猫郑振铎听课反思（精选10篇）
猫郑振铎听课反思 第1篇
猫郑振铎听课记录
猫郑振铎听课记录
教学目标：
1、学习掌握本课的生字词。
2、感知课文内容，品味细节描写。
3、品味语言，体会人物丰富的思想情感。
4、感悟文章主题，激发学生关爱生活中的“可怜猫”。
教学重点：。品味语言，体会人物丰富情感。
教学难点：把握文章主题。
教学方法：采用引导法，讨论法，朗读法等多种方法。
教学过程：
一、语言直接导入
猫是大家都很熟悉的小动物，惹人喜爱，它温驯、活泼，给人带来许多乐趣；所以许多人家都养它，然而，猫一旦亡失，就会给人带许多烦恼和忧伤，甚至带来心灵的震撼，今天，我们一起学习郑振铎先生的散文《猫》，听一听他养猫的故事。
二、 整体感知，品味语言
1问：同学们都看过课文了，请用一句话概括一下课文写了什么内容？
明确：课文写了“我”三次养猫的故事。
2问：作者家共养过几只猫，这几只猫中重点写的是哪只猫？你最喜欢哪一只猫？你喜欢的原因？请以这样的句式：我喜欢 ，是因为 ,看 。回答。教师要深入追问“你从文中哪些句子看出来？”
3问：作者一家人对待三只猫又是怎样的`态度？从文中哪些方面可以看出来？
学生回答，教师引导、明确答案。
三、重点研读，主题探讨
1问：作者家养过的三只猫结局是怎样的？
学生回答，教师明确。
2问：作者对待猫的亡失情感态度又是怎样的，课文是怎么写的？
学生回答，教师明确。
3问：为什么对于第三只猫的亡失作者更难过？先让学生回答第三只猫怎么死的？
学生回答，教师引导、明确答案。
4问：为什么会造成冤案？联系猫所处位置和我对猫的态度说一说。
学生回答，教师引导、明确答案。
四、 拓展延伸
读了郑振铎的猫，让我们感到文中所写的不只是一只猫，在现实生活中遭遇此种命运的又何止一只猫而已。同学们在生活中，你是否曾经错怪过别人或被人误解，能把事情经过说一下吗？结果呢？正确的做法应该怎样？
学生回答，教师明确。
五、 小结郑振铎先生的《猫》，给了我们许多感悟，生命是平等的，没有高低优劣之分，对人对事不存偏见私心，学会宽容、 学会仁爱，要同情弱小者，关爱我们生活中的可怜猫。
六、作业
评课：
x老师在课堂上让学生充分地占有学习时间，使学生得到更规范有效的语言训练，整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累也就会丰厚自然。
延伸阅读：
《走一步，再走一步》听课记录范文
一、导入
二、任务
1、练习朗读
2、认识课文
3、品位细节
4、表达感受
三、活动一：练习朗读
1、朗读要做到读音准确，建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。
2、朗读要注意表达语气，建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。
活动二：认识课文
建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。
1、用“这是的一篇课文”的句式来说话。
2、用“这篇文章写了一个的故事”的句式来说话。
总结：1、写“我”的“童年故事”的文章――
回忆性。
2、先叙事再叙感，层次分明的文章――清晰性。
3、基本上由“细节”构成的文章――生动性。
4、通过一件小事表现多个人的文章――艺术性。
5、通过一件事表达生活感悟的文章――哲理性。
活动三：品位细节
请同学们自选内容，选择句式说话。
1、亨特的爸爸是一个的人。
2、课文对亨特的描写，最突出的特点是？
文中对“我”的描写，最成功的地方是心理描写。
活动四：表达感受
现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。
如：我多年坚持作读书笔记，有同事问我是怎样坚持下来的。我说：每天做一点吧，走一步，再走一步。人在很累的时候要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。
先把自己写的句子念给自己听。
本节课活动小结：
1、朗读活动――练习朗读。
2、理解活动――认识活动。
3、分析活动――品位细节。
4、体验活动――表达感受。
猫郑振铎听课反思 第2篇
上学期上了一节公开课，上的是郑振铎的《猫》，在这节课上，我就深切体会到了读懂文字背后的声音的意义。我主要是让学生自己去体会作者的情感，从文字背后去读懂作者的心理。其中课文中有这样的一个情节，芙蓉鸟被一只猫咬死后，我和妻子知道后，有了相差无几的反应：“我很愤怒，叫道：‘一定是猫，一定是猫！’妻子听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”我让学生读这几段文字，然后问学生：“当看到芙蓉鸟死后，作者和妻子是怎样的心情？”
有学生回答说：“愤怒”、“痛恨”、“咬牙切齿的恨！”
又问：“要读出怎样的语气？”
学生马上回答说：“确信无疑的语气”。“毋庸置疑的语气。”
又问：“那怎样处理才能读出这种心情和语气呢？”
其中一个学生说：“重音突出。”
我顺势就说：“那你认为哪个词语该重音呢？”
“重音应该落在‘一定’这个词上，并且后句‘一定是猫’要读得比前句声音响些，‘一定’这个词中间要拖长点音，这样效果会更好些。”
