语文实践性作业设计

语文实践性作业设计（精选8篇）

语文实践性作业设计 第1篇

浅谈小学六年级语文实践作业的设计

南江县南江镇第二小学

龙聪明

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，是提高学生语文素养的有效途径。但长期以来受应试教育的影响，语文作业形式单

一、内容枯燥，特别是到了六年级，学生整天埋在笔与纸的机械摩擦中，割裂了语文与生活之间的联系，逐渐消钝了语文学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生。

因此，如何设计小学六年级语文课外实践性作业，激发学生学习兴趣，下面谈几点体会。

1、以“动眼”为主的实践性作业，提高观察能力，丰富生活积累

①观察类作业

“观察是智慧的重要能源”。在学到课文中的观察方法后，可引导学生观察家庭生活中家人的个性、生活情趣等。观察校园生活中的课间活动、集体活动；观察社会生活街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣。如学习了六上第一单元“感受大自然”这组课文后，可布置学生观察风雨雷电等自然现象和山水花木等自然景物，以童话或散文的形式记录。学习了六上第七单元“人与动物”这组课文后，可组织学生收看电视《动物世界》《人与自然》等栏目，进一步了解动物丰富的情感世界。

②调查类作业

可组织学生围绕一个主题，开展系列调查活动，并做好调查记录。这对更全面、系统地学习相关课文，增强学生的社会责任感有很大的帮助。如在六（上）第三单元“珍爱家园”这组课文时，我们让学生以小组的形式或在父母的带领下，到家乡明江河走一走、看一看、问一问，考察一下“明江河”的变迁历程，谈一谈自己的感受，并与 1 同学交流各自的想法。以“保护环境”为内容写一份倡议书，号召大家积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。

③阅读性作业

课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充。每天至少半小时的课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，开阔视野。如学了课文《怀念母亲》，可以推荐季羡林的《赋得永久的悔》；学了《穷人》，可以推荐列夫托尔斯泰的《童年》《复活》等；学了《最后一头战象》，引导看沈石溪的《第七条猎狗》；学了《少年闰土》，推荐《故乡》；学了《卖火柴的小女孩》，引导学生看安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》„„读后可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“阅读积累本”上或仿写。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。

2、以“动手”为主的实践性作业，深化了对知识的理解，激发探索意识

①设计创意类的作业

创意设计类的语文作业是一种创造、设计、构想与语言的阐述、诠释、激荡相结合的载体。他需要学生运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。如学了六下第五单元“科学精神” 这组课文后，可让学生自己设计并动手操作一个科学小实验；学了《詹天佑》后，让学生为家乡南江设计一条连山铁路线，使世界上最先进的火车也能通向光雾山；学习了《千年梦圆在今朝》，让学生设计“神舟十号”飞船；为古诗《天净沙秋》的意境做一幅画等。

②搜集整理类的作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料，进行有机整理组合，以此拓宽知识面，提高学生搜集信息、处理信息、整合信息的能力。如学了《老人与海鸥》后，可根据资料为海鸥老人 2 设计一份“名人小档案”；学了《藏戏》，课外了解地方戏曲，建一个戏曲博览馆，要求列出安徽黄梅戏、河南豫剧、北京京剧、四川川剧等地方剧种的特点、代表剧目等，并配好相关图片。学习了“走近鲁迅”这组课文，搜集整理鲁迅先生的作品，对于自己熟悉的作品写出推荐理由，编写“鲁迅作品一览表”； 在六（上）“轻叩诗歌的大门” 综合性学习中，可把搜集到的诗歌归类整理，编成《诗集》，收集到的诗歌知识办成小报或黑板报；在六下“难忘的小学生活”综合性学习中，可让学生把搜集到的奖状、照片、习作等做成图文并茂的班级纪念册。

③亲身体验类作业

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《伯牙绝弦》之后，让学生亲耳聆听一下悠扬幽怨的《高山流水》，并结合对课文理解，为这首曲子编写歌词；学习了《月光曲》，模仿课文的第九自然段对月光曲的描绘，在网上或者录音机中听一听其节奏变化；把深情自己最喜欢的乐曲展开丰富的联想，用语言文字表达出来。学了《养花》，大家动手养花，养小动物，从中体验乐趣。

3、以“动口”为主的实践性作业，培养语言文字的感受能力，锻炼了口头表达能力

①创编型作业

创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱、写、演等形式再现、拓展、延伸课文内容，充分挖掘了学生的创造性与想象力，开发了学生的潜能。如学习了《两小儿辩日》一课，我设计一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创编《新两小儿辩日》剧本，合作表演，在表演中用科学知识回答两小儿提出的问题，并相机点拨课文所蕴含的道理。学习了《鲁滨孙漂流记》，可创设情 3 境：鲁滨孙克服了重重困难，凭着乐观、独立、顽强、机智的精神终于熬过了逆境，回到英国。广大媒体，决定召开记者招待会，作为小记者的你趁着记者招待会的好时机，赶紧作个采访吧！让学生设计问题，并模拟采访。学习了《索溪峪的野》，以导游的身份，向大家介绍其特点。

②辩论性作业

争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如上完六上第三单元“心灵之歌”这组课文后，提出“善意的谎言对与不对”，要求持不同观点的学生辩论。并提出了辩论要求：先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简练。别人在陈述时，要认真倾听，想出反驳对策。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，他们为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达。

③讲述型作业

这种作业设计往往将口语交际活动融入生活、融入社会 , 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。上完《学会生存》，把自己拿手的本领或掌握的小窍门教给别人；学习了演讲稿《这片土地是神圣的》《为人民服务》，要求学生积极准备，进行演讲„„这样学生的口语交际能力，在兴趣盎然的对话中得到了训练。

总之，小学语文实践性作业的设计必须强调学生是作业的主体，发挥学生作业的自主性，注重语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文实践性作业设计 第2篇

