学习单韵母iu

学习单韵母iu（精选7篇）

学习单韵母iu 第1篇

iuû单韵母教学 第一课时 教学过程：

（一）复习检查，导入新课。

1、卡片复习单韵母a o e及其它们的四声。

2、教师揭题：今天，我们继续学习汉语拼音。这节课，我们要学习三个单韵母i u û，希望每个小朋友仔细看、认真听、正确念、牢牢记。

（二）教学单韵母i。

1、观察说话。看图说话：图上画着什么？（图上画了一件衣服。）（要求：说一句完整的话，用准量词。）

2、讲解：衣服的“衣”跟我们这节课要学的第一个单韵母i的发音相同。

3、听音、发音。教师示范发音，注意看清老师的口形。老师发音时牙齿怎么样？（上下牙齿对齐。）顺口溜：牙齿对齐i i i。（齐读—开火车）

4、记忆字形：i像什么呢？在书上这件衣服只也藏着一个i，谁已经找到了？

5、教学i的四声。（1）i和a o e一样，可以戴上四顶帽子。仔细看，i戴上帽子后和原来有什么不同？（出示：īíǐì）—i上的圆点不写。—是啊，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点。

（2）分组练习四声。教师范读：ī这件衣服真好看！í咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì你的意思我明白。

6、练习i的书写。

教师范写i，要求学生观察i的书写笔顺。（先写“1”，再在“1”上加点，两笔写成。）以及其在四线三格的位置。照着样子，临写三个。

（三）教学单韵母u。

1、看插图说话引出u：可以说：“一只乌鸦在树上做窝。”乌鸦的“乌”就是u。

2、示范发音，让学生听音，看口形。发u音，嘴唇拢圆，只留一个小孔，舌头向后缩，舌根抬起，发音口形不变。顺口溜：嘴巴突出u u u（领读，集体读，指名学生读。）

3、记字形：图上哪个地方像u字？（这只鸟窝像u形。）还像什么？（像只茶杯u u u）

4、教学u的四声。出示：ūúǔù

ū第一顶帽子平平的，谁会念？ūūū火车呜呜叫。ú第二顶帽子上山坡，谁会念？úúú没有就是“无”。ǔ第三顶帽子转个弯，谁会念？ǔǔǔ一二三四五。ù第四顶帽子下山坡，谁会念？ùùù我们爱公物。

5、练习u的书写，u一笔写成，住在二楼。

（四）教学单韵母û。

1、看图说话引出û：一条大鱼在水里吹泡泡。出示：û

2、示范发音，学生看口形。

û的发音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圆形，发音时口形不变。口形像在吹笛子。

3、记字形：u和û的字形有点相同，比一比，又有点不同，谁来说说有什么不一样？教顺口溜：

u上加点ûûû，小鱼吐泡ûûû

4、练习û的四声。û也戴上了帽子，（出示声调卡）谁愿意来当小老师？ 他姓於，ǖǖǖ。我吃鱼，ǘǘǘ。天下雨，ǚǚǚ。一块玉，ǜǜǜ。û上标调两点能去掉吗？为什么？（如果去掉两点会和û相混淆的。）

5、练习û的书写。观察û住在四线格的哪里？û三笔完成。

（五）巩固练习。

1、打乱次序认读6个单韵母。

2、做“摘星星”的游戏。老师读一个带调韵母，请学生摘下写有相应字母的星星。

学习单韵母iu 第2篇

一、活动目标

1、学单韵母o、e，能读准音认清形。

2、能正确按笔顺在四线三格中格一笔完成书写单韵母o、e。

3、学习正确的书写姿势及握笔方法 教学重点：能掌握o、e 的发音。

教学难点：能正确按笔顺在四线三格中格一笔完成书写单韵母o、e。

二、活动准备：

环境准备：拼音o、e的大字卡 教具准备：课件、拼音卡片 学具准备：拼音书、拼音本

三、活动过程

一、激发兴趣：

1、今天来了一位新朋友想和我们一起做游戏，教师模仿叫声，请幼儿听听是谁在叫？

2、看看谁来了？（公鸡）

二、指导认知

（一）幼儿学大公鸡的叫声，引出拼音O。出示拼音卡o,引导幼儿自我感觉公鸡喔喔叫的口型，比较o与a发音口型不同。a)幼儿跟老师读单韵母o b)幼儿击卡游戏认读单韵母o

2、扩散幼儿思维：启发幼儿看形，展开想象，想一想O像生活中什么？

3、引导幼儿根据音形创编o的儿歌

如：圆圈圆圈o、o、o，公鸡公鸡o、o、o，圆圆嘴巴o、o、o

（二）1、教师说出鹅的猜谜语，请幼儿猜一猜（头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子）出示图片看看谁又来了？（鹅）