我顺水推舟：“既然这样，那么请你给我们大家读出这种心情和语气吧！”
这个学生不仅准确地把握了作者当时的心情，咬牙切齿的读，而且在读‘一定是猫，一定是猫！’时还加上了手势，用食指指点着地面，仿佛那只可恨的猫就在他的面前，要将这个罪犯开庭宣判呢！这个精彩让我始料不及，不禁鼓起了掌。文字背后原来这么值得挖掘啊！有了这个好开头，后面理解妻子的心情也就顺理成章了，学生不再把自己当成读者，而是课文中的主人公，为这只无辜的芙蓉鸟打抱不平，为她讨得公道。这就是读者与作者情感的共鸣啊！
后面的上课环节又给我带来了意想不到的惊喜。当作者（文中的我）知道事情的真相，是“我”冤枉了这只小猫，内心感到内疚和自责，“我”已经认识到自己的错误了，但却找不到补过的机会。“两个月后，我们的猫死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”我分析到这儿时，我启发学生，“仅仅是因为我冤枉了这只猫而难过吗？”
“这只猫死在邻家的屋脊上，这个情节作者为什么要特别点出呢？你知道作者想告诉我们什么吗？去设想一下，这只小猫在最后的时候，它会有怎样的动作情态和心理活动？”
在我的因势利导下，学生们马上展开了想象，他们现在不再是作者，而是那只死之将至的小猫。片刻的沉思后，一个平时就喜欢吟诗作对的学生站了起来，酝酿了下情绪，缓缓的叙述道：
“小猫天天站在邻家的屋脊上远眺着自己以前的家，但又不敢靠近，怕主人的心情还没变好，又拿起木棒追打起它来。望着已不属于自己的家也是一种心灵的安慰和寄托，但更多的是伤感和无奈，它的眼里满含着泪水，因为它爱这个家爱得深沉。”他那低缓而带有伤感的语气让所有的学生都受了感染，大家仿佛看到了那双无助的、充满期待、需要关爱的眼睛，在弥留之际还不忘多看几眼我们的家。情绪可以很好的感染人，我再次让学生们带着这份感情去读这段文字，学生们读出了这份情愫。
《一双手》听课反思 第3篇
一.两位老师大致相同的教学设计
1.运用图点批注, 思考课文是如何具体描写这双手的?
2.说说这双天下第一奇手令人惊叹的地方。
3.说说文章塑造了一个怎样的劳动者形象。
4.出示邰丽华、杨善洲等人的颁奖辞, 指导学生拟写颁奖辞。
5.请你选取一个你熟悉的人物, 抓住其最具特征的某一部分, 细致准确地描写出人物形象, 60字左右。
二.简要分析
1、读懂文本内容, 明确教学重点。
《一双手》一文通过一双“简直是半截老松木”的手的描写, 塑造了一个不畏艰辛、无私奉献的劳动者朴实而感人的形象。文章短小精悍, 平实易懂, 在理解上几乎没有任何难度。我们知道描写人物, 可以从肖像、语言、行动、心理等各个方面进行。但本文却别开生面, 抓住一双最具特征的手来表现一个人物。因此, 独具慧眼地把握角度, 选取材料, 是本文的一个重要特点。那么, 这就自然成了本文的教学重点。作者姜孟之先生也这样认为:“我深深感到, 现在的语文教学离作文远, 作文离生活远, 我希望学生读了《一双手》后能自觉地深入生活, 细心地观察生活, 抓住你观察到的某一特点写篇短文。”
而刚才的教学设计中, 教者显然没有读懂作者的真正意图, 且不说“拟写颁奖辞”完全与本文的核心内容相背离, 就是“人物描写”这一环节也是突兀的, 完全为了写作而写作, 没有一个系统的指导过程。
2、读懂单元体系, 领会编者意图。
苏教版九年级上册第六单元的主题是“读书动笔”, 要求学生能够“掌握圈点批注等读书动笔的基本方法”, 逐步养成读书动笔的习惯, 提高学生自主阅读的能力。而《一双手》作为一篇相对浅显的文章, 却安排在本单元的最后一篇。除了内容与本单元其他课文一样, 从另一角度呈现“绿”这一主题外, 笔者还以为, 编者的意图是要求学生运用掌握的“圈点批注”的方法, 独立自主地阅读本篇课文, 达到“学以致用”的目的。
那么, 在课堂教学中, 如何运用“圈点批注”的阅读方法呢?两位老师都是打着“圈点批注”的招牌, 仍然以问题的形式引导学生一步步去梳理课文内容。从逻辑上而言, 仍然是教师的预设为主, 忽视学生的自主体验, 显然不符合先自读、自悟, 后交流的教学过程, 那就使得“圈点批注”的方法留于形式;从知识的建构而言, 也不符合建构主义的要求, 忽视了知识获得的规律。
本单元的第一篇课文为朱自清先生的《绿》, 为了让学生认识“圈点批注”的方法, 编者在课文中进行了详细的“圈点批注”, 其目的就是为了给学生直观的感受。因此, 笔者认为, 在教学《一双手》一文前, 可以在课前让学生依照《绿》一文的旁注进行批注。上课伊始, 课堂交流学生批注的内容, 运用建构主义的理论, 在学生充分交流的基础上, 形成课文的知识结构, 实现从“学生中来”再到“学生中去”的知识螺旋上升的过程。
3.明析选文类别, 注重前后贯通。
我们知道, 语文教学的难处之一, 是对教学内容的把握。所以, 语文教师和其他学科教师的不同之处是, 除了教学方法的选择外, 多了教学内容选择的纠结。王荣生教授在《语文科课程论基础》中, 曾把语文教材的选文分为“定篇”“样本”“例文”和“用件”四类。根据《一双手》的文本内容与作者意图, 我们完全可以把《一双手》当作“用件”来处理。而其关键, 就是如何来“用”?
