让生活减速而行作文（精选5篇）
让生活减速而行作文 第1篇
让语文与生活牵手而行
——浅谈小学语文教学生活化策略
南京市江宁区铜山中心小学 张芸
【摘要】语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
【关键词】语文教学；联系实际；生活化
引言
顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。在语文教学中，渗透学生的生活，是语文教学反朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，使课堂教学生活化的延伸。教学中，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一．语文教学应回归生活
语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更
好地懂得生活、学会生活、创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。因此在教学中，我尝试从以下几方面入手：
（一）访一访，观察生活。
在我们的教材中并不是每一篇课文都与学生的实际很贴近，课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察认识生活去扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
针对前者，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
针对后者，如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端；《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
（二）演一演，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
（三）学一学，体验生活。
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童这一特点，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：在教学《快乐的节日》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅节日里，孩子们穿着五颜六色的新衣，在蓝天白云下，在花园里、草地上尽情玩耍的画面，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
又如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
（四）谈一谈，领悟生活
在语文课中除了让学生感受、品位，我觉得还应该创造机会让学生说。一次在指导学生读《卖火柴的小女孩》这篇童话时，读完我请学生谈谈对小女孩经历的看法。学生们踊跃发言，有的说：“在大年夜人人都和家欢乐，但她却在卖火柴，甚至连双象样的鞋都没有，真是太可怜了。”有的说：“她真是不幸，连自己的爸爸都经常打骂她，疼爱她的亲人又都离她而去。”也有的说：“在大年夜里我们都能收到很多的新衣服等好东西，但她像流浪儿一样流落街头，最后还被活活饿死、冻死，所以她太悲惨了。”„„这些观点无疑是学生在对比了自已的生活后所发出的感受。而有一个学生却说：“在故事结束时，小女孩的死是幸福的，她是带着幸福而死的。所以虽然小女孩的经历是悲惨的，但她的死是一种解脱，她的死摆脱了痛苦。所以，我认为她的死是圆满的结局。”一石激起千层浪，教师里立刻议论纷纷，大部分表示不赞同；也有的若有所思，觉得说的有点道理。此时，我也觉得很惊讶，但我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而轻率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对文章的理解自己进行再议论。小组讨论后，学生有的说：“她遇到了太多不幸的事，连最起码的温饱都没能如愿，所以她的命运很悲惨。”„„对于高年级的学生来说，这些分析无疑是有一定深度的。最后，通过学生的讨论及加上教师的指点，使他们对作者的写作目的有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学进行了一次对生命意义的探讨。
二．生活中孕育教学
我们的生活离不开社会，而社会是一个大学堂，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。
《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
（一）联系家庭生活，学习语文。
家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。我校的周首霞老师就曾成功地创设过家庭的语文课堂，取得了良好的教学效果。去年她教一年级小朋友学习拼音，一个小朋友注意力总是不能集中，周老师就巧妙利用孩子想当老师的心理，和家长商量后，请那个学生回家教爸爸妈妈学习拼音。
这下子小家伙来了劲，学得特别认真，回家果真一本正经地当起了“小老师”，很快改掉了注意力不集中的坏毛病，家庭的语文课堂发挥了意想不到的语文教学效果。其实，在家庭中还有很多学习语文的机会，如家长是做服装生意的，可以让孩子设计一下服装的广告；家长是做水果生意的，可以让孩子读读写写有关水果方面的文章等等。进一步讲，在家庭生活中，从打电话到招待客人，从听广播到看电视，从亲子间的沟通到家庭讨论，从糖酒广告到家用电器说明书„„无一不是学习语文和锻炼语文能力的机会。
（二）联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，同时班级也是学生学习语文的重要舞台。例如，班干部竞选，可以组织同学搞策划，让同学写自荐书或上台演讲；班级小广播，可以安排同学轮流“播报”当天的新闻趣事；班级黑板报，可以组织同学竞争“出版权”，入选的同学要精心设计，出好黑板报；落选的同学则要“吹毛求疵”，寻找黑板报上的错字别字、病句错句，共同提高；班级书画展，可以组织同学竞选书画展的解说员；班级联欢会，可以征集最佳主持人台词、竞选主持人等等。教师还可以根据班级生活的实际情况，组织同学搞“笔会”，扩大学生的参与面。例如，可以结合学生将要毕业的实际，组织同学写写小学这些年给自己印象最深的班级生活，写写分别之际依依不舍之情，写写想对老师、同学、学校说的心里话，然后集中这些稿件，互相修改，传阅观摩。这样，既增进了老师、同学之间的情感，又锻炼和提高了学生的语文表达能力。在此基础上，还可以根据学生自愿，组织同学编选班级文选《成长》，为他们的童年生活树立一座纪念碑。
（三）联系社会生活，学习语文。
