关于校园的作文带评语

关于校园的作文带评语（精选14篇）

关于校园的作文带评语 第1篇

坐落在许多楼房之间，虽然看起来不起眼，但是他却是我们欢乐、愉快、嬉戏的天地。

校园内最引人人注目的是升旗台上拔地而起的旗杆，无论是风吹雨打，都像一颗坚韧不拔的松柏，更像身负重任个战士坚守在自己的岗位上，让我们每天都能看到随风飘扬的我星红旗。

操场四边有许多高大挺拔的杨树。春天时，他那嫩绿的叶子，随风摆动，和我们一起唱歌、跳舞，迎接新的学期，在老师孜孜不倦的教导下，我们学会了怎样吸取更多的知识，茁壮成长。

到了夏季，花坛里的串红，红的是那么的灿烂，就像燃烧的火焰一样。再加上操场上同学们一阵阵欢声笑语，一阵阵嬉戏声，校园内显得格外生机勃勃。

大树下的绿草地上点缀着许许多多、各种不知名的小花，被微风一吹，小花跳舞，小草为她伴奏，，似乎在唱着欢快的歌。

秋天校园里的树叶，渐渐的变成金黄色的，好像挂在树上的一片片小书签，还想披了一身的金铠甲。

这就是我们的校园，我心目中最美的校园。

【点评】这篇赞美校园美景的文章，紧紧抓住了校园的旗杆、杨树、操场、花坛等景象，把校园写得很细致，说明作者很善于观察，很善于捕捉校园中美好的事物，本文文笔清新，语言优美，修辞手法应用恰当。

关于校园的作文带评语 第2篇

走进校园，我看见了宽阔的操场，操场左上角是小花园。小花园的形状是不规则长方形绿地，里面的树有高有矮，参差不齐。有密有稀，错落有致。其中我最喜欢的树是羊蹄甲。羊蹄甲的花是红粉色，有五片花瓣。从远处看，它的叶子像一把绿色的扇子，从近处看羊蹄甲的叶子是椭圆形的，尖尖的那里凹进去，很像羊蹄，所以，取名羊蹄甲。羊蹄甲的叶子对折起来，像一只绿色的小蝴蝶，又像一对形影不离的好朋友，所以，又叫朋友树。微风吹来，叶子慢悠悠地飘落下来，像来几只翩翩起舞的蝴蝶姑娘。低头一看，是一张绿油油的小草地毯。阵阵风吹来，小草有时弯腰触地，有时左右摇摆，有时舒展双臂，真像一个在运动的小孩。

羊蹄甲的后面有一个凉亭，凉亭内是正方形的，是由三角形的房顶和四根柱子组成的，里面有供人休闲板凳，每次下课铃声一响，凉亭里就热闹起来，有的在看书，有的在聊天，还有的在玩耍。上课铃声响，凉亭立刻恢复了往日的宁静，静静地等待同学们的再次到来。我想这时，如果小鸟飞到凉亭里的板凳上，和凉亭一起聊天，这样凉亭就不会寂寞了。

我爱明亮的教室，因为它让我学到知识，我爱宽阔的操场，因为它让我强健身体。我更爱校园的小花园，因为它带给我许多欢声笑语。

关于作文评语改革的探究 第3篇

一、作文评语是学生获得反馈信息的主要方式

作文评语是一对一的。只有教师的评语, 才是每一个学生都能平等获得的反馈机会。从教师对于学生作文的批改中, 学生可以了解到自己作文的长处与不足。

二、作文评语可以让学生得到鼓励, 激发写作热情

教师在写作文评语时, 如能加上几句鼓励的话语, 那么对于学生的写作热情是一种很大的激发。这种鼓励可以是面向每一个学生的, 课堂上的作文教学做不到这一点。

如今, 我们常常看到或听说过这样的现象:教师翻开学生作文慨叹道:从言语到立意、结构、技巧, 如出一辙;学生看着教师的评语, 小声说道:中心突出, 详略得当, 层次清晰, 语句通顺, 我都能背下来了。学生一听上作文课就害怕, 一写作文就胡编、乱抄。我们的作文教学到底怎么了?作文教学走向何方?下面笔者就作文评语的改革问题粗浅地谈一下看法。

(一) 传统作文评语的缺点

传统的作文评语过分强调鲜明的主题思想, 一味宣扬“崇高+光明”的主题, 反对呈现生活阴暗面和人性缺陷的展现, 导致学生作文情调普遍轻浅甜腻, 作文中抒发的思想情感与作者内心深处所体验和积淀的思想情感之间完全背离, 即作者所描述的生活形态与作者所经历的生活原生态之间的完全背离。如某年高考, 某省某地超过20%的考生在题目为《战胜脆弱》的作文中开了自己父母的玩笑。许多考生以高考之前父母双亡来写自己如何战胜脆弱, 面带微笑, 走进考场, 令阅卷老师目瞪口呆。

传统的作文评语大多是些缺乏感情的客套话, 学生一次次看到的全是“中心明确、语句通顺、详略得当”之类的话, 就会产生冷淡厌烦的情绪, 久而久之, 就失去了对作文的兴趣。

(二) 作文评语的原则

评语是作文教学的一个重要环节, 具有评价和导向的双重作用, 应遵循叶老指出的原则:“有可执才批, 无可执既不批, 不一定眉批、段批、总批一应俱全。批改不是挑剔, 要多鼓励, 多指出优点。”具体说来, 作文评语要遵循以下几条原则。