上面的教学设计中, 要求学生来拟写“颁奖辞”, 从其实质来说, 也是一种“用”, 只不过因为扩大了文本内容的“非语文性”, 过度地强调思想教育, 导致了“用”法不当, 带来了教学内容“语文性”的缺失。
《一双手》一文重点之一是抓住人物的某一特征进行写作指导。那么, 笔者以为, 我们就可以在“写作指导”方面, 把本文当作“用件”来处理。在指导学生理解文章如何通过“奇手”表现人物特征的基础上, 联系《背影》 (父亲背影的描写) 《一面》 (有关鲁迅肖像的描写) 等文章的写法。在对比中, 让学生更直观感受抓住特征表现人物形象的写法, 这未尝不是一个较好“用件”的处理。
在听课反思中整合生成 第4篇
关键词：数学课堂； 反思； 整合生成
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-061-001
听课后，将执教者的教法与自己的构思进行比较，反思教学思路设计及教学方法；反思教者的教学风格和教学智慧；反思如何优化课堂设计；反思课堂中施教者在施教环节中对生成问题的处理机智；反思教者对课堂生成的疑难问题进行处理的技巧。
一、合理整合情境生成是激发学生学习兴趣的不竭动力
在数学课堂教学中，教师大多能根据教学内容，适时设计侧重于探究式教学的教学情境，引导学生以探究的方式学习数学，激发学生从已有的生活经验出发，主动获取知识并应用知识解决问题，但在实际课堂教学中，学生回答并不一定与教师预设的教学情境吻合，这时就需要教师按照学生的思维去合理引导，而不是武断地打断学生的回答，按照自己设计的教学情境去开始一堂课的教学，将教案、教材作为剧本去使用，忽视了学生的主体地位。
在听《相似三角形应用》这一节课后，经过反思，对本节的课堂导入情境设计有了一个很好的整合。大多教者都以旗杆的影长为课堂导入，个人认为可以这样设计：夏天，在烈日下，行人选择在路边的树阴下行走，让学生思考这是为什么？学生很容易回答为：树阴长度大于人的影长，可以避免受到太阳曝晒，教师可以追问，为什么树阴长度大于人的影长，这样很自然地将一些有关相似三角形应用的问题串起来，引发学生思考为什么物体的影长有长有短，用贴近学生生活的实例激发了学生学习的兴趣，而且顺理成章地引入本节课的教学重点：同一时刻，平行光线下，物长与影长成比例（影长全部落在水平面上）。这样可以达成把知识的形成过程直观化，把实际问题具体化，生活化，以趣激学，以情励学，教师通过创设情境，提出问题让学生感受、思考，思路让学生讲，疑难让学生议，较好地体现了“生本化”教学的新课程教学理念。
二、习题变式生成设计是培养学生创新思维的保证
习题的变式教学设计是培养学生创新和创造性思维的保证。下面是听课后，經过反思整合一个例题的生成变式设计，说明习题的变式设计在数学课堂教学中的重要意义。
已知：如图（1）在△ABC中，∠B=45°，∠C=30°，AD⊥BC，垂足为D，AB=3■，求CD长。
设计意图：在Rt△ABD中，∠ADB=90°，已知一边AB=3■，一角∠B=45°，属于解直角三角形基本类型之一，学生根据所学内容很快能够解决问题；在Rt△ADC中，已知一角∠C=30°，引导学生进行转化，发现两个直角三角形有一公共边AD，学生应该很清楚地认识到在Rt△ABD中先求出AD边，再在Rt△ADC中利用已知一边一锐角的解题思想解决CD长。
而教师在授课过程中没有很好地进行深挖变式，而是就题论题，听课反思后，觉得可以这样继续探究这一道题：
变式1：已知：如图（1）在△ABC中， ∠B=45°，∠C=30°，BC=3+3■， AD⊥BC，垂足为D，求AD长。
设计意图：在一个直角三角形中已知元素不能满足基本图形的情况下，引导学生创新思维“如何转化为基本图形”，对学生进行发散思维训练，一是用Rt△ABD中边角关系列方程；二是用Rt△ADC中的边角关系列方程，三是以BC边作为相等关系列方程。列方程关键是抓住两直角三角形的公共边AD这一元素。
变式2：已知：如图（2）在△ABC中，∠ABC=135°，∠C=30°， BC=3■-3，求AD长。
设计意图：在上题基础上，主要引入图形变换翻折思想，帮助学生认识图形，创新进行图形变化，同样用上题的方程思想解决。
变式3：已知：在△ABC中， ∠C=30°，AB=3■，AD⊥BC，垂足为D，且AD=3，求BC长。
设计意图：按照学生的认知规律，对上述变式（1）（2）进行整合，学生常常受思维定势的影响，仅考虑一种解题情况。通过本题的教学探究，让学生明白无图的几何题，在根据题意画图时，需考虑满足题意的图形有几种情况，常常出现无图双解甚至多解的情况，培养学生思维问题的严密性和创新构造图形的能力。
三、追问生成问题是激发学生自我思维的动力
在听一位教师上《相似三角形应用》这一节课时，有一道例题为：小亮同学想利用影长测量学校旗杆AB的高度，如图，他在某一时刻立1米长的标杆测得其影长为1.2米，同时旗杆的投影一部分在地面上BD处，另一部分在某一建筑的墙上CD处，分别测得其长度为9.6米和2米，求旗杆AB的高度？教师让一位学生板演，该学生利用“同一时刻，平行光线下，物长与影长成比例”这一结论来解题，但是学生以11.6米作为AB影长，最终的答案得到了老师的否定。