云南省楚雄市东瓜镇中心小学 王廷雄

【摘 要】作业是巩固学生在课堂上所学知识的重要方法，而小学语文作业对于学生学习语文知识具有一定的重要性。但就现阶段而言，小学语文作业存在着难、偏、繁等现象，不仅不能帮助学生更好地巩固语文知识，还增加了学生的学习负担。因此，文章在研究当前小学语文作业设计存在的问题和优化作业设计应遵循的原则的基础上，结合小学语文教学实践，对优化小学语文作业设计的问题进行了研究。

初中语文实践性作业设计探究 第3篇

关键词：个性化,生活化,社会化

语文是实践性很强的课程, 而培养这种能力的主要途径是语文实践。对此, 语文新课程标准就有阐述。实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。实践性作业内容个性化、生活化、社会化, 形式上强调开放性、探究性、动态性与合作性, 手段则丰富多样, 追求多种感官的参与。通过语文实践可提高学生理解语文和运用语文的能力, 也有利于学生个性化、自主化发展。当然, 实践性作业要根据学生年龄特点与心理规律, 结合教材实际设计。笔者认为, 可以有如下几种设计形式。

一、观察性作业

观察能力是语文教学着重培养的能力之一。现在的学生一提到写作文就头疼, 其中原因之一就是平时不注意观察积累, 俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生没有生活积累, 当然也就无话可说了。语文学习就是要引导学生学会观察。教师应要求学生利用外出旅游的机会观察山水自然;暑假时结合社会调查实践活动, 观察社会世态百象, 甚至在街头观察别人下棋。布置观察性作业要注意以下几个方面。

1. 要用心观察。

人的五官是用来感知世界的。我们用眼睛观色彩, 用鼻子嗅气味, 用手触摸事物, 这都是观。但观是表象的, 察才是内在的。把观和察结合起来, 边看边想, 把观到的东西经过分析、比较, 才能抓住特征, 找出内在的东西, 这样的观察才不肤浅和片面。

2. 要学会作动态观察。

生活是千变万化的, 这就要求我们的观察不能停留在一时一点上, 要学会跟踪探究。如春天观察小树抽芽、开花的过程;秋天观察树叶由绿变黄的过程, 花朵由艳而凋的节奏。再如, 一堂精彩纷呈的演讲比赛, 我们可观察选手们的丰富多彩的表情和动作。此外, 我们还可以观察社会的人情百态。

3. 观察要有的放矢, 突出重点。

我们应要求学生特别注意那些重点场面和典型细节, 而不能平均用力, 跑过场, 失去关键性的东西。

总之, 观察可以积累写作素材, 也可以培养学生的洞察能力。观察是写作的起点, 也是认识的起点。

二、表演类作业

现在的学生有很强的表现欲, 他们喜欢表演, 渴望表演, 他们把表演当成一种游戏。把表演这种形式引入课堂, 给学生一个展示自我、表现自我的舞台, 这样就可以让学生感受到语文学习不光是枯燥的字词教学, 单纯的文章分析, 还可以用游戏的形式学语文, 这样就极大地调动了学生语文学习的积极性。我们可抓住学生的这一心理特征, 让学生积极参与课堂活动, 师生共同创作, 创设情景, 扮演角色, 把课本语言变成自己的语言, 加上合理的想象以及适当的表情、动作, 最后让学生上台表演。例如, 七年级上册《皇帝的新装》是一篇故事性很强的课文, 具有极强的幽默性和讽刺意味。在教读这课时, 我做了这样的设计:让学生扮演不同角色, 提炼语言, 自导自演。在表演中, 学生不仅理解了课文独具的艺术效果, 加深了对课文内容的理解, 同时也掌握了必要的戏剧知识。学生也体验到了成功的喜悦, 体会到了学习的乐趣。用表演的方式组织教学, 就是要把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人、学习的主人, 以调动学生参与活动的积极性, 提高学生的语文素质和实践能力。此举对语文教学来说, 是实实在在的行之有效、事半功倍的好方法。

三、调查性作业

我们的学生不仅要学习书本知识, 还要走出学堂, 关注社会。而调查类实践作业就起到了很好的纽带作用。教师可引导学生走近社会, 去调查、访问。通过调查型的课外作业, 可把学习内容和社会联系起来, 使学生人际交往能力得到提高, 并获得信息及实践的能力。如今年暑假, 我就布置了一份调查作业:“我的故乡———皇庙街”调查活动。学生以小组为单位, 通过走访、调查、考察等形式来了解“山丹老街”的风俗人情、历史典故以及现实生活。活动结束后, 我还布置学生写调查笔记。这样不仅锻炼了学生的理解沟通能力、小组合作能力, 也提升了学生的作文水平, 使学生写起作文来有话可说。

四、操作性作业

操作性作业具有直观性的特点, 这对于语文学科来说是具有颠覆性的。因而, 学生的兴趣更浓, 积极性更高。

1. 美工类作业。

文学和艺术是相互融合、相互渗透的。中国古诗就是诗画融通, 我们的语文教学也应抓住这一特点。因此, 我常常让学生结合生活实践, 凭自己的经验, 把自己心中的形象画出来, 把语言文字的抽象美变为直观的形象美, 加深对课文的理解。如教完《生命礼赞》这个单元, 我让学生根据自己的观察, 画一只自己熟悉的小动物。虽然有的学生画得不是很好, 不过还是有模有样的。又如, 在教学完古诗《登高》后, 我让学生边读边想象, 把想象中的画面画出来。这样的作业, 学生兴趣浓厚, 思维活跃, 积极性高。

2. 手工类作业。

传统的语文作业就是让学生抄抄写写, 把练习册做几页, 这样的作业当然引不起学生的兴趣和积极性。对此, 我们可以尝试布置一些动手作业。例如, 学习完“语文实践活动———动手做一份校报校刊”一课后, 我就布置学生每一个人亲自动手做一份关于《语文天地》的手抄报, 激发学生的创新意识。寒假作业还可以布置学生自制贺卡并写上祝福语给亲朋好友, 或让学生策划、组织并主持一次家庭春节联欢会等。

