从学中做 从做中学 教学叙事（精选3篇）
从学中做 从做中学 教学叙事 第1篇
从学中做 从做中学
——《亲近渔具》综合实践活动教学叙事
胡昭龙 大榭第一小学
综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，需要学生走出课堂，走向更为广阔的天地。它迎着《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”的思潮而生。它这种全新的学习形式，迎合了儿童作为发现者、合作者、研究者、探索者的这一心理需求，激发了学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题、自觉学习的兴趣和能力。它为学生提供了一个开放的空间，让他们自己去发现问题，去学习，自己去做，在做中学。
我经过反复考虑觉得作为小学的综合实践活动不能太复杂，一定要从孩子们熟悉的并能够让他们欣然接受的话题着手，于是我决定从孩子们最熟悉的环境入手，创设一种全新的具有一定吸引力的学习情境。于是，我想到了渔业渔具这一主题。作为生于斯长于斯的岛屿儿女，对渔业生活并不陌生，但想要全面了解渔业建设和渔具的相关的知识，却有一定的难度。然而，正是这点难度让学生“心动”了，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”。
在第一个阶段——准备阶段时，我对孩子们说：“同学们，我们生活在美丽的大榭岛，它四面环海，风景优美，物产丰富。你们知道吗，渔业曾经是我们大榭岛人的主要收入之一呢！随着社会的发展，渔业渐渐的淡出了我们的视线，渔具也越来越不被人们所了解，但它依然牵动着大榭人的心，依然在我们的身边。今天让我们一起走进渔具吧！”简短的一段话，让他们联想到了自己的生活，激起了他们实践的兴趣。有了兴趣，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份兴趣而更加丰富多彩。而“走进渔具”这一主题活动更是致力于对学生的课外探究的开发。
有了明确的主题，孩子们就能展开“轰轰烈烈”的讨论。但选题这一环节，传统的教学，是老师提出问题，给题目，而后由学生去独立思考，解答。而在综合实践活动中，就不同了，是由学生自主选择题目，通过团结协作，具体分工去解决问题。在活动过程中，学生表现积极，参与热情。同时在我的指导下，学生 能从学习生活和社会生活中，以小组合作的方式进行研究，在互相学习中，集体交流，确定要研究的子课题。
在整个子课题的确定过程中，对我来说，已经不用“上课”或“教”了，只需帮他们简单的列个参考子课题，如：“漫步渔具历史”、“渔具的种类”、“亲近网具”、“亲近钓具”、“渔具渔法”、“渔具离你有多近”等，一些辅助活动就行了。这时的学生会根据自己的爱好、兴趣已经能自由组合课题小组。并以小组为单位，讨论设计研究方案。在各组互相学习中，交流课题方案，在这活动过程中我也只需偶尔提出指导意见，帮助完善就行。我们可以发现当研究内容与他们的生活相互密切联系，那么他们对这些问题就会有身临其境的感觉。而这些问题已经不需要我们“上课”了，他们会通过自身的实践、观察、体验与思考，积极主动地去尝试解决问题的方法和途径。
第二阶段——实施阶段，我放手给学生提供自由学习的空间。因为综合实践活动课是“上”不出来的，也是“教”不出来的，而是“做”出来的。是依靠学生自主开展活动而后一步步向前推进的。
在搜集资料了解渔具的环节中，我让孩子们在小组中讨论，然后自己选择自己最喜欢的方法去实践。学生针对渔具进行深入的调查和研究，使学生对渔具世界有了较全面的认识。如：以个人为单位上网查询资料，制成图表，小组交流；在事先联系的冷库中，让学生分组在规定的场地内调查，小组合作完成表格；调查家人中对钓具的了解制成统计图；调查学校中同学们对渔具的了解，使用问卷表格等。在活动过程中，我们的孩子们得到了家庭、学校、社会的大力支持，他们在参与调查、小组合作的过程中学会交往、学会合作，既学到了知识又培养了实践活动的能力。较好地达成了预期的目标，学生的收获很大。整个活动过程很是“热闹”。