幼儿说出儿歌中大白鹅是怎么叫的？

3、今天我们又认识了拼音宝宝e想一想e像生活中什么？ 引导幼儿根据音形创编e的儿歌，如：扁扁嘴巴e、e、e，大白鹅e、e、e。

三、教师在四线三格中正确示范书写o、e A）写o时（o字是个圆，上下都挨线）从左到右一笔完成。B）写e时（先写短横钱，再写大半圆）一笔完成。提醒幼儿注意观察o e笔顺笔画，两个单韵母都是一笔。

2、幼儿在拼音书里正确书写，教师巡回指导。

四、复习巩固

学习单韵母iu 第3篇

《快乐学拼音·单韵母》是一款用Flash制作的学习工具,内容选自人教版小学语文一年级上册。它具有界面简洁规范、导航多维、操作简单、内容丰富、形式多样、寓教于乐、趣味性强等特点。它集知识讲解和课后练习为一体,是学生自主学习、教师课堂教学、家长课外辅导的好帮手。

●制作背景

经常有朋友跟我说:“孩子该上学了,我们要不要提前教孩子学一学拼音。如果要提前学习,自己教,又怕教得不对,报辅导班,不仅要考虑学习费用的问题,还要考虑辅导教师够不够专业。”也常常有教师和我说起班里一些接受能力较差或家庭环境差的学生,课堂上一遍遍地教,学生还是学得不扎实。的确,学拼音对于六七岁的孩子来说,不是一件容易的事情,而且,要在一个多月的时间里掌握全部的拼音知识,学生、教师、家长都感到身心疲惫。为了解决这一问题,让学生把“教师”带回家,我设计制作了本学习工具,这是快乐学拼音系列学件的第一部分。

●教学策略

学生在这一单元主要学习六个单韵母的发音、写法及它们在字词中的应用。其中单韵母二、三声的以音i、u、ü自成音节时的写法和六个单韵母在字词中的应用是学习的难点。

学习工具引导学生从听、说、读、写四个方面进行学习。“听”是指听6个拼音字母的发音及发音方法;“说”是指跟着录音和教师练习发音;“读”是指读字词和儿歌,熟悉拼音字母在字、词、句中的应用。“写”是指观看动态演示的书写过程,然后自己在练习本上进行书写练习。为了让学生更好地完成这些学习目标,我们采用以下教学策略。

1.汉语拼音知识与生活经验相结合

汉语拼音的第一课学习的是单韵母ɑ、o、e,许多儿童对ɑ的发音总不到位,如果单纯地讲发音规则和方法,学生就会觉得枯燥无味,学习起来也费时费力。但如果教师把握了知识与儿童生活经验相结合的规律,教学时能避免烦琐的发音方法的分析,能利用图片、儿歌等具体的表象形式帮助学生回忆:当你感冒去医院看病,医生为你检查扁桃体时让你张大嘴巴发音,这就是ɑ的读音。学生凭借已有的直接生活经验,很快克服了发音不到位的困难,从而收到好的教学效果。

2.学生主体与教师主导相结合

刚入学的儿童犹如一张白纸,不仅具有发展的潜力,而且具有发展的需要。因此,我们以学生的发展需要为中心,根据教材内容和学生的特点,实施个性化教育,使教学方法多样化,从而有效地激发了学生的兴趣,发挥了学生的自主性,使学习更加轻松。

3.掌握汉语拼音与发展能力相结合

汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的,让学生在学习汉语拼音基础知识的同时通过看学习工具提供的带拼音的文字讲解和自己喜欢阅读拼音读物,迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力。而多让学生读儿歌,甚至自己仿编儿歌,则能很好地培养学生的口头表达能力、习作能力。

●设计思路及内容结构

1.设计思路

(1)界面简洁、布局规范

根据一年级学生好动、注意力不容易集中的特点,我在设计制作时去除了多余的干扰因素,力求界面简洁规范,操作简便易行,使学生的注意力集中在了学习内容上。而在色彩的搭配上,采用较为明快的色彩,同时为了增添情趣,导航栏按钮采用了卡通图案加艺术字的形式,以迎合儿童的审美特点。

(2)导航多维、层次分明

多维的导航系统,可以随时进入自己想去的页面,从而使学生把握了主动权。

1线性导航:使用者双击文件名,打开文件后,动态出示课题(如图1),单击页面的任意位置可直接进入课时选择页面(如图2),选择要学习的课时ɑ、o、e或i、u、ü,点击页面下方的上、下页按钮就可以从第一个页面开始,顺次到达每一个页面。当完成第一课时的学习时,再次进入课时选择页面进行课时选择。

2模块式导航(如图3):点击页面右边的四个导航按钮,如该模块已分了小的学习模块,则出现下一级子菜单,点击子菜单中的按钮,可直接进入相应的小模块进行学习。

3结构式导航(如图4):点击右下角的导航结构图按钮,可调出学习工具的结构图,使用者既可以了解学习工具的总体结构,也可以点击其中的任意按钮,进入各个小的学习环节进行学习。