《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。
学生由学校走向社会，走向生活，教师首先帮助学生树立强烈的社会责任感。例如，针对当今社会上一些时髦的广告词，如“富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等不规范用字的现象，可以让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正这类不规范用字现象。这样，不仅使学生掌握一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
教师悉心的安排有利于学生自主的活动，如学了《孙悟空三打白骨精》后，可让学生课后去老人那里搜集一些老故事、传说等等。这样可以让学生对我国的口头文学有一定的了解，也锻炼了学生组织语言文字的能力。又如学了《万里长城》后，可让学生分小组去找找民间的古老建筑，在此，不仅让学生锻炼了自己去发现生活中美的能力，且对劳动人民的创造力有了进一步的认识。再如学了《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长，朋友介绍那儿的美景；此外也可让学生在课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。教师也可组织集体活动，如参观访问、野外游玩等都是一些很好的语文实践活动。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，正所谓“一切生活皆语文”。因此我们应该解放教学思想，改变教学理念，做到“语文生活化”，“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素养，培养学生的语文能力为目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。在教学中只要你去细细观察挖掘，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重课堂语文知识的灌输，只重语言智能发展的弊端，而且也优化了教学过程，让学生在生活中学习语文，又将语文学习还原与生活中去。使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。从而语文教学扎根于“生活”这一片沃土之中，才能更好的发芽，开花，结果。
参考文献：
1．朱小爱《让语文与生活双赢》
3．周庆平《精彩生活精彩语文》
4．滕宏江《语文教学“生活化”，学生生活“语文化”》
让生活减速而行作文 第2篇
江珊从校长办公室里出来，她变得有点儿泄气，甚至懊恼。2个名额?为什么不是3个、4个、5个呢?江珊转过头瞄了一眼，陆丽她们几个也都不说话，各怀心事的样子。
消息很快就在师生们当中传开了，省艺术学院要在这所县级中学“点招”两名艺术生。师生普遍看好江珊、陆丽、姜妍等五名女生。这几个女生各方面条件差不多，文化成绩也不相上下。按校长的话儿来说，强手过招儿，谁笑到最后，就看这后面几个月个人的努力了。
江珊是个非常活泼的女生，这会子突然有了一种“天将降大任于斯人也”的责任感，一下子变的安静沉稳起来。她做好了学习的计划表，有了人生打算。为了自己美好的未来和家庭的荣誉，她决心拼了。陆丽她们几个也都是这样。江珊这几天特别留意她们，她们的一举一动，都是调整自己和鼓励自己的信号。在未来的发展之路上，她们是自己强劲的对手。
有一次，江珊想向姜妍借一本资料，姜妍找了一会儿，告诉她丢了。这让江珊很是生气，什么话都没说，掉头就走。江珊心里想：“丢了?那么好的资料，谁信!看以后谁能借到我的!”几天以后，陆丽来向江珊借一本试题集，这是江珊托别人从外地买回来的。明明在书包里，江珊却说借给表妹了。陆丽失望的走开了。那一刻，江山觉得十分的羞耻，但想到姜妍对自己的态度，也就坦然了。谁让我们是对手呢?
三个月很快就过去了，江珊觉得自己的身心体力都大大透支了，经常觉得头晕，特别困。一天下午，班主任找她谈话，先是鼓励她，提醒她注意休息，最后说陆丽神经衰弱，已经住院了。这让江珊十分吃惊，同时心底居然生出一丝快意，因为这个奇怪的心理，江珊涨红了脸。
江珊去了医院看望陆丽，陆丽的眼眶红红的。她的妈妈在一边叹气着说道：“多好的机会啊，就这样丢掉了。”江珊本来想安慰几句的，话到了嘴边还是没有说。从医院出来，江珊心里感到莫名其妙的`难过，为自己，也为这个最要好的朋友。
五月里，阳光特别暖和，可是江珊的心情却没有像这阳光一样灿烂。没有了陆丽这个强劲的对手，江珊觉得自己有了更多的胜算，心中却有一层阴影笼罩着，快活不起来。放学路上，遇到开会回来的校长，校长有点儿失望的告诉她：“教育部刚刚发布了新文件，省艺术学院可以自主招生，但是不允许点招。看来这件事儿要搁浅了……不过”江珊没听完，竟快乐的笑出声来。校长怔怔的看着他，以为这孩子学出了什么毛病。
让生活减速而行作文 第3篇
一、访一访, 观察生活
在我们的教材中并不是每一篇课文都与学生的实际很贴近, 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距, 所以学生认识得不全面, 甚至出现一定的偏差。有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象, 但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的, 教学时应指导学生再留心去观察, 通过观察认识生活去扩大视野, 理解课文, 强化语言文字的训练, 提高观察和理解能力。
针对前者, 教师可以组织学生查阅相关资料, 调查访问, 加深对课文中那段生活的理解。例如:在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时, 可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍, 也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军, 这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣, 深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质, 而且也充实了学生的生活, 学生也兴趣盎然。
针对后者, 如《小露珠》一文, 小露珠对于学生而言可谓司空见惯, 但真正去观察它的同学却不多, 教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务, 并精心指导学生抓住特点去观察, 从而知道因为有了它, 植物才会有变化, 这样, 学生学习课文时就能如鱼得水, 得心应手了。再如《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化, 了解它的姿态万千, 变化多端;《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳, 领略夕阳的美景;这样, 让学生通过观察来认识生活, 进一步理解课文内容。
