英语教学之听说能力培养

英语教学之听说能力培养（精选12篇）

英语教学之听说能力培养 第1篇

小学生英语听说能力的培养

英语是一种语言，是用听说的方式交流、表达感情的手段。因此，学生英语听说能力的培养应从小抓起。如何培养小学生英语的听说能力呢？下面就这个问题，谈一谈我自己的一点看法。

一、教师通过合理的组织教学，逐步增加英语课堂用语，为培养学生的听说能力创造一个良好的氛围。

小学生年龄小，听觉敏锐，接受语言速度快。根据这一特点，要对学生进行大量的听力训练。教师在组织课堂教学时，可以适当结合手势、动作、表情及实物，对学生进行听说训练。比如在说“Stand up！”“Open your books！”“Next！”等日常用语时，可以先结合手势让学生明白意思，然后教师再反复说，让学生一遍一遍地听。

在让学生听录音前，教师先指着录音机说：“Pleaselisten tothe tape recorder！”在要求学生看黑板时，教师先说“Pleaselookat theblackboard！”经过教师的经常重复，结合表情动作，让学生明白大意，然后给学生进行适当解释，在这样的氛围中学说英语，学生的听力一定会不断提高。

二、听课文录音与教师指导朗读相结合是培养学生听说能力的重要手段。

学生学习英语的重要途径是课堂教学。在课堂上教师应最大限度地给学生提供听说英语的机会，有意识地家加强学生的听说训练，尤其是听课文录音。而在听录音之前教师必须提出适当要求。比如：听音——仔细静听；辩音——辩清发音。如 [s-z]等。体会朗读语调，理解对话情景。经过反复仔细地听，然后让学生从模仿入手，学说英语。在模仿时，教师应对学生进行适当的指导，对学生的语音语调随时作必要的纠正，这样才能让学生有意识自觉模仿。在难度上还要注意由间到繁、循序渐进。此外，教师朗读学生听，教师领读学生跟，也是培养学生听说能力的不可缺少的手段。

三、创设合理的课堂情境，让学生在亲身实践中提高听说英语的能力。

英语听说训练的诀窍是大量地反复地实践。在课堂上教师可采用某种情境为内容，让学生扮演不同的角色，让其身临其境，开展会话。这种练习生动活泼，富有真实感，可激起学生的兴趣。

如在教学“bus、jeep、car”等单词时，我让学生拿来自己的玩具汽车，分组用“Whatisthis？”“It ’sabus„„”“What colourisit ？”“It ’sgreen.”进行问答。在练习“cat、dog、monkey”等单词时，我让学生制作各种动物头饰，然后让他们分别扮演各种动物，设置情境进行对话。并鼓励每个学生都克服羞涩情绪，积极大胆地表演。这样不但活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生学习英语的积极性使每个学生都能参与到活动中来。

四、结合各项活动，有意识地培养学生的听说能力

培养学生的听说能力，只注重课堂上有限的时间和空间是远远不够的，还可结合各项活动，在活动中培养学生的听说能力。比如，在我班举行跳绳比赛时，我鼓励学生用英语数数“one、two、three„„”图画课上，我让学生给自己画的各种水果标上英文名字“apple、pear、banana„„”并且读给同桌听。另外，我还在班内设立了英语角，让学生利用课余时间自由对话。我还利用校报、黑板报广造浓重的英语氛围，利用元旦晚会指导学生自编自演英语节目，开展“唱好一首英语歌曲”活动。这样做激发了学生学说的兴趣，对听说能力的培养起到了事半功倍的效果。

英语教学之听说能力培养 第2篇

美国学者Ｋｒａｓｈｅｎ在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Ｋｒａｓｈｅｎ认为习得比学习更

重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。听是说的基础，说是听的提高。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。我们可以把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在搞好学生阅读理解能力训练的同时，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。为此目的，笔者在教学的实践中做了如下几点尝试。

一、坚持课前三分钟的ＦｒｅｅＴａｌｋ。

ＦｒｅｅＴａｌｋ（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。

此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生ＦｒｅＴａｌｋ达到预期的效果。

二、尽量用英语组织教学。

中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。例如在《ＴｈｅＥｍｐｅｒｏｒ＇ｓＮｅｗＣｌｏｔｈｅｓ》一课“Ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅｔｈｅｒｅｗａｓａｎｅｍ－ｐｅｒｏｒ”一句的教学中，笔者用英语说：ｐｌｅａｓｅｕｎｄｅｒ－ｌｉｎｅ“ｏｎｃｅｕｐｏｎａｔｉｍｅ”．Ｉｔｉｓａｓｅｔｐｈｒａｓｅｕｓｅｄｉｎｓｔｏｒｙ．Ｉ＇ｍｓｕｒｅｔｈａｔｙｏｕａｌｌｅａｒｎｅｄｉｔｗｈｅｎｙｏｕｗｅｒｅｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｃａｎｙｏｕｕｓｅａｎｙｏｔｈｅｒｐｈｒａｓｅｓｉｎｓｔｅａｄ？等等。

三、利用电化教具，突出听说训练。

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录相带，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。笔者在教《ＴｈｅＲｕｌｅＢｒｅａｋｅｒ》一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张彩色幻灯片。形象生动有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，笔者就课文梗概提问。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。