3. 回忆性作业。

初中语文中有记述童年趣事的课文, 我们可在作业中结合课文的写法, 引导学生回忆自己童年有趣或难忘的事情。如我们结合《我的母亲》《背影》等课文, 进行“由说到写”的写作教学。学生课上踊跃发言, 课下积极写作, 作文几乎是一蹴而就。

4. 体验性作业。

北师大版初中语文教材八年级上册第二单元“生命之趣”编排了一系列有关小动物的文章。学完这些课文之后, 我们引导学生回家开展养殖活动, 就能丰富学生的感性知识, 使学生获得大量难忘而愉快的感性体验。于是, 我就布置学生回家观察自己家或邻居、亲戚家养的各种宠物类小动物。学生兴致勃勃, 增长了许多知识。通过这种方式写出来的作文也是内容具体, 描写形神具备。

体验性作业是语文学习的调味剂, 学生喜欢去做。这样, 不仅充分调动了学生的积极性, 最大限度地激发了学生的学习潜能, 还为他们的全面发展奠定了基础。

五、查找类作业

互联网已经走进千家万户, 学生对互联网非常熟悉。为了深入理解课文, 扩大知识面, 可让学生去查找有关参考资料。

1. 选择课文让学生搜集有关资料。

我们可让学生从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料, 充实课文内容, 丰富学生的知识背景。如学习《孔孟论学习》一文时, 教师可让学生通过各种渠道收集有关孔子、孟子的资料。学生收集的材料有文字, 有图片, 还有光盘。教师上课时, 对孔孟知识完全可以不讲, 因为学生自己已经了解得很全面了。这种形式, 丰富了学生的知识积累, 也提高了课堂效率。

2. 确定主题, 编辑专题手抄报、黑板报。

主题可以从课文中选择, 如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等, 也可以从课外采集, 如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等。只要内容健康, 编什么都可以, 如专题手抄报《西部山丹名胜古迹》。

六、阅读性作业

课外阅读是对语文课堂的补充和延伸。我国著名教育家吕叔湘先生就说过:“我学语文三分得益于课内, 七分得益于课外阅读。”可见, 课外阅读的重要性。课外阅读不仅能使人变得视野开阔, 知识丰富, 而且能让人树立远大的理想。新课程标准对于课外阅读也提出了更高的要求。我们在教学实践中就要注意贯穿。例如, 在教学《武松打虎》一课时, 我发现学生对机智勇敢、武艺高强的武松非常佩服, 就借机让学生借阅《水浒传》。又如, 学了课文《孔乙己》, 可以推荐《呐喊》;学了《范进中举》, 可以推荐《儒林外史》……我们还可以通过课外名篇警句的摘抄、写读书心得等形式把课内学习和课外阅读沟通起来。总之, 引导学生学会沟通课内课外知识, 培养学生课外阅读的兴趣, 这将是使学生终身受益的事情。

七、调查性作业

调查性作业能激发学生学习的内在动力, 促进非智力因素的发展。在完成调查性作业的过程中, 能够让学生深切体会到书本知识与社会和日常生活的紧密联系, 激发学生学习的内在动机, 使学生由厌学变为乐学, 由被动学习变为主动学习。具体来说, 调查性作业有以下几种类型: (1) 深入社会进行参观访谈, 如到敬老院、花草滩煤矿参观。 (2) 走近大自然进行考察探究, 如考察南湖形成的原因。 (3) 仿照课文, 运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告, 如写《大黄山的今与夕》。 (4) 尝试写简单的新闻报道等, 如为校运会拟写一篇新闻报道。

参考文献

[1]中华人民共和国教育委部.全日制义务教育中学语文课程标准.北京师范大学出版社.

[2]吕世虎, 肖鸿民.中国基础教育课程与教学.教育科学出版社.

语文实践性作业设计 第4篇

关键词：作业的形式；作业的内容；作业的要求；作业的评价

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-042-01

所谓语文实践性作业,就是指由课本学习向课外学习开放,由书房向家庭、自然、社会开放，把触角延伸到学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰富的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，达到“减负提质”。那么，在教学中如何才能提高五年级语文实践性作业的质量呢？

一、优化语文实践性作业的形式

《语文课程标准》指出：“让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”所以语文实践性作业的形式应是灵活多样的，听、说、读、写、做、玩、观并重，激发学生作业的兴趣。如在学完课文后，可让学生将有关资料搜集在一起或剪下来，在全班同学中交流、欣赏，扩大学生的视野。在教完《金蝉脱壳》一文后，可让学生课余去观察一种小动物，展开想象，以下的实践性作业让学生自选一题去完成：（1）请你写出关于蝉生活习性的作业来完成；（2）写一段能反映蝉脱壳过程的小片段；（3）请动手制作一个蝉的模型；这样手脑并用，定会提高效果。

二、优化语文实践性作业的内容

我在设计五年级语文实践性作业的时候，不但注重语文听、说、读、写、做、玩、观各种能力的综合，而且关注四个结合，以突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素质。让语文学科与其他学科相结合，课内与课外相结合，语文学习同学校的各项教育活动相结合，语文教学同学生的生活相结合。如开展“错别字大扫除”活动，让学生利用课余时间、双休日、找到出现在大街小巷的店名、招牌、广告牌上的错别字，并与有关人员进行交流，指出错别字，讲述写错别字带来的危害，劝其改正；在与有关人员的交往的过程中，学生的语言能力得到了锻炼；对于观察性作业，主要引导学生去观察家庭、校园、社会生活；对于操作性作业，让学生去“画一画”再现情境，“做一做”激发探究，“养一养”体会特征；对于表述性作业，让学生去“演一演，内化课文语言”，“辩一辩，培养辩论习惯”，“说一说，学习与人交往”；对于查阅性作业，鼓励学生运用网络查找资料。

