攻击性儿童心理咨询个案报告（精选8篇）
攻击性儿童心理咨询个案报告 第1篇
早熟儿童的家庭教育个案研究报告
一、基本情况：
个案姓名：小S，性别：男，民族：汉族。年龄：10岁，小学三年级学生，身体健康。
二、主要问题
父母忙于工作，常驻外地，很少回家。从小由爷爷奶奶带，老人比较宠这唯一的孙子，什么都任由他来。孩子提出任何要求，长辈几乎都能满足他。从小学一年级开始，孩子就迷上了电脑游戏，因为没有大人正确的指导，孩子渐渐迷恋上了网络，自然就接触到了henduo不健康的信息，造成他现在非此年龄段孩子该有的成熟，可谓早熟。
小S同学在学校、在班级里活泼好动、知识面挺广，但是时不时会背着老师经常在同学中讲一些成人笑话，甚至是黄色故事，还会刻意地去撩女生的裙子，摸女生的臀部等。惹得女孩子看到他就躲，还称他为流氓，他不以为耻，反以为荣，情况越来越严重。
三、个案生活背景
其父母因为忙于自己的生意，常年在平湖工作，很难得会回来一两天，根本管不到孩子身心健康发展。爷爷奶奶就是一般的普通群众，特别溺爱孩子，在高科技的当今社会，对孩子的思想管教缺乏方法，也无能为力。家中经常周末时间和小S一起玩的是他那正处于青春叛逆期的表哥。
四、分析与诊断
该学生目前要解决的主要有三方面问题：1.缺乏正确引导；2.缺乏有效监督。
1、缺乏正确引导：
电脑已经进入千家万户，我们已经进入了互联网时代，孩子们也就早早地接触到了互联网生活。但是，互联网是一把双刃剑，没有正确的引导，孩子很容易就误入歧途。小S利用在QQ空间里写日志的机会，经常会浏览到各种不健康的网站，渐渐迷恋。不可否认，互联网的确方便了我们的学习和生活，但是互联网的弊端也是有目共睹的：网上聊天、网络游戏、黄色网站等等，即使是成年人，如果缺乏正确的引导、没有一定的自制力，都会深受其害，更何况还是10岁的孩子呐！。
2、缺乏有效监督：
小S是在妈妈的指导和鼓励下开始接触电脑的，因为他爸爸妈妈常年在平湖工作，难得回来一天，平时他都是由爷爷奶奶照顾学习和生活，思子心切的妈妈很想了解儿子在学校生活的点点滴滴，就教他学会用QQ方式来和妈妈进行聊天和撰写日志，因此他接触电脑的初衷是很好的，然而久而久之，因为每天都与互联网打交道，小S渐渐发现更多好玩新鲜的东西，如网络游戏，交友聊天等等，花在电脑前的时间越来越长，年迈的爷爷奶奶有时候催他吃饭或睡觉，他总是以写日志为名来拖延，老人还信以为真,缺乏有效监督。可渐渐地，小S越来越沉迷，成绩开始下降，有时会不完成作业，在班级里还经常跟同学讲一些黄色笑话等，有时候还会去撩女同学的裙子„„情况越来越严重。幸好在班干部的及时报告下，我第一时间与家长进行了沟通，安慰沈磊妈妈的同时，我跟她沟通了采取紧急措施来引导孩子回归正途。鉴于孩子从小就个性很强，心理比较成熟，对他来硬性的规定肯定会适得其反，怎么办呢？沈磊妈妈说孩子很喜欢听老师对他的表扬，哪怕一句话甚至一个字，因为每次只要沈磊在学校受到了表扬，他回家第一件事就会给爸爸妈妈打电话报喜。于是我想对这样的孩子进行正向教育应该是最合适的。
五、个案指导
【目的】：1．了解家庭基本情况，与其父母亲建立良好的沟通关系；
2．确定小S身上存在的主要问题及了解家庭教育中的缺陷。
3、给小S父母及长辈教育支招，给他们开出菜单。
【过程】：与小S妈妈通电话，开门见山谈了小S在校的情况和表现，当小S的妈妈听到这样的情况后，才如梦初醒，接着马上就意识到孩子受互联网的毒害，她责无旁贷，她悔不该教他用电脑上网啊。妈妈非常慌乱地找寻帮助，我也坦诚地向家长交代了作为班主任对小S的教育实施的方法和计划，取得家长认同的同时，我也不失时机地给家长在家庭教育方面支招，分别给他们开出了菜单。
【改进家校教育的主要方法】
（一）学校教育（以班主任为主）
1、组建帮教团体：组建了由年级组长xx、班主任xx、心理辅导员xx组成的帮教小组，开展经常性帮教活动及对策研究。
2、营造正向教育氛围，感受老师和同学对他的信任：鉴于孩子从小就个性很强，心理比较成熟，对他来硬性的规定肯定会适得其反，怎么办呢？小S妈妈说孩子很喜欢听老师对他的表扬，哪怕一句话甚至一个字，因为每次只要沈磊在学校受到了表扬，他回家第一件事就会给爸爸妈妈打电话报喜。于是我想对这样的孩子进行正向教育应该是最合适的，让他明确网络的正确利用，并感受到老师和同学对他的信任。
小S因为前一阶段的沉迷互联网生活所导致的上课走神或作业质量差等原因已经接连受到很多老师的批评，于是在我了解到他的这个原因之后，第二天的晨会课上我就表扬了他：“昨天小S的回家作业质量有了很大的提高，其中有一道很难的题目他都做对了，真是不容易啊，听他爷爷说小S经常会在遇到学习上的困难时去上网查资料，真是个电脑小能手！”同学们都用很崇拜的眼神投向他，并开始鼓掌，小S却开始脸红了，可能他是惭愧于“上网查资料”这句他用来骗爷爷奶奶的话吧。我趁势追击：“那么我们请小S同学教教我们怎样上网查资料以及他自己上网都做些什么好吗？”同学们纷纷鼓掌叫好！小S尴尬地不肯上前来演示，他轻声地说：“老师，我还不是很会。”我知道他当然不会，因为他没有做过。于是我紧接着说：“哎呀，大家看，我们小S同学还这么谦虚，真是难能可贵！那么，下次同学们自己有问题不会查资料的时候单独问他取经好吗？”同学们高呼“好！”小S的脸更红了，但是他的眼睛里充满了感激和兴奋。我又紧接着问他：“那么，请小S同学讲讲他平时上网都做些什么？上网带给我们什么好处呢？因为据我所知有很多像你们一般大的孩子上网就是玩游戏或者聊天，荒废自己的学习呐！”听完这话，小S开始遮掩式地大谈自己是如何文明上网的，说的头头是道，其实我知道这是他心虚的表现，但是我又大力肯定了他，表扬了
他！
课后，小S主动来到了我的办公室：“老师，我刚刚说的话大部分都是真的，当然还有一部分我还没有做到，但正要去做，你相信我！”他能这么坦诚着实让我感动，我知道对他的正向引导和教育已经开始起作用了。
3、小老师、小能手激励法：从开始正向教育那天起，真的会有好多同学去请教小S怎样上网查资料来解决问题，小S也做起了小老师，我知道他其实是那天回家之后打电话向爸爸请教的，因为家长和我及时保持着联系。事隔一个礼拜，我利用周五的班会课评选班级里的“网络小能手”，毫无疑问，小S让同学们心服口服。我崇拜地拜托他说：“以后老师有电脑方面的问题还请你赐教哦！”同学们纷纷鼓掌叫好！
4、积极评价法：往后的日子里，小S在各方面都有了明显的进步，每当我和他父母沟通的时候，他们都表示现在很放心了！据小S妈妈截取了他日志里的一段话是这样写的：祝老师好象知道我不会查资料一样没有让我出丑，老师真好，我一定要学会，要不然我就是骗人的大灰狼啦！
从此，班级里的孩子们开始文明上网的越来越多，教室里常常能听到他们谈论某个热点话题的声音，讨论怎样上网查资料解决为您提的声音，氛围浓郁„„
于是，我利用午会课、班会课等对小S这个网络小老师进行大力的表扬和积极的评价。
5、及时总结教育法：在小S同学得到明显进步的时候，我及时进行了资料的搜集和问题的归总，通过 “正确上网，有利身心”的主题教育课，正确引导所有学生有益上网，科学上网，提高道德认识。通过鲜明的事例对学生进行形象教育，教育学生远离网吧，把精力和时间用在完成课业和过集体生活上来；并利用多媒体通过播放影片对学生进行思想教育，感恩教育和正确行为习惯养成教育。从鲜明的影片事例中学生们纷纷发表自己的意见，总结出健康文明上网的好处和不健康上网所导致的严重后果，初次达到心灵的触动与震撼！之后的日子里，我每周进行有关不健康网络内容危害的讲座，指导学生学习正确上网浏览、游戏、学习，并且还与学生们一起签订了“绿色上网，文明行动从我做起”的承诺书。孩子们纷纷表示要控制上网时间，不要沉溺于网络，拒绝不健康信息，做一个文明小市民。建立班级健康上网学习小组，提高学习兴趣，形成同学之间比学习比能力的互相监督，有效防止不良网络信息对我们青少年的侵害。通过心理疗程对小S同学进行心理疏导，帮助他树立正确的观念，从根本上改善其行为习惯，帮助他走上健康的成长道路。
（二）家庭教育
构建一个“和睦温馨完整”的家庭环境。家庭教育中，家庭成员要互相配合，协调一致，使孩子的品德和行为按照统一的要求发展。坚决杜绝孩子的课余生活只由隔代的长辈管理，父母也要参与孩子的实质性管理和教育。同时，加强家校互动，实行双管双教，加强对学生上网行为的监管和引导。