在这期间，我们要相信孩子，孩子自己有解决问题的方式和规则。有些问题是孩子们通过努力能够解决的，如果孩子愿意，我们要给孩子一定的时间、机会，让这些学生自己想办法解决问题。这样孩子们才能尽情地游览一切，分析一切，积极主动地进行探索活动，开展广泛的交流，并对获得的种种信息和现象进行充分的，毫无拘束的争辩，在争论中认识，在争辩中深化。如：有个小组找到了好几种渔具的分类方法。在经过同组人员反复的验证之后，终于确定了一种较为科 2 学、较为详细的分类方法。在这期间，大家争得面红耳赤，却乐在其中。
在整个调查中，每一小组可以毫不夸张地说都增强了小组成员的合作、口语交际和其他综合能力。同时一些平时学习并不是很好的学生，也表现出非同一般的激情和能力，让人欣喜而宽慰。活动给了他们欣然求知的乐趣，活动教会了他们做人的道理。这也是我所期盼达到的。让孩子们自主选择，就会更好地激发起孩子的探究兴趣，他们在活动中也就更有积极性。其中一个成绩最差的学生，当他学会制作鱼竿之后，整个人似乎都变了。虽然还是有些腼腆，但我已经能见到他那颗自信的心了。
第三阶段——总结阶段，这是孩子们整理资料，提炼认识，撰写结题报告，互相交流经验的最佳时段。这段时间不仅需要孩子与孩子之间的交流，更需要孩子与老师的交流与合作。但我们作为老师还是要把好自己的度，心中要有把尺。
在各小组对调查资料进行整理、分析、研究时，我适当提供一些方法指导给孩子们，要让他们从做中学。孩子们在活动过程中，总会遇到不少困难，当他们向我求助时，作为老师，不应把所有的答案都要直接告诉孩子们。而应该去观察孩子们，去思考，孩子的问题有没有探究性，是否孩子们通过自身努力能获取，如果不行，他此时对活动内容的扩展有一定的困难，再去介入提示，再去耐心引导孩子，效果就明显了。其实困难——这“拦路虎”，才是孩子成长路上最好的老师。老师在这次活动要始终起着主导作用，不可越俎代庖。
但是，如：撰写调查报告之类的内容还是要给予他们一定的帮助，给他们一个主要内容框架（课题的选择、调查目的、调查过程、我们的发现、我们的建议、调查小组成员、调查时间等）。对于课题展示内容及形式，我鼓励学生采用多种形式展示，如：小品、绘画、课件等。而孩子们确实也能够以更加丰富多彩地方式展现他们的成果，因为这时的成果已经是水到渠成的了，不丰富那才是令人意外的事了。
从学中做，从做中学。似乎以上看到的都是孩子们怎样在做，但这个过程更是学的过程。是孩子们从社会、从老师身上学的过程。社会张开了广阔的胸怀，让我们的孩子们可以自由自在地畅游其间。当然，也可能遇到“礁石”，但这仍然是孩子们的一种学习体验，从中可能学到的会更多。我们作为老师要主动热情做好活动前准备工作，认真备课，民主、平等对待学生，经常为学生作具体指导，3 与其他教师协作。要善于发现学生的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或研究角度，能提供相应的知识背景材料，了解校内外教育资源，能指导学生撰写调查报告、小论文。老师的这些动作都是在帮助孩子们学习，同时也在潜移默化中让孩子们学习。
最后一个阶段——展示阶段，在这一阶段孩子们通过成果交流，进一步提高学生对渔具的认识，体验实践活动带来的成功喜悦。培养学生的合作能力，充分展示学生的综合能力。
孩子们在这一阶段各个是喜悦的，三五成群的上台，人人精神抖擞。活动内容很丰富：有的是演小品，有的是动手制作渔具，有的是“我猜我猜我猜猜猜”问答的形式，还有的把问卷调查做成了统计表进行分析等等，各色各样。孩子们在这一活动中充分展现了他们的多才多艺。可以说这是孩子们从活动开始到现在的一个结晶，是他们硕果累累的展示。
但我们要注意，成果展示并不单单是一个展览活动，也不是一场戏。它依然是一种探索过程，是一种实践过程，也是一种开放性思维过程，可以更加的丰满，更加的有价值。它依然要求我们的孩子们能够从做中学，是我们又一个学习的起点。展示自己的成果，谈谈自己的实践过程，互相交流学习心得，推进孩子们的再一次成长，这才是展示的真正目的。我们要引导学生深入反思。如：一组展示结束，评价时侧重优点，将学生展示时表现出来优点尽量放大，激起其他组学习的欲望。又如：一组展示时，汇报的资料要全面、具体，让学生尽量结合亲身体验多谈一下活动过程中的感受，活动过程中遇到的问题以及解决问题的办法。有意识的增加学生生活的经验，为学生走上社会做准备。还比如：引导学生发现收获等等。在这次活动中，有一个小组他们就谈了在活动中，最为尴尬的一件事和最为自豪的一件事。他们的谈话一下子激起了层层浪。我们有理由相信只有让智慧碰撞的火花继续绽放着，这样的展示活动才是有意义、有实效的。