二、演一演, 再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息, 学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物, 从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习, “充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远, 给学生的学习带来一定的困难, 教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面, 使学生如临其境, 激起学习兴趣, 引起高度注意, 较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧, 让学生演一演, 则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前, 从而加深对课文的感悟。
例如, 在教学《聂将军与日本小姑娘》时, 可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演, 不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解, 而且学生的学习兴趣盎然, 想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如《歌唱二小放牛郎》一文, 教师可借助多媒体, 播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡, 将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面, 加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛, 使学生入境动情, 顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概, 同时获得情感的陶冶。
三、学一学, 体验生活
著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童这一特点, 教师要有意识地创设教育情境, 把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前, 让学生身临其境, 再联系已有的生活经验, 去体验, 去感悟, 加深感受。
例如:在教学《快乐的节日》一文时, 在学生充分想象的基础上, 用多媒体展示一幅节日里, 孩子们穿着五颜六色的新衣, 在蓝天白云下, 在花园里、草地上尽情玩耍的画面, 伴着这如诗如画的意境, 《让我们荡起双桨》的旋律响起, 学生一边表演, 一边齐声欢唱, 从学生优美的动作, 沉醉的表情可以看出:他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了, 而是充满了生命活力的生活世界, 这样既加深了学生对课文内容的理解, 也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
又如:《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景:夕阳西下, 明月初升, 朋友相聚, 品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字, 可能学生感受不大, 不妨送给学生一些碧螺春, 布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶, 并写下自己的感受。这样, 不需教师多费口舌, 学生对这段文字的感悟定会像品茶那样, 愈品愈香, 愈品愈回味无穷。
四、谈一谈, 领悟生活
在语文课中除了让学生感受、品位, 我觉得还应该创造机会让学生说。一次在指导学生读《卖火柴的小女孩》这篇童话时, 读完我请学生谈谈对小女孩经历的看法。学生们踊跃发言, 有的说:“在大年夜人人都和家欢乐, 但她却在卖火柴, 甚至连双象样的鞋都没有, 真是太可怜了。”有的说:“她真是不幸, 连自己的爸爸都经常打骂她, 疼爱她的亲人又都离她而去。”也有的说:“在大年夜里我们都能收到很多的新衣服等好东西, 但她像流浪儿一样流落街头, 最后还被活活饿死、冻死, 所以她太悲惨了。”……这些观点无疑是学生在对比了自已的生活后所发出的感受。而有一个学生却说:“在故事结束时, 小女孩的死是幸福的, 她是带着幸福而死的。所以虽然小女孩的经历是悲惨的, 但她的死是一种解脱, 她的死摆脱了痛苦。所以, 我认为她的死是圆满的结局。”一石激起千层浪, 教室里立刻议论纷纷, 大部分表示不赞同;也有的若有所思, 觉得说的有点道理。此时, 我也觉得很惊讶, 但我没有否定他的看法, 也没有以一句“也有道理”而轻率应付。首先, 我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论, 让学生根据自己的经验和对文章的理解自己进行再议论。小组讨论后, 学生有的说:“她遇到了太多不幸的事, 连最起码的温饱都没能如愿, 所以她的命运很悲惨。”……对于高年级的学生来说, 这些分析无疑是有一定深度的。最后, 通过学生的讨论及加上教师的指点, 使他们对作者的写作目的有了比较正确的认识。这样做, 不仅保护了学生独立思考的积极性, 让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬, 而且让全班同学进行了一次对生命意义的探讨。
让语文与生活牵手而行 第4篇
一、访一访，观察生活
在我们的教材中并不是每一篇课文都与学生的实际很贴近，课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有些课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察认识生活去扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
针对前者，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。
针对后者，如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端；《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
二、演一演，再现生活
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