【给小S家人开出的菜单】：
菜单一：不要无原则地迁就、娇宠孩子。
在小S的家庭中，爸爸妈妈因为忙于生意常年在外，感觉生活上照顾不到他而感觉亏欠，于是对于他的物质生活要求有求必应。让他感觉自己就是家中的霸王，做事随心所欲。菜单二：学会及时与孩子沟通。
小S的课余时间现在基本上都献给了互联网生活。作为远在他乡的父母，可利用电话
等通讯设备进行及时的跟踪了解与沟通。并告知孩子将与老师进行及时的沟通和反映。这样孩子也就有了一定的约束力和思想认识的提高。
菜单三：肯定孩子的改正和进步。
小S在学校得到老师的指导和鼓励后，得到了很大的改正和进步。作为家长，在家里的时间也要进行跟踪强化肯定和进一步的指导。这样能更快地帮助孩子树立正确的认识，帮助他形成坚定的自制力。
菜单四：借助长辈，形成有效监督。
小S的课余生活陪在身边最多的是他的爷爷，通过与老人的几次谈话后，老人表示积极配合老师对其孙子进行监督。虽然老人不知道上网的方法，但是对于上网的内容是否健康还是能进行分辨和监督的，进一步帮助小S形成正确上网、利用网络资源的思想观念。菜单五：鼓励孩子作为班级的网络小能手，进行模范带头作用。
小S不管在家里，还是在学校里，都得到了正确的引导和正向的肯定。小S在爸爸妈妈的鼓励和指导下，非常积极地制定出了《班级上网文明公约》；
要自尊、自律、自爱，不要浏览不健康网站；
要争做网络文明使者，不要传播有害的信息；
要善于利用网络学习，不要沉迷于网络游戏；
要正确处理网上聊天，不要随意地约会网友；
要注意运动休息时间，不要长时间神游网海；
要能分清善恶与美丑，不要侮辱和欺诈他人；
要懂得理解尊重父母，不要影响和谐的家庭；
要听老师的谆谆教导，不要荒废自己的学业；
要积极举报违法网吧，不要利用网络去犯罪。
点评：优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是家庭问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。因此，坚决要求家人步调统一，加强正确的引导和有效的监督是至关重要的。
六、指导成果
【学校方面】：
1、老师要深入了解学生，跟踪引导并正向教育学生。经过半年左右的沟通、引导、肯定和监督，小S基本上已经改正了自己不文明上网的陋习，并且随之也改正了自己身上原本存在的那些不健康、不文明的举动和现象。现在的他，还做起了班级的班干部，主要负责宣传文明上网、有效利用网络资源这一块的内容。班级中形成了良好的文明上网的风气。如今，我把教师电脑的使用权和管理权交给了小S，让他来负责管理。作为班级网络管理员的小S，现在能每天维护好我们的电脑，并且每周给同学们开一次网络知识的小培训。
2、以集体的力量感染学生。自从第一次在班级里树立了小S的正向形象后，只要谈到利用网络资源，小S就成了同学们崇拜的对象。集体的力量是无穷的，在同学们的信任中，小S有了压力，更有了动力，他开始下决心好好利用时间成为真正文明的网络高手。于是，在老师和同学们的期盼下，他不负众望，不仅改正了不文明上网的陋习，更是以身作则，带领同
学们一起利用网络资源进行资料的搜索和视野的拓展。国内外重大新闻的发布现在都是小S一人包办，班级资料的搜集整理和网上发布都是小S在操作„„他是我们公认的网络小能手！
【家长方面】：家长积极地配合学校工作，严格按着我与他们商量出来的教育方法和策略执行。指导孩子文明上网、积极探索，及时与孩子进行沟通，适时跟踪孩子的变化和进步，肯定孩子的成绩。家庭形成了统一的教育观念，统一行动，循序渐进地指导孩子，帮助孩子树立正确的行为和思想认识。
七、结论与反思
家庭是孩子健康成长的摇篮，是教育子女成才的第一所学校。成功的家庭教育能为孩子的成长和全面发展奠定坚实的基础。家庭教育要取得成功，应具备以下条件：
第一、家庭成员之间统一认识，统一行动，做到人人关心。这种和睦、民主、愉快完整的家庭生活，有助于孩子的正确行为规范和身心健康发展。
第二、学会正确引导、有效监督、适时肯定。做为孩子的引路人，家长应从自己做起，言传身教。家长的威信是家庭教育取得成功的重要条件。孩子毕竟还是孩子，当接触到新鲜事物的时候需要家长及时正确的引导。家长只有对孩子的生活思想关心到了实处，肯定孩子取得的进步，才能得到孩子的尊重和信任，孩子就愿意与父母真心交流，心甘情愿地听从父母长辈的指教和引导，并真诚地接受他们的监督，越做越好！
第三、教育要讲究方法。教育是一门科学，有其自身的规律，家庭教育要符合教育规律，方法要科学。爱是一门艺术，家长爱孩子要爱得适当，要求孩子要严得合理。这对孩子的健康成长尤为重要。
培养孩子是一项长期复杂的工作，教育无小事，事事是教育。家长要抓住生活中每个契机，适时教育。各个家庭都有其特殊性，有自己的教育秘诀。因此教育方法也各有不同，但只要我们在教育孩子时，有一颗冷静的关爱之心，平常之心，在孩子出现问题时加以正向教育和正确引导，我们要对孩子充满信心和耐心，那么我们的孩子就会向父母期待的方向发展。相信在老师和家长共同教育下，孩子们都会成为有用之材。
祝燕2008-11-10
攻击性儿童心理咨询个案报告 第2篇
（胶州市机关幼儿园 王坤霞）
幼儿进入中班后，随着其生理和认知水平的发展及社会、家庭和媒体，特别是电视的负面影响的日益增强，使其攻击性行为显著增多。我园中五班的张强小朋友就是一个具有较强攻击性的幼儿。自本学期开始，我就和中五班的两位教师一起运用代币制的方法对张强小朋友的攻击性行为进行矫正研究。
所谓代币制，就是一种用代币做强化物来进行的行为矫正程序。我们矫正张强攻击性行为所使用的代币制以葫芦娃印章为代币，当幼儿达到预定的行为目标后就得到一个印章，得到3个印章后就会获得一朵小红花，积累到一定数量的小红花后，就得到后援强化物---让妈妈到他到淘气堡游乐场玩一次，通过代币、强化物及后援强化物的激励来实现矫正张强的攻击性为的目的。现将研究过程及结果总结如下：
一、研究对象情况分析
1、研究对象情况简介
张强小朋友是一个健康、开朗、外向、聪明、好动的小男孩。在班中他的年龄偏大。身体偏高，语言、智力、能力、情感等各方面发展较好，比较引人注意。由于年龄、身高、能力等方面较有优势，使他有些骄傲情绪，经常推搡、击打同伴。几乎每天都有小朋友或家长反映张强打人。
2、研究对象行为表现
对张强的攻击性行为进行矫正的第一步，我们先对其攻击性行为进行为期一周的观察、记录，做了前测，发现其攻击性行为的主要表现为1）推搡同伴。2）拍打同伴头部、背部。3）拉扯同伴的胳膊、衣服。4）与同伴争抢玩具。5）经常有言语攻击。6）攻击行为每天都会发生，平均每天达两次以上。
3、分析其攻击性行为的动机、目的
通过分析，我们发现张强的攻击性行为的目的与动机主要是：（1）受到他人攻击时还手。（2）维持班级纪律与常规，如洗手时拉扯争抢水龙头的小朋友等。（3）与同伴争抢玩具。（4）打抱不平，如男孩王小亚抢女孩姜珊的图书，他发现后就用力把王小亚推到一边，还拍打他的手。
4、其攻击性行为产生的原因：
（1）家庭方面：在同家长的交流中我们得知，张强顽皮好动，让家长很伤脑筋，而他的爸爸、妈妈平常都很忙，一忙起来，最简单直接也最常用的教育方法就是妈妈训，爸爸打屁股。同时，其家长在交谈中也流露出了怕孩子在幼儿园挨打吃亏的想法，有怂恿孩子“打要还手”的倾向。
（2）幼儿自身方面，由于张强身高在班中最高的几个之一，能力也偏高，使他有某种优越感。
（3）其它方面，张强很喜欢奥特曼一类的武打、暴力动画片，自由活动时，经常模仿其中的一些武打动作。由此看来，电视等媒体对张强开击性行为产生也起了一定的作用。
二、研究前教师的行为现状
在进行此研究之前，中五班教师就已经注意到了张强的攻击性行为，并通过多种方式进行了矫正。曾采用正面引导、严厉批评、红花奖励、每天警告等多种方式予以干预，有一定的效果。但这些方法的效果只是暂时的，持续时间不长，致使张强的攻击性行为反复发生，而教师的干预措施的作用却越来越小。通过分析我们认为，之所以会发生这种情况，是因为幼儿年龄小，自我约束能力较差，而教师所采用的方法却只能短时起效，没有连续性，从而不能成功矫正幼儿的行为。
三、具体研究过程
1、制定阶段目标
根据前一周的观察情况，分析张强一周共发生攻击性为13次，每天都有该行为发生。根据这一数据，我们制定的矫正目标是：运用代币制的方法采取多种干预措施，使其攻击性行为在3周以后发生的频率降