(3)内容丰富、形式多样

学习工具分别介绍了六个单韵母的发音及发音方法、书写格式及书写方法和它们在字词中的应用等。由于刚入学的学生识字少,所以知识讲解采用语音、文字、图片等多种呈现形式,这既便于学生自主学习,又便于家长课外辅导。为切合“学拼音、用拼音”这一学习主题,学习工具为文字讲解配有拼音,并且与语音讲解同步改变字体颜色,促使学生调动视觉、听觉等多种器官同步学习。情境图片和口型图,便于学生记忆及掌握发音要领和发音方法。学习工具不仅引导学生学习六个单韵母的发音、写法及应用等基础知识,还从知识的整体性考虑,如在学习拼音字母的写法时,先大体介绍拼音字母在四线格中的占位,再重点介绍六个单韵母及单调符号的写法(如图5)。

(4)学生为主、能力为重

学习工具突出学生的主体地位,无论界面设计、功能设置、内容选择,还是呈现形式,都考虑到一年级学生的兴趣爱好、接受能力、自我约束能力等,力求简洁、方便、清晰、明确。在此基础上,通过分析、对比、联想等方法,培养学生的学习能力。

在学习单韵母的四个声调时,先让学生听a的四个声调的读音,进行比较,感受它们的不同,从而培养学生分析、对比的能力,同时也教给学生运用分析、对比来探究学习新知识的方法。在学习i、u、ü时,同样让学生对u和ü的形状进行比较,以达到快速记忆的目的。

学习工具注重学生的个体差异, 为了让学生有针对性地学习,在学习四声调的读法时,我设置了点读和连续读两种不同的跟读方式。在阅读儿歌时,我特别设置了段落选择功能,学生可以根据自己的情况选择想要学习的段落,从而掌握学习的主动权。

在学习含有六个单韵母的音节时,从学生最熟悉的对家人的称呼开始学习,既使学生感受到所学知识在生活应用中的重要性,又降低了学习的难度,同时还向学生渗透了用联想生活中的相关事例的方法来学习新知识的方法。

(5)寓教于乐、趣味性强

根据一年级学生的年龄特点,我采用了故事、儿歌、游戏等学生喜爱的形式。在导入新课时,采用了故事的形式,把六个单韵母嵌入到故事中,动画和音频两种呈现形式,使学生能很快接触到要学习的内容。

在巩固练习这一模块,我采用了儿歌和游戏两种形式。儿歌选择生活中常见的含有六个单韵母的动物、植物名称,生动有趣、朗朗上口,帮助学生进一步体会所学知识在生活中的应用,教学时还可以让学生自己仿编儿歌,这不仅能增加学生学习的兴趣,还可以提高学生在观察、分析、写作等方面的能力。

打气球和开火车两个游戏,分别对拼音字母的发音和在字词中的应用进行练习。两个游戏都能随机出题,学生可以反复练习。

打气球这个游戏,让学生根据听到的读音,点击相应的气球,答对1题得10分,答错则给出提示;开火车这个游戏,则练习6个单韵母在字词中的应用,学生根据看到的图片和听到的读音,点击下面的字母,选择正确答案。为增加学习工具的趣味性,还设置了改变火车的运行轨迹的功能。

2.内容结构

学习工具主要包括aoe和iuü两个部分。

第一部分aoe,首先由动画故事导入,使学生对学习内容有了初步了解。在知识学习模块中学习aoe的发音方法、四声调的发音练习、四线格的基本用法、aoe在四线格中的占位及笔顺、aoe在字词中的应用等。儿歌童谣这一模块引导学生学习两首与aoe内容相关的儿歌,让学生对所学知识加以巩固。游戏乐园中设置了打气球、开火车两个游戏进一步对所学知识进行巩固。

第二部分iuü仍然由动画故事导入,在知识学习中学习iuü的发音方法、四声调的发音练习、iuü在四线格中的占位及笔顺、iuü在字词中的应用等。儿歌童谣这一模块引导学生学习与iuü内容相关的儿歌,让学生对所学知识加以巩固。游戏乐园中设置了打气球、开火车两个游戏进一步对所学知识进行巩固。

●关键技术处理

1.文字与声音同步变

文字与声音同步变色的实现主要有四个图层。图层一是全部的文本内容,拼音部分为红色,文字部分为黑色;图层二是蓝色文字;图层三是遮罩层;图层四是声音文件(如图6)。制作时,图层三中的矩形采用补间形状动画,随着声音文件的播放,由第一帧到最后一帧,这样,图层二中的蓝色文字随声音的播放逐步显示出来,覆盖图层一的文字。最终呈现出随声音播放,黑色文字变为蓝色。

2.四声调练习

在图7所示的页面中共有17个影片剪辑。

图8是影片剪辑yi,当点击按钮“ā”时,影片剪辑yi就跳转到帧标签为“sheng1”的这一帧,实现的效果为:小车沿路面从左向右移动,播放ā的读音。

图9为影片剪辑lianxu,当点击按钮“连续读”时,影片剪辑lianxu,分别跳转到帧aaa、ooo或eee。如点击最下面的按钮“连续读”时,实现的效果为:连续播放ē、é、ě、è的读音,同时依次播放影片剪辑yi、e、san、si,小车沿路面移动。