结合以上所述，我觉得整个实践活动，是学生主动探索的过程，既获得了知识，又开阔了眼界，还培养了对探索科学知识的兴趣。在活动过程中，学生亲历了上网查询和实地调查，以及数据整理和统计等工作，培养了学生开展调查小研究和从事社会实践活动的能力，提高了学生从事调查实践活动的兴趣。真正让生活与实践走进了学生的生活。学生们收集的资料，有的是从报刊杂志中摘录的，4 有的是听家长说的，还有的干脆打开电脑搜寻到。同学们在活动中受到的锻炼很大。通过这次综合实践活动，我给予学生选择的权利,更好的调动学生们的参与兴趣，同时给予学生以恰当的方法引导与技术支持，引导学生有目的有思路的做好资料的积累、活动的记载、成果的交流。在努力挖掘生活中教材的新价值时，要密切联系学生自身生活和社会生活，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，让他们真正体验一把从学中做，从做中学的乐趣，相信这样一定能发展他们的创新精神、实践能力以及良好的个性品质。
最后说几句话：在实践活动中，最重要的是不重结果，而重过程。未来的社会需要不断的创新，开放课堂，需要融入生活，明确在综合实践教学中，核心是学生实践，目标是发展学生的创新、合作精神和实践能力。让学生从学中做，从做中学，那么课堂一定还是孩子们的课堂。
从学中做 从做中学 教学叙事 第2篇
传统的教学模式是在教室中进行, 以学科为背景, 授课过程是以教师的逻辑讲授, 学生的逻辑接受为主, 主要解决是什么和为什么的问题, 教师在讲中教, 学生在听中学。而“做中学”的教学模式是在实验室、实习实训场所、工厂与车间进行, 以事、任务、项目为主, 教授的过程是双向的, 教师演示、传授、指导, 学生观察、模仿、练习、提高, 主要解决做什么和怎么做的问题, 教师在做中教, 学生在做中学。实践活动本质上是一种解决问题的活动, 在解决问题的过程中, 需要学生独立思考, 自主探索, 教师应该尊重学生的自主性, 让学生在探索中掌握思维的方法, 培养学生的创新思维。创造学认为人的创新意识不存在于现成的认识成果中, 而活跃在形成结论成果的探索过程中, 只有认知发展的积极活动, 才能释放创造潜能, 驱动着发现真理。从实践的角度看, “做中学”的教学模式具有一定优势, 适合强实践、重操作的高职类院校。
但由于诸多原因, 一些高职院校在教学改革中存在对传统教学矫枉过正的现象, 在强调“做中学”突出实践教学的同时, 却忽略了理论教学。高等职业技术教育培养的是高端技能型专门人才, 包含了以下几层意思:第一是高技能人才;第二是在技能人才队伍中起引领作用的高端技能人才;第三是在高端技术领域内的或岗位上的技能人才和高技能人才。这种人才既要有熟练的操作技能, 又要有宽厚的理论基础, 这就要求高职教育在教学过程中要注重理论学习与实践技能的融合。
“做中学”是通过实践去学习。然而, 单纯的“做中学”所学知识范围比较狭窄, 很难学习系统理论知识, 很难适应当今科学技术的快速发展带来的变革。另外在具体实施过程中由于学校的软件硬件基础条件不平衡或者教师的教育理念和实践经验不够深厚造成“做中学”教学模式的“变形”。主要表现在以下几个方面:
(1) 片面强调动手实践而忽略必需的理论教学。学生只能从动手实践中获得隐性知识而忽略显性知识, 只知其然而不知其所以然。
(2) 不分课程, 死板套用同一模式。在专业基础课程中强推“做中学”而导致学生理论基础不全面、不扎实。
(3) 忽略学校实际教学条件, 造成“做中学”模式“形”似而“神”非。
(4) “做中学”所获得的知识和技能有一定的局限性, 很难学到系统理论知识, 不能适应技术快速发展。当今世界, 科学技术更新变化很快, 然而发展这些新技术理论基础的变化却比较缓慢;很多学者主张加强基础, 以提高学生适应变化的能力。
