在的问题

从我国传统声乐教学方式来看，声乐教学基本上是按照音乐院校声乐系的一套教学体系进行的，并形成了固定的套路:课堂组织形式基本上以单独授课为主，课堂的进程一般表现为教师一边教一边弹琴，另外再一遍遍地给学生做示范。声乐教学是以教师为先导、学生为主体，通过歌唱技能技巧传授而进行的一种特殊育人活动。对于这门融知识性、艺术性、实践性于一体的特殊的专业，教学方法的运用和把握尤为重要，在此传统的教学活动中，无形中透露出了“互动”的教学成分。传统声乐教学中，教师对教学起着主导作用。教师的教学理念、教学态度和教学方法与技巧对教学的效果至关重要，它影响着学生对知识的摄取效率和掌握知识的程度。教师的“教”不仅仅是讲授知识，它关系到“如何教”和“如何教好”的使命。在实际的教学实践中不难看出教师在整个教学中的主导作用的重要性。传统声乐教学中，教师也在无形中主导了课堂的进程，无论在教学手法，还是教学理念和态度上都起着主导的作用。

三、互动式声乐教学有利于吸引学生更好的参与和展现创造力

声乐教学中的互动吸引学生更好的参与课堂，有利于学生创造能力的发展。教学活动是主体参与的目的、对象与内容，离开了教学活动就谈不上主体参与，正是学生主体的参与才使教学活动成为发展学生能力的重要途径。声乐教学中的互动强调为学生提供参与的机会，鼓励学生积极参与课堂并尽情展示自己才能，创造获得成功的机遇。即让学生有机会表现自己的歌唱能力，体验参与活动所带来的教师和同学的肯定，从而强化积极的自我评价，增强歌唱的自信心，去争取更大的成功。因此，在声乐教学中教师需要注意了解每名声乐学生的声音特点和歌唱能力，尽量将有利于发挥学生声音特点的机会分别提供给每名学生。根据学生在接受能力、表现能力、歌唱能力等方面存在的差异，让学生在适合自己的平台上展现自我并能认识自我，发展自我。

四、互动式教学理论在高职院校声乐课堂中的运用策略

(一)利用多种手段，创设情境

设置疑点创设情境。好奇是引发个体注意力的一个重要因素，它可促使人完成许多超乎想象的事情。教师可借助学生的好奇心，在课堂互动式教学中恰当设计疑点和悬念，紧抓学生的注意力，吸引学生全身心地参与并完成全部课堂教学互动。

利用表演创设情境。如果新授课是一个故事性强的内容，教师可以设计表演在上课之前呈现给学生，使他们对将要学习的内容有一个初步定向。这样既可加深学生对新学习知识的印象，也可激发他们想亲自登台表演、展示自己的欲望，同时也吸引了学生的注意。

运用多媒体技术创设情境。随着多媒体技术的发展，计算机技术己渗透入声乐教育领域。多媒体技术在声乐课堂上的应用有以下优点:一是有利于提高课堂教学的效率;二是能给学生带来视觉和听觉上的直观感受，扩大审美想象的空间:三是打破时空与课堂环境的界限，使声乐课内学习向课外学习进行延伸。

(二)通过观察学生提出交流的问题

观察是发现和提出问题最有效的办法，通过观察学生的表情、神态和情绪等提出学生内心的疑问和对知识的不理解。声乐课堂不同于其他课堂，它基本采用师生一对一的教学模式，学生的一举一动全在教师的眼里，学生的表情、情绪和神态全都会在课堂上练声或歌唱中流露出来，这些流露出来的表情、情绪和神态是对老师课堂信息的直接反馈。假如教师心不在焉，不关注学生的变化，就不会发现问题，更谈不上提出问题与学生交流。因此，教师上课时要想及时获取教学反馈信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是观察学生练声和演唱中的表情、神态和情绪。例如:个别男生在练声中，当练习到小字二组的G以上的音时，神态就发生了变化，显示出了很不自信的神态，并且这种神态的变化和声音的偏离是同时进行的。这时教师就可以通过和学生交流的方式，鼓励和增加学生的自信心，让学生及时纠正自己的错误，达到预期的教学效果。