低为每周不超过一次。
2、制定计划，实施干预措施
（1）首先，我们与张强的家长进行了联系，向她们介绍具体矫正措施的主体情况，请他们配合我们的研究工作。联系的内容主要是：
①向家长介绍张强在园中的表现，主要是让家长了解其有较多的攻击性行为，并向家长介绍这种行为
对其健康成长及未来发展的危害。
②向家长详细介绍了我们进行本项研究的目的、意义及实施的步骤方法。
③争取家长的支持，指导家长改进教育措施，主要是请家长多与张强沟通，少用简单粗暴的方法；控制看电视特别是武打、暴力内容的电视节目的时间，多对张强进行正面引导；改变怕孩子吃亏的想法，引
导张强要爱护同伴，和同伴友好相处。
（2）同张强谈话，谈话的主要内容是：
①让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友友好相处，不打人、不骂人的孩子，如果他想让老师、小朋
友喜欢他，就不应该打人、骂人。
②了解他的喜好。通过谈话我们了解到，张强很想得到班里的小红花，最想让妈妈带他到利群商厦的“淘
气堡”游乐场玩。
③与张强约定代币、后援强化物的形式及取得代币制后援强化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友争抢玩具，就得到一个“葫芦娃”印章；如果第一周能得到3个印章，就得第一朵红花；第二周能得到4个印章，就得一朵红花。第三周再得4个或5个印章，就再奖一朵红花；得到三个红花后。妈妈就带他到利群“淘气堡”游乐场玩一次。在得到9朵红花后，妈妈答应给他买一辆轨道电动火车。
3、后测
实施矫正措施后，我们每天都对张强的行为进行观察，并做了详细记录。每天都和张强一起观看他的印章，向他介绍他的进步情况；如果哪天他没有印章，就和他一起寻找原因。
四、初步结果
采用代币制方法矫正张强的攻击性行为的研究进行了4周后，张强的攻击性行为明显减少。第一周需要教师每天提示一下，让他注意自己的印章数，自第二周起他开始有意识地控制自己的行为，经常到记录表格前数自己的印章数，每天下午起床后都提醒老师给他印章。这段时间中张强仍有攻击发生，但主要原
因是其他幼儿的主动攻击。
五、采用代币制矫正幼儿行为研究的启示
1、代币制简便易行，并把幼儿的进步以代币、强化物、后援强化物的形式让幼儿具体地感知到，能让
幼儿直接地体验到进步的乐趣。
2、代币制的实施有一个渐次增强，逐步提高的较长时间的过程，与幼儿不良行为矫正需要一定的时间
这一特点吻合。
攻击性儿童心理咨询个案报告 第3篇
一、研究对象
艳艳, 女, 2000年3月出生, 被诊断为中度智力残疾。现就读于一所县级特殊教育学校的培智班, 家中父母及兄弟姊妹六口人, 艳艳在家里的姊妹中排行第二, 有一个哥哥, 一个妹妹和一个弟弟。家住在离县较远的农村, 家庭经济情况很是拮据, 母亲外出打工, 父亲承担家里教育子女和务农的责任。艳艳在学校是属于“全托”式学生, 大约一个学期回一次家, 很少有能与父母接触的时间, 对于艳艳的攻击行为也就只有在校的老师进行教育改正。
二、研究方法
1.个案基本资料收集。
(1) 访谈记录。艳艳在学校里常会有一些过激的行为, 比如在有新同学来时, 她会以示威的方式去欺负新同学, 常是以掐、抓、推的方式去攻击同学。把同学的手臂掐青, 手抓破皮, 把同学的衣服弄脏等。学生的家长常常来投诉艳艳欺负同学的行为, 这样的行为让在校的老师十分的头疼, 并对她进行了多次的思想教育, 但艳艳攻击他人的行为并没有明显的减少。
(2) 档案收集。在艳艳的成长记录袋里面, 老师出现得最多的评语就是“欺负同学, 希望以后团结同学”的字眼。从这些评语中可以推测出, 艳艳在校欺负同学的行为是常有的, 而这种攻击行为也引起教师的高度重视, 并希望艳艳能够减少这种攻击的行为。
2.行为观察记录。在个案出现界定的目标行为后进行, 同时逐一记录, 由笔者、艳艳的教师和她经常接触的同学, 制定了观察记录表。本次行为矫正的目标行为是在艳艳出现的以攻击他人为主的, 表现情绪不安的行为问题, 如丢他人东西、抓他人、咬他人、掐他人、推物体或他人。制定了矫正前观察记录表和矫正后观察记录表, 表中的数字为对应的攻击行为出现的次数, 表1为基线期观察记录表:时间:2014年3月
在这一周中艳艳的攻击行为达到了96次, 每天的攻击行为大约13次, 其中以丢他人东西居多, 在这一周内共出现了26次, 最少的攻击行为是咬他人, 但这类也是对他人直接伤害较大的行为。在星期三和周末这三天艳艳的攻击行为出现得很频繁。经过观察发现, 这三天攻击行为频繁出现的原因是与个案同班一位不受个案欺负的同学不在学校, 所以这三天艳艳就少了一份畏惧, 攻击的次数也就多了。
三、攻击行为原因分析
经过整理资料分析, 可以发现艳艳的攻击行为产生的原因主要可以分为以下三个方面:
1.个人因素。艳艳的攻击行为主要是为了满足自己的个人的需求或展示自己的“权威”, 竭力的想得到老师和同学的认可。虽然在心里是想和同学处理好关系, 但用的方式并不恰当。艳艳的手力较大, 有时本意是想帮助同学, 但自己的力道又控制不好, 常好心办坏事, 把同学弄痛, 想帮忙的行为便遭到了同学的拒绝。没有得到同学的认可, 便产生了消极的想法和消极的行为, 想引起老师的注意, 便也就产生了攻击的行为。
2.同伴因素。在学校里, 艳艳没有特别要好的朋友, 学校里的孩子对艳艳的行为常常是包容的, 不会与她计较太多, 这也是助长了艳艳常欺负同学的势焰。而很多同学也不愿和她玩, 特别是低年级的学生, 当艳艳想靠近和他们玩时, 低年级的孩子总是以直接的方式把他推开、不理睬她。有资料显示被同伴拒绝和攻击之间在小学阶段的相关高于在学前阶段的相关, 艳艳正处于小学阶段, 对于被同伴拒绝的行为艳艳更多的是采用攻击的方式来发泄自己的不满。而中国的父母以及教师严格限制儿童的攻击性行为, 并且认同维持和谐关系的合作表现, 这就造成攻击更加被同伴拒绝, 这也使艳艳更加受到同伴的排斥。
3.家庭因素。由于家中姊妹众多, 但只有艳艳一人是残疾的孩子, 父母虽不善于教育艳艳, 但在家里也不曾使用暴力。可是她的弟弟妹妹一旦受到父母的挨打, 弟弟妹妹就会以发脾气, 丢东西来反抗父母的教育。在众多兄弟姊妹中只有哥哥喜欢艳艳, 弟弟妹妹似乎不喜欢这个姐姐, 艳艳对于这个问题显得很伤感。哥哥常年在外读书, 也很少和艳艳联系, 弟弟妹妹并不喜欢和艳艳玩, 艳艳主动的要求常常被拒绝和冷淡的对待, 这样在一个家庭中, 艳艳缺少了家庭的呵护与温暖。
四、矫正方法
根据之前的行为访谈和观察记录, 针对其行为产生的原因和表现形式, 采用行为疗法为主, 辅以认知训练, 结合安全环境营造等的矫正方案。具体有认知疗法、厌恶疗法、正强化法、技能训练和集体帮助。
1.认知疗法。认知疗法是一种强调识别和改变消极想法以及非适应性信念的顿悟疗法。在认知疗法这个过程中我利用周围各种可以改变她扭曲的认知的事件做正向的引导。首先我在艳艳出现攻击行为时进行耐心的教导, “这样做是不对的, 你欺负同学后, 同学不喜欢你, 老师也不喜欢你了。”。其次在其他孩子出现攻击行为时, 让艳艳和老师一起去调解, 在这过程中也对艳艳进行问答, “打同学对不对?”让她自己发现怎么做是对的, 怎么做是错的。
2.厌恶疗法。在与艳艳沟通后, 我用最简单方便的方式对艳艳进行厌恶刺激, 即在艳艳手腕上带一条彩色的皮筋, 告诉她只有她欺负同学我就弹五下皮筋, 并要求这套皮筋不能摘下来。在艳艳出现攻击行为时, 立即给她施加厌恶刺激, 弹五下手上的皮筋, 在弹的时候慢慢的弹, 力度不要太重也不要太轻, 要刚好让个案感觉到疼痛。力度过重, 反而会引起个案的逆反心理, 力度过轻又会让个案觉得不是在接受惩罚。在弹皮筋的时候要一下一下的数, 这样可以从心理上增加惩罚的效果。
3.正强化法。当个案出现良好的行为时, 要及时的给与正强化物, 所谓的正强化物就是那些在日常生活中, 能够满足人们需要的, 或者人们所喜欢的, 能够产生愉快的结果的刺激。在这里我所采用的正强化物主要是社会性强化物。在通过之前艳艳的攻击行为出现的时间上来看, 出现攻击行为最多的时候就是在进餐时间的前后, 所以在这时间段内, 只要艳艳不出现攻击的行为, 我就及时的口头表扬、微笑或用手轻拍她的肩表示她今天很乖。