教师分析时，提问学生AB影长是多少？学生答为11.6米，听课后经反思，认为教师不应该因为学生未按自己的预设要求来回答而否定学生的答案，而应该充分利用这一生成点去引导激发学生思维。教者可以这样进行引导：“如果此时拿去建筑物CD，那么AB影长是多少？”学生能够将CD作为物长求出对应的影长为2.4米，由此得出在没有建筑物遮挡的情况下，AB在水平面上的影长为12米，问题就此迎刃而解。最后，教师可以对前面结论加以进一步明确：“同一时刻，平行光线下，垂直于水平面物体的物长与落在水平面上的影长成比例，与落在另一垂直于水平面上的影长相等”。追问生成问题的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问”。
郑振铎猫教学反思 第5篇
本文所在的单元主题为“生命之趣“是郑振铎作品集《家庭的故事》的首篇。它所写的却不是人的悲剧，而是猫的悲剧，故事平常而又平常，意义似乎也很有限，但经过作者的一番加工，写在小说里，却产生了辩证的效果，它不止能唤起学生对动物的怜悯之心，而且能引起学生对社会生活的思考。可以说本文唱响的是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。
针对这样的文章主题我想换一个方法导入。于是我发现作者郑振铎的姓名很有意思，“铎”古义为大钟，寓意警示，不恰好和本文所表达的主题相关吗？所以我从作者的姓名入手，设计了导语，配上悲伤警示的音乐，激发学生深思，充分调动学生探究文本的兴趣。从课堂上孩子们的表现来看，效果确实不错。看来只要敢于求新求变不怕失败，总将有所收获。
郑振铎《猫》猫眼看人教学设计 第6篇
课标要求及解读：
新课标要求7-9年级学生要：养成默读习惯，能熟练地运用略读和浏览的方法；在读通课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
针对以上要求，我将目标设计为让学生通过默读寻找文中三只猫的外形、性情、在家里的地位等信息，并在初读课文的时候设计了“概括文章内容”的问题，本文故事情节比较容易理解，为了挖掘文章深层次的含义，我设计了“假设同样的事发生在第二只猫身上，‘我’会怎么想、怎么做？”这一问题，并让学生用第一人称与同桌交流，最后推文及己，拓展了“生活中你是否也曾经误解别人或被人误解，说说你的经历和看法。”这一问题，引导学生对文章主旨有一个更为主观的理解。
学习目标
1.知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意
2.过程与方法：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。
3.情感态度与价值观：领悟文章所表达的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。
重点：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。
难点：领悟文章所表达的不欺凌弱小，善待生命、遇事不主观臆断的主题。
教学方法：讲授法、朗读法、自主合作探究法
教学用具：多媒体
教学过程：
一、导入
谜语导入和语言导入。
谜面：像虎比虎小，日夜勤操劳，最爱捉老鼠，捉到就喊喵，打一动物。猫是一种乖巧、可爱的动物，很多家庭因为猫惹人喜爱而养它，我国著名文学家郑振铎先生，他家就是一个爱猫的家庭，最终却永不养猫，其间发生了什么呢？让我们带着这个问题来学习郑振铎的文章《猫》。
二、学习目标
1.知识与能力：能正确、流利、有感情的朗读课文，说出课文大意
2.过程与方法：通过默读了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。
3.情感态度与价值观：领悟文章所表达的不欺凌弱小、善待生命、遇事不主观臆断的主题。
齐读学习目标。
三、了解作者
郑振铎（1898－1958），福建长乐人。现代作家、学者、翻译家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《猫》《欧行日记》《海燕》等。
学生朗读。
四、检查预习
文章重点字词：怂恿sǒng怅然chàng蜷伏quán叮嘱zhǔ惩戒chéng芙蓉鸟fú róng妄下断语wàng畏罪潜逃qián
开火车读，学生读错时予以纠正，读完齐读。
五、初读课文，感知大意
快速浏览全文，一句话概括文章内容。提示：人物＋事件＋结果
预设：“我”三次养猫的经历和感受，最终决定永不养猫。
六、再读课文，体会细节
默读文章，将三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局、带给我的感受在文中用横线划出来，或自己概括总结.