(三)采用多种手法进行交流

声乐课堂中师生的交流，可以使师与生之间的教学信息进行有效地传递与反馈。课堂交流中，教师是教学信息的发送者，学生是教学信息的接受者和反馈者，知识内容是师生交流的信息媒介，教学的物质手段、环境是师生交流的信息载体，是工具性媒介。声乐教学中，师生、知识和教学媒介相互联系，互为作用地共同构建着完整的交流模式。声乐教学中的体态语交流很多，有时效果甚于言语交流。例如，在讲授气息时，教师仅用言语来描述气息地运用是远远不够的，教师可以通过师生之间的肢体接触来解决教学中的某些问题，让学生用手直接感受老师吸气时的肌体的运动状况。这种直观的教学信息的传递和反馈，是言语交流所不能达到的。声乐互动式教学中，通过师生之间的肢体上的交流，教师能够更直观形象地表达教学语言，让学生更清晰地明白教师的意图。

(四)适当安排教学实践活动和教学汇报

适当安排教学实践活动，每学期多进行几次教学汇报。声乐技能技巧的训练和声乐艺术实践是声乐教学的两个重要组成部分。在声乐教学中，教师对学生的呼吸、发声、共鸣、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲艺术处理技巧进行训练。通过不断地调节和巩固，逐步加深学生对歌唱艺术的认识，最终掌握表达歌曲思想内容的技术和运用。如果说声乐技能训练是解决了“教什么”的问题，那么艺术表演实践则是对教学效果的展示与检验。

五、结论

对于声乐教学来说，互动式教学方法在该学科课堂教学中的尝试，将会对声乐教学起到很大的推动和发展作用。作为比较先进的、符合现代教学理念的教学方法，将其应用于声乐课堂教学，师生将会在“教”与“学”中体现出复合的主客体地位，教学中的师生在互动中将体现出动态性、平等性和双向性等特征，不但有利于提高教师教学能力，还有利于学生创造能力的发展和学生在学习中主体意识的培养，并建立良好的教与学的关系，从而在很大程度上调动学生对课堂的参与热情，提高教学效率，体现出声乐互动式教学的优越性。

参考文献:

[1]声乐教学中的师生互动 李星佚 文化月刊 2009/11

[2]声乐教学中演唱技术与演唱情感的互动 周熙婷 滁州学院学报 2008/05

互动式教学法及其在实践中的运用 第7篇

广州市天河区中学政治“网络建模”现场会在恒福中学隆重召开。作为这次现场会公开课的执教者，我亲身体会到网络互动教学模式的各种优势与要求，在此仅就网络互动教学模式在政治教学中的运用方面来谈谈我个人的观点。

一、 网络互动教学模式简介

网络互动教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径?。

二、政治教学中的网络互动教学

网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。教师的主导地位的体现，一个方面在课前的准备(包括教学设计、资源准备、课件设计等)上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。

1、课前准备。实施网络互动模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的`预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。传统政治教学的课前准备在某种程度上是教师的“独角戏”，因为政治课本身的原因，真正要求学生参与预习和备课，实际上是很难做到的事情，而网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。

2、教学控制。网络氛围下，政治教师对教学的控制有很多方法。首先，教师在课件的制作中可以根据自己的思路与教学艺术设计一些善意的陷阱，让学生不觉察的掉进去学习目标所要求的主要内容。其次，利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。第三，利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作学习与讨论，提出学习目标与课堂作业要求等等。第四，及时反馈信息，让学生尽快了解老师对学习的评价。第五，对课堂气氛的调动与控制以及其它控制。