4.技能训练。由于艳艳是属于多重障碍的儿童, 在语言的清晰度上也存在较大的问题, 主要是吐字不清和拖音的这两种情况, 很多时候别人听不懂她在说什么, 但是我发现这是一种后天的学习行为, 受周围环境的影响形成的这种说话的习惯。为了能让她以后能更好的适应社会, 对她的语言表达也做了适当的训练, 这个训练主要是在日常的学习生活中, 纠正她的发音, 提示她要好好说话, 说明白。
5.集体帮助。抚养人及其教师应当适当的鼓励儿童能够更多的参加集体活动, 积极融入到集体生活中去, 帮助他们建立稳定安全的同伴关系, 这样可以有效地降低其攻击性行为的产生。由于艳艳对同学的攻击性行为往往出现在他想和同学接近、交往的需要无法得到满足时, 因此我们对学校同学也进行了教育。首先, 对学校高年级的同学来说, 对于艳艳之前的攻击行为, 很多学生都是持以包容的心态, 对于这一点, 我十分肯定的表扬了他们的这种良好的品德, 但同时我也引导他们要学会辨清在什么情况下怎么做是对的, 怎么做是不对的。如果艳艳打人, 乱摔东西这是不对的, 作为高年级的同学应该帮助她改掉这些坏毛病。其次, 对于低年级的学生来说, 大多数的同学并不喜欢和艳艳玩, 主要是艳艳玩什么都玩不好, 还会欺负他们。对于这些低年级的孩子来说, 艳艳在心里十分渴望能和他们一起玩, 但自己表达的方式又不对。在这样的情况下我有意识的把她安排和同学们一起做游戏, 让艳艳参与到游戏中去, 让同学们感受到艳艳可爱, 温柔的一面。
五、矫正效果
就攻击来讲, 揭示其作为一种人格或心理特征的发展, 需要综合地探讨攻击行为、攻击性认识及相关情感, 需要在发展中探讨它们之间的动态关系。在这对艳艳进行一个半月的的矫正时间里, 艳艳的攻击行为有了明显的减少, 可以从矫正前后的对比看出其矫正的效果, 如表2所示:时间:2014年5月表
从矫正前和矫正后这两个表可以明显地看出, 矫正前每周出现的攻击行为为96次, 经过矫正后每周出现攻击行为46次, 效果较明显的是咬他人这项攻击行为, 矫正后每周出现的次数非常少。
从以上数据可以看出:艳艳的攻击行为的减少, 在学习生活中也有明显的变化, 从以前没理由无缘无故的攻击同学, 到现在多数是在有人激怒他的情况下才发生。现在艳艳已经能够在认知层面上意识到打人是不对的, 经常打人同学就不喜欢、不理他了。随着艳艳攻击别人的行为的减少, 以及教师的引导, 很多学生也很愿意和她一起玩。在集体活动的时候也能遵守集体的纪律, 在就餐时间能规规矩矩的进餐。对老师也有礼貌, 有时候看老师在站着, 她便主动去拿凳子来给老师坐。语言上说话也慢慢的清晰了, 能控制语速, 并且性格由于同学们的接纳, 也开朗了许多, 活泼了许多。
六、启示与反思
通过对智障儿童的攻击行为问题的矫正和研究发现, 除了有儿童自身的原因外, 家庭和学校社会集体的影响作用是相当巨大的。就家庭而言, 对家中的子女应该一视同仁, 并且要教育好子女, 兄弟姊妹间要相亲相爱, 互相关心、帮助, 营造一个良好的家庭气氛。对学校集体的管理者而言, 要关心每一位学生的动态, 发现问题, 要及时的解决, 在心理上存在问题的学生要及时的疏导, 以免产生更严重的行为。对研究者而言, 在进行个案的矫正时, 除了要关注个案的动态, 还要关注到与个案有关人员的动态, 只有协调好各方的关系, 才能让研究取得一个很好的效果。
参考文献
[1]盛永进.特殊教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2011.
[2]郭伯良, 张雷.儿童攻击和同伴关系的相关:20年研究的元分析[J].心理科学, 2003, 26 (5) .
[3]魏欣, 杜玲利, 李英.城市小学留守儿童攻击性行为的研究范志光[J].现代预防医学, 2013, 40 (13) .
攻击性儿童心理咨询个案报告 第4篇
关键词： 多动症 攻击性 矫正 个案
前言：
攻击性行为是多动症儿童常见的问题行为之一。攻击性行为也称为侵犯行为，指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，并引起他人痛苦、厌恶等反应的行为。儿童骂人、打人、故意损坏他人物品等都属于攻击行为。矫正攻击性行为是培智教育德育工作的一个重要课题。
正文：
我校培智三年级有名多动症患儿，具有比较严重的攻击性行为，常推打其他同学，抢别人的玩具，破坏教室公物等，让家长、老师、同学都感到头疼不已。我通过系统的行为矫正策略，试图矫正其攻击性行为，取得了较好的实践效果。
一 个案背景
（一）基本情况：彬彬（化名），9岁，2002年出生在成都市。孕期检出胎儿发育不良，出生九个月时检出脑受损，2岁时确诊患多动症（ADHD）。多动，冲动，一刻不停。由父母、爷爷奶奶共同带养。
（二）行为表现：
1、犯了错误，受到批评马上承认错误，也可以准确说出犯了什么错误。但是很快又再犯，控制不住自己的行为。
2、故意满地乱扔玩具、或者将玩具扔在水里、偷偷从后面攻击其他小朋友、抢夺小朋友的玩具。攻击行为常常是突然出现，让他人防不胜防。
3、无法管理自己的情绪，推打了其他小朋友，受到老师的批评后，他反而开始大发脾气，扔东西、推倒桌子，大声哭闹。
二 攻击性行为成因
1、个体因素。彬彬属于典型多动症，中神经功能失调明显，所以神经兴奋与抑制难控制，自控力差；而且由于能力限制，孩子习得的休闲娱乐方式也较少，常常不知道该干什么，无聊催生了许多突发性攻击行为。
2、暴力电视的影响。彬彬的多动症搞得家长筋疲力尽，但他一看电视就可以安静两三个小时。家长为了减轻照看压力，常不加选择的给他看动画片。彬彬喜欢看一些有打斗场面的动画片，高频度高转换的打斗画面极易吸引彬彬，他还常以打斗中的人物自居，而当他自居时，已习得了影视中人物的攻击行为，转而施加给别人。
3、环境因素。
彬彬由于多动、智障、攻击性、破坏性行为，其他小朋友不喜欢他，他在班上和社区里面基本没有什么朋友。。他不太懂得主动找别人玩的正确方式是什么，于是常常用攻击、打斗等方式来和别人“玩”、引起他人的关注。
另外，彬彬的家长对孩子较为溺爱，特别是妈妈和爷爷奶奶。当彬彬出现攻击性行为时家长没有掌握科学的干预方法，多数时间家长的反应是躲避或把他需要的物品给他，让他得到满足，而在这过程中其攻击行为得到了强化。
三、矫正过程：
（一）目标行为界定：推打他人身体；抢他人物品；乱扔公共玩具以取乐。
（二）基线：通过一周观察统计，目前攻击性行为平均为每天4次。
（三）目标确定：逐步减小攻击性行为频率，降至平均每天0.5次。
（四）矫正周期：三个月。
（五）矫正方法
1、帮助家长树立正确教养观的策略。彬彬的家庭教养观不太正确，老师通过和家长深度沟通，告知行为矫正的目标、方法、注意事项，让家长和我们一起努力。特别是不再为了省事给孩子看没有筛选过的暴力动画片，不再领孩子吃容易引起兴奋的快餐、饮料等，不再惯养孩子，不再无形中强化孩子的攻击性行为等。
2、替代行為法。在课间或者是空旷地方，个案比较闲暇的时候，攻击行为频率增加，在彬彬专心做事时攻击他人的行为很少出现。因此老师通过替代行为法预防彬彬出现攻击性行为，例如当他有空闲时，交给他一些休闲娱乐的方式，组织小朋友和他一起运动、游戏，交给他和小朋友正确相处的方法，让良好的行为替代其出现不良行为的可能性。
3、消退法与暂时隔离法。当彬彬出现攻击性行为时，为避免强化其攻击性行为（其攻击性行为获得关注），老师会及时撤销他正在享用的正强化物以阻止或消弱此种不良行为的再现。同时，老师会采用暂时隔离法，将其带至一安静、无有效刺激物的隔离室独坐，直到不良行为消失。
4、代币制。事先和彬彬约好，只要在一定时间范围内没有出现攻击性行为或者出现帮助同学、友好相处的良好行为，就可获得一个五角星，当五角星攒到一定数量时，就奖励给他最喜欢的玩具玩一定的时间。
四 矫正效果
通过三个月的干预，彬彬的攻击性行为频率由干预前的每天4次下降至现在的平均每天1次。彬彬还学会了用语言向同学打招呼，想要同学的玩具时不再是攻击、抢夺，而是礼貌的问：可以玩一下你的玩具吗？同伴关系得到显著改善。
五 反思与总结
通过本案例的分析，可以得出以下结论：
1、明确孩子问题行为背后的原因是行为矫正取得成功的首要之务。不同原因导致的攻击性行为，其矫正策略也应对症下药，针对性的减少负面强化，提供正面强化。