职业院校不能以纯技能作为培养目标, 理论知识也应占有一定比例。对高职学生不能单纯进行技能训练, 一定要对其进行理论指导。因此, 要做到以“做”为核心, 把“教”与“学”有机的统一起来, 达到“教”、“学”、“做”合一, 实现在“做中学”、在“学中做”, 使“做中学、学中做”科学的结合起来。这就要做到以下几点:
1 转变教师观念
需要教师能够把握“做中学、学中做”的内涵。有的教师把教、学、做看成三件事, 而实际上这应该是一件事, 只有在做中学才是真正的学, 只有在做中教才是真正的教。并且教师要与学生建立平等合作的关系, 教师和学生都是活动的开发者和实施者, 教师起的作用就是辅助和引导。教师是教学改革的主体, 培养具有“做中学与学中做科学结合”教育思想理念的教学队伍, 了解行业需求、职业需求和岗位需求, 了解学生的实际情况, 努力提高课堂的管理能力, 注重教学研究和现代教育技术的应用, 通过听课、说课、教学设计比赛、企业实习、参与企业实际项目等形式更新教师的教育教学思想和提高专业能力。
2 完善课程标准
完善课程标准, 是夯实“做中学、学中做”的基础。对于一门课程来说, 课程标准是基础, 其中学习领域的设计相当于它的支架, 只有拥有一付好的支架, 教师才能在适当的位置填充上适当的学习单元。传统的课程结构中, 学习领域的设计往往只是照搬教材的内容和顺序, 并没有从学习单元联系的角度对其进行整体优化。使得许多不同类型的知识点都掺杂在一起, 没有将共性和个性的内容区分对待, 也没有把紧密联系的知识点连贯讲解, 容易导致学生对一些知识点混淆不清。在课程标准的开发中, 关键要遵循“确定专业面对的工作岗位或岗位群——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这样一条逻辑主线, 教学内容应及时根据行业发展和企业人才需求变化调整更新内容。
3 改革课程考核方法
研究和探索出一套适应于“做中学与学中做科学结合”的人才培养模式的考核方式和教学管理方式。采用过程考核方式, 并将工作作风、安全意识、团队协作等纳入到考核范围, 有效发挥考核对人才培养的促进作用。依照“多元智能理论”对学生进行全面考核、综合评价, 培养学生的社会能力和方法能力, 注重学生的继续学习能力和发展潜力。
4 突出学生主体
教师应当通过强化实训教学, 开展各类职业活动以及课外科技, 积极引导学生发现实际操作中需要解决的各种矛盾, 并得到多方面的锻炼;其中, 尤其以培养学生独立发现、分析、解决问题的自主创新能力为重点, 向善于创新的方向转变。培养学生自我评价和评价他人的能力, 真正把知识、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节, 促进学生主动全面发展。
5 灵活运用各种教学方法
没有哪一种教学方法是万能的, 适用于整个学习领域。“任务驱动法”、“参观教学法”、“引导文教学法”、“现场教学法”、“自主学习法”、“讲授法”、“演示法”、“讨论法”等等都是我们可以灵活运用的方法。教师要依据课程标准根据不同的教学内容和能力要求, 结合本校实践条件, 合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
将“做中学”和“学中做”科学的结合起来, 弥补各自的不足, 最大的发挥“做中学”在培养专业能力、方法能力和社会能力方面的优势, 最大的发挥“学中做”在掌握系统理论体系和显性知识方面的特长。近年来, 国家教育部和河北省教育厅多次以多种形式强调了“把提高质量作为重点。以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革”。基于“做中学与学中做科学结合”的教学模式适应了教学改革的要求, 这种教学模式的推行使学生在完成工作任务的同时掌握关键的职业核心能力, 提高了人才培养质量, 我们将不断探索, 完善“做中学与学中做科学结合”的教学模式, 努力培养适应社会经济发展需要的优秀高端技能型专门人才。
参考文献
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[9]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究, 2008.