如教学《最后的姿势》一文，让学生去搜集有关“5.12”大地震的图片、文字资料，从不同角度展示“5.12”的知识，为更好的感悟语文奠定基础，有效的培养学生的信息素养，促进学生适应信息社会。

三、优化语文实践性作业的要求

“语文的外延等于生活的外延。”我们把实践性作业的设计与学生的社会生活相联系,把握时机,学生就会和家长一起走向社会、走向自然、走向创新的情境。

1、作业量的分层要求

对那些学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反要适当增加作业量。这样，使得每个学生能力都得到适当的发展，对他们良好习惯的形成也起到一定的促进作用。

2、作业难度分层设计

一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标。要求一般的学生实现基础目标，努力完成发展目标，基础好的同学思想发展目标，努力完成创造目标。

3、探究性的作业的设计

要求从生活中、身边环境中发现有探究价值的问题进行设计，诱发学生向高层挑战心理。如：让学生利用寒假围绕“春节”这一主题，从饮食文化、文学艺术、民间美术、年俗家趋几个方面去展开调查研究，人人都能得到一份意外的收获，肯定会觉得：找资料、问别人、写报告花了好多时间，自己也学到了好多知识，很有意思。

四、优化语文实践性作业的评价

新课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合”。对于语文实践性作业的评价，应立足于鼓励、激励、引导。

1、分层次评价，鼓励为主

只要学生完成了相应层次的作业，便给予肯定。一句句富有期待、鼓励的话语，能使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

2、亮点评价，激励当先

尊重每一个学生的学习成果，评价时尽量去捕捉学生作业中的亮点。在题目的旁边，根据特点写上“好”、“你很聪明”、“你真棒”等评语，肯定其成绩。

3、多元评价，共同参与

采取学生评价、小组互评、教师总评等多元多项评价，让学生学会正确的评价自己与他人，把评价权教给他们，真正培养其主动探索的实践意识。

语文实践性作业设计 第5篇

摘 要：教师设计作业，要尊重儿童的认知特点和年段特点，要与语文课程目标和教学内容关联起来，由传统封闭走向开放，由陈旧单一走向多样化，由整齐划一走向个性化，由纸面作业走向生活实践的综合作业。把激发学生热爱母语的兴趣贯穿于语文实践作业的全过程，提高学生语文核心素养。

关键词：语文核心素养；作业教学实践；基础作业；分层作业；预习作业；跨学科作业

一、缘起

一个周末，我与几家朋友小聚，大家都夸一小男孩阳光帅气，可是他妈妈却在一旁抱怨：“哎，我这孩子，啥都好，就不喜欢做语文作业，儿子总是说，语文烦，作业多，一见作业就心烦。”另一个朋友马上接话：“我家女儿才读三年级，经常看见她一回家就做语文，什么生字词语，抄抄写写，听写背诵，预习复习，单调枯燥，一点儿兴趣都没有，还占去了女儿大量的时间。”

我静下心来思考：是啊，语文作业相对其他学科，确实是占用了孩子童年较多的时间。然而，大家对语文学习的效率并不满意，这也是不争的事实。孩子究竟喜欢什么样的语文作业？老师应该如何思考和创新设计作业才能更好地培养孩子的语文核心素养呢？

二、问卷

于是，我们进行了问卷调研，在五年级7个班共发放了307份问卷，回收了293份问卷（见表1）。

接着，在各班抽取了2名学生进行访谈。通过访谈，了解并梳理了目前教师设计语文作业存在的问题，大致是：书面机械抄写多，动手实践运用少；知识巩固重复多，自主灵活选择少；教师随意性多，贴近学生生活实际少。

我们举行办公室教研沙龙，决定先行先试，创新设计一些孩子们喜闻乐见，又能让孩子们在浓浓的书香和淡淡的墨香味中培养语文核心素养的实践作业。

三、实践

（一）关注儿童语用的基础作业――词语串串香

语文素养就是要在大量的语言实践活动中滋养出来，针对人教版四到六年级每个单元的词语盘点，如何让学生对这些词语进行自主积累和运用呢？我们设计了简单而有趣的“词语串串香”作业题。

1.词语还原法

首先，让学生开火车认读词语，把这些词语快速还原到单元课文中，找到原句勾画出来，并大声朗读课文原句子。通过词语还原法，让学生在具体的语言环境中积累这些词语就容易得多。

2.词语纠错法

接着，请每个同学把书写这些词语的易错字找出来，提示大家辨析易错字的方法，在旁边做个记号，并写一写这个易错字词，看谁写得最漂亮。

3.词语串串香

重庆小朋友都知道，许多小巷子夜市都摆摊设点麻辣串串香。因此，我们鼓励孩子们自主选择盘点的几个词语，用一段话把它们串起来。请欣赏我班同学完成的作业。

例1：2+1（选择2个二字词语，1个四字词语）

五年级上册2单元词语盘点：素净、梦想、心灵手巧

我把在兴趣班上刚刚学会的十字绣作品拿给妈妈看，她夸我：“你真是个心灵手巧的孩子。这幅作品画面既漂亮又素净，你哪儿来的功夫？”我笑嘻嘻地回答：“妈妈，因为我的梦想是成为一名服装设计师。”

例2：3+2（3个二字词，2个四字词）

五年级上册4单元词语盘点：严厉、乞求、神情、不容争辩、依依不舍

看到玩具店里摆着一个变形金刚，我用乞求的眼光看着一向严厉的爸爸，但我很快就明白，从爸爸那不容争辩的神情里，是不允许买的，我只好依依不舍地把玩具放回柜台里去了。

（二）关注儿童需求的分层作业――星级闯关题

面对有学习差异的学生，如何改变作业设计一刀切的现状，让优中差三类学生都能对作业产生浓厚的兴趣，我们采用分层作业设计法。关注人人的分层作业，让每一个学生都主动得到不同层级的提高。

当学习了人教版四年级《桂林山水》第二自然段排比句：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。我们设计了让学生挑战自己的星级闯关作业题。