三、学一学，体验生活
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”根据儿童这一特点，教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：在教学《快乐的节日》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅节日里，孩子们穿着五颜六色的新衣，在蓝天白云下，在花园里、草地上尽情玩耍的画面，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
又如：《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
四、谈一谈，领悟生活
在语文课中除了让学生感受、品位，我觉得还应该创造机会让学生说。一次在指导学生读《卖火柴的小女孩》这篇童话时，读完我请学生谈谈对小女孩经历的看法。学生们踊跃发言，有的说：“在大年夜人人都和家欢乐，但她却在卖火柴，甚至连双象样的鞋都没有，真是太可怜了。”有的说：“她真是不幸，连自己的爸爸都经常打骂她，疼爱她的亲人又都离她而去。”也有的说：“在大年夜里我们都能收到很多的新衣服等好东西，但她像流浪儿一样流落街头，最后还被活活饿死、冻死，所以她太悲惨了。”……这些观点无疑是学生在对比了自已的生活后所发出的感受。而有一个学生却说：“在故事结束时，小女孩的死是幸福的，她是带着幸福而死的。所以虽然小女孩的经历是悲惨的，但她的死是一种解脱，她的死摆脱了痛苦。所以，我认为她的死是圆满的结局。”一石激起千层浪，教室里立刻议论纷纷，大部分表示不赞同；也有的若有所思，觉得说的有点道理。此时，我也觉得很惊讶，但我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而轻率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对文章的理解自己进行再议论。小组讨论后，学生有的说：“她遇到了太多不幸的事，连最起码的温饱都没能如愿，所以她的命运很悲惨。”……对于高年级的学生来说，这些分析无疑是有一定深度的。最后，通过学生的讨论及加上教师的指点，使他们对作者的写作目的有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学进行了一次对生命意义的探讨。
总之，在教学中只要你去细细观察挖掘，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重课堂语文知识的灌输，只重语言智能发展的弊端，而且也优化了教学过程，让学生在生活中学习语文，又将语文学习还原与生活中去。使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。从而让语文教学扎根于“生活”这一片沃土之中，才能更好的发芽，开花，结果。
让生活与数学结伴而行 第5篇
一、知识技能教学的生活化
数学源于生活，数学知识技能教学要求要着眼于学生的生活经验。如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，这样创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、思維能力训练的生活化
数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如学习简便运算时，如果直接讲解142—98、253—100+2的简便算理，一些学生可能难以理解。我为学生提供了这样的生活情境：“妈妈到商店购买一件98元的衣服，付给售货员100元。应找回几元呢？如果妈妈带142元钱，买完衣服后还剩多少元？”对于第一个问题，学生很容易理解买衣服98元，给出100元，应找2元；对于第二个问题，可以引导学生列出算式142—100+2=142—98，学生根据生活经验，明白了求142—98可以用142—100+2来简便计算的道理。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减要加上，多加要减去，少加要再加，少减要再减”的速算规律，达到良好的教学效果。
三、统计教学的生活化
统计教学“生活化”是指把统计与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再运用到生活中去解决实际问题。如：学习“统计图”后，我安排了调查本班同学爱好、视力、读书、家庭、饮食等情况，然后将收集来的数据制成统计图，将调查分析结果写成一份研究报告。学生从小课堂走向大社会，在搜集、整理、统计、分析的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是综合素质得到了培养和提高。通过与生活的联系，充分体现数学的价值从而激励学生更好的学好数学。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。
四、 应用题教学的生活化
教师应捕捉生活中的数学现象，数学教学一定要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，把数学贴近学生熟悉的现实生活，教学应用题时可以结合教材内容，创设创设教学情境，设计生活化数学问题。如教学做连加应用题时，可以设计以下生活问题：儿童游乐园中，有一些游玩项目，如碰碰车（每人每次2元）、太空船（每人每次3元）、滑车（每人每次4元）、水上游艇（每人每次5元）动物园（每人每次4元）空中飞人（每人每次3元）等。①一个小朋友想把每个项目都玩一次，请你帮他算一下，一共花了多少钱？②如果给你20元的游乐券你怎样设计自己的游玩方案？在游乐园中玩，是儿童最喜爱的活动，问题一出，学生热情高涨。问题①让学生在计算每个项目的总钱数中，理解了连加的含义。问题②具有适当的开放性，学生可以根据意愿，创造性地设计自己的游玩方案，可培养学生的创新意识。
五、生活问题的数学化
教学中我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”。例如在学了“公因数”、“最大公因数”之后，我适时出示以下问题：“老师家里有一间厨房，长32分米，宽24分米，想用正方形瓷砖铺地，怎样铺既整齐又节约？”学生可以按照求24和32的公因数的方法，得出以下几种铺法（32和24的公因数有1、2、4、8）：①用边长1分米的方砖，每行32块，正好铺24行，既整齐又不浪费。②用边长2分米的方砖，每行16块，正好铺12行，既整齐又不浪费。③用边长4分米的方砖，每行8块，正好铺6行，既整齐又不浪费。④用边长8分米的方砖，每行4块，正好铺3行，既整齐又不浪费。接着我又问：“如果我想铺得快些，哪种方法最省事？”上例问题设计，避免了练习求公因数和最大公因数的机械训练，使抽象的数学计算在生活实际中得到应用，加强了理解。