做中学,学中做,教学做合一 第3篇
关键词：教学做合一；教学实践；教学成效；实践反思
“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的重要组成部分，也是他的方法论，贯穿于所有的教育实践活动中。当前随着新课程改革的不断推进，中职财会专业的基础课教学，也逐步开展“教学做合一”的实践教学研究。但由于教材、教学安排、学校设施设备等方面的限制，在实际教学工作中很难具体开展这样的教学。如何在诸多不利的因素中实现“教学做合一”的教学活动，笔者以一堂财会课为例进行探究。
一、教学实践
下面以《财经法规与会计职业道德》一堂课为例，来说明“教学做合一”模式的实施过程。
1.课题目标
首先确立“会计工作岗位设置及回避制度”为探究课题，尝试通过自主学习、合作探究，并达到以下教学目标。
知识目标：了解企业会计岗位名称；理解会计岗位不相容职务；掌握会计岗位回避制度。
能力目标：发展学生理解、分析、记忆能力；培养学生自主探究学习能力；培养学生职业判断能力。
情感目标：增强上进心、团队精神；体验学习乐趣和职业特色；树立法律意识、职业道德观。
2.激趣提问
首先，教师播放节选视频，视频一描述大学生招聘会中某企业招聘的会计岗位；视频二描述某企业出纳人员的贪污挪用公款案件的审理。通过两段视频的演示，使学生对实际工作产生悬念，激发好奇心和探索欲望。企业该如何设置会计岗位？有哪些岗位不相容？然后教师提供一项任务书，向学生列出探究的问题：（1）如果你是财务经理，你会如何设置会计工作岗位？（2）至少需要招聘多少人员？（3）如何安排每位人员的会计岗位？（4）如果你的表弟想应聘财务部出纳，公司能否同意？并与学生一起讨论。学生根据自己的特长和兴趣选择不同的问题，也可自主提出相关问题。教师对学生提出的问题进行筛选，确保问题有意义和有价值，且通过努力学生可以解决。教师提供一定数量的学习资料，比如：网络、法规文件等。同时提出评价制度，设立“最佳表现组”“最有成就个人”的活动奖励。
3.合作探究
教师结合学生认知水平，学习能力，沟通协调能力等，对小组成员进行分组。学生以小组为单位，确立探究的问题，并进行人员的分工，明确各成员的具体任务。比如：阅读资料，培养阅读习惯、提高解读能力；然后进行组内分享，通过简单交流取长补短。教师需要指导每位小组成员，就学生自己选定的问题分析适时点拨。对于重点内容，辅以图示和案例进行解释，深化学生的理解。
4.分享成果
探究过程，既是教师的教中学，学中教，也是学生的学中做，做中学。活动结束。
首先，各小组汇报探究成果，汇报的内容不仅有成果，还有完成问题的过程和解决问题的方法等。教师根据小组汇报成果，适时给予分析评价，不仅包括问题的回答精准，也包括学生在探究过程中的参与度以及小组合作精神。
其次，各个小组推选代表，进行角色模拟，将会计工作场景带入教室，融工作环境于课堂教学。课堂教学不仅能充实学生的专业知识，更能丰富学生的精神世界。
最后，小组间对抗辩论。通过之前的自主、合作、探究的学习，大部分学生掌握了相关的财经知识，但运用能力有待提升。设计小组对抗比赛，挖掘学生的口语表达能力、沟通能力及应变能力，提升专业基础知识。
5.总结交流
各小组间对学习过程和学习成果进行自评、互评。教师根据评价机制，对“会计岗位的设置及回避”的探究活动进行总结。
二、成效分析
《财经法规与会计职业道德》这一课程，是会计从业资格考试课程之一，是学生考试通过的最大障碍。如何化解学生思想包袱，使学生快乐学习，轻松学习，本人一直思考这样的问题。课后通过与学生谈话，发现利用这种形式开展教学活动，对实现教学目标，激发学习兴趣、提高自主学习能力有很大的帮助。