3、 互动表现

(1)师―机―生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。政治课用得最多的方法之一 ―― 讨论法，在网络互动的模式下通过BBS对所学的内容进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等等，发挥得淋漓尽致。

(2)生―机―生互动：学生在自主学习的过程中，通过计算机寻找同时在相同网站上的学习伙伴，探讨共同感兴趣的话题。

(3)师―机互动：教师利用网络资源进行教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。具体表现在教师课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。

(4)生―机互动;学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。学生群体或个体间通过

互动式教学法及其在实践中的运用 第8篇

关键词：互动式教学,初中化学,运用

所谓的互动式教学主要就是指,在初中化学教学中,教师需要注意与学生之间的互动,并且鼓励学生与其他同学进行互动,在师生之间、生生之间互动的过程中,解决学习中的问题,实现掌握知识的目的,进而提高初中化学教学的质量.

一、问题探究互动

在初中化学教学中,教师可以创设一个问题探究互动的情境,在这个情境中,能够使学生通过有效的互动探究,完成相关的学习任务. 教师在创设问题探究互动的情境过程中,需要注意如下两个方面. 一是要对问题进行精心的设计. 教师设计的问题需要围绕本次课堂教学内容的核心进行设计,并且需要结合学生实际的学习情况以及学习能力进行设计. 教师提出的问题不仅仅是要具有一定的针对性,还应该具有一定的趣味性,能够吸引学生的注意,并且调动学生的情绪,使学生能够积极的参与到探究和讨论中[1]. 二是教师还应该积极的鼓励学生大胆设疑,对于学习中存在着疑问的地方,积极的向教师以及其他同学请教,使学生能够及时的解决自身的疑问,提高学习效果. 例如,在进行“什么是有机化合物”的教学中,教师可以在问题的设计上贴近生活,让学生在课堂上进行讨论,什么是有机化合物? 生活中有哪些物质是有机化合物? 学生通过进行探究活动,不仅能够更加深刻的理解有机化合物的概念,还能够将有机化合物与生活进行紧密的联系,有助于学生将课堂上学习到的知识应用到生活中,进而实现了学以致用.

二、小组合作互动学习

为了进一步提高课堂教学的效果,教师可以采取小组合作互动学习教学策略,具体的实施主要就是教师将学生分成若干个学习小组,让学生通过小组合作互动学习的方式完成学习任务. 小组合作互动学习策略的优势在于教师不进行过多的参与,而是让学生与学生之间进行良好的互动,在互动学习的过程中,由于没有教师的参与,学生会更加的自由,进而学习效果也会更好. 另外,学生在小组合作互动学习的过程中,教师应该对学生的学习进度进行合理的安排,避免出现学生过多的研究一个问题而忽略了其他的问题. 初中化学教学内容中,很多都适合小组合作互动学习之用[2]. 例如“二氧化碳的制备”、“物质组成”、“化学方程式”、“物质燃烧的条件”等等,教师可以根据实际教学的情况,合理的安排小组合作互动学习的内容,进而有助于提高初中化学教学的水平,使学生能够更为全面的掌握化学知识.

三、课堂互动讨论

教师在进行教学的过程中,当某个知识点较难,或者是较为重要的时候,教师需要边讲边让学生进行课堂互动讨论,使学生在讨论的过程中,能够对于知识有一个更加透彻的理解. 在课堂互动讨论的模式方面,教师可以根据时间、进度以及知识点的具体难度进行科学的把握. 互动讨论可以是全班学生一起进行讨论,也可以是同桌或者是前后桌进行讨论. 例如,在进行“蛋白质和维生素”一课的教学中,由于蛋白质和维生素两种物质比较抽象,学生学习起来非常的吃力,无法充分的理解教师所教授的知识[3]. 针对于此种情况,教师可以在教学的过程中,对于较为难懂的概念以及化学方程式让学生展开互动讨论,鼓励学生互相探讨如何能够更好的记忆化学方程式和相关的概念,提高课堂学习的效果.