2、取得家庭的正确配合，施以正确的教育方式和行为改变策略，对防止多动症形成攻击性心理及行为是十分有效的。本案例中，由于父母对矫正计划的理解与支持，不再给孩子看暴力电视，不再一味惯养孩子，形成了有效的家校合力，使得干预效果较好。
3、交给多动症孩子正确的人际交往和休闲娱乐的方式，对预防攻击性行为十分有效。在本案中，可以明显看出，多动症孩子精力十分充沛，由于智力问题限制，未能习得足够的休闲娱乐方式打发闲暇时间。又由于自身攻击性、抢夺性行为，使得人际关系较差，伙伴关系紧张，没有什么朋友，孩子自然会觉得无聊和孤独，而无聊和孤独必然会催生很多攻击性行为。
4、教给孩子自我管理能力对于预防攻击性行为出现十分重要。对于矫正效果比预期效果差，我认真分析了原因：一是个案的奶奶对孩子十分溺爱，行动上总是不自觉惯纵孩子，导致行为矫正的效果打了折扣；二是多动症孩子自我管理能力很差，不会安排闲暇时间。我们虽然尽量教给个案休闲的方式，但由于智力限制，没有老师的提醒和带领，个案闲暇时间仍不知该做什么。当他觉得无事可做时，又会出现攻击性行为频率增加的情况。这也提醒了老师和家长，应该教给孩子自我管理的方式。让孩子从自我照顾开始，逐步培养自我决定、自我规划的意识和能力，最终学会管理自己的情绪和行为。
参考文献：
1 林正文.儿童行为的塑造与矫正.北京师范大学出版社，1998.4
2 苏林雁.多动症儿童的科学教养—写给多动症儿童的父母.人民卫生出版社，2008.1
残疾儿童的心理适应个案研究 第5篇
作者：邹秀玉 发表时间：2009-9-16 8:21:00 来源：漳州市幼儿园 访问次数：1992
[该论文获中国学前教育研究会开展了“学习、实践、改革、创新——纪念《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》颁布20周年”论文征集二等奖]
一、理论基础
（一）我国特殊教育的现状
为了满足特殊儿童的特殊学习需要而设计的教育即为特殊教育。随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。国务院办公厅在确立了发展特殊教育的基本方针的同时，提出了在普通学校附设特教班和特殊儿童在普通班级随班就读的新形式。目前国家“九五”期间特殊教育发展的格局是以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干。目前我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。残疾儿童的教育问题正得到越来越多的人的关注。
（二）特殊儿童的概念
什么样的儿童称特殊儿童？从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊儿童。特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。只要在学习上有特殊的需要，需要教师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他就是教育上所谓的特殊儿童。所以有的学者就把特殊儿童视为“有特殊需要的学习者”。
台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者柯克（Kirk，1983）对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发展其最大潜能的程度。
从上面所引的中外学者对特殊儿童下的定义，显然所谓特殊儿童必须具备两个条件。一是其身心特质的过分突显，二是非得借助特殊的协助，否则将无法满足其教育需要。因此，那些身心特质与一般人虽有差异，但仍能适应普通教育环境者，不能列为特殊儿童。
（三）残疾儿童心理适应性研究的意义
当前特殊儿童的早期教育心理学研究表明：0-
6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。本文案例中的特殊儿童属于先天性肢体残缺，由于父母的教养方式、教养态度造成个案既脆弱又要强、无法正确面对自己肢体残缺的事实的心理特点。上幼儿园是她第一次过集体生活，也是她脱离家庭的保护走向社会的第一步。在集体生活中会遇到各种各样的困难，随之而来的各种心理问题也会逐渐显现出来。从小关注残疾儿童的心理问题，帮助其调整心态、尽快适应集体生活，对其一生的成长有着重要的作用。
二、案例研究背景及案例实录
新生报名时，我班迎来了一位特殊的新生——萧虹。她是在母亲的陪伴下由爸爸抱着出现在我的面前的。当爸爸抱着她去参观周围环境时，妈妈把我拉到一旁，心事重重地对我说“老师，我们萧虹比较特殊，希望老师能多关注她、帮助她，这孩子已经够可怜了，别让她在幼儿园受委屈了。”听了萧虹妈妈的话，我不由得仔细观察起萧虹来，这才发现萧虹在这么热的天气里竟穿着长袖衣服，而左手的袖管竟是空荡荡的随着萧虹走路的动作而左右摇摆着。
原来，萧虹还在妈妈肚子里的时候，可能受药物的影响导致先天性的手臂残缺。萧虹的爸爸妈妈觉得亏欠了孩子很多，舍不得把她送到特殊的教育机构，觉得那样会对孩子造成更多心理上的伤害。因此，在经过几番思想斗争之后，决定把萧虹送到我们幼儿园，希望她能受到正规的教育，过上正常人的生活。
萧虹的到来让我又喜又忧，喜的是孩子父母对我们的充分信任，能放心地把孩子送到幼儿园接受正常的教育，忧的是我从来没接触过残疾儿童，生怕处理不好会对孩子的心理造成伤害。这是我执教以来第一次接触特殊儿童，该如何面对她、如何引导她、使她茁壮成长呢？我决定为她建立个案档案，进行个案跟踪研究。
（一）案例实录一
萧虹出生于2002年05月31日，是个漂亮又可爱的小女孩。2005年，秋季开学第一天，小朋友们陆陆续续来到了幼儿园。“妈妈，我要妈妈”“我要回家，我要回家”等各种各样的哭喊声此起彼伏，活动室里弥漫着比生离死别更悲壮的气氛。萧虹在奶奶的怀抱中，在爸爸、妈妈、爷爷的簇拥下也来到了幼儿园活动室门口。看到活动室里那悲壮的场面，萧虹用仅有的一只右手手臂紧紧搂着奶奶的脖子，泪水在眼中打转，无助地望着妈妈。而奶奶似乎比萧虹更不舍，嘴里说着“乖，跟老师进去”手却还是紧紧地抱着。当我们好不容易从奶奶手中“抢”过萧虹进了活动室，萧虹的妈妈和奶奶却还不忍离去，站在活动室门口跟另一位老师反复交代“喝水时让她用自己带来的专用的磁性杯，吃饭也让她用专用的磁性碗”“吃饭时，如果她不会，麻烦老师帮助她一下”“尿尿时请老师帮她脱一下裤子”“教育其他孩子不要嘲笑她”„„
（二）案例实录二
萧虹平时都是由妈妈送过来，入园比较早。但是，这几天却是由奶奶送过来，每天都是到了区域活动已经结束了，小朋友准备洗手吃点心的时候才来。到了班级门口，奶奶总要交代老师“老师，萧虹早饭吃得很少，等会儿吃点心时帮她多装一点。”而萧虹却总是躲在奶奶的背后，双手使劲抱住奶奶的腿，说什么也不愿意进教室，眼里流露出来的是委屈与无助。奶奶向老师反映这几天萧虹不知道为什么总是闹情绪，从吃早饭的时候就开始撒娇、哭闹。交谈中奶奶很委婉地提出是不是因为现在老师对她没有特殊照顾，使她在学习、生活中遇到困难了，或是受到小朋友的嘲笑，她才不愿意入园。因为还不了解情况，我只能跟她奶奶说我会多照顾她，多关心她，帮助寻找萧虹哭闹的原因，尽快消除萧虹的入园焦虑。
（三）案例实录三
开学一个月了，小朋友的入园焦虑已经基本消除，开始把注意力由关注爸爸妈妈什么时候出现在活动室门口转向关注活动室里的环境、玩具、同伴。一天，在自由活动时间，一个小男孩突然对萧虹空空的左手袖管感兴趣，先是在旁边盯着空空的左手袖管看，看了一会儿，终于忍不住走了过去，拉着空袖管问“萧虹，你怎么只有一只手？”他的问题引起旁边几个孩子的注意，也转过头来看着萧虹。萧虹发现大家都看着她，脸上露出尴尬的表情，低着头小声说“等我长大了，它就会长出来的。”
（四）案例实录四
在一次体育游戏中，我组织孩子模仿小动物爬，在练习了几次后，为了提高孩子练习的积极性，我让孩子们分小组进行比赛，看谁爬得快，要求是必须手膝着地爬。比赛开始了，萧虹和小朋友们一起手膝着地向前爬，但由于少了一只手臂，她的动作明显不协调，速度也慢很多。当爬到一半时，萧虹抬头看看小朋友，发现自己已经落后了，刚才还能坚持按要求手膝着地向前爬的她竟偷偷站起来，猫着腰往前跑了一段距离后才又跪下来爬，最后她和大部分小朋友一起到达终点。