四、让学生参与表演教学。

交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在结束《ＢｏｒｏｗｉｎｇａＤｏｎｋｅｙ》一课的教学时，笔者依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们戴上自制的面具，分别饰演借驻的人（Ｎａｒｅｄｄｉｎ）、不受欢迎的妇人（ａｎｕｎｗｅｌｃｏｍｅｗｏｍａｎ）和小毛驴（ａｄｏｎｋｅｙ）及旁白人员，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

五、强化听写方面的练习。

听写是

要求将有声的课文材料转化成文字材料，它贯穿了英语教学的全过程。在课堂教学中，笔者经常把课文的主要段落和课文的中心大意作为学生听写的主要内容。目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学的语言易记易用。通过听写，学生的听力、发音、语法、拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高，同时也能培养学生分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。

论英语听说能力培养 第3篇

教师应该将听与说结合起来进行教学活动, 让学生通过反复进行听力练习来理解其内容, 再通过回答问题、集体讨论、复述课文等方式, 对所学内容加以理解, 以听带动说。而回答、对话、复述又是在听明白之后学生自己组织语言的实践活动。忽视对学生听的培养或说的培养, 会阻碍学生语言交际能力的提高。因此, 要在听的基础上培养说的能力, 在说的练习里提高听的能力。只有二者平衡发展, 才能使学生的听说能力获得全面的发展。在实践和探索中, 我采取了以下做法同时深有体会:

一、培养学生听的能力

谈及英语听力, 大部分同学都对此心存畏惧。而且听力的训练相对而言比较枯燥, 所以戏称“磨耳朵”。至于是折磨耳朵的神经还是磨砺耳朵的敏锐, 那确实就是在于个人感受了。

听可以说是语言交流的前提。只有听明白, 才能从对方那里获得信息, 才能表达自己的思想。但是学生们缺少英语语言环境, 接触英语主要是在英语课堂上, 这给他们造成困难。因此, 教师有必要让学生在课堂上时时刻刻置身于英语氛围中, 给学生创造一个听的环境。

(一) 用英语组织教学

每堂课开始做15~20分钟的听力练习, 既可起到“热耳”的作用, 让学生很快进入“英文状态”, 又能体现听力训练的持续性, 同时, 学生在较短听力训练的时间内更能保持注意力的高度集中, 听的效果将明显优于间断的听力课。在讲解精读的同时要给学生提供一些练习听力的机会。例如在学习课文时, 教师进行提问, 精心设计一些对话以及介绍背景知识等, 既可以活跃课堂气氛, 检查学生的预习情况, 同时也给学生提供了很好的听力练习机会。

平时学生所听、所说、所读、所写的全是汉语, 通常只有在英语课上才能接触英语。因此, 教师在课堂上必须尽量用英语进行教学, 这样就能在课堂上创造浓厚的英语气氛, 使学生自然而然的跟着教师的思路用英语思维。但需要注意的是, 教师在使用英语时应遵循有浅入深、循序渐进的原则, 而且要配合地道的语音语调、生动的表情和形象的肢体语言, 不仅要增强学生的理解能力, 而且要增强学生的语感。同时应该给学生更多的锻炼和展示口语能力的机会, 培养他们用英语朗读、朗诵和演讲的能力。

(二) 让学生听地道的英语

很多中国学生听到的是中式英语, 也用汉语的思维模式来学习英语。这是我们的教育应该打破的障碍。让学生听地道的英语, 就是要通过听录音和教师模仿朗读的方式来训练学生的听力, 把英语的学习和听力口语练习的过程生动化。因为英语是鲜活的语言, 它承载了欧美的文化、习俗和习惯, 所以学习语言就要了解语言的“性格”。教师应该引导学生了解语言的大背景及其国家人民的性格, 用欧美人民特有的热情和幽默来感染他们。对于固定的听力训练方式, 学生有时很快就会厌倦, 这时教师就要在教学方法和课堂设计上多动脑筋, 尽量变换练习方式, 设法提高学生学习的兴趣, 保持他们的学习积极性。

二、培养学生说的能力

丹麦语言学家斯帕森说过:“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语, 使用外语, 学外语象游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶然沾沾水, 学生头浸泡在水里, 才感到自由自在。这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。”教师应该积极创造语言情境, 让学生比较轻松、自然地达到口语训练目的。

(一) 要激发学生说英语的愿望。要想培养学生说英语的能力, 首先

要激发学生说英语的愿望。只有当他们希望提高口语能力, 想说英语的时候, 才会真正用心地去学去练习, 这时候学习对他们来说将是一种乐趣而不是负担。为此, 教师应努力让每堂课在愉快的气氛中开始。良好的开端是成功的一半。每堂课的开始在很大程度上决定了当堂课的气氛, 比如教师可以大胆的用英文歌曲作为课堂的开端, 生动灵活的课程导入会使学生在轻松愉快的氛围中引发学习的兴趣;也可以与学生用英语问好, 让他们在温习日常交际用语的同时, 还可以在朋友式的交流中愉快地学习, 进而激发学习的兴趣。当然, 最好的方式还是教师选择适当的、具体的、有教育性的活动来锻炼学生, 满足学生的表现欲, 让他们看见自己的进步。