理解句子：引导学生在自读自悟、理解该句的意思后，学习排比句和比喻句的写法。

积累句子：指导学生有感情地朗读、背诵该句。

运用句子：根据学生学情，了解学生内心需求，设计不同层级的星级闯关作业题：仿句，练习说写训练。

1.一星级巩固题

请写出事物的一个特点，再用“得”字相连，把这个特点加以补充说明。这类题比较适合班里的学困生做。如，生1：我们学校图书馆里的书真多啊！多得好像满天的星星。

2.二星级提高题

请写出事物的三个或三个以上的特点，用“得”字相连写成一组排比句。这类题须概括，有一定难度，适合让中等生做。如，生2：花园里的花开得真多啊，多得让人看了眼花缭乱；花园里的花开得真艳啊，艳得像燃烧的火焰；花园里的花开得真香啊，香得芬芳扑鼻。

3.三星级发展题

把下面的句子改写成排比句，原句：我爱大海、小溪和绿洲。

这类题完全凭借想象，重新组织语言，要求就更高些，适合让优等生做。如，生3：我爱大海，爱她那浩瀚的蔚蓝海水；我爱小溪，爱她那绵延的潺潺溪水；我爱绿洲，爱她那茂盛的生机活力。

这样，通过星级闯关，面对不同层级的学生学情，可以最大限度地发挥练习的辐射功能，增强练习的针对性，使不同能力的学生都能参与体验作业带来的惬意，孩子们练得轻松、有趣和扎实。

（三）关注儿童生活的预习作业――校内外链接题

语文学习要回归儿童真实的生活，教师要引导学生在快乐中学语文、在生活中学语文。我们设计了链接儿童校内外生活的语文作业。

教学低年级生字“坪”之前，我给学生布置了家庭作业：预习三步法，自学生字“坪”。

我会观察：我发现了“坪”字有什么小秘密？我会认读“坪”。

我会书写：我用什么方法记住“坪”字？我能漂亮书写“坪”。

我会表达：在生活中我见过“坪”字吗？和家人一起交流分享“坪”字的学习经历。

第二天，我让大家先在自己小组进行交流。然后邀请一组在全班分享了“坪”字的学习过程。请看第三小组6个同学的自主学习与分享：

生1：“坪”字可以和很多汉字交好朋友，组成：草坪、停机坪。

生2：我知道咱们重庆有个地名叫“杨家坪”。我家就住在杨家坪。

生3：上周末，我和妈妈一起去“铁山坪”爬山，那里风景优美。

生4：昨天，在预习时，我查过《新华字典》，“坪”字，形声字，形旁“土”，声旁“平”。“平”就是压扁、扁形的；“土”与“平”联合起来就是扁形地面。

生5：爷爷昨天给我讲过，咱们家乡重庆是一座山水之城，我们把山区和丘陵地区局部的平地就叫“坪”。爷爷说他小时候就出生在“陈家坪”，那里是他的老家。

生6：我爸爸就在“黄桷坪”上班，那里有一所大学叫四川美术学院，他在那里教油画。

生1：我还记得，上学期老师还带领我们去过“南坪”儿童游乐园，那里特别好玩。

聆听了孩子们的学习收获和汇报，我由衷赞叹道：同学们真会学习！是啊，在咱们重庆这座山水之城中，与山水相关的地名真是数不胜数！

这样的预习三步法作业题，真实地呈现孩子们学习汉字的观察与发现、经历与体验，让儿童在学汉字过程中留下热爱母语的成长印记。

（四）关注儿童核心素养的跨学科作业――快乐探究题

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文学科应立足学生，回归生活，尝试融合其他学科，引导学生适时开展跨学科课程学习。根据教学目标，教师创新设计一些孩子们动手体验、实践探究的作业，提升学生的语文核心素养，实现整体育人和全面育人的功能，从而促进学生个性发展和全人发展。

1.低段：关注心灵的每日心语卡、班级循环心语书签

每日心语卡：学生用简单的文字和绘画，把自己的心情描述出来。请看小宇的心语卡。

星期一：今天，妈妈奖励我多看20分钟《致我亲爱的甜橙树》，我很开心。

星期二：今晚爷爷打呼噜声稍微小一点就好了。

星期三：我想有更多玩的时间。

星期四：今天我又多交了一个好朋友。

星期五：这几天，我同桌没有上学，不知他的病好了吗？

星期六：我养的小金鱼好快活。

星期日：妈妈，我想有个弟弟。

班级循环心语书签：按照学号，每周两个同学，轮流完成班级循环心语书签。

首先，由美术老师教会小朋友制作书签的方法：在一张卡纸上做一个长17厘米、宽6厘米的长方形书签。正上方打个小孔，系上小丝带。接着，在书签上写几句心里话，并署名。还可以添加图配文。收藏在班级的书签大册子里。作为礼物送给城乡儿童手拉手小朋友。

2.中段：关注个性化表达的儿童书籍编写、台历制作

编写童书：孩子们最喜欢的作业是在自己的心语周记本上，进行“故事一条街”的系列创作，分为“校园故事我来写，班级故事我来写，家庭故事我来写，动物故事我来写，我的故事我来写”等，老师要为儿童的自由表达搭建一个展示的实践平台。每个孩子每学年出版一本个人专辑，由老师为每个孩子亲自写卷首语。学生们已连续出版了《星星河》《菲菲历险记》《金色童年》等童书。

制作台历：每年的12月，每个小组学生分工合作，共同完成一本新年台历制作。可以让孩子们选择自己一年来最满意的心语日记12篇，然后非常工整地抄写在12张大卡纸上，在数学老师和美术老师的协同教学下，配上新年的年历表和个人生活照片。分别对制作人、文字、配图等设计者进行署名。