四、动力激励

所谓的动力激励主要就是指,在进行互动教学的过程中,由于一些学生对于化学的学习缺乏兴趣,参与的积极性不高,进而无法实现最佳的互动教学效果. 针对于此种情况,教师需要采取相应的鼓励策略,也就是所谓的动力激励,进一步调动学生参与的积极性. 在课堂教学中,教师应该为学生创造更多成功的机会,在提问的时候,应该根据不同难度的问题向不同学习水平的学生进行提问,以进一步激励学生参与的自信心,起到鼓励和激励的作用,实现学生学习水平的提高[4]. 另外,在互动教学中,教师还应该采用言语以及动作等对学生进行激励,坚决避免采用负面的语言,应根据学生的个体差异性确定不同的评价标准,充分体现学生的个体差异性,这样才能够实现学生学习上的进步,促进学生的良好发展.

互动式教学法及其在实践中的运用 第9篇

关键词：互动教学 初中英语教学 实践运用

英语作为一门综合类语言学科，既要注重教会学生会读英语和会写英语，同时还应该让学生具备使用英语进行熟练交流的能力。但是，在传统英语教学过程中，教师在教学的时候，只注重对于学生进行听、写和读英语的能力培养，却忽略了对于英语的实际应用能力。同时，由于师生之间缺乏有效的互动和沟通，导致学生不能够很好地理解教师的用意，教师对于学生的英语实际掌握情况也没有一个很好的了解，最终只能是影响到教学效率。

一、优化课堂导入，激发学生学习兴趣

对于初中英语教学来说，良好的课堂导入能够有效保证课堂教学效率。所以，教师在正式开展英语教学之前，应该进行有效的课前导入，利用与课文有关系的一些内容，与学生进行有效的互动，然后把自己所要讲述的这篇课文引出来。通过这样的教学方法，能够使学生参与学习英语的积极性得到提高，同时还能够营造良好的课堂氛围，为有效开展教学提供了重要的保障。例如，在讲解初中英语教材中《Where did you go on vacation》的内容的时候，如果教师单纯地讲解语法和生词的知识，那么就会使学生失去学习课文的兴趣。所以，这个时候，教师就可以通过互动来提高教学的效率。例如，教师可以组织学生进行讨论，主题就是自己以前的假期是在哪里渡过的，之后的假期有什么计划，通过这样的方式，能够让学生都被假期这个话题吸引住，从而有效保证了学生能够积极参与英语教学过程中，得到更加充实的锻炼，提高自身英语综合应用能力。

二、增强课堂互动，发挥学生主体性

在初中英语课堂中开展互动教学，需要教师与学生进行有效的互动，同时，教师应该充分尊重学生的主体性，使学生能够在平等和谐的氛围中开展学习。同时，教师在与学生进行互动的过程中，还应该努力提高学生学习的积极性，使学生能够在更加活跃的氛围中进行英语学习，有利于学生稳固地掌握英语知识。例如，在讲解《How often do you exercise》的时候，教师可以通过提问式教学来增加与学生之间的互动，让学生通过参与到教师发起的问题来更加牢固地掌握英语知识。教师可以把学生分成若干个小组，通过小组交流，让学生和教师一起探讨学习中的出现的各种问题。通过这样的互动，能够使学生遇到不会的问题的时候，可以及时的告诉教师，有利于教师及时给学生指出正确的答案。同时，教师也能够对学生的学习情况有一个清楚的了解，可以更好地掌握学生对于知识的学习情况，有利于教师采取一些有针对性的教学手段和措施，以此来提高教学效率，提高学生在英语学习中的应用能力。

三、注重课后互动，提高互动实效

在谈到互动教学的时候，仅仅凭借课堂互动还是远远不够，还需要教师能够组织和引导学生在课后进行有效的交流和互动。例如，教师可以引导学生参与英语小组的活动，通过在活动中的互动和交流，从而使学生对于英语知识有一个更好地掌握。例如，一些英语角活动，或者英语故事会等。当学生能够积极参与到