3.打气球

打气球游 戏由影片 剪辑youxi实现(如图10)。图11是影片剪辑y o u x i的时间轴的一部 分,点击“游戏开始”按钮,影片剪辑youxi从第二帧随机跳转到第(random(12)+1)×100+random(3)帧后,气球的出发点、上移速度、是否出击等随机定义,实现效果为:12只气球随机出现,同时播放声音,当使用者点击正确答案时,气球爆炸,同时计时器加10分;点击错误答案时,提示“再想想”。

图12剪辑youxi中的12个影片剪辑,名称分别是aa1、aa2…aa12,图13是影片剪辑aa1的时间轴,回答正确时跳转到帧dadui,播放声音——“答对了”,同时气球爆炸;答错误时跳转到帧dacuo,播放声音——再想想。

图14是影片剪辑aa1的内部影片剪辑的时间轴,以及跳转到相应的帧后气球的颜色,图层“爆炸”是气球爆炸的过程。

4.开火车

开火车游戏由影片剪辑youxi实现(如图15)。图16是影片剪辑youxi内部的影片剪辑,在影片剪辑youxi的时间轴上分别有8个影片剪辑,这8个影片剪辑分别由图16这样的若干个画面组成,点击“游戏开始”按钮,影片剪辑youxi开始运行,到第34帧,内部的影片剪辑随机跳转到不同的帧,出示题目,同时播放声音,当使用者点击正确答案时,火车继续前进,同时计时器加10分;点击错误答案时,提示“再想想”。

控制火车运行轨迹的,它由两帧组成,图17、图18是这两帧的代码。

●评价与反思

这个学件是以知识讲解为主的学习工具,综合考虑了学生、教师、家长的需求,针对一年级学生的年龄特点和这部分知识的特点,选择了教学内容,制定了教学方案。知识呈现形式多样、生动活泼,没有多余的干扰学生学习的因素,导航清晰、操作简单、交互性强。使用之后能有效地调动学生学习的积极性,达到了较好的教学效果,也提高了教学效率。

●幕前幕后

自2010年以来,我已经连续4次参加NOC活动了,4年的参赛经历让我收获了成绩和荣誉,更让我增长了见识、结交了朋友,也让我渐渐地成长。可是由于身体和工作等多方面的原因,2013年徐州之行结束后我就决定把更多的精力放在培养新人上。于是,我从购买教材到编写讲义,从课堂授课到个别辅导,从课题选择到技巧应用,忙得不亦乐乎,然而到了该交作品的时候,情况却不容乐观。回想自己学做学习工具的这些年所付出的努力,我对同事们表示理解。的确,不做就不能体会其中艰难的工作,没有浓厚的兴趣、没有钻研的精神、没有充足的时间,很难取得大的进步,也很难做出好的学习工具。

2014年的春夏是一个令我感到万般纠结的季节,孩子面临高考,作为家长,我决定休长假,和孩子一起度过这个漫长的高考季。人虽然不在学校,但心里却总想着学校的事情。在这几个月期间,我先是和朋友合作完成了中学数学数字化学习工具《勾股定理》,接着又完成了学校承担课题的三个教学课件的制作,还帮同事修改了课件。当这一系列的工作都完成时,我才决定再一次踏上NOC活动的征程。

这一次,我想来个华丽转身,不做自己驾轻就熟的数学学习工具,改做语文学习工具。我知道,这在技术上没有难度,但在知识内容的把握上就不那么得心应手了,与他人合作就理所当然地成为我的首选。与他人合作不仅是我完成作品的需要,更是一种培养新人的手段,让新人参与到学习工具制作的整个过程中,去感受课题的选择、技术的应用、结构的建立、表现的形式等课件制作的技能、技巧,让他们能较快地进入到一个高的层次,感受到成功。

这样一个分享成功的合作形式,会不会让更多的同事在学习工具制作方面产生兴趣,取得成绩,让我期待。

作者在比赛现场

评委印象

曾玲宏老师的《快乐学拼音·单韵母》可谓一款不可多得的好的学习工具,界面精美、结构清晰、重点突出、难点突破,“集知识讲解和课后练习为一体,是学生自主学习、老师课堂教学、家长课外辅导的好帮手”。

该学习工具的优点很多,但最突出的优点则是贴合学生特点。小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。而该学习工具自始至终都以故事、儿歌、童谣、游戏为载体,让听、说、读、写各个环节都变得生动有趣,真正体现了快乐学习、寓教于乐的教学理念。

当然,考虑不周之处也是有的。例如,“开火车”游戏,单击错误的答案,没有扣分;而单击正确的答案后,再快速单击错误的答案,分数加10,火车仍在原地不动……这是程序设计的不合理!并且火车总是一个速度走很长时间才停下来出现下一拼音──若根据学习者的反应速度给火车一个相应的加速,效果应该会略好一些吧。