(二) 鼓励学生增强他们的自信心。

学生在说英语时, 往往有畏惧心理, 尤其是害怕说错, 但是每个人都难免会出现错误或碰到这样那样的困难, 如发音不标准、语法不准确等问题。在这些时候, 教师应该避免给学生造成心理压力, 应该让学生明白, 说错是正常的, 只要正确面对错误, 坚持练习, 就一定会有进步。只有消除了惧怕心理, 学生才能有练习口语的积极性, 从而有所提高。在这个过程中, 创建一个团结、积极的班级氛围很重要, 教师也不一定要一丝不苟、严格苛刻, 而是应该跟学生打成一片。比如, 教师找到有趣的绕口令, 在班级里跟学生一起练习, 让大家在笑声中, 在轻松的氛围中一起练习, 不畏难, 敢于和勇于张口练习。因为“难”不算什么, 通过练习总会变得简单, 而“畏难”则是学习中很大的障碍了, 它会阻碍学生的行动力。

初中英语听说能力培养之我见 第4篇

【关键词】初中英语 听说能力 培养

一、看到英语学习的初期重要性，促使学生养成良好的听说习惯

尽管在小学时，狠多学生已经接触到英语，但初中才是他们系统学习英语的开始，对初中英语有着较大的好奇心，教师要抓住这一点，利用初中教学资源和有力条件，充分调动学生锻炼英语听说能力的积极性，让学生养成多读多听多说的习惯。鼓励学生在英语课堂中回答问题尽量用英语，不怕发音不标准，只要敢说出口，有了问题教师可以帮助解决。同时，也要提倡学生在校期间，多用英语进行交流，多用礼貌语，比如：hello；good afternoon；nice to see you等等。另一方面，为了让学生更加容易接受英语，英语教师在课堂上授课时，用语可以从简单的入手，先让学生从最基本的听起，比如：read after tape；Open your English book and turn to xx；Listen to me；During the curtail等。学生听得多了，耳朵就听熟了，不会像一开始那样迷茫，他们能够听懂英语，会有一种满足和喜悦感，在思想上就不会排斥英语学习，同时也会跃跃欲试，想要自己说几句英语。这个时候，教师就能进一步提升，从原本课堂上不断重复的那几句英语扩展到生活用语，同时在说一些较为简单的句子时，教师可以适当加快语速，使学生的听力变得更加敏锐。在连续的锻炼下，学生对英语的掌握能够逐步提升，一旦听懂了，就会感受到英语学习的快乐，自然会产生兴趣，在兴趣带来的求知欲下，形成良好的促进效应，提高学生的听说能力。

二、在英语课堂开展日常听说活动，进一步提升学生的听说能力

学生学习英语，最重要的是为了能够跟外国人对话，能够听得懂，说的出。在这一点上，做再多的题，也不如真正让学生说几句英语来的实际。这个时候，英语教师就可以在英语课堂加入一些别的部分，来锻炼学生的英语听说能力。比如，英语教师可以课堂的一开始，按顺序挑选学生来做一篇英文报告。英文报告的内容可以是学生身边发生的趣闻，也可以让学生将自己看过的文章用英文转述出来，除此之外，学生也可以给同学讲一个英文故事，只要是能够锻炼学生的听说能力。当然，这一切都要求学生完全脱稿。最初，学生可以从一些简单的句子开始比如：Today I am on duty. Today is Tuesday.随着学生英语词汇量的增多和对语法的掌握，所用的句子就会日出多样化，英文报告涵盖的内容也会涉及更多的方面。英文报告虽然只有几分钟的时间，但是为学生练习口语提供了一个很好的机会，对提高学生的听说能力有着不小的作用。

三、课堂教学减少汉语的使用频率，尽量用英语进行课堂教学

初中生所处的学习环境并不是理想的英语教学环境，几乎只有英语课才能练习英语听说能力，因此课堂教学对于初中生提高英语听说能力来说尤为重要。英语教师不仅要尽量用英语进行课堂授课，组织教学内容，还要对自己的英语发音提出更高的要求，英语教师可以说是学生获得英语发音的唯一渠道，英语教师的发音不标准，对学生以后的英语听说能力的提升有着不可忽视的影响。在教学初期，教师可以使用一些简单的英语，来诱导学生，同时，在讲课时，教师可以适度放慢讲课的速度，让学生更得上，听得懂。之后，可以逐步提高语速，用稍微复杂的句子，循序渐进，同时要尽量避免使用汉语。比如在讲解阅读题the story of xi wang时，笔者用英语说：we can divide the massage into three part. During the first part…放慢语速，反复重复后，学生自然能够听得懂，然后根据教师的要求，完成各项任务。

四、经常进行听说训练

过去所谓的听写，一般只是听写单词，这根本不能满足听说的要求，因此，英语教师要加大听说训练的难度，先选好听写的材料，可以选取长度在一到两分钟左右的小故事或者科技小品文，由浅入深，避免选择对话类的文章。将听写训练分为几个阶段，在初期，可以短文挖去个别词，交个学生，让学生听后补全。第二阶段就是挖去句子，让学生补全。最后的一个阶段就是让学生听一片较为简单的文章，然后口头用英语回答教师的问题，既考验学生的听力，又能锻炼其口头表述能力。

五、善于使用有力的教学条件

社会进步再给英语学习提出较高要求的同时，也为其学习提供了很多便利的条件，网络和多媒体的普及就是其中较为明显的一点。如今英语教学门户网站很多，诸如旺旺英语，可可英语等，为英语教学提供了很多可靠的资源，同时也有众多英语教师的教学经验可以借鉴。另一方面，互联网的共享性，让教师可以从网上下到很多VOA，从中挑选较为简单的，在课后放给学生听，既是对他们听说能力的锻炼，也能在一定程度上丰富学生的知识和词汇。

结语

总而言之，英语听说能力的提高没有捷径，唯有经常地听，不断地说，将其向汉语那样时常挂在嘴边，才能真正得到真正的提升。教师要做的就是给学生创造练习英语听说能力的契机，纠正学生口语上的不足，通过教师和学生的通力合作，切实提高学生的听说能力。

【参考文献】

[1] 孟琦. 初中英语听说课中的语法教学策略例析.