此类活动中时，学生就会有机会锻炼和提升英语应用能力。例如，在学习《I like music that I can dance to》的时候，教师可以唱一些英文歌或者跳一些英文的舞蹈。这样，学生就能够对于英语学习更加感兴趣。这还需要教师能够积极参与到英语活动中，与学生一同进行活动，从而有效增强英语课后互动的效果，能够让学生在课后的时候也积极参与到英语活动中，通过长期的知识积累，对于提高学生的英语能力和综合素质会有重要的帮助作用。

四、结语

把互动教学法被引入初中英语教学中，同时，凭借其优越性和在实际中发挥的作用，受到了广大师生的欢迎。这就需要教师在利用互动教学法开展教学的时候应该注重灵活导入，充分尊重学生的主体地位，同时在课后同样要开展互动教学，从而使互动教学法能够在初中英语教学过程中发挥出更加重要的作用。

参考文献：

[1]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报，2011，（03）：153-154.

[2]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011，（32）：303-304.

[3]丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育，2010，（05）：98+101.

互动教学在高中英语课堂中的运用 第10篇

互动教学在高中英语课堂中的运用

英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。

然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

一、营造互动氛围，加强小组合作

要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

二、激发探求欲---使学生产生互动需求

教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答，学生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。

三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持”同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情

况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。

四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引

导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。

英语教学互动有着很微妙的教学艺术，在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创

互动式教学法及其在实践中的运用 第11篇

【内容摘要】互动式项目教学法是作者以工作实际为研究对象，在总结实践的基础上，针对播音主持专业实践教学的具体情况提出的一种教学方法。它强调以项目为依托，根据学生具体情况创设不同情境，通过项目成果反馈教学效果;教学中要求教师将理论知识分解成可供学生实践的项目，突出师生间、学生间和项目组之间的互动，以此发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】互动式项目教学法

实践教学

“新传之声”

一、现实：实践教学环节亟需加强

播音与主持艺术专业的系统性教学，应该从1963年9月北京广播学院（后更名为中国传媒大学）中文播音专业开始招生算起。尽管当时教材简单，但对播音的性质、任务、创作目的、表达手段、服务对象等都已经有了较明确的定位。①在教学上采用“师傅带徒弟”的形式，有时学生跟着教师一句一句读，有时学生独自播，教师指出缺点、重点、纠正……这种形式虽然简陋，但抓住了有声语言训练强调个体认知的特点，抓住了“口耳之学”的精髓――实践性强的特点，造就了一大批优秀的播音工作者，而这一教学形式经过多年的发展创新，形成了现在播音专业普遍采用的“大课加小课”的教学形式，即专业大课以精讲理论为主，专业小课分组进行，每组配专业教师，针对不同学生的不同问题进行定向指导，这样的教学模式遵循了播音主持作为艺术类专业的客观规律，针对性强、教学效果好。

随着高校扩招、市场需求量加大和传媒行业的蓬勃发展，“北有北广，南有浙广”的局面被打破。据统计，全国到目前为止已有超过150所院校开办了播音与主持艺术专业。②这些院校中有中国传媒大学这类专门性院校，有四川师范大学电影电视学院这类在综合性院校中设置的二级学院，有陕西师范大学在综合性院校中设置的专业学科，有江西广播电视学校由省（自治区）广电局开办的广播电视中等学校，还有四川传媒学院等民办院校。然而，在其空前繁荣、快速发展的背后也暴露出了一些院校教学手段和教学能力低、课程资源与师资力量不足、培养目标不能满足市场需求等问题。尽管大部分院校从教学形式到教学内容都参照了中国传媒大学的教学体系，却依然出现了这些问题，原因何在？除了师资和硬件投入不足之外，“实践教学环节在大纲中较为薄弱，或囿于办学条件和规模，许多实践环节只是纸上谈兵”③是最大原因。