学习单韵母iu 第4篇

关键词：单韵母“o” 合口呼uo praat 共振峰

一、引言

关于汉语拼音中单元音韵母“o”的读音，学术界一直存在着争议。《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）规定，“o”除可以自成音节外，只能与唇音声母“b、p、m、f”相拼。“o”自成音节的情况很少，现代汉语词典中仅收录了“哦”“喔”“噢”等几个叹词，由于叹词发音具有不确定性，所以本文暂不作讨论。而我们发现，普通话中，与声母“b、p、m、f”相拼后，“o”的实际发音并非国际音标所标写的[o]那样又高又圆，从一般人的听感来说，此时的“o”与汉语拼音复韵母uo[uo]的读音十分接近。但从形式上看，bo/po/mo/fo是唇音声母与开口呼相拼，而“uo”则是典型的合口呼韵母。另外，在拼合规律上，“o”与“uo”恰好又形成互补关系，即“uo”只能与除唇音声母“b、p、m、f”以外的其他声母相拼。学习者便往往在此产生困惑，“o”的音值与“uo”到底是否相同？如果二者发音相同出现位置又互补为何在汉语拼音方案中不作合并？

语言学界对这个问题的讨论由来已久。杨耐思《中原音韵音系》关于“歌戈的韵母”的分析中提及：“从现代北方话看，这一韵部除喉牙音字外，一般都只有一个韵类，多数地方是uo。”[7]对于明清时代的音韵，王力曾指出：“梭波韵只有合口呼uo。此部纯音字，一向属于合口呼。‘波婆磨’等字，《广韵》入戈不入歌。今语拼音方案写作bo，po，mo，只是为了简便，实际读音应是[puo][phuo][muo]。”[5]李荣认为：“北京音系三十八个韵母……严格的说，只拼唇音声母的[o]韵跟不拼唇音声母的[uo]韵应该合为[uo]。”[2]

综上，从汉语语音演变的历史来看，学界基本的倾向是——“o”与唇音声母相拼后实际应归入合口呼，即此时“o”应读为[uo]。但传统音韵学的语音研究缺乏录音资料和标音工具，语音的构拟主要凭借类推和个人经验，缺乏准确性。本文尝试在传统音韵学分析结论的基础上，辅以语音分析软件praat作元音共振峰分析，对上述构拟结果的正确性进行验证，进而为这一语音演变现象提供直观精确的依据。

二、基于praat的共振峰分析

（一） praat简介

Praat是由荷兰阿姆斯特丹大学Paul Boersma和David Weenink编写的一种目前非常流行的语音分析软件。其主要功能是对自然语言采集、分析和标注，在语音分析、语音合成、绘制语图等方面具有十分精确高效的优势。

（二）元音“o”与“uo”的共振峰分析

一般来说，共振峰的不同可以说明元音的区别。从低到高来看，前两个共振峰，即F1和F2，对于元音的辨识最为重要，分别对应元音舌位的高低与前后。第三共振峰F3只对辨识某些元音特征起作用，如前高、日化、咽化以及圆唇。第四共振峰往上音强已经很弱，对辨识元音起不到太大作用。[8]本文通过praat软件分别采集元音“o”与“uo”的共振峰数据，并将两者进行对比，从而确定“o”的音值。

我们选取8个非零声母例字（音节）：波bō、多duō；佛fó、国ɡuó；抹mǒ、左zuǒ；破pò、弱ruò。这八个字按四声分组，调值相同的两个字为一组，每组中，前字为“o”韵，后字为“uo”韵。基本涵盖这两个韵母在拼合过程中所有发音的可能性。上述语料由一位女性受测者朗读，用Praat录音，生成语图如下：

图1：宽带图并叠加共振峰显示

图1为四组例字的宽带语图。以左上图为例，左边为“波bō”的语图、右边为“多duō”的语图，图中红线标示的即为这两个音节元音部分的共振峰，频率可以从左边纵轴读取。可以观察到，左右两边标识出的F1、F2、F3大致都在同一水平线上。其他三幅语图也呈现出相似的情况，不再赘述。我们进一步用praat自带的LPC算法，分别提取这八个例字F1、F2、F3稳定段的近似频率，见下表：

表1显示，调值对元音发音的影响基本可以忽略。

取上表数据的平均值作为“o”与“uo”前三个共振峰的最终频率，并根据F1和F2绘制坐标，得到两个元音的大致位置如图2：

图2：元音“o”与“uo”声学图

声学定义的元音图与元音生理图（舌位图）大致对应，图2中元音“o”与“uo”的位置十分接近，说明两者在舌位高低前后以及圆唇度上差别细微。这就意味着“o”在唇音声母后面的实际发音与非唇音声母后面的“uo”发音几乎是一样的。结合我们的听感与传统音韵学的研究成果，可以认定，唇音声母后面的“o”是带有唇化的[uo]。