[2] 付玉珍. 例谈初中英语听说教学中的常见问题及对策.

[3] 李爽. 浅谈如何上好初中英语听说课.

英语教学之听说能力培养 第5篇

对英语教学中加强学生听、说、读、写、能力培养的尝试，说说自己的几点认识及做法。

一．加强英听说能力的培养

1、坚持课前三分钟的Free Talk

既巩固了学过的知识，温故而知

新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。

2、尽量用英语组织教学

3、利用多媒体课堂教学,突出听说训练

4、让学生参与表演教学

5、强化听写方面的练习

通过听写,学生的听力,发音,语法,拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到

锻炼和提高,同时也能培养学生分析,判断并迅速落笔的快速反应能力。

二、加强英语读写能力的培养

如何培养学生的阅读能力呢? 下面我说一下自己的建议。

1、有效的抓好课堂阅读教学

我在教一篇课文时,经常要求学生在规定的时间内快速阅读,然后回答问题,评议答案。之后,再引导学生仔细研读,深入理解课文,回答难度较大的问题,找出课文的中心思想和段落大意,接着让学生自己指出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型,老师讲解,师生共同讨论,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,调动了学生阅读的积极性,使学生的阅读能力得到了发展和提高。

2、有计划的指导学生进行课外阅读

多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成，猜测词的意思。通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。

三．如何培养学生的写作能力?

1、让学生用课文所学的语言点进行造句练习,我要求学生写准每一个句子,写好每一个句子是写好一篇短文的基础。

2、模仿作文。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验是说过,学习写作,要多练还要多模仿。每学完一个对话或一篇文章我都要求学生仿写英语日记，书信，电子邮件，明信片，贺卡等等。

3、看图作文。选择合适的图画,结合所学的词汇和句型通过看图让学生叙述画面或编故事,这需要学生发挥其观察力和想象力。如图片描述的是老师带领同学去公园玩，学生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的围坐一起交谈等等。我让学生口笔头练习,最后成文。

4、命题作文。老师要提出要求,介绍写作技巧和要领.要让学生审题,列好提纲,按英语的句型,语法和语言习惯写准句子,要连贯,并注意书面表达的形式，最后仔细检查,认真修改。

英语教学之听说能力培养 第6篇

英语教学中“听说读写”能力的培养

听、说、读、写能力是英语教学的重要目的.和达到目的的重要手段.因此,要循序渐进,环环相扣,才能达到目的与手段相辅相成,相得益彰.

作 者：杨启贵 作者单位：遵义市湄潭县兴隆镇大芦完小刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(3)分类号：H3关键词：目的 联系 训练

英语教学之听说能力培养 第7篇

通过英语的听说培养交际能力

美加电话英语认为语言的听说不等于语言交际。英语的听说的着眼点是语言形式，使学者在英语的听说里掌握语言形式；英语交际的着眼点是英语内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学者用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握英语语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

美加电话英语认为语言的能力都是锻炼出来的，就好比是一个没有上过讲台的人，在刚开始的时候紧张的说不出话，而且发抖，如果一个人在经常性的在井台上发言，你会发现这个孩子的语言能力和表现超乎一般人的发挥，这个比喻就是说在一个人学习外语的时候也要多多的锻炼与对方用英语交流的方法来锻炼自己英语语言的能力。

初探英语听说能力的培养 第8篇

一、正确认识听和说的关系, 把听和说的教学有机地结合起来

不难发现, 孩子之所以能从咿呀学语到词句连篇, 听在其中发挥了很大的作用, 是最初的感知环节。聋哑人不能言语, 主要还是聋在先而哑在后。若不是听不到周围世界的声音, 也不至于成为哑人。听就是从外界向内界积累信息的过程, 即信息输入的过程, 有了大量的语言信息输入和足够的信息储备, 经过大脑的理解、消化和吸收再加上个人的模仿, 才能由输入转化为输出, 由接受转化为交流。所以听是说的基础, 而说是听的提高和升华, 两者是相辅相成不可分割的。因此, 学生的口语要想得到提高, 首先要提高听的水平。

二、鼓励学生多说英语

好多学生的英语口语表达能力差不外乎两个原因, 一是不知道用英语怎么表达, 老是用汉语去思维英语, 英语表达受汉语的限制;二是不敢说、怕说错, 怕在老师和同学面前没面子。首先要消除学生怕说错的思想, 老师要给学生创造讲英语的宽松气氛, 帮学生树立讲英语的信心, 每节课给学生一个感兴趣的话题, 鼓励学生多说, 说错了也没关系, 实在不能完全用英语来表达可以英汉夹杂着来表达, 然后由老师或同学帮助改正。另外, 每节课前5分钟让学生进行“free talk”, 每天一人, 在学生进行“free talk”时, 其他同学要认真听, 演讲结束时学生需完成两个任务, 一是纠正该生说错的地方;二是对该生的演讲提出问题让其他同学回答。同时, 老师也要对所有参与的同学进行表扬。这样不仅练习了学生的口语, 同时对听力也是一种提高。课堂是练习口语的主要场所。另外, 每班或者是学校可以定期组织英语角, 可以每期定一个话题让学生讨论, 也可以采取自由讨论的方式, 让学生随心所欲地谈论自己喜欢的话题。每期最好有1~2名英语老师进行指导。让每位同学都开口说话的机会, 人人都愿意开口说话, 形成自主互动、浓厚的英语学习氛围。