（五）个案主要特点
1.萧虹得到家中所有长辈的精心呵护，几乎没有遇到任何挫折，父母会为她扫平前进道路上的所有障碍。当出现问题时，家长会不由自主地从萧虹肢体残缺的角度去考虑。
2.在和小朋友相处的过程中，萧虹表现得很争强好胜，害怕因为自己肢体的残缺而在某方面输给同伴、受到同伴的嘲笑。
3.受家长的影响，萧虹不愿直面自己肢体残缺的事实，宁愿用站不住脚的谎言来自欺欺人。
三、个案生活背景
萧虹生活在一个各方面条件比较优越的家庭里，爸爸、妈妈都是警察，爷爷奶奶都退休在家，都有较高的文化水平。萧虹的父母平时工作都很忙，但能尽量多抽时间陪孩子。在主观上觉得愧对了孩子，一方面希望自己的孩子是最优秀的，在学习上灌输地挺多，什么唐诗、英语、数字，都倒背如流；另一方面由于孩子身体的残缺，怕孩子受委屈，而且萧虹身体素质不是很好，经常感冒生病。家长也因此很紧张，对添衣、脱衣的要求很多，总是怕冻着、热着。全家人就以萧虹为“小皇帝”，事事都顺小宝的心，在生活自理方面包办代替了很多。考虑到孩子年龄小，怕孩子在心理上承受不了残疾的打击，所以从小一家人总是以“长大了手臂就会长出来”的谎言向萧虹解释其手臂的残缺。
四、个案分析与指导
（一）个案分析
因为是独生子女，又天生残疾，萧虹得到了家里所有人的宠爱。在家里，爸爸妈妈、爷爷奶奶出于补偿的心理，在物质上尽量满足她所有的要求。在饮食起居方面，所有人都给予她无微不至的关怀和帮助，小萧虹过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，全家人对她是“含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了”。而在学习方面，因为爸爸妈妈、爷爷奶奶都是知识分子，希望萧虹能比别人更优秀，在背古诗、绘画、看书、数数等各方面都付出了大量的时间和精力。由于萧虹身体方面的特殊性，家庭的教养态度使萧虹形成了独特的性格和行为。这里具体分析为三个“过”：
1、过分的照顾。
认为孩子小，又身有残疾，生活上的吃饭、穿脱衣裤、穿脱鞋袜、如厕、盥洗等事事都包办代替。让孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，剥夺了孩子练习自理的机会，结果养成孩子自理能力差、处处依赖家长、吃不得苦、意志薄弱、缺乏独立性等不良习惯。
2、过分的疼爱。
使孩子成为家庭的“中心点”，大人处处围着孩子转，什么事情都依顺孩子，在物质上、生活上、学习上都尽量满足孩子的各种要求，当孩子提出无理要求时也多数采取迁就的态度，逐渐养成孩子“一切以我为中心”的不良习惯。
3、过分的保护。
孩子是需要同伴的，家长怕孩子受到嘲笑、受到委屈、打击自尊，将其保护在家长的羽翼下，很少让孩子面对陌生的环境和同伴。每当孩子不得不出现在一个新的环境中之前，家长都会先去扫除一切障碍，以避免让萧虹受到委屈。如在萧虹入学之前，萧虹的妈妈就会先跟老师交代要特别照顾她、帮助她，别让她在生活上、学习上感到不方便；在萧虹提出想参加幼儿园的舞蹈班时，萧虹的妈妈又赶紧去跟舞蹈班的老师打招呼，希望老师事先教育一下孩子，别让孩子们嘲笑萧虹身体上的残缺。由于家长的这种刻意的、全方位的保护，使萧虹从小到大从没遇到过挫折，也没客观地面对自己身体上的残缺。
（二）个案指导
1、帮助家长调整心态，转变家长的教养态度
（1）分析家长的心态
父母的教育方式和教养态度对儿童心理健康的影响是非常大的。爱是儿童的基本心理需要，也是造就儿童健全人格的关键因素，然而，对孩子的尊重不等于放纵，关爱更不等于溺爱，这两者之间的关系如何权衡取决于父母的教育方式及对子女的教养态度。残疾儿童的产生是
家庭的一大不幸，这会使家长产生与健全孩子家长的不同心态。一所聋校对残疾学生家长进行了调查，发现他们的心态大致可分成三种：一种认为孩子已残，没有希望，读书也没有用，不想让孩子上学；另一种是只想让孩子学点技术，将来生活能有保障，对于文化程度则要求不高；第三种是让孩子残而不废，但苦于没有办法。而我班萧虹妈妈的心态则更矛盾一些。她一方面希望萧虹残而不废，能象正常人一样地独立生活；另一方面又心疼孩子，怕孩子吃苦，在生活上包办得较多，对她的集体生活又充满顾虑，担心孩子在幼儿园得不到老师的高度重视，受到委屈。例如在开学一段时间后萧虹妈妈按照萧虹的意愿帮她报了舞蹈培训班，可是又担心她由于肢体的残缺在舞蹈班里被陌生的伙伴嘲笑。于是在开班之前，萧虹妈妈特地找到舞蹈老师，请老师事先教育好孩子，不要嘲笑萧虹，并在舞蹈动作的编排上考虑萧虹的特殊性，要求既照顾到萧虹的特殊又不要让萧虹感到自己的与众不同，不要打击萧虹的自尊和自信。
（2）让家长了解幼儿在幼儿园的表现，打消家长的顾虑
孩子的健康成长需要老师和家长相互配合、共同努力，教师在教育中起着主导作用，这种主导作用是以各方面的影响相互协调为基础的。家庭教育是另一个主要方面，而影响家庭教育的主要因素是家长的心理状态，因此教师必须在教育思想，教育方法方面向家长做宣传工作，争取家庭教育和学校教育同步协调发展。在了解了萧虹父母的顾虑后，我更留心观察萧虹在各种活动中的表现，并把她的良好表现反馈给她的父母。此外，我还有意收集展示了萧虹在手工、绘画、结构游戏等活动中的作品及影象资料，邀请萧虹父母在家长开放日进园观摩幼儿园的活动、观察萧虹在集体活动中的表现，让萧虹父母知道虽然萧虹少了一只手臂，但在集体活动中她跟其他小朋友一样表现得很棒，不需要老师的特别照顾。
（3）深入开展家长工作，争取家长的协同教育
在打消了家长的顾虑之后，与萧虹妈妈的沟通变得容易多了。针对萧虹出现情绪反复的现象，我在作了仔细的观察、分析后和萧虹妈妈进行了一次谈话。首先我向她解释了萧虹闹情绪并不是因为老师没有特殊照顾她，而是因为萧虹的早餐和幼儿园吃早点的间隔时间太短，孩子对幼儿园的点心有一定的心理负担。在和萧虹的谈话中了解到在家奶奶让她喝了一瓶牛奶、吃了一个鸡蛋还有一个小馒头，可是心疼孙女的奶奶还是觉得孩子吃得不够多，交代老师让萧虹多喝些豆浆。在喝豆浆的过程中萧虹常跟老师提出她肚子还很饱，当老师答应她可以少喝一点或不喝时，她马上就心情愉快的去参加早操活动了。我建议萧虹妈妈早点让她吃早餐，早点上幼儿园，尽量拉长两次餐点之间的间隔时间。同时我向她介绍了萧虹在幼儿园的表现很独立，在很多活动中萧虹做得不比别人差。作为家长要注意自己的心态，不要太在意孩子身体上的缺陷，不要让自己不正确的心态影响到孩子的心理健康。生活自理是孩子迟早都要面对的问题，现在让她跟小伙伴一起学习生活自理的技能，有利于她的心理健康和今后的独立生活。我们现在要做的是帮助她掌握一些技能，多为她提供练习的机会，帮助她树立信心，使她相信只要付出努力，别人能做到的她也一定能做到。经过这次谈话，萧虹的妈妈也觉得确实应该调整自己的心态，配合幼儿园的教学计划，培养孩子坚强、独立的性格，这样才是对孩子的一生负责。
2、与家长一起帮助个案形成乐观、独立、坚强的性格
在取得家长的积极配合后，在家园双方的协同教育下，教育孩子时就取得了事半功倍的效果。在与家长沟通、达成共识后，我们在生活上有意识地加强自理能力的培养，鼓励萧虹自己的事情自己做、为同伴或父母做力所能及的事。在学习上大胆放手让萧虹独立完成各种任务，对她提出严格的要求，教会她自己解决问题的方法，在她需要的时候给予必要的帮助，但绝不包办代替。在日常生活中，多带她与陌生的小朋友相处，适度地让她遭受一些小挫折，培养她独立、坚强的性格。引导萧虹正确面对自己身体的残缺，勇敢地承认自己因为身体的特殊而与同伴产生的差距，通过自身加倍的努力，用正确的方法使自己不断进步，缩短与同伴的差距。
五、个案指导成果
（一）家长的变化
通过一系列活动的实施，家长对孩子的特点有了充分的认识，对孩子独立、顺利参与集体活动充满了信心。了解了创设良好家庭教育环境重要性、必要性，教育观念、态度、行为、方式有了很大的转变，能够调整自己的心态，以积极的、健康的态度潜移默化地去影响孩子。如今他们真正感受到了家园协同教育对自身、对孩子带来的变化，因此，他们对孩子的变化更加关注。家长欣喜地告诉老师，萧虹在家自己的事情会自己做，有时还会帮父母做些力所能及的事情。这样的变化是萧虹自身努力的结果，但是，这变化和父母积极配合幼儿园协同教育，放心、放手让孩子在挫折中慢慢锻炼成长是分不开的。