结论：我对三只猫的情感是不同的，对前两只猫的情感是“喜欢”，对第三只猫的情感是“讨厌”，但文章却略写前两只猫，详写第三只猫的故事，第三只猫的亡失带给“我”的感受也更难过的多，这一切都是因为它身上发生的一件事。
七、精读课文，合作探究
“我”对第三只猫并不喜欢，但它亡失后，“我”却“更难过的多”，为什么？下面我们情景再现，细读芙蓉鸟事件，并思考以下问题，探究原因。
1.案发现场什么情况？
2.“我”为什么断定凶手是第三只猫？
3.“我”怎样惩罚第三只猫的？
二生朗读：15-29段，全班齐读30-34段。
1.案发现场什么情况？
预设：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。”“羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。”
2. “我”为什么断定凶手是第三只猫？
预设：案发前：花白猫“常常跳在桌上，对鸟笼凝望”，案发后：“嘴里好像吃着什么”。
3. “我”怎样惩罚第三只猫的？
预设：“我”拿起门旁的木棒打了它一下。
4.我们大胆猜测第三只猫死亡的原因到底是什么？
预设：被我打伤致死。
所以，第三只猫死亡以后，“我”更难过的多的原因是。不仅是因为我看到芙蓉鸟死亡时，妄下断语，冤枉了它，惩罚了它，导致了它的死亡。
5.同学们不妨设想一下，如果养第二只小黄猫时家中也养了一对芙蓉鸟,鸟也被吃了，“我”会怎么想、怎么做？请你以第一人称来叙述。
小组讨论，三分钟后发言交流。
预设：“我”不会怀疑第二只猫，就算真的是第二只猫吃的，“我”也不会用棍棒打它。
因此，造成这桩冤案的根本原因是，我对第三只猫存在偏见，这导致了“我”妄下断语，冤死了第三只猫。得知真相后，“我”的良心受到了谴责，因此“永不养猫”。
八、总结全文，理解主旨
联系全文，你从本文悟出了什么道理？
预设：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、仁爱，要同情弱小者。
九、畅所欲言，推人及己
打开你记忆的闸门，想一想，生活中你是否也曾经误解别人或被人误解呢？说说我们面对类似事件时，应该怎么做？
学生举手发言，班级共同探讨。
教师寄语：生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视，尊重他人，善待他人，你会收获更多，让我们怀着平等和宽容，善待一切生命。
作业布置：随堂一、二题。
教学反思：
本节课的三个目标基本达成，尤其是过程与方法目标，学生在做了充分预习的情况下很快就能找出三只猫的特点。
郑振铎《猫》 第7篇
班级：14级财务管理（3）班 姓名：黄淑娟 学号：1631405103201 导师：陈振文
二〇一五年五月十五日
目录
一、简述郑振铎......................................3
二、郑振铎《猫》的写作背景..........................3
三、郑振铎《猫》的写作形式..........................3
四、郑振铎《猫》的写作内容..........................3
五、郑振铎《猫》的写作主题..........................3
六、结语...........................................4 参考文献.............................................4
【内容摘要】郑振铎的《猫》以平淡、朴实的语言描述了前后三只猫在他家中的不同遭遇，看似写实，却更像是是一篇形散神不散的散文。一方面提醒众位读者要珍爱生命，善待小动物。另一方面这篇文章更是一幅世态人情的写真，发人深省。【关键词】郑振铎 ；郑振铎的《猫》 ；《猫》写作背景 ；《猫》写作主题；《猫》写作内容
一、简述郑振铎
郑振铎，1898年12月19日生于浙江温州，原籍福建长乐。我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、诗人、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是国内外闻名的收藏家，训诂家。
1919年参加五四运动并开始发表作品。1932年，他的《插图本中国文学史》出版。1949年任全国文联福利部部长，全国文协研究部长，人民政协文教组长，中央文化部文物局长，民间文学研究室副主任，中国科学院考古研究所所长，文化部副部长。全国政协委员，全国文联全委、主席团委员，全国文协常委，中国作家协会理事。1952年加入中国作家协会。1957年，他编集出版了《中国文学研究》三册。
1958年10月17日，因飞机突然失事遇难殉职，年仅50岁。【1】
二、郑振铎《猫》的写作背景
(一)国际背景
19世纪晚期-20世纪初，列强重新瓜分世界，掀起了瓜分中国的热潮。1914年，在重新瓜分世界和争夺霸权的斗争中，法德、俄奥、英德矛盾尖锐，形成三国同盟（1882）和（1907）两大军事集团，最终导致第一次世界大战。
1918年，第一次世界大战结束。中国成为战胜国的一方。
1919年，《凡尔赛和约》签订。中国作为战胜国没有受到合理的待遇。
(二）国内背景
1919年，《凡尔赛和约》的不公引起国内民众的愤怒。以此为导火索爆发了五四运动。五四精神倡导德先生民主与赛先生科学。1919年，郑振铎参加五四运动并开始发表作品。
1925年五卅惨案发生后，五卅反帝爱国运动爆发。郑振铎与叶绍钧、胡愈之等创办《公理日报》，揭露和抨击帝国主义暴行。同年，他参加发起“中国济难会”，并与郭沫若、沈雁冰、胡愈之等人签名发表《人权保障宣言》。这一时期，他撰写的主要学术著作有《俄国文学史略》、《太(泰)戈尔传》、《文学大纲》等。【2】
三、郑振铎《猫》的写作思路
郑振铎的《猫》是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字,生动传神地记叙了三只猫的故事。