三、《方案》制定思路及相关教学问题

根据上述实验结论，“bo、po、mo、fo”四个音节的发音在普通话中用“buo、puo、muo、fuo”来标写似乎更加合理，但《汉语拼音方案》并没有采用“buo、puo、muo、fuo”的书写形式。事实上，从学术发展的角度看，省略唇音声母后的介音“u”，在早期汉语标音体系的制定中由来已久。与国语注音符号、国语罗马字、北方话拉丁化新文字等有着一脉相承的关系。另外，单韵母“o”独立成音节的情况极少，前拼声母的能力很弱。但考虑到“o”字形醒目，与其他字母区分度大，为了尽量加大其使用范围和使用频率，汉语拼音方案在设计时便用它标写多个近似元音，并在形式上保留了其前拼唇音声母的功能。之所以可以省略介音“u”，王理嘉解释道：汉语音节声介结合非常紧密，“u”是圆唇元音，与唇音声母的发音部位相合，后面又紧接一个比它略低的圆唇元音，于是“u”的圆唇特征就因为协同发音而跟声母和韵母结合在一起了。[6]但这种“协同发音”毕竟是基于以北京音为代表的北方方言的发音习惯，对于南方方言（尤其是西南方言）以及母语非汉语的学习者来说，省略介音“u”的书写形式往往在拼读时造成误导。因此在教学中，我们应该向学习者说明“bo、po、mo、fo”实际是“buo、puo、muo、fuo”的省写形式。可以将它们作为特殊音节单独加深记忆，从而避免因拼写形式的误导造成错误发音。

（本文为国家社科青年项目“赵元任汉语作为外语教学学术思想研究”的阶段性成果，项目编号为：[14CYY019]。）

参考文献：

[1]邓文靖.字母o在汉语拼音中的音值[J].汉字文化，2009，（2）.

[2]李荣.语文论衡[M].北京：商务印书馆，1985.

[3]刘明华.汉语拼音方案的o韵母与uo韵母之辨[J].科学之友，

2008，（32）.

[4]王贵生.bo、po、mo、fo是开口呼还是合口呼[J].四川教育学院

学报，2001，（3）.

[5]王力.汉语语音史[M].北京：中国社会科学出版社，1985.

[6]王理嘉.音系学基础[M].北京：语文出版社，1991.

[7]杨耐思.中原音韵音系[M].北京：中国社会科学出版社，1981.

[8]朱晓农.语音学[M].北京：商务印书馆，2010.

复韵母ao、ou、iu教案 第5篇

一、教材分析

本课是汉语拼音教学的第六课，位于教材的第28页。包括四部分内容。第一部分为ao、ou、iu三个复韵母及其四声，每个复韵母配有一幅插图，奥运五环的“奥”提示ao的音，莲藕的“藕”提示ou的音，游泳的“游”提示iu的音。第二部分是两拼音节和三拼音节的学习。第三部分是看图读句子、识字，句子中的字含有ao、ou、iu的音节。通过读句子，巩固ao、ou、iu的学习，让小学生了解一些常识，并认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”八个生字。第四部分是一首儿歌，儿歌中含有ao、ou、iu的音节以及要认识的生字“好”。ao、ou、iu的发音、组成的两拼音节和三拼音节、识字是本课教学的重点。

二、学情分析

本课ao、ou、iu是在学习了复韵母ai、ei、ui基础上有关复韵母的第二课，且两拼音节、三拼音节、四声的拼读学生已经熟知，所以在概念和拼读上无需过多解释，重在复习巩固。一年级上学期的学生认知学生处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识体系，拼音对他们来说是抽象的表音符号，这要求教师要精心设计教学过程，将抽象具体化。学生的有意注意占主要地位，以抽象思维为。注意力集中时间短，特别是在后半节课，学生会出现活泼好动、我行我素等问题，针对这些问题，教师要注意调动学生的学习兴趣，集中学生的注意，同时也要注意学生学习习惯的培养。