（二）幼儿的变化
萧虹在家长和老师的协同教育下，各方面的能力有了较大发展，特别是独立性、自理能力、对挫折的承受能力都提高了很多。已经能坦然面对自己手臂的残缺，以积极、健康的心态参加体育锻炼、舞蹈、手工制作等各种各样的活动，在这些活动中不可避免地会遇到一些困难，但她都会较乐观地去对待，尝试着自己想办法解决这些问题，如果自己解决不了，她会主动向同伴或老师求助，最终使问题得以圆满解决。现在的她觉得自己很棒，与其他孩子没什么不同，同伴们能做到的事情，她通过努力也一定能做到。
（三）教师的变化
通过跟踪观察、分析研究这个个案，教师对残疾儿童有了更进一步的了解。在分析了残疾儿童自身及其家人的矛盾、复杂的心态后，对健康、生命更为珍惜。在工作中积累了一些残疾儿童早期教育的实践经验，掌握了与残疾儿童家长沟通的技巧，为今后更好地为残疾儿童服务打下良好的基础。
六、结论与反思
通过对一个残疾儿童随班就读的个案追踪与观察，通过与家长的不断沟通取得的协同教育，我觉得不管是对孩子、对家长、对教育者本身都有许多地方是值得我们去思考的。
（一）敢于面对残疾的事实，提高生活自理能力，培养独立性。让残疾儿童随班就读时尽快适应集体生活、客观地面对自己身体的残缺、学会独立地生活需要儿童和家长、教师共同努力。家长的包办代替是孩子独立性差、不能适应集体生活的重要原因之一。从孩子的长远利益来看，家长应该早点放手让孩子去锻炼。既然身体的残缺已成事实，无法改变，那么我们能做的就是在个体心理发生发展的关键时期，同时也是生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期对残疾的个体及时施以恰当的教育，为个体生理机能的重新组合、身体各种功能的代偿、损伤器官的矫正和康复创造条件，促进其身心的最大限度发展。
（二）加强挫折教育，引导孩子乐观地面对挫折，增强自信。残疾儿童由于身体的残缺，在今后的生活、学习中遇到的困难、挫折要比身体健全的人更多，因此，增强残疾儿童对挫折的承受能力，以积极、乐观的态度面对挫折，树立起战胜困难的信心就显得尤为重要。参考文献：
农村留守儿童心理健康个案分析 第6篇
教
育
反
思
蔡甸区陈家学校：祝军寿
儿童的心理健康问题越来越受到家庭、学校及社会的广泛重视。尤其是外来务工子女和农村的留守儿童，他们在心理上缺乏父母的关爱，在学习、生活中表现的比较自卑、胆怯等心理问题。如果在教育实践中，不及时的引导，加强心理健康教育，会带来严重的不良后果。笔者在教学实践中，就遇到这样一例儿童心理健康问题
我校是蔡甸区西部一所农村九年一贯制学校。全校9个班级，共有学生265人其中留守儿童占多数。去年，我担任了四年级的班主任。这个班学生有三种：一是家离校较近，就住圩镇的，父母在家做生意的占10%；二是父母长期外出打工由爷爷奶奶照看的留守儿童占40%；三是父母长期外出打工寄宿在亲戚家的的留守儿童占50%。其中单亲家庭占18%。担任这个班的教学真是感到无比的辛苦。不仅是因为学生常规差、成绩差，而且还有一些“问题小孩”。因为这些孩子，来自于不同的家庭，大多数是留守孩，并且这么小，就离开了父母。在心理上，他们缺乏安全感，内心没有依靠，感到比较孤独、胆怯，尤其是学习压力更令人感到焦虑，还有在人际交往和遇到学习、生活困难时，他们心理感到迷茫，缺乏自信心。以下是我在教学中经历的一个案例和教育反思。
案例
“我当官了”
班里小A，家境较好。但性格倔强，有点偏激，比较厌学。他也没少被家长打骂，但都无济于事。其英语、数学成绩徘徊在及格边缘，语文成绩中等。由于爱贪玩，写字速度慢，作业经常拖拉，考试成绩不理想等。在班上他是老师经常批评的对象。因此学习没有多少积极性，破罐子破摔。老师拿他没办法。一次，笔者在日记本上发现了他写的一篇日记（其实他很少按时交日记）
“我当官了”
“妈妈，我当官了！”“妈妈，我当官了！”还没到家的我，边跑着边喊着。“当了什么官呀，看把你喜的？”“课代表吗？还是„„”妈妈迫不及待的问道。“你猜！”我故意卖官子。“语文课代表？”“不是。”“劳动委员？”“不是。”“值周班长？”“也不是。”„..妈妈有些失望地摇了摇头说，“我猜不着。”我自豪地说：“我当上‘室长’啦！’“那有什么了不起呀，我还以为是多大的官呢”我不服气地说：“室长难道不算‘官’吗？”妈妈连声说“是！是！”，我得意地笑了。
教育反思：
一次偶然的机会，生活老师让小A当上了室长，竟然让他如此的激动不已。由此，我想在这些被教师忽视的弱势群体中，他们的内心是多么地渴望得到老师的赏识。因此，我以此为契机，在班级好好地表扬了小A，这篇日记写得好，很有真情实感，并在全班读了他的日记，他更是格外的兴奋。课后，我和他约定，“只要你日记好好写，平时作业按时交，有三次语文成绩达到优秀，我就让你当语文课代表。”他高兴地说：“我一定会努力。”后来，他学习积极性可高了，尤其是语文学科。
心理咨询个案报告 第7篇
各种心理障碍会严重影响大学生在校学习期间的学习效率和人际交往，在对大学生心理咨询过程中，发现以恐怖症来访的大学生较多，现通过恐怖症来访者心理咨询过程的个案观察，分析造成恐怖的原因，探讨运用认知、行为疗法等方法进行咨询、解决这类问题的方法和步骤，为恐怖症心理咨询提供借鉴。
问题：
某某，女，20岁，大学二年级。聪明好学，性格内向，身体健康，人际关系一般。主诉：特别害怕鼠，无论看到实物还是看到模型、图片甚至听到别人提到“鼠”字，她都会感到恐惧、紧张、心跳加快，躲避甚至逃跑。对于可能出现鼠的地方，尽量避往。但因学习需要，需常用鼠作实验，因对鼠的恐惧，导致其无法正常参加实验课，严重影响了学习成绩。由于对鼠的恐惧使其深感痛苦，和同学的关系也不同程度地受到影响。为了早摆脱困扰，前来咨询，寻求咨询师的帮助。恐怖症也叫恐怖性神经症，是指患者对某种特定的物体、活动或处境产生持续的、紧张的、毫无道理的恐惧，恐惧发作时伴随植物神经系统症状患者明知这种恐惧反应是过分的或不合理的，但在相同场合下仍反复出现，难以控制，以至极力回避所恐惧的客观事物或情境，影响其正常生活。在大学中，患有恐怖症的学生往往因为回避所恐惧的场所或情境，使其脱离集体活动，并被同学所不理解，逐渐产生自卑、孤僻的性格，不利于其心理健康的发展。因此，有必要及早对其进行心理治疗，以防止症状逐渐加重，影响其今后的社会功能。造成来访者恐怖的主要原因：
过去恐怖的经历是导致恐惧心理的主要因素。在咨询过程中，通过观察法和谈话法了解到来访者幼年时随母亲去农村亲戚家，在院内玩耍时，一只老鼠从她和母亲脚边溜过，母亲带她赶紧躲开，惊恐之余告诉她鼠是极其可怕的，可以传播鼠疫，一旦被其咬着，可能会死掉，所以一定要远离它。母亲的这一番话深深地印在来访者的脑海里。依据行为疗法的学习理论分析，后天的习得和经历为其心理问题的形成奠定了一个发病的基础。随着时间的推移，事逐渐淡忘。大学一年级时和班级同学去学校大自习室学习，正当其聚精会神地看书时，突
然临座同学惊恐地尖声喊道：“老鼠！”，来访者顿感紧张、恐惧，吓得心跳加快，呼吸急促，赶紧离开座位，并跑出教室。最近半年因上实验课，见到老师的实验标本———白鼠，顿感不安，无法安心上课。而且，逐渐拒绝上实验课和到大自习室等一切可能出现鼠的地方。甚至不能听到鼠的名字，不敢看鼠的图片和模型，否则就会出现紧张、恐惧的症状。
不良个性也是导致恐惧的重要因素。来访者性格内向，行为孤僻，不善言语，而且生活在单亲家庭中，胆小怕事，遇事容易紧张，心理比较脆弱，经常有陌生感，感到无所适从，所以容易产生恐惧心理。目标：
来访者通过自我认识及反馈，对自己的人格缺陷及恐惧心理产生的原因有明确的认识，消除对鼠的恐惧心理，纠正对实验的回避行为，恢复正常的学习、生活状态，对未来的大学学习生活充满信心。恐怖症来访者心理咨询的方案：
主要包括：系统脱敏疗法、冲击疗法、厌恶疗法、放松疗法等。系统脱敏疗法为咨询和临床上常用的行为治疗技术,是按一定的咨询和治疗程序诱导来访者缓慢地暴露导致焦虑、害怕及其强烈情绪反应的情境，并通过心理放松来对抗这种情绪状态，从而达到逐渐消除不良情绪的目的。