3.高段：开展跨学科综合探究作业

开展主题为“我是家乡代言人”的语文综合性学习。在父母的陪同下，用脚步丈量童年生活，了解当地民俗民风、人文景观、自然景观以及美食文化等。为家乡设计一句广告宣传语，请看学生作品：“游磁器口古镇，品古色古香的闲情；观朝天门码头，享山城风光的乐趣。”“长江、乌江、嘉陵江，江江尽秀美；巫山、南山、金佛山，山山皆俊俏。”

语文老师主动和美术、品德、综合实践活动老师联动，开展跨学科学习，培养学生的语文核心素养。如，开展以“重庆火锅”为主题的项目学习，用PBL模式，第一步：问题的确立；第二步：驱动问题的设计；第三步：问题的探究；第四步：成果发布。用一年的时间，和家人一起品尝重庆火锅50强。通过访谈、问卷、品尝、讲座、观摩、阅读、体验、文献搜索等，进行了解火锅的来历、火锅文化、火锅种类、制作方法、选材配料、实际操作、给你支招“吃火锅小窍门”等探究性学习。学生在跨学科学习中，完成了以下实践作业，并进行了成果发布：设计火锅广告宣传画，制作火锅文化绘本，创作火锅安全小手册，写出火锅调查访谈报告。如，彤彤小女孩在这一年里，出版了很有创意的火锅文化系列绘本作文：《重庆的夏天恋上火锅了》《火锅狂想曲》《毛肚和鸭肠的绝唱》《火锅里的秘密》《夜猫子的食儿》《就是这个味儿》《锅煮重庆，火遍四海》《麻辣天下，味溢家乡》。

学生和老师在经历跨学科学习中，收获的是思维方式和学习方式的转变，从学会到会学，培养了学生语文核心素养。同时，也改变了教师的教学方式，促进了教师逐步从“优秀的学科人”成长为“卓越的教育人”。

综上所述，语文作业设计的背后，是教师视野的开放，也是语文课堂的开放，更是教师育人境界的开放。作业不是把学生的大脑装满，而是把生命点亮！

语文实践性作业设计 第6篇

一、小学语文作业设计存在的问题

就目前来看，小学语文作业普遍存在着多、难、偏、繁等多种现象。而在这种情况下，具有一定学历的家长甚至都无法为学生提供指导，导致学生的学习负担太重。之所以会出现这种问题，与小学语文作业设计忽视学生主体地位、以应付考试为目标和以教师为主导等因素有着密切的关系。一方面，语文作业设计没有考虑学生的长远发展问题，一味重视教学的短期目标，导致大量重复内容充斥在语文作业内容中；另一方面，教师为了使学生取得好的考试成绩，一味采取题海战术进行作业设计，导致语文作业内容繁杂。此外，小学语文作业设计由教师所主导，在一些功利化的教师手上语文作业设计也必将变得程式化。

二、小学语文作业设计优化应遵循的原则

1.基础性与创新性。在小学语文作业设计的过程中，首先应该遵守的就是基础性和创新性原则。一方面，小学语文作业的存在是为了帮助学生巩固课堂上所学的知识，所以作业效果应该体现在学生对语文基础知识的掌握程度上；另一方面，在新课标的要求下，小学语文的教学目标是培养学生的综合素质能力。所以，小学语文作业的设计应该对学生有一定的启发性，并锻炼学生的思维能力。要达成这一目标，就必须保持语文作业设计的创新性。

2.趣味性与生活性。兴趣是最好的教师，所以教师应从保持语文作业的趣味性和生活性角度来完成设计，使学生对语文作业产生一定的探究兴趣，进而更好地学习语文知识。一方面，应改变语文作业形式，使语文知识和实践知识有机结合，增强作业的趣味性；另一方面，语文作业设计应该与生活相联系，使学生在生活中完成对语文知识的探索。

3.实践性。就实际情况而言，使学生亲自动手实践来完成语文知识学习的效果，要远远好于学生从书本中进行语文知识学习的效果。所以，教师在进行语文作业设计时，应该从听、说、读、做这四个方面增加作业的实践性。在实践过程中，既能培养学生的学习能力，又能培养学生的.探究精神，实现语文作业设计的教学目的。

三、优化小学语文作业设计的实践研究

1.发挥学生的主观能动性。在优化小学语文作业设计的过程中，要从发挥学生的主观能动性出发。具体来说，就是使学生积极主动地完成语文作业，取得更好的语文学习效果。这也就意味着，教师不应该采取默诵、默写等方法来设计语文作业，避免学生养成死记硬背的习惯，避免学生对语文作业产生抵触心理。所以，教师要采用多种作业形式，使学生在自愿表达中学习语文知识。例如，教学《吃水不忘挖井人》时，教师可要求学生将课堂上听到的故事内容讲给家长听，使学生自然而然地背诵课文。

2.帮助学生扩展知识面。在优化语文作业设计的过程中，教师要以帮助学生扩展知识面为出发点。但这并不意味着教师要让学生死记硬背地扩展知识，而是让学生在实际生活中完成知识的扩展。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》之前，教师可布置让学生了解蝌蚪、乌龟等动物是哪种生物的作业，并建议他们通过询问家长或自己查找资料来了解这些内容。这样一来，学生就能在实践活动中了解更多知识，通过完成作业加深对课文内容的理解，更好地学习语文知识。通过优化语文作业设计，可以帮助学生学到课堂上无法接触到的知识。

3.增强学生的情感体验。通过优化小学语文作业设计来增强学生的情感体验，也能帮助学生提供更多途径来丰富自己的经历，更好地在语文写作中表达情感。例如，设计节假日的语文作业时，就不应该使作业成为阻碍学生探索生活常识的因素，而是要利用作业引导学生体验生活。例如，在端午节期间，可要求学生帮助家长包粽子、了解端午节由来，并要求学生将自己包的粽子照片展示出来。在这一过程中，学生不仅能够得到更多的生活体验，也能在完成作业的过程中了解更多生活常识。