1.达成教学目标
会计教学中实践“教学做合一”理论，既要让学生了解和掌握财经基本知识与技能，还要提高学生的综合素质，促使他们学会学习、提高能力、完善人格。使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会创新。
2.提升学习热情
“教学做合一”的落脚点在“做”，重视通过“做”满足学生的表现欲和发展欲，激发学生的学习热情。对于与普通中学学生心理特征有巨大差异的中职生而言，获得表现机会是实现自身发展的重要前提之一，因为在“做”的过程中，他们实现了真正的自我支配，自我能动性得以充分挖掘，从而大大提升了学习热情。
3.增强团队凝聚力
“教学做合一”不同于传统课堂单一知识传授形式，而是师生互动、生生互动的过程，教师在教学过程中与学生积极互动、共同探讨。特别是合作探究环节，学生分组进行学习活动，人人加入讨论、实践、探究的活动中，进行各种抢答、表演比赛，各抒己见，互通有无，团结协作，有效培养了学生的团队意识和合作精神。
4.促进师生和谐
在实施“教学做合一”的课堂上，教师不再是教学内容和活动的主角，而是学生的合作伙伴。学生通过教师精心组织、安排的活动，参与到教学中，学生成为真正的教学主体。在这样的互动活动中，师生关系融洽和谐。“亲其师，信其道。”良好的师生关系是师生开展教学活动，实现教学目标的前提。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，而且会使学生把对教师的爱迁移到其所授学科上来。
三、实践反思
如何将“教学做合一”灵活运用到中职会计教学中，不仅要求教师具备崇高的师德师风，勇于创新的精神，科学的教育观念，健康的身心素质，终身学习的态度，以及高超的执教能力等。同时还要注意以下几个方面：
1.创新教材
教材的知识点和内容是固定的，教师要顺利开展“教学做合一”的双边活动，需要考虑学生的现有知识、经验和能力水平，学生的兴趣爱好和年龄特点等，对教材内容及框架等，需要经过教师的创新提炼。教材内容的重点和难点，是课堂教学的着力点，处理得如何决定着教学的成败。教师只有全面深入地分析教材，科学地驾驭教材，创造性地使用教材，才能从根本上提高教学质量。
2.精设环节
“教学做合一”十分强调做的重要性，“做”的精髓是既会动脑又会动手。会计教学中常见的活动有：案例分析、角色模拟、辩论、分组讨论等多方面内容，每个环节都离不开师生互动。教师在备课时要充分安排好学生实践这个中心环节，时间安排上要保证一半以上的课时。在教学形式上要防止机械式训练或单纯模仿，在教学过程中要引导学生亲历设计过程，特别强调学生的全员性和全程性参与。
3.控制评价
“教学做合一”是由全体学生积极主动地参与到“做”的过程中，但由于教师的掌控能力不强，往往会出现因学生过于兴奋，教师难于掌控的局面，这是对教师调控能力的巨大考验。因此，教师应运用评价手段进行调控，不可放任自流，应运用评价手段，规范学习行为，落实活动各个环节。评价应由教师和学生共同完成，不仅要对成果进行评价，而且要对学习过程进行评价。
总之，学生只有通过“做”才能把书本上和老师所授的知识转化为自己的知识，教师只有在教学中实施好“教学做合一”，才能真正地完成教学设定的目标。
参考文献：
［1］杨雪特，刘毅.“教学做合一”教育思想的探索与认识［J］.内江师范学院学报，2008（9）.
［2］王颖，俞启定.“教学做合一”“做中学”思想的创新与继承［J］.中国职业技术教育，2006（23）.