三、利用课堂教学, 发挥教师示范优势

俗话说:严师出高徒。仔细想想还是名师出高徒比较恰当。师者, 首先要为人师表, 起示范作用。学生, 尤其是中学生, 口语水平的高低和语音语调的掌握情况, 在很大程度上受老师的影响。因此, 作为老师, 首先要有能力讲一口流利的英语, 语音标准, 语调恰当。老师的英语口语基础好了, 才能给学生的口语搭建起一个成长的舞台。为什么伟人看得远, 因为他们站在巨人的肩上。要摆脱掉用汉语讲课的习惯, 如果用全英讲怕学生听不太明白的话可以多重复几遍或用姿态语言提示他们要做什么。全英讲课不仅仅要注意语言的流利程度。还要注意语法的正确性和语音语调的优美性。老师的口语水平提高了, 学生的口语表达也会在潜移默化中得到提升。

培养初中生英语听说能力之我见 第9篇

【关键词】 初中英语；听说能力；培养策略

【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

《英语课程标准》规定了初中学生在毕业时在听说方面应达到一定的水平要求。语言学习的目的是为了交际，而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养。

中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。因此，学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些。可以说，学生英语听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。

一、抓好起始阶段教学，培养良好的听说习惯

学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。比如，引导学生自觉运用礼貌语言：Hello，Good morning，I'm sorry，Thank you ，etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手，重复使用：Read after me，Look at the blackboard…等组织教学，学生听多了，不仅听懂，而且也能说几句，好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去，使学生的好奇心升华为一种讲英语的兴趣。兴趣的增长，必然给学生带来强烈的求知欲。因此，抓好英语教学的起始关，培养学生的学习兴趣，是开展听说训练的重要一步。

二、坚持课前三分钟讲英语

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I'm on duty today，Todayis Monday.Tt's Sunny today.we are all here…随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

三、课文教学必须坚持听说训练

把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。

四、探索与运用任务型教学方法为听说教学服务

新课程改革以来，任务型教学的理念已被广大教师所接受。任务型教学任务要求学生运用所学语言知识完成某项具体任务，强调学生的主动参与，在这一过程中学生必须提供语言交际来完成所设定的学习任务。这样，在课堂上学生的听说技能便会得到有效的训练。但是，如何有效的运用任务型教学方法为我们的课堂教学服务，为提高学生的听说能力服务，需要我们不断地探索。在设计活动时，我会先对学生进行听力技巧的点拨，接着让学生在听听力材料前熟悉听力任务。在听力任务完成以后，让学生分组对在听的过程中所获得的信息加以讨论，最后由其中一人将讨论结果报告给大家。

五、建立课内外活动小组，加强语言实践

浅谈初中英语教学听说能力的培养 第10篇

[摘要] 目前，中学新编英语教材的使用，对学生的学习方法和教师的教学方法以及测试内容都带来了根本性的变化，而这一变化的首要要求就是要让学生学会如何用英语表达思想，与他人进行交流。教师在教学中应积极采用多种教学形式，以此提高学生听说能力，并应不断变化教学方法，吸引学生注意力，使他们感到有趣，以此来调动学生学习的积极性。

[关键词] 英语；听说；能力；培养

学英语，听说是个根本。一门语言的学习单靠死记硬背，孤立的学语法，句型，是学不好的。因为语言是活的，要在听说的运用中来把握，能流利地表达了才算是真正地精通了这门语言。只有多听多说多运用，才能逐步培养本地人的思维表达习惯和方式。也只有多听多读，才能有语感。语感有了，在做词义辨析、介词填空、固定词搭配、语法运用、阅读理解时就轻易了。学生的词汇量少，缺少语言学习环境，学生听说能力很弱，学习英语难度大，爱好不高。为此，近年来，我把培养与提高学生听说能力做为英语教学的重中之重。通过树立他们的学习自信心，激发学习爱好，创设教学情景，培养学习意志力等方面来培养与提高学生英语听说能力。下面谈谈我的一些做法：

一、抓好起始阶段教学，培养良好习惯

初中学生，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。因此，我总是按学生这一心理状态，因势利导，着手训练说话的起始步骤，并不放过每一次让学生开口说话的机会。刚开始学习英语时，用简单的一些课堂用话进行教学。如：“Stand up , Please”、“Listen to me carefully”等，让学生不仅能够听懂，而且也能说，使他们的好奇心得到一些满足。在课余时间，教育学生要有礼节，就带学生学习一些简单的礼貌用语：“Hello,What’s your name ? Nice to meet your 等，使课堂充满一种英语气氛。

当然初学者刚开始学习开口说英语时，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试，这时教师应该对他们作出及时的肯定和赞许，鼓励就显得尤为重要。一句鼓励的话语，一份由衷的赞许 1