《猫》以养猫的亡失为线索，阐释了为什么我家很喜欢猫至“我家好久不养猫”到“至此，我家从不养猫”的原因，从而告诫人们要引以为戒，要给予他人自由，平等。
四、郑振铎《猫》的写作内容
(一)从猫看“我”
1、第一只猫的故事 第一只猫写的较为简略。讲述了一只从隔壁家要来的猫，外形是“花白的毛”，“如带着泥土的白雪球似的”。性格活泼，是家中的“小侣宠物”，最后却病死了。作者“心里也感着一缕的酸辛”，“可怜这两个月来相伴的小侣”，作者的三妹为此也很难过。
2、第二只猫的故事 第二只猫写的稍微详细了一点。讲述了母亲带回来的一只浑身黄色的小猫。性情更加有趣和活泼，是家中的“宠物”。可是结果却“丢失”了。“我们”都对隔壁邻居明明看见小猫被路人叫走却不吭声而“怅然，愤恨，诅骂”。
3、第三只猫的故事 第三只猫写的最为详尽。讲述了一只“蜷伏在家门口”的猫。外形丑陋，“毛色花白，不好看，很瘦”，“毛烧脱后，更难看”。在家中地位低下，“若有若无”。结果却因芙蓉鸟事件被“我”冤枉，两个月后发现小猫死在邻家的屋脊上。我对我自己的行为难过，良心受伤，久久不能忘怀。从此，我家至此不养猫。
第一只猫写得简略；第二只猫稍详；第三只猫写得最详细，是重点写的部分。突出了“我”对第3只猫的愧疚。因为“我”的歧视，误解，冤枉，迫打，漠视造成猫的死亡，而且这个过失无法补救，一种负罪感永不能消除。
(二)从猫看“她、他”
第二只猫的丢失，隔壁家的周丫头儿离不开关系的。周丫头儿看见陌生人抱走邻居家的猫却没有出声，即反讽了那些畏惧强权，不敢和邪恶势力作斗争的人。从而倡导人们要谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。
五、郑振铎《猫》的写作主题
《猫》是郑振铎以猫为主要对象，告诉我们三个层次的内容。第一，是告诉我们要善待动物，珍爱每一个生命。第二，即告诉我们，凡是不能单凭主观臆想，更重要的是弄清事实，对人对事不能存在偏见，要宽容仁爱。第三，结合他的时代背景，在他这一时期的作品中，主要是要表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。
六、结语
《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。郑振铎在写这篇文章时，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放等问题，所以他觉得，即使对不会说话的猫也应如此，应给予其自由平等，个性解放。郑振铎是个热爱祖国的人，是个被人敬佩的人。郑振铎先生之所以受到大家的尊敬，正如他的学生周一萍所说的：“我觉得，郑振铎同志最为可贵的，是在民族存亡的紧要关头所表现出的临危不惧、坚贞不屈、忠于祖国、忠于人民的爱国主义精神。”这种可贵的爱国主义思想贯穿于他各个时期的散文创作中。【3】所以，《猫》这一文，不仅仅是告诉我们应善待动物，珍爱生命，更是他的满腔爱国之情告诉我们，要有新思想、新观念；要同情弱小，更要谴责专制霸道：要弘扬公道、民主、博爱的思想。
参考文献
猫郑振铎教案 第8篇
郑振铎
——教学设计
教学目标：
整体感知课文内容，把握养猫“三起三落”的情节。
教学重点：
1、抓住“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫”两句关键句解读课文，准确理解“我”在不同心境下产生的不同情感。
2、解读 “我”在“冤猫”事件中，前后态度的层层变化。
教学难点：
使学生领悟——凡事不能凭主观臆断下结论；人应善于自我反省，平等地对待生命。
教学过程：
一．导入新课
猫是大家熟悉的一种动物。今天老师要和同学一起学习作家郑振铎的小说《猫》，看看细微的事物给我们留下什么样的启示。二．整体感知
1、三分钟快速浏览课文，分别标出三只猫的来历、外貌、性情以及在家中的地位。
2、自此，我家好久不养猫。自此，我家永不养猫。
思考：这两句话分别是在什么情形之后出现的？
三．深层探究
（一）“我”家为何好久不养猫？
1、你觉得“我”家好久不养猫的原因是什么？
（二）“我”家为何永不养猫？
1、我们根据什么断定是那只猫吃了芙蓉鸟？这样认为以后“我”有怎样的举动？
① 我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。
② 我想，它一定是在吃着那可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。
③ 我心里还愤愤地，以为惩戒得还不够快意。
2、为什么我对第三只猫的亡失比以前的两只更难过？
①、没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。②、我是强势，而它无抵抗能力。③、无法补救，永无改正过失的机会。
3、从“我”和第三只猫的故事中，你得到哪些启示？
四、布置作业
1、反复朗读课文，更深层次理解课文。
郑振铎猫教案 第9篇
1.导入新课。
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢这天，我们一齐来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者)
2作者介绍。
郑振铎(1898-1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
二、按照学案的1，2的要求读课文快速浏览课文，标记猫的来历、外形、性情、结局相关资料，分组给猫建立小档案
1、第一只猫从何而来怎样写第一只猫的可爱
学生发言。
2、品味语句：
(1)、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。
明确：跑、翻滚。与白雪球照应。更显活泼
(2)、我坐在藤椅上看着他们，能够微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