认知疗法：就是通过改变人的认知过程和这一过程中所产生的观念来纠正其适应不良的情绪或行为的心理咨询和心理治疗方法。首先要与来访者建立良好的咨询关系，通过与来访者共同探讨其心理问题的产生、发展过程，改变来访者的错误认知，使其认识到其心理问题是由于其童年时期向母亲学习（遇鼠后母亲的表现和采取的行动）的结果，并在后期强化因素（自习时听见同学的尖叫———“老鼠”）刺激作用下得到加强，随着对鼠的恐惧心理的逐渐泛化，对鼠的模型、图片、听到“鼠”字也感紧张、恐惧，产生逃避心理，这样反复恶性循环，症状愈发加重，影响其参加正常的教学活动和其它集体活动，这些过程是“学习理论”所起的作用，是学习形成的一种不良的思维、行为模式，在咨询中可以应用学习理论使求助者重新建立良性思维并用新的行为模式来代替原有不良行为模式。
行为疗法：行为疗法又称行为矫正、条件反射疗法和学习疗法，是把咨询与治疗的重点放在可观察到的外在行为或可具体描述的心理状态，采用条件反射、操作条件反射和社会学习理论，按具体的操作步骤，逐渐纠正或消除来访者的不良行为和感受，建立新的行为反应，从而改善非功能性或非适应性的心理和行为。
恐怖症来访者心理咨询的过程:
第一次咨询：主要向来访者介绍行为疗法中系统脱敏疗法的原理和应用方法，帮助来访者掌握应用技巧，增强其治疗信心；按照系统脱敏疗法的恐怖等级层次建立的设计原则给来访者布置作业，要求其将对有关“鼠”的恐怖程度进行分类、排序。
第二次咨询：制定来访者对鼠的恐怖程度，即听到有人提到“鼠”字、在书上看到“鼠”字、看到有关鼠的图片、看到鼠的模型或标本、看到活的鼠。根据强度顺序，首先安排来访者对恐怖程度较轻的情形进行脱敏治疗，同时配合放松训练。要求来访者的亲属经常在其面前提有关“鼠”的话题，并找些有关动物（内含鼠）的书籍让来访者阅读，反复进行刺激，在来访者感到紧张时，通过放松肌肉、调整呼吸等方法减少焦虑情绪。
第三次咨询：检查来访者治疗效果，与来访者谈有关鼠的话题，给其看有关鼠的书籍，来访者没有出现紧张、恐惧情绪，焦虑症状亦不明显，说明治疗效果明显，同时继续与来访者进行探讨行为疗法（系统脱敏疗法）的原理与实践技巧，通过来访者取得的成绩鼓励其继续进行脱敏治疗，坚定其治疗信心。第二次布置作业，要求来访者反复翻看“鼠”的图片，看鼠的标本与模型，让其购买“鼠”的玩具摆放在寝室中，甚至逐渐放置床头，以达到治疗效果在来访者感到焦虑时，同时进行放松调整。
第四次咨询：检查来访者作业，完成顺利，继续鼓励其进一步联系，帮助其增强克服恐惧的信心。鼓励来访者到学校实验室观看老鼠，并和同伴一起上自习室学习，或到农村访亲探友，创设遇见老鼠的机会和情境，达到进一步脱敏训练的目的。
第五次咨询：给来访者呈现实物，即各种种类的活鼠。同时观察来访者的心理和行为变化，引导来访者反馈自身心理行为变化。来访
者称自己现在乐观积极，以前太幼稚了，今后再也不怕鼠了。与来访者总结咨询过程，结束咨询。
评估反思：
来访者自我评估：通过近期的心理治疗，来访者首先对自己的人格缺陷及恐怖的心理问题产生的原因有了明确的认识，通过系统脱敏疗法的学习及应用，使自己的心理问题得以解决，对重塑自己健康人格充满信心，重新回到课堂参加学习，融入集体生活，通过学习和社会交往，转移了自己的病态注意点，建立了良性行为习惯和思维模式，对自己的未来充满信心。
咨询师评估：来访者作为大学二年级学生，知识面丰富，领悟力强，在系统脱敏疗法中对自己的症状分析有条理，行为调整到位、坚决，使来访者按照脱敏计划很快消除焦虑情绪，增强了治疗信心，来访者熟练掌握了脱敏疗法的技巧。因此，在个多月的咨询时间里，消除了全部恐怖症状，重新回到大学校园恢复正常生活。
在对大学生恐怖症患者具体的咨询操作过程中，不能简单的采取单一的心理咨询技术，要结合大学生心理特点，多种咨询技巧综合应用，既要遵循行为心理咨询的原则，又要灵活应用，从而切实提高心理治疗的实效性。行为疗法是治疗恐怖症的首选方法，对于恐怖症的行为疗法主要为系统脱敏疗法，同时适当结合暴露冲击疗法，实践证明其对恐怖症疗效确切。行为疗法虽然操作较为简单，便于理解，但要取得来访者的配合也需要咨询师的合理解释，消除来访者的顾虑，从而使来访者主动配合，取得良好的咨询效果。对恐怖症回避行为的改变不能仅仅依靠简单的、程序化的操作，更应该在矫正行为的同时融入咨询师的心理指导，改变来访者的认知系统，帮助来访者建立新的认识观，从而使行为疗法更具有人本主义特性。需要提醒的是，在采用行为疗法中的系统脱敏法时，也渗透暴露冲击疗法的咨询技术，这从某种程度上虽具有一定的实效性，但因是通过让来访者在恐惧的体验中接受训练，对身体条件不好的来访者（如冠心病、高血压、动脉硬化等），处理不好可能会发生猝死，所以要求咨询师采用此种方法时应慎重选择，以防发生意外。
09级社会工作李龙
儿童攻击行为的心理学分析 第8篇
一、攻击行为的类型
攻击行为是指以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为。[1]根据不同的标准, 攻击行为可以分为不同的类型。根据行为起因可分为主动性攻击和被动性攻击。主动性攻击是指行为者在未受激惹的情况下主动发起的攻击性行为, 在儿童身上表现为物品的获取、欺负强制同伴等;被动性攻击是指行为者在受到他人攻击或激惹之后所做出的攻击性反应, 主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。根据表现形式可分为直接攻击与间接攻击。直接攻击是指攻击直接指向阻碍达到目标的人和物, 通常表现为踢人、打人 (闫松蓉:《幼儿的攻击性行为探析》, 《新课程》2009年第11期, 第24页) ;间接攻击又称关系攻击或心理攻击, 它是攻击者借助第三方间接对受攻击者实施的行为, 主要表现为造谣离间和社会排斥。
二、儿童攻击行为的影响因素与个案分析
1. 家人之间的关系
家庭成员之间的关系主要有亲子关系和夫妻关系。亲子关系是影响儿童社会性与情绪发展的最重要因素。许多学者的研究都认为婴儿攻击行为与不安全依恋相关, 幼儿攻击性与母亲的抑郁和拒绝存在正相关。如果父母过多干扰孩子的活动, 更多运用命令及强制性建议来控制孩子的活动, 孩子的攻击行为则更易形成。另外, 夫妻关系也是影响儿童攻击行为的重要因素。和谐的婚姻关系中父母之间会有更多给予、支持、沟通、谦让等亲社会交往策略, 父母的教养方式也较为一致, 儿童的积极情感较多, 攻击行为较少。而关系不好的父母, 如经常争吵、挑剔、冲突较多, 一方激惹、挑衅, 另一方则采取更加反社会的策略迫使一方住手, 在这种强制性家庭环境中生活的孩子的消极情感较多, 其攻击行为也较多。[2]
2. 挫折
“挫折—攻击假说”认为, 人类的攻击行为不是来源于攻击本能, 而是由挫折所致。所谓挫折是指正在进行的活动受到了阻碍。挫折并不直接导致攻击, 它只为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒状态或准备状态。该理论说明挫折与攻击的产生与激发是有密切关系的。2岁半的翁正奥是班里年龄最小的孩子, 经常不在幼儿园里睡午觉和吃饭, 经常一个人玩、发呆或是看别人玩。她会无缘无故地打其他的小朋友。由于年龄小又是半学期插班进来, 其他孩子不愿意和她一起玩, 翁正奥受到排斥, 产生挫折感, 逐渐产生对环境和他人的不满, 就表现出被动攻击行为。对于这类儿童应当帮助其排解挫折源。
3. 消极意图理解
高攻击性的儿童普遍表现出对他人意图的消极理解, 称之为敌意归因倾向 (Dishion, 1990) 。敌意归因倾向是指倾向于将模糊情景中的伤害行为看做是由于他人的敌意意图造成的。被动攻击者多数具有这一特征, 在攻击对方的同时会觉得自己是受害者和受欺负者, 有更多消极的情绪体验。比如, 鹏鹏正在桌子上搭积木, 突然奔跑过来的小亮把桌子撞晃了一下, 鹏鹏正在搭的“楼房”倒塌了, 这时小亮站在一边看着积木怔住了, 鹏鹏则开始踢打小亮并喊叫老师。鹏鹏的被动攻击行为是因为他对小亮的行为进行了敌意归因, 然后产生了敌意性的反击。对于这类儿童, 应当从正确归因的角度进行教育, 给孩子解释他人的意图并非敌意, 而是不小心, 虽然造成了一定的损害, 但却不是故意的, 引导孩子采取正确的反应方式, 如提醒对方以后不要在教室里奔跑, 把自己的损失告诉对方。当孩子做到时一定要用温和、赞赏的态度做出反应。
参考文献
[1]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥:安徽人民出版社, 2004:123.