都能大大调动学生学习英语的积极性，在实践中树立学好英语的信心，使学生减少胆怯心理。有些学生或有先天不足的发音问题而产生自卑心理，不敢开口说话，这时更需多多的关爱和鼓励，使他们刚开始学英语的兴趣逐渐浓厚而不是逐渐地冷却。我有一位学生，刚开始学习英语时，连A、B、C等字母音词都发不准，但是他学习英语的兴趣很高，这时如果不加以鼓励，任由其他学生进行讥笑，很难想象他会大胆地开口说英语，也很难想象他的英语会学得好。经过本人正确引导和鼓励，后来这位学生的口语运用能力得到逐步提高，初二时还能为全班同学用英语讲述一些新闻、兴趣等等。

二、积极营造氛围，创设良好语境

要使学生真正能学会英语口语，并且能用所学的英语进行实际交流，应用就必须创造学习英语的情景，我们每一个小孩为何在没上学之前就能说非常流利的汉语，并且能进行交际，是因为他们从小就处在学习汉语情景之中。多听、多学、多讲，自然也就会说了，所以我在学生掌握一定量的会话基础上，随时随地创造各种情景让学生锻炼，应用英语的会话，听说能力。首先，从进入初一开始的时段，我就为班中的每个学生起一个英语名字，在课堂上增加一点“洋味”，使学生置身于一种英语味的环境气氛中，久而久之起到一种耳濡目染的的效果。第二，积极开展课外话动，通过此项活动可以增加练习语言技能的机会，激发学生学习英语的兴趣，增强他们进一步学习英语的信心。在课外活动中，我主要教学一些英语歌曲，从音乐中热爱学习外语的兴趣，从简单的“A B C D E F G ”、“Good morning to you ”到一些流行的、通俗的歌曲“Do—Re—Mi”、“Edelweiss”等歌曲，从而班中的每一个学生都会不同类型的英语歌曲。适时我们在班中进行英语歌曲比赛，学生兴趣很浓厚。并且在课外活动中同学们还可以讲英语故事，英语笑话，猜英语迷语，做英语游戏，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。在圣诞节那天就组织学生搞一个晚会，专门有一位学生扮演“圣诞老人”，用英语讲述圣诞节的来历，给同学们分发各种礼物，让学生体会外国人是如何过圣诞节，并且有几个学生排演一个英语小话剧，把这一节日真正办成一个具有英语味道的晚会，同时利用各种墙报介绍英语小知识，平时班中的一些通知尽量把内容简单化。如班长在黑板上用英语写通知：

Notice

There will be a travel on June 5th to Summer Palace.Ifyouare interested ,please get together at 7:00 am at the gate of student club.在初一期中开始班中就专门开设了一个“Englishcorner”，规定在每天的某一个时间，走入

所定的某个区域，大家必须用英语会话，谈天说地，有的讲一些趣事，丰富同学们的课外生活，激发每个学生运用英语说话的兴趣。

我校与菲律宾侨中学院是姐妹学校，每年4月份都有菲律宾老师来我校任教交流。真正与外国老师交流，同学们兴趣很浓，外籍教师用英语讲，我们学生用英答问，互相交流，大胆、主动，同时我们还把4月份定为英语活动周，组织大量的活动，如英语演讲比赛、情景剧表演、写字比赛、小作文比赛、能力竞赛等等，让学生们在丰富多彩的活动中充分感受语言的魅力。

我们老师要善于利用各种场合，创造一种学习英语口语的良好环境，这是促使学生学习口语的一种重要途径，也是激发学生学习英语兴趣的一种有效办法。

三、注重课堂教学，培养运用英语能力

如果认为在课堂上让学生开口就是交际是不正确的，简单要求把某一个句子转换，成为对话，朗读课文都并非进行口语交际，所以本人在课堂教学中精心设计教案，根据教材特色，针对性地对学生进行口语、听力训练，使学生在课堂上起到主人的地位，充分分发挥他们开口说话的能力，创造情景，与实际相结合进行教学。

1．充分安排一定量的语言功能项目

根据不同阶段安排一定量的语言功能，在教学中进行穿插，以培养学生的交际能力。在初一年级，可结合学生日常生活的习惯掌握“问候”这一功能。如：What’s your name?How do you do ? How are you ? Nice to meet you.谈天气，如：How’s the weather like?告别，如：Goodbye ,see you later/tomorrow。初二时可安排表意愿，如：I’m going to „.I will„I would like to „.I hope to „.打电话如: May I speak to „.? This is„.Who’s that speaking ?Can I take a message ?Hold on,please.表示请求，如：May I..? Could I.? Will you please„?问路,如：Excuse me ,where is „? Which is the way to „? Go down this road.Turn right at the first turning.看病，如：What’s the matter with you ?I’ve got a cold.I feel not well.It’s nothing serious.这些既是课文所要教学的基本句型和口语，也是学生实际运用常见的句型，反复训练，强化，交际运用这些句型，对他们丰富说话内容，实际应用有很大的帮助。

2．注意培养学生运用英语的能力。

英语教学着重培养学生综合运用英语能力，所以课堂教学更重要是语言形式与语言意义相联系。为此教师要结合学生实际编写多种有助于开展实际活动的材料，以提高学生听说能力，如学习初一的其中一课What’s your favourite food ? 就要求学生结合自己喜欢的食物来介绍自己的情况。