4.满足学生的个性需求。在新课标的要求下，培养学生的团结合作精神和探究能力是重要的语文教学目标。由于学生的个性差异，很难共同完成一项语文作业。设计语文作业时，既要考虑学生的合作精神，也要满足学生的个性需求。例如，在《蚂蚁和蝈蝈》教学中，可让学生背诵《小蚂蚁》儿歌，或者设计与蚂蚁和蝈蝈有关的选做题，要求学生与同学合作来完成这项语文作业。这样，学生既可选择自己感兴趣的项目，还能通过团结合作来完成对作业内容的讨论。

5.提供实践操作的机会。语文作业设计的优化，要从为学生提供更多实践操作机会的角度出发，以培养学生的实践能力。设计语文作业时，一定要使作业成为连接课堂与生活的桥梁，帮助学生更好地学习语文知识。例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可让感兴趣的同学在父母帮助下饲养蝌蚪，并布置让学生定期进行观察和记录的作业。

总之，小学语文作业是课堂教学的重要拓展环节，教师应做好小学语文作业设计，帮助学生更好地学习语文知识。笔者认为，优化语文作业设计应遵循基础性、创新性、趣味性、生活性和实践性的原则。此外，教师还要使语文作业设计起到发挥学生主观能动性、帮助学生扩展知识面、增加学生情感体验和为学生提供实践操作机会的作用，从而真正实现语文教学改革。

参考文献：

林玲。提升小学语文作业设计实效性的实践研究.新课程（小学），,（4）。

语文实践性作业设计 第7篇

一、课前系统部分

（一）课标分析

《语文课程标准》对量词要求学生能够正确使用。

（二）教材分析

低年级教材关于量词都是融合在课文当中，教学时要针对这一内容讲解。

（三）学生分析

1.低年级学生已有量词的认知，但是掌握不够熟练。2.低年级学生有学习的欲望和兴趣。

（四）教学目标

1.学会正确使用量调，培养学生思维反应敏捷的学习品质，培养说话能力。2.教学重点与难点 正确使用量词。

（五）教学策略

通过此次活动课，使学生掌握量词的使用方法。

（六）教学用具 图片、卡片、投影片。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

结合低年级学生特点，采用图片进行揭题。

（二）新课导入部分

（出示图片）小朋友，今天老师带来了许多漂亮的图片，请你们仔细观察图片，说说图上画的都是什么？（苹果）对，请你们再仔细观察图片，根据每一幅图中苹果的多少来说一说。第一幅……生边说师边板书（一个、一车、三盘、五箱、一堆、一筐）。小朋友说得不错，这些词中（指板书一、三、五）我们叫它数词，那么（用点表示个、车……）这些是什么词呢？（量词）量词可不能乱用啊！今天，我们就来学习（揭题）正确使用量词（卡片）。

（三）师生互动部分

1．数词和量词在一块儿就成了数量词，请小朋友把黑板上的数量词一起读两遍，边读边想，这些数量词都和哪个词语搭配在一起？（苹果）现在老师请你在数量词“一个”后面添一添别的词语，让它们也成为好朋友。（几生说）谁能一口气多说几个词语呢？你真聪明，谁还能给“一车”也添上别的词呢？……（一堆、王篮、五箱、一筐）

2．搭配数量词的词语可真多。今天，老师也给你们带来了许多词语和数量词，我们一起来读两遍。（数量词卡片分两组放在黑板上，词语卡片分给同学，一人一张）

三朵 一斤 一杯 两棵 一条 七张 五把 一块 一支 一个

老人 红领巾 铅笔 黑板 手枪 照片 牛奶 小树 老酒 鲜花

拿词语卡片的小朋友，请你把词语卡片放在对应的数量词旁边，使每一个词语都有一个数量词和它肩并肩搭配好。其余小朋友看谁找得又对又快，如果有不同意见请举手回答，开始。

情况一：一块红领巾、黑板，一条（空了）。有不同意见吗？对，红领巾可以用不同的数量词来搭配，但是刚才老师要求使每一个词语都有一个数量词和它

肩并肩搭配好，“一条”不能和“黑板”搭配，所以把红领巾放在“一条”后面，以后我们遇到这种情况，就要根据习题的要求作不同的搭配。

情况二：一块红领巾，一条黑板，有不同意见吗？同学举手说正确。现在你还有不同意见吗？（发现问题及时纠正）比如出现“七张老人”，同学说出正确搭配。对，七张应该和照片搭配，老人应该用一个搭配，你观察得真仔细。

3．你们读得不错，现在老师请你换换数量词来说一说。三朵鲜花，我把“三朵”拿走（师动作演示），请你给鲜花换个数量词来说一说（一盆、一束、一篮），拿走“一斤”试一试（一瓶、一壶、一杯、一缸），拿走“一杯”试一试（十瓶、一箱、一桶、一碗）。

小朋友的脑筋真是越动越聪明了，刚才我们都是换了数量词，现在请你换换词语说一说。（师拿走“鲜花”）请你给数量词“三朵”再找个词语搭配，谁来？（白云、小花等）

拿走“老酒”试一试（桔子、苹果、白菜、鱼等），逐个说（牛奶、小树、高山、照片、手枪、黑板、铅笔、老人）。

4．小朋友真是越学越聪明了，老师这有一些信（出示），请仔细观察，（师指板书）你发现了什么？

一个书 一条人 一张毛巾 一根眼睛 一只糖

（我发现量词用错了）对，请同桌小朋友互相讨论，用上正确的量词。（讨论）

谁愿意把你们讨论的结果向大家汇报？第一封信，你说得很好，老师也用了这个量词，我们一起读两遍。还有不同意见吗？第二封……

5．今天这堂课丁丁也和我们一起学到了许多量词。星期天，爸爸带丁丁到爷爷家去，丁丁一口气说了许多量词，爷爷直夸丁丁本领学得好，请小朋友学着丁丁把看到的用上量词说一说。谁能连起来用上量词说一说。你说得不错，接着，爷爷把我们带到客厅，请你用上量词说说爷爷家客厅里的东西。不错，谁能连起来用上量词说说呢？你说得真不错！丁丁站在客厅里，从窗子往外看，发现院子里也有许多东西，请你用上量词说一说。现在请四人小组讨论，把三幅图连起来用上量词说一说。