三、教学目标

1、学会复韵母ao、ou、iu及其四声，读准音，记清形，正确书写。

2、学会ao、ou、iu组成的四拼音节和三拼音节。

3、看图说话，练习自主说话，注意说话的完整性。

4、能够自己拼读儿歌，做到词语连续。

5、认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”八个生字，并能在一定的语境中使用。

四、教学重点

学会ao、ou、iu三个复韵母，并能正确拼读他们构成的两拼音节和三拼音节，区别iu、ui以及它们的标调。

五、教学难点

ao、ou、iu的发音，口形口唇到位，区分iu、ui。正确朗读句子、儿歌。

六、课时安排

2课时

第一课时

教学目标

1、学会正确拼读ao、ou、iu及其四声，读准音，记清形，在四线三格中正确书写。

2、区分ui和iu，学会iu的标调。教学重难点

正确拼读ao、ou、iu，并能在四线三格中规范书写。教学过程

（一）复习旧知，引入新课

1、PPT上出示上节课所学的复韵母ai、ei、ui三个复韵母，谁能说说这三个复韵母发音时需注意的问题，巩固发音小窍门。

2、PPT上出示六个单韵母，巩固单韵母。

3、继续拼音王国之旅。

（二）教学复韵母ao、ou、iu

1、教学复韵母ao（1）出示ao的插图，引出ao。这幅画上画的是什么？抽答（奥运五环）。奥运五环的“奥”读一声就是ao，ppt上展示ao。

（2）ao的读音。联系上节课所学的复韵母发音小窍门，由a向o滑动，a重o轻。（注意嘴型由大变圆）。领读、齐读、抽读。

（3）ao的标调。哪位小朋友知道ao的标调标在哪里？结合声调歌，标在a上。抽答。

（4）ao四声的练读。领读、齐读、抽读、开火车读。有没有什么办法能记住ao的发音及其四声的读音呢？抽答。

2、教学复韵母ou（1）看图说话，引出ou。这幅图上画的是什么呢？抽答（莲藕）。谁能把“莲藕”的“藕”读第一声呢？读第一声就是ou。PPT上展示ou。

（2）ou的读音。由o向u滑动，o重u轻，就是ou。口形由圆到尖。领读，范读、齐读、抽读。（3）ou的标调。借助声调歌，标在o上，PPT上展。（4）ou四声的练读。领读、齐读、抽读。借助顺口溜学习。

3、教学复韵母iu（1）展示插图，引出iu。图中的俩人在做什么呢？（游泳）抽答。“游泳”的“游”