面对这样的现实，为了强化实践教学，提高学生的语言功力和综合素质。2011年，笔者所在的西华师范大学新闻传播学院成立“新传之声”网络电台，定位为学院的实践教学平台，节目由在校学生制作、播出，按正规电台模式编排，通过官方网站、微信平台和蜻蜓、酷狗、优听FM客户端播出，经过几年发展，目前已初具规模，被吸纳为全国高校传媒联盟成员，电台收听率在蜻蜓FM全国高校排行榜上位列第二名，举办活动多次被人民网、四川日报、华西都市报等媒体报道。④

作为“准”字号电台，“新传之声”网络电台的节目制作和播出采用以下模式：按正规电台模式编排节目，在播音主持专业学生中遴选出优秀学生组成若干项目组，负责从制作到播出的全过程。

作为学院实践教学的依托平台，“新传之声”网络电台采用以下模式：每个项目组安排一位专业教师任项目负责人，负责对节目进行规划设计，对学生进行专业指导，依托这一项目开展实践教学。学生实践成绩由教师以该生与其他学生共同完成项目的情况来认定。我们称之为播音主持专业实践教学中的“互动式项目教学法”。

二、应用：以生为本，从实际出发

以“新传之声”网络电台为平台，依托具体项目对学生开展专业实训，既是对传统播音教学“大课加小课”形式的补充，也是根据自身特点做出的一次实践教学创新尝试。一方面，作为地方高校开办的播音主持专业，我们的生源质量大不如中国传媒大学、浙江传媒学院这类专业院校，学生通过四年学习就能进入中央电视台、省电视台的几率很小;另一方面，综合性院校，对所招聘的教师在学历、职称等方面有很多硬性条件，引进师资是一个很大的难题，师生比不平衡的矛盾长期存在。综合这两点考虑，既然在语言功力上不能突破，那就从综合素质下手。结合播音主持专业教学实践性强的特点，我们确定了“以学生为中心，以具体项目为依托;确立项目的整体意识，以项目带动教学;教师参与指导，学生独立完成项目”的互动式项目教学法，这种教学法有以下特点：

（一）强化实战训练

强化实战训练的核心是利用具体的平台，让学生永远保持对可能或即将达成的目标的激情。实训中，我们遵循能力培养“量大渐进”的原则，按照语音――发声――表达――文体的不同阶段，把理论知识分解成若干可供学生训练的项目，分不同年级设置不同的项目组，强化实战，一年级项目组依托“我读经典”“品味人生”和“我捧你逗”等节目主要训练学生的语音和发声基本功，特点是“量大”，项目组内每位学生每天的成品录音在半小时左右，包括古诗词、现代散文和经典相声片段三个部分。二年级项目组依托“新闻直播间”“今夜故事烩”和“娱乐朝我看”等节目主要训练学生的表达技巧和文稿播读能力，在“量大”的基础上，要求学生根据自身特点，每周做一期10分钟以内的精品节目，让学生在实践中找到符合自己的节目坐标。三年级项目组依托“今晚脱口秀”“就是爱生活”和“旅途”等节目培养学生观察生活、提炼生活的能力，训练学生的口语表达和沟通交流能力。在这一阶段，要求项目组内学生不能独立完成一个节目，必须与其他成员协同合作找选题、出策划，完成采、编、制全过程并主持播出，以此引导学生养成团队意识，主动掌控、把握节目全局。

（二）突出个性特色

传媒行业飞速发展到今天，已经迈入了追求“多样化、个性化”的时代，我们在实践中除了对语音有规范性要求外，其他方面都不设硬性的指标，比如音色方面，不要求所有人都宽音大嗓，只要圆润充实，有一定弹性即可;节目选题和表达方面尽量发挥学生的主观能动性，允许学生做多样化的尝试，教师只在政策尺度和播出目的上把关，这是突出个性特色之一。其次，强调突出学生个性特色，即强调学生“一专多能”的发展，这也是根据学生的层次和特点而提出的，毕竟大部分学生都不可能做到新闻播得好、综艺节目主持得棒、谈话类节目也优秀。因此，我们强调学生在某一类节目中力求做到“专”“精”，把这类节目做成自己的品牌节目，而其他节目能上则上，不能上不勉强。