只要教师在备课中善于根据学生的实际情况，结合教材，把课上成交际性强，口语运用多，听、说为主的，来提高学生的综合英语能力。

四、结合教材选材，强化听说能力测试

现在的中考不仅考查学生的基础知识及其应用能力（主要通过笔试进行），而且考查学生的听力（也是以通过笔试进行）。为此提高学生的口语及其听力也非常重要。我们班的学生口语能力比较强，所以在成绩上对他们进行适当的评估，从某种意义上来讲也是激发他们学习英语的兴趣，肯定他们所取得的成绩，我对学生的听、说测试分为口试和听力两部分。

1.口试：初一年级口语主要听懂教师的课堂用语，如向别人问好、道谢、道别，能正确朗读、背诵课文，能就课文内容进行口头回答，各年级的口试我一般以大纲为依据，结合教材进行选材，并根据学生的实际水平确定命题，一般有以下几种：

（1）朗读单词、词组；（2）朗读句子、短文；（3）口头汉译英；（4）看图回答问题；（5）对所学课文进行口头问答；（6）对课文进行复述；（7）朗读短文，概括大意；（8）设置情景，教师和学生分角色对话；（9）自由问答，教师学生一问一答；（10）说话，谈家庭、学习、同学、趣事，限时3分钟。在口试过程中对学生一边进行录音，然后核对评估，客观、公正地给学生进行评定，一般分为优、良、一般，不评定差级，对不理想的学生进行鼓励，要好同学再接再厉，口试一般每学期两次，期中和期未进行，使之成为英语教学中不可分割的一个组成部分。

2.听力测试：这是中考项目，是衡量学生听懂、理解的能力。一般听力测试我主要从以下几个方面进行：

（1）听辨单词、词组、句子，如：food /foot;free/tree;She is making a bike/She is mending a bike.考查学生的正确发音。

（2）听力理解可分为对话、回答问题，如：

A: what time is it now?

B: It’s 7：00 clock.A: When will the train come ?

B: It will come in two hour.A: What time will the train come ?

A: 7 :00B:9:00C: 5:00D:8:00

（3）听短文、填缺词。

（4）看图听录音。

（5）句意选择（与所听到意思相近的一句），听力测试以笔试进行，以实分计算，使学生对自己的每一次成绩，有确定的评估。

总之，听说能力的提高是一个循序渐进的过程，只要立足课堂，充分利用课程资源，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，在实践中注意总结方法，持之以恒，学生的听说能力一定会不断提高。

参考文献：

[1] 孙想来，《初中英语听、说能力培养的“三步曲”》，《崆峒教育》，2007年第一期。

[2] 张安秀，《关于促进农村补中英语口语教学的几点思考》，《长兴教育》，2008年7月。

浅谈培养小学生英语听说能力 第11篇

政和县石屯中心小学 吴华秀

[摘 要]任何一门语言学科的学习应该是有声有色的，英语也是一门语言学科，它的基础就是听、说、读、写，《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。本文主要围绕培养小学生英语听说能力的方法进行论述，强调教师要采用多种教学方式，采用科学的评价手段，提高学生的听说兴趣和积极性；同时要求教师提升自身的职业素养，以培养学生的英语听说能力。

[关键词]小学英语、听说能力、职业素养

众所周知，学习一门语言的目的是为了交流，英语作为一种交际工具，英语教师教学的目的就是让学生能应用这一交际工具，所以听说能力的培养就尤为重要。这就要求教师在小学英语教学阶段努力培养学生的听说能力，提高他们对英语学习的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？下面笔者浅谈几点体会。

一、多种教学方式，培养听说兴趣和能力。

1、多种教学方式，培养听说兴趣。

教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。(陆群,2007)所以要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。

（1）课前热身活动，培养学生的英语养成习惯。利用每次英语课前的几分钟时间做值日生英语工作汇报，T: “Is everyone here?” “Yes/No，---is not here.”另外，也可以是上节课的简单句子复习。虽然句子不长，但是如果能坚持下去，会有很好的收效。对于那些后进生而言，也可以参与进来，不过简简单单的“Yes”与“No”，可以使他们体会到乐趣，从而增加信心。

（2）做英语游戏。英语游戏是孩子们最喜爱的学习方式之一，英语游戏可以使枯燥的单词、句型操练变得活泼、有趣。游戏的种类多样。如 “大小声”、“升降调” 等。例如：在闽教版复活节那个话题中，让学生课前做好复活蛋，课上运用“hide and seek”大小声，把“hide the eggs”“look for the eggs”等关键短语藏在某一个同学那，另一个学生找，班上其他同学说短语，离得近时说大声，离得远时说小声。这样的游戏就把全班同学的注意力集中在英语的听说上，而且操练有趣生动，取得了很好的效果。教师抓住这样的时机，逐渐培养学生的听说的好习惯，让他们学会听别人说英语，也学会用英语回答对方。

（3）学说chant、学唱英文歌。

Chant和英文歌可以说是小学生学习英语的一种很好的方式。教师可以自编chant，也可以利用学生熟悉的中文歌曲的旋律来自编英文歌曲。当学生听到的是熟悉的音乐旋律，会对英语产生亲切感，通过歌曲可以把新学的句型融入歌曲中，进一步巩固了所学的知识，而且他们也乐于唱英文歌。如：在学习小学英语闽教版四年级Lesson7 Time中，在学习了What’s the time? It’s one o’clock总结部分，我播放了《两只老虎》的音乐，自编了歌词What’s the time？What’s the time？It’s nine o’clock。It’s nine o’clock。What’s the time? What’s the time？It’s ten o’clock.It’s ten o’ clock。学生们不仅可以快速传唱，而且还在课后还乐于唱。在chant方面，可以把一些句子和单词通过打节拍的方式让这些较为枯燥的内容朗朗上口。