读一声就是iu，PPT上展示iu。

（2）iu的读音。由i向u滑动，i重u轻，口形由圆到尖。领读、范读、齐读、分组读。

（3）iu的标调，区分与ui的标调。借助标调歌，哪位小朋友能准确说出iu的标调呢？抽答。复习ui的标调，对比着来记。

（4）iu四声的练读。领读、分组读、开火车读。借助顺口溜学习。（5）区分iu和ui。它们兄弟俩长得可真像，谁能区分它们？抽答。PPT上展示，借助顺口溜区分。

（三）做操环节。

做声调操，巩固声调的学习。

（四）正确书写

（1）怎样书写ao、ou、iu？它们住在四线三格的哪里？（2）教师在黑板上板书。怎样写的？需要注意些什么？（抽答）（3）学生写，教师在教室走动观察并进行指导。

（4）鼓励与纠正。写得好的进行鼓励，写得不规范的进行及时纠正。

（五）作业布置

（1）今天回去把所学的复韵母ao、ou、iu读给爸爸妈妈听。

（2）完成《练习册》上ao、ou、iu的书写，每个写两遍，看谁写得既工整又规范。

第二课时

教学目标

1、复习巩固ao、ou、iu及其四声。

2、学会ao、ou、iu构成的两拼音节和三拼音节。

3、看图说话，练习自主说话。

4、能够拼读儿歌，做到词语连续。

5、认识“小、爱、吃、鱼、和、牛、草、好”八个生字，并能在一定情景中使用。教学重点

1、学习ao、ou、iu的两拼音节和三拼音节。

2、看图说话，练习自主说话。教学难点

能够借助汉语拼音正确拼读汉字。教学过程

（一）复习巩固，引出新课。

1、卡片认读ao、ou、iu。说说你是如何发音的？

2、认读带声调的ao、ou、iu。

3、拼音宝宝们的功能可大了，ao、ou、iu能构成哪些音节呢？

（二）拼读

1、PPT上展示ao、ou、iu构成的音节，借助拼读规则练读、领读、分组读。

2、你比我猜。借助卡片，学生做卡片上音节表示的相应动作，老师才是哪个汉语拼音。

3、开火车读。PPT上展示音节，教师指，学生读。

（三）看图说话

1、PPT上展示插图，说说图上画的是什么？他们在干什么？（参加运动会）你能看图说几句话吗？

2、拼读图下的音节。自由读、指名读、齐读。连成句子读一读，注意停顿。

3、分组读八个生字的音节，认识八个个生字。领读、齐读、抽读。

4、组合词语，谁能给这些生字找朋友？

（四）拼读儿歌

1、PPT上展示儿歌《有礼貌》，学生借助拼音试读，谁能说说读懂了什么？

2、你会读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。

3、教师带读红色的音节。示范读、指名读、分组读。

4、以词语为单位，在教师指导下读儿歌。

5、你也和大公鸡一样有礼貌吗？你是怎么做的？

（五）作业布置

1、找找生活中有哪些字的拼音中有ao、ou、iu？

2、向你喜欢的人读一读儿歌《有礼貌》。教学反思

学习单韵母iu 第6篇

姓名__________

máo bǐ

mào zi

tiào wǔ

ɡāo ǎi

pú tao

liǔ tiáo

jiǔ cài

pǎo bù

hǎi ōu xiǎo hïu

pí qiú

shū bāo yāo qiú

ɡào sù

xiǎo niǎo

lǎo shī

ɡāo lïu

xiǎo qiáo

zǒu lù

yōu xiù

xiū xi

huā ɡǒu

duō shǎo

bào zhǐ

jiāo ào

chǎo nào

nǎo dāi

zhī dào dào lǐ

jì láo

zǎo cāo shū tïu

niǔ kîu shuǐ ɡōu

tiào shuǐ

huā ɡǒu

yá ɡāo

shǒu biǎo

kǎo shì

shuǐ niú

mãi yǒu

xū yào

zhāo shǒu

shǒu pà

hã miáo

tïu nǎo

zhī liao

jiào shì

ɡuî qiáo

hā hā xiào

lǜ yïu yïu

shuǐ mì táo 复韵母ie ue er的音节拼读练习

yē shù

yâ zi

rì yuâ

yuâ er

xuě bái

xǐ quâ

nǚ ãr

ãr zi

yuâ dú

bù xiã

hú diã

xuě huā

yǔ xuē

hēi yâ

yuâ qǔ

jiã shù

xuã xí

ěr duo xuã xiào jiã rì

yuâ qì

ěr jī

yuâ qiú

ãr qiě

kē xuã

tái jiē

luî yâyã ye qiã zi

fā juã

yě wài yú er yě tù

yuâ yá

cí tiě

xiě zì kǒu juã

tâ biã

tiào yuâ

tiě lù

jiě jie

学习单韵母iu 第7篇

1、复习6个单韵母和14个声母的音和形。能够读准音，认清形。

2、区分容易混淆的几组拼音：b d p q;t f;h n;j i。

3、复习简单的两拼音节和三拼音节，能掌握它们的拼读方法。

4、通过游戏活动，培养幼儿的竞赛意识和进取心。

活动重点：

掌握所学韵母和声母的音和形。

活动难点：

区分几组容易混淆的拼音字母。

活动准备：

1、拼音字母卡片、音节卡片若干。

2、迷宫图：1大39小。

3、《谁被挤下河》的背景图一幅。小朋友和怪兽贴绒图片两张。

4、活动室地板上画4种几何图形：韵母三角形，声母长方形，两拼音节圆形，三拼音节椭圆形。

活动过程：

1、谈话导入活动主题。

以拼音王国漫游记的游戏形式导入活动主题。幼儿做律动《开火车》进入拼音王国。提醒幼儿和拼音宝宝打招呼。

2、游戏《点名》，复习所学的6个单韵母和14个声母的正确发音。老师：小朋友们快看，韵母宝宝已经排好队了，我们快来给它们点点名吧!给韵母宝宝点名时要注意：保持口型，拖长音。(幼儿读韵母)声母宝宝也很乖，也排好了整齐的队伍在迎接我们呢，我们也来给它们点点名。给声母宝宝点名时要注意什么呢?(先憋气，再发音，发出声音轻又短。)(幼儿读声母)。

3、游戏：炸弹。复习几组容易混淆的拼音字母b d p q;t f;h n;j i。

老师：我们已经和拼音宝宝问过好也点过名了，下面我们和拼音宝宝一起在拼音王国里面玩游戏吧。先玩一个小朋友最喜欢的《炸弹》游戏吧。

4、游戏：给拼音宝宝和音节宝宝找家。能区分声母、韵母、两拼音节和三拼音节。

幼儿分成男孩、女孩两组进行游戏。

玩法：四个筐内放着混在一起的韵母、声母、两拼音节和三拼音节的拼音卡片，请一组幼儿上前随便拿一张卡片，辨别它是什么，然后手举卡片站在拼音宝宝和音节宝宝的家里。(地板上画有几何图形，它们就是拼音宝宝的家。)一组幼儿有游戏结束后，换另一组幼儿游戏，师小结。

5、家长与幼儿互动竞赛游戏：谁被挤下河。复习拼读两拼音节和三拼音节。初步掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法。两拼音节：声母轻，韵母重，两音相连猛一碰。三拼音节：声轻介快韵母响，三音连读很顺当，一二三，一起拼，拼成一个音。

老师：小朋友们，拼音宝宝和你们玩得真开心，现在它们要带我们一起登上拼音王国的最高峰去欣赏拼音王国美丽的风景，但是，在山顶上有一只怪兽，它要和我们来一个比赛，如果我们胜利了，就可以站在山顶看风景了。而怪兽也会被我们挤到河里去。下面我们请在座的爸爸妈妈和老师们来扮演怪兽，接受我们的挑战。比赛现在正式开始。游戏是这么玩的。

6、游戏：走迷宫。复习正确书写容易混淆的几组拼音字母。

老师：拼音王国之旅马上就要结束了，要走出拼音王国，回到我们温暖的家，就必须得走出前面的迷宫。下面让我们一起来走迷宫吧!(在迷宫图上复习正确书写几组容易混淆的声母。)

7、师小结：我们走出了迷宫，也就结束了这次开心而又刺激的拼音王国之旅。在离开之前，拼音宝宝们还送给小朋友们一份礼物，那就是迷宫图。回家后请小朋友和爸爸妈妈一起来走迷宫。下面，请小朋友和拼音宝宝说再见吧!