（三）培养协作能力

合作是传媒人的素质之一。在社会分工日趋精细化的现代，传媒行业对其从业者也有更高、更精细化的要求。播音主持专业培养出的学生不仅要具备像老鹰般敏锐捕捉食物的能力，还要具备像大雁那样协同飞行的能力。⑤行业需求如此，培养目标就应跟进。我们在实践教学环节实施互动式项目教学法，适应传媒行业的需求，发挥学生的个体特长，强调团队合作的重要性。一方面，以完成节目或提高节目质量为共同目标，在同一项目成员间和不同项目间均强调团队协作;另一方面，通过与学校其他专业间的互相学习，直播学校文艺演出，组织专业比赛等不同形式的特别活动的开展，增强各项目成员间的互动。

结语

我们将“互动式项目教学法”运用到播音主持专业的实践教学中的确取得了一些成绩，但也有诸多不足。第一，互动性的外延没有得到有效拓展。在实施过程中，我们片面强调学生之间的互动，没有观照到师生间的互动、学校和业界间的互动，如果在对学生的培养、考核等方面多于业界交流，成效会更明显;第二，对项目成果的评价机制不完善，奖励机制不够，激发师生内在学习的动力不足;第三，项目成果转化不够，在实践教学过程中也制作出了很多符合电台标准的成品节目，但缺乏相应的平台将其推广运用。

“互动式项目教学法”是我们根据实际情况所做的实践教学方面的尝试，正如中国传媒大学教师张颂所言：“教学法实质上就是交给学生做人和从业的方法。”⑥不管用什么样的方法，“传道、授业、解惑”应该是教学的宗旨，如果在教学中还能做到“启发、思辨、追问”，引导学生有所思、有所获，推动播音主持教学方式多样化，抛出“互动式项目教学法”这块砖就有了价值。

注释：

①⑥张颂.播音教学法研究管窥[M].中国传媒大学出版社，2005：3.②数据来源：http：//wenku.baidu.com/link？url=Id5Ju5wuafPntLWRaePnO2oACDuj_fw_gQsJDjTdu0YoRLDvH0GINNgjcUpuz5uRnyRFvYIeEDF5q94xbR_R-cLqkqJ3io8xy392ippGHgW.③吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养模式研究[M].中国传媒大学出版社，2009：51.④http：//sc.people.com.cn/n/2014/0606/c3455***.html;http：///hxdsb/20140606/214778.shtml;http：//region.scdaily.cn/gdbb/content/2014-06/06/content_8049716.htm？node=4790.⑤http：//zhuchirendasai.cntv.cn/20111014/100488.shtml：张泉灵在第六届CCTV主持人大赛颁奖晚会上的发言.参考文献：

[1]付程.播音主持教学法十二讲[M].中国传媒大学出版社，2005.[2]吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养模式研究[M].中国传媒大学出版社，2009.[3]吴郁.主持人语言表达技巧[M].中国广播电视出版社，2011.[4]鲁景超.播音主持艺术[M].中国传媒大学出版社，2011.[5]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.实用讨论式教学法[M].罗静，褚保堂，王文秀，译，中国轻工业出版社，2011.[6]http：//wenku.baidu.com/link？url=Id5Ju5wuafPntLWRaePnO2oACDuj_fw_gQsJDjTdu0YoRLDvH0GINNgjcUpuz5uRnyRFvYIeEDF5q94xbR_R-cLqkqJ3io8xy392ippGHgW.[7]http：//zhuchirendasai.cntv.cn/20111014/100488.shtml.作者单位：西华师范大学新闻传播学院