（四）课堂总结部分

今天这堂课我们学到了许多量词。请小朋友仔细想一想，我们在使用量词时，常常和谁一块儿使用，（数词）对，老师编了一句儿歌，请跟我读（投影出示）：数词、量词手拉手。请小朋友再仔细想一想，我们在使用量词时，常和谁搭配在一起？（词语）对，老师也编了一句儿歌（出示投影片），请跟我读：量词、词语并肩走。老师在前面加上数量词和词语，编了一首完整的儿歌，请仔细听：一只鸡，两头牛，数词、量词手拉手，量词、词语并肩走。谁能学着教师也来编一编儿歌呢？

（五）课后作业部分

同学们，课下你们按照老师教给你的方法，给家里的物品用量词说一说。

三、课后系统部分——教学后记

低年级学生对于语文概念的理解能力有限，我通过活动课使学生在愉快的活动中学习了量词这一概念，并掌握了量词的使用方法。

小学语文实践性作业设计的思考 第8篇

关键词：设计的有效性,新课程改革

传统教育所孵化的那些限于室内、拘于书本的静态作业, 使学生埋头于烦琐重复的书面练习, 陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔而苦不堪言。新课程理念下, 迫切需要解决的一个问题是:如何有效设计小学语文实践性作业?教师应努力实现语文教学实践性和综合性的统一, 正确处理基本素养与创新能力、学生身心发展和语文学习的规律的关系, 设计恰当的作业。

一、把握设计角度

反思现实中语文家庭作业, 仍笼罩在“应试”的阴影之下, 内容局限于课本, 教学形式单调, 学生做作业筋疲力尽。这样根本谈不上培养学生的创新精神和语文实践能力。

教师在设计语文实践性作业时, 应当布置一些具有时代特征的作业, 以引导学生展开丰富多彩的语文实践活动, 激发学生的积极性。尤其要改变以往文本作业的单一形式, 将听、说、读、写融入游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式之中, 使学生沉浸在作业的乐趣中。

二、注意设计的方法

1. 拓宽语文学习的内容。

接触一篇新课文时让学生用自己喜爱的活动来表现, 或从生活的角度提出问题, 让学生进行“课外调查研究”。

2. 改变学生的学习方式。

语文实践性家庭作业的布置要给学生广阔的时间和空间。学生可以自己确定主题、选择自己喜欢的方式去实践、探索, 达到激活知识储备、提高学生语文能力的目的。

3. 根据学生年龄特点的不同, 开展活动。

学生由于年龄的差异, 身心发展的不同都存在差异。因此, 在布置实践性作业时, 应该充分考虑这些差异, 开展不同形式的语文实践活动。

三、实践性作业的设计类型

1. 阅读积累型。

课外阅读是课内阅读的自然延伸和必要的补充, 它可以让学生将课内的知识迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望, 丰富学生的知识, 开阔学生的视野。

2. 演说交际型。

演说、交际的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁, 把以往的语言和本课学习的语言加以运用和创造。

(1) 演一演, 内化课文语言。如教完《公仪休拒收礼物》一课, 让学生自编《公仪休拒收礼物》课本剧, 他们分工合作, 根据角色选择合适的人来进行表演。学生在生动的表演中, 加深了对课文角色的情感体验, 积累了课文的语言。

(2) 辨一辨, 培养辩论习惯。如在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时, 很多学生认为爱因斯坦连自己的房间都不整理, 不是最伟大的人;而有的学生则认为爱因斯坦之所以不整理房间, 是因为他把所有的精力和时间都放在了工作上, 这就是他伟大的一种体现。对学生这两种不同的观点, 可以让他们进行辩论, 辩论的能力是一种综合能力, 是由多种能力构成的, 可以说它反映了学生语文的整体素质。

演说交际是一项实践性很强的活动, 学生必须通过大量实践训练才能内化为能力。而实践性的作业使学生的演说交际活动融入生活、融入社会, 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事能力、言谈举止等得到充分的检验。

3. 采辑编创型。

(1) 调查性作业以学生的直接经验为基础, 密切联系学生自身生活和社会生活, 体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时, 变个别性作业为合作性作业, 让学生在彼此合作中完成作业。如上完《最后的葬礼》, 可结合当地化工厂办的较多、化学污染较严重的实际情况, 设计以下一组作业: (1) 采访小区居民, 了解我区环境污染的状况。 (小组合作, 写采访稿) (2) 实地查看, 访问环保部门。 (调查访问, 小组汇报) (3) 设计一条环保广告语。 (广告策划, 上街展示)

(2) 查阅性的作业, 课改强调大语文观, 要求重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有的资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时, 教师可以交给学生一些方法。如什么问题到什么书中去找, 教会他们使用工具书, 并向他们介绍一些书, 或鼓励他们运用网络查找资料。如教学《虎门销烟》之前, 布置学生回去搜集有关“虎门销烟”的图片或文字资料。学生搜集到的资料是多方面的, 有图片、有录音, 有文字介绍, 这种查阅性的作业, 能有效地培养学生的信息素养, 帮助学生适应信息社会。

(3) 编辑性作业, 根据学生爱表现自己的特点, 可以让学生结合自己的兴趣爱好, 设计班级后的板报和橱窗。

4. 情境体验型。

为了增强课文内容与学生生活的联系, 使课文静态的文字变成学生头脑中优美的图画、活生生的人物, 教师可设计操作性作业, 让学生在做中学, 在学中做。

画中现情境, 为调动学生学习的兴趣, 感受语言文字的美, 在教学一些按方位顺序写的文章, 如《早》、《天安门广场》时, 让学生根据课文内容画出示意图。通过画图, 在课文情境的再现中加深理解, 获得新知。