明确：花费时间之长，能够看出猫的可爱
3、这只猫结局如何
五、研读课文第二部分。
1、第二只猫与第一只猫相比，有什么不同
明确：更搞笑，更活泼。它会爬树，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠
2、品味语句：
(1)、它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。动词传神轻捷活泼
(2)、饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要抓捕什么似的。富有情趣可爱活泼
(3)、有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见厌恶的吱吱声了。
本领之大令人意外
3、这么可爱的小猫，结果怎样
4、第一只猫的死和第二只猫丢，家人态度有什么区别
第一只猫：称为相伴的小侣，死后感到酸辛
第二只猫：称为所爱的东西亲密的同伴。丢后，家人都忙乱都不高兴。
由此可看出我们对第二只猫的感情比第一只猫的感情更深。我怅然愤恨诅咒路人
六、研读课文第三部分。
1、第三只猫可爱吗
不好看不活泼忧郁懒惰不捉老鼠
2、它在家里地位如何若有若无
3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了。家人是怎样反应的
全家人都愤怒，难过
4、品味语句：
(1)、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。地位低下
(2)、我很愤怒，叫到：“必须是猫，必须是猫!”于是立刻便去找它。
一口咬定语气强烈
(3)、妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：”不是这猫咬死的还有谁
否定反问语气更强
5、猫吃鸟的依据是什么依据第17、27段。
好像不确定必须确定。
由一个不确定的依据得出肯定的结果，有问题吗如果换做第二只猫，会不会认为它吃鸟呢不讨人喜欢是不是就会干坏事呢不喜欢它就能够认为它是坏蛋吗第三只猫不让人喜欢，主要是长得不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”。因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它。因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊
6、描述黑猫有何作用
体现猫的不幸。我明白我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫。
7、至此作者开始反省自己的错误。寻找文章体现开始明白“我错了”的语句
品味语句：
(1)、我开始觉得我是错了。(2)、我开始觉得我错了。
“是”字加强语气更体现我自责之情
8、能再找出表现我自责语气的语句吗略
七、问题探讨：1、为什么”我“对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失”更难过得多“作者想借此告诉我们什么样的人生哲理
我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡。猫死职责在我。
平等地对待生命对人对事不能存有偏见做事不能主观臆断
2、真相大白后，从我的忏悔中，能够看出我是一个怎样的人
知错就改同情弱者严于自省勇于自责
八、拓展延伸：
在生活中，你是否也以前错怪别人或被人误解呢把事情的经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解
一、情感揣摩：
第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫固然快乐，但是亡失的痛苦更叫人难受，于是才有不想立刻养的想法。第三只猫的死，职责在我。“我”没有决定明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。
二、把握文章的.写作特点
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么
1、情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的杯具史：得猫DD养猫DD亡失DD再得猫DD再养猫DD再亡失DD复得猫DD复养猫DD复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。写每只猫都是按照三层式的结构。引入对象DD这只猫怎样来的;叙说事情，然后抒发情感。
2、从全文的角度上来讲，你有没有发现第一句所起的作用啊
总起全文。全文的结构是按照由总到分。这就是这篇课文的结构巧妙之处。透过这样的结构安排，使文章脉络清晰。
3、首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死;写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走;写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
学生讨论、交流，按句式说话：“对于，我想说：。”
1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。
教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!
2对于作品中的猫，我想说：
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
学生自拟格言：
A努力完善自我!
B弱小就要挨打!