2、多种教学方式，培养听说能力。

（1）坚持尽量用英语组织教学，创设英语学习氛围。

坚持用英语组织教学，教师要从日常的英语开始。对小学生来说，教师可以运用全身反应法TPR（Total Physical Response简称TPR），这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。所以我们可以在说英语时配以动作、表情等来帮助学生理解，尽量避免使用汉语，这样可以让学生整个课堂都处于良好的英语学习气氛中，同时也可以提高他们的听说能力。（Igoa,1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的”。这就说明我们要把握好学生的这一阶段，让他们听好，才能为说打下良好的基础。

（2）正确对待学生交谈时的错误，鼓励学生大胆开口。

小学生的特点是他们有很强的自尊心，喜欢表现自己，又害怕出错。而且非常在乎别人对自己的看法，对于英语这门学科，他们充满好奇，但是又怕丢脸、说错。然而教师要充分地把握学生这一心理特点，应该多用鼓励、奖励的方式来对待学生。

听说教学的目标不仅仅是学生能准确无误的说好这门语言，更重要的是学生们能乐于学习，敢于使用这门语言。当然不是说学生有错了，教师也不予纠正，而是在纠正的方式上有所改变，教师不要急于纠正学生的错误，教师应该用鼓励性的语言来表扬他的自信和大胆，在肯定他的表现之后，再婉转地指出略有不足之处。这样既保护了学生的自尊心，又让学生能继续主动地说英语。

（3）创设情景，给学生创造说的机会。

3.1课堂组织教学中，教师应把更多的时间留给学生。把课堂的舞台让给学生，让他们进行角色扮演。闽教版小学英语教材的特点是可操作性强，贴近学生的生活所以教师可以把表演带进英语教学课堂，让学生把课文的对话、句型应用到实际生活情景中，也可以进行角色的扮演。做到声情结合，给学生创造听说的机会。学的目的就是用，这样的表演方式可以让学生学以致用。

3.2有了听的基础，教师要让学生有说的机会。在生活中，教师鼓励学生见了老师用英语

进行问好，而且教师应做出积极的回应：hello!×××,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教师通过与学生在课外进行互动的交际方式，学生的兴趣浓厚，听说能力得到锻炼，同时学生的积极性得到提高，学生主动学习的意识得到提高。经常有学生问“Miss ×，晚安用英语怎么说？”运用交谈培养学生的理解能力。交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes指出，交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。正如（Barr1989，etal）强调的那样，我们应该提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。

二、教师自身不断提升职业素养

1、教师的专业素养

作为学生学习英语的启蒙教师，自身专业素养尤为重要。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。所以作为教师的示范要准确无误，教师可以通过多听新闻、磁带等方式学习以提升自身的专业水平。

2、教师的职业素养

师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。(李夏，2009)所以作为一名教师心中要有爱，特别是作为一名英语教师，让学生体会到爱，学生的积极性自然就会提高。可以说，有爱的教师具备一定的人格魅力。教师可以通过各种鼓励、谈心等方式来与学生建立师生之间的爱。

学语言是一项长远的任务，教师要结合课堂教学、课外延伸以及自身专业素养等方面，同时强调坚持天天练习口语和视听的习惯，真正意义上提高小学生的听说能力。

参考文献

英语教学之听说能力培养 第12篇

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

一.听是进行交际的前提

要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。我在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用我的表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解我所说的话和我的意图。

在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Lily Liu.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思---我在做自我介绍。我继续说:“You can call me Miss Liu.刘老师Miss Liu, 刘老师，understand? 明白吗?”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Liu.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK!”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Liu.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“……, stanp up, please.”“Hello! ……”引导他回答,“Hello! Miss Liu.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应该怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最后让他们欣赏了英语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。

在以后的每节课前，我都认真准备。而且在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。

二.说是进行交际的关键

许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在小学英语的教学中，随着学生对字母的.认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的内容。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。

例如：讲元音字母a在重读闭音节中读[?]，先给学生一些单词: at、cat、fat、hat、dad、sad、has、bag、black等，然后呈现出句子：The fat cat has a black bad. The fat cat is sad. 并附以图片展示句意，学生边读边击掌，兴致很高，效果不错。

其次，在英语的教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习;以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和教师发的“真棒”卡片，更给做对话表演的同学以极大的鼓励，增强了他们学习的信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，我用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。

例如：讲《Happy New Year!》时，时间上正好临近元旦的到来，班级里已经有了过年的气氛，在学生掌握了课文主要句型后，通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际，并且会运用到实际生活中：同学之间见面用英语问候新年快乐。

三.英语背景常识是进行交际的必要补充

非语言知识因素---英语背景知识，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。如注意尊重西方人的隐私权;中、西方各种手势表达的不同意思;圣诞节、感恩节的来历等。因此，英语课文中的“交际窗”“英语背景小常识”等系列知识得到学生们的喜爱。由此他们知道了一些交际中的常识：西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等，使学生开阔了眼界，增长了知识，加深了对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地应用英语。