C努力拼搏，奋发向上。
D你想得到幸福吗唯一的方法就是努力。
郑振铎猫教案 第10篇
人教版教材七年级下册语文第六单元是有关动物的文章，生命是平等的，没有高低优劣之分.保护动物，珍爱生命，每一个人都就应这样。读郑振铎先生的《猫》，我陷入了深深地沉思：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段就有权主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢
郑振铎的《猫》写了这样一个故事DD家里人喜欢猫，以前养了一只花白的猫，给家里人带来了许多惬意，但不幸死掉了，全家人很悲伤;之后又养了一只黄色的小猫，活泼可爱，给家里人带来了无限欢悦，却又被人偷走了，全家人忿忿，“在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”;再之后，跑到家里一只不知名的瘦花白猫，家里收养了它，但这猫很忧郁，不活泼，不可爱，还被烧脱了些皮毛，难看。全家人慢慢失掉了对它的兴趣。之后家里养的一只黄色百芙蓉鸟被咬死了，家里人都断定是这只猫所为，打出家门。忽有一天，家里人发现咬死鸟的是另外的一只黑猫，而那一只花白猫已死在了邻家的屋脊上。“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有决定明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”此时此刻，深深地自责，无尽地懊悔，绵长地内疚跃然于纸上，我发现自己冤枉的是一只不会说话的生命，而它最后的死去和我有着直接的关系。因此，我的心灵被枷锁锁住，这要比鲁迅先生在《风筝》中向兄弟道歉更为不幸，至少鲁迅先生还有说的机会，而我却没有任何辩解的机会，所以承受的痛苦也就更深一层。于是，作者结尾写道“自
此，我家永不养猫”，这不正是期望杯具不再发生的呼唤吗
一、教学目标：
知识与技能：
1、学习文中生字、新词，锻炼查工具书及结合课文理解词语的潜力。
2、培养学生自主阅读，质疑问难及分析、解决问题的潜力。
3、培养并逐步提高学生根据自身兴趣自由鉴赏的潜力。
过程与方法：
透过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本资料、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。
情感与态度：
学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
二、教学重点：
1、自主阅读课文，质疑问难、讨论交流。
2、根据兴趣，多角度欣赏文章的魅力之处。
3、自由鉴赏，获得人生感悟。
三、教学时间：1课时
四、教法：对话法、情境教学法
五、学法：朗读法、圈点勾画法、讨论法
六、教学过程：
(一)、导入
大家看老师手中的图片，这是什么漂亮吗，可爱不喜不喜欢吗看来大家都很喜欢小动物啊!那么这天，我们就跟随著名作家DD郑振铎一齐走进他的家庭生活，去体验一下他养猫经历的快乐与悲伤。
(二)、读课文，感文意。
1、自由读课文，扫清字词障碍。
选取一种最适合自己的阅读方法，通读课文，看看文章讲述了一个什么故事注意：遇到不认识、不理解的字词或疑难语句圈点勾画出来。
2、群策群力，解决疑难。
生自由提问，合作交流解答。
师辅助解答，并归纳解词方法。
如没有，可提问几个
出示小黑板：
(1)查字典
(2)拆字法：调动已有的知识储备。
(3)联系上下文，结合自己的生活体验。
3、全面侦查。
师问：在读文过程中，还有没有什么别的疑问
生提出，大家一齐解答。
4、整体把握。
大家的问题都解决了，老师有一个问题问大家。
文中写了几只猫三只猫的来历和结局分别如何
(三)、读课文，品妙处。【25分钟】
1、读一读，想一想。
速读课文，找到自己最喜欢的语句或语段，大声地反复地有感情朗读，并作批注，说出喜欢的理由。
2、品一品，说一说，
哪位同学把自己喜欢的语段读给大家听，说一说它好在哪里，让大家一齐分享你的收获!
我的预设：
1、描述猫的语段：
例：
花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。
它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳.
它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它必须是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜!”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的语段
例：
那时太阳光温暖的照着，欣赏感着生命的新鲜与快乐!
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!
我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。
我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有决定明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
3、耐人寻味的语句。
例：“自此，我家好久不养猫”，“自此，我家永不养猫。”
出示小黑板：
描述语段的作用：
生动的词语
逼真的修辞手法生动形象的写出了被描述对象的特点，并自然而然的将人物的情感蕴于其中
精准的细节刻画
抒情语段：
抒情DD将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。
耐人寻味的语段：
不能忽视文中反复出现的语句这些耐人寻味的语句往蕴含着作者不愿言表的更为丰富的情感与深刻的思想。
不能忽视句语句之间的细微差异
(四)、读生活，说感悟。[5分钟]
1、透过赏析，我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受，跳过这些情感不谈，作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理呢你听到了吗
预设答案：
待人要公正，不能歧视和欺负弱小，要宽容大度，满怀善意地给弱小以帮忙，免受良心的谴责。
不能因为没有根据的揣测，妄下定论，误解他人，不给对方辩白的机会，否者有可能造成难以弥补的过失。
做人要严于律己，处理问题要客观公正，要实事求是，反对主观臆断。
弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
此时此刻，老师也有一点感悟要和大家共勉：“关爱动物，尊重弱小，善待生命!”(板书)
2、你喜欢文中的“我”吗能不能说说理由。
学生会说喜欢，以及喜欢的理由;不喜欢及不喜欢的理由。
(五)、谈收获
我们自主阅读的这节课，大家都收获了什么【小黑板出示字词】
(六)、师小结