1.巩固性原则。教师的评语要有利于学生将学得的作文知识通过作文巩固下来。学生如能在作文中正确运用了在语文课上所学到的写作技能技巧, 哪怕是一点一滴, 教师的评语应充分肯定学生的做法, 并指导学生以后自觉地运用学到的知识写作文。

2.鼓励性原则。教师的评语要有利于增强学生作文的信心, 激发学生的写作热情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”山师大教授宋遂良在《兴趣、读书习惯、背诵》一文中写到:“有一回, 她给写的的作文 (题目是《我最敬佩的一个历史人物》我写的是岳飞) 打了一个‘90分’, 并让我重抄一份由她加圈点后贴在教室的后墙上传观。当同学们课下挤在文章前争相观摩并向我投来羡慕和佩服的目光时, 我幼小的心灵中溢满了欢乐与得意。……现在想来, 兴趣和鼓励是促使我热爱和学好语文的首要条件。”教师要善于抓住学生作文的闪光点, 写得精彩的句段, 老师要用符号点出来, 及时地给予鼓励, 不惜笔墨去表扬, 让学生体验到成功的乐趣。

3.协商性原则。教师的评语要有利于营造一种宽松、和谐的民主气氛, 师生共同探讨, 使学生明确改进的方向目标。也可让老师对学生的评语写一点感想与体会。对于材料中的不足, 教师要以平等的地位、委婉的语气, 中肯的指出。

4.启发性原则。教师的评语要重在启发引导学生自己去思考问题, 让学生知道哪些方面出了什么样的错误, 应怎样修改, 可设计一些启发性的问题。如A处划线句子有毛病, 错误的原因是什么?请改正。B处画圈的句子使用很好, 好在哪里?请回答。

5.示范性原则。教师的评语要为学生做出榜样, 起到示范教育作用。从写字、用词、造句到行款规范、文面整洁、标点正确等都必须是为文的表率。

6.教育性原则。所谓教育性, 就是能通过评语对学生实施思想教育, 起到改文育人的作用。通过作文评语教育学生学会做人、学会关心、学会生存, 培养学生良好的思想道德品质, 对学生表现出的尊敬孝顺父母、关心同学、助人为乐、刻苦学习、热爱科学、敢于改错等优秀的品质应充分给予肯定。

(三) 作文评语应做到几个结合

1.旁批、总评相结合。以《作文评点报》的“红批影印视听作文”栏目为例, 该栏目做到了旁批、总评相结合, 且采用双色套印, 因而非常醒目、直观地呈现出学生作文的优点与缺点, 对于学生反省自己的文章和进一步学习写作是大有裨益的。

2.简洁的评语与详细的评语相结合。简洁的评语可针对某一方面, 一语中的。详细的评语可从遣词造句的表现手法, 再到审题选材布局谋篇等方面详细评点优点与不足。

3.直言、批评性评语同委婉、表扬性评语相结合。直言相告的评语和批评的评语应尽量婉转一下, 尽可能换个角度和说法, 使学生乐于接受, 可先肯定成绩之后点出不足。

总之, 作文评语要突破原来的模式, 改革陈旧的语言, 要有先进的教育思想, 要着重培养学生的创新能力和创新意识, 把学生引导到自由自在地挥洒发自生命深处的个性化语言, 真实地再现生活的原生态, 真诚地抒发沉淀在生活底层的情愫的路上来, 为学生生命内部潜蕴的创造精神和创作之情自由翱翔开辟广阔的空间。

摘要：新形势下, 语文学科地位空前提高。作为语文教学“半壁江山”的作文教学也得到重视。作文评语是作文教学中非常重要的一部分。本文阐述了作文评语的重要性, 又浅析了一下传统评语的缺点, 并根据实际情况, 提出了作文评语的几个原则以及写作文评语时应注意结合的几个方面。

关于作文评语的几大环节 第4篇

一、事实求是恰如其分

学生完成一篇作文费了相当的功夫，是心血的结晶，期待着老师给一个好的评语，最好是一番表扬。满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价。既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。讲优点要做到全面，最好是通过比较的方式，将前一篇习作的缺点同该篇的优点相比，给予肯定。谈缺点要从善意出发，融情于笔端，开导如流，恰当中见真谛，反思中做修正，让学生从评语中了解自己的长处与不足，增强写好作文的信心并能刻苦写作。

二、重点突出抓住要害

课文每一单元都有写作的要求，教师在批改作文时要紧紧瞄准要求，循绳而不偏，了解全篇，客观分析，做出全面的评判。首先，教师要对全文做一浏览，找出错、别字、病句以及在行文方面不规范的地方，提出改正方案；其次，从文章的脉络结构上把握中心思想，看题目、看句子、看层次、看段落；再次，从文章的写作手法上着眼，对文章的谴词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析；最后，在完成对思想、结构、特点评析的基础上，写出全文的评语。

三、眉总结合全面分析

一个高明的教师在评改作文时，常常就像一个高明的画家一样，不放弃对每一个细节的琢磨与修改。小学生在写作时常常出现语句不通、关联词用法错误、上下句联系不紧密等问题，读起来令人觉得坳口。此时教师应采取眉批的方法，在语病处提出修改意见（切记教师不要代他修改）。譬如，在旁边标出“用词不当，请更换新词”、“语法有错误，请修改”等。看完一个段落，要有段落评语，称为段批。对段落的批改应剖析该段的各个层次，层于层之间的组合以及与中心间联系，这是段批产生的基础。在眉批中，有时也会碰到学生写出的一些警句，教师不禁为之拍案惊奇，可顺手在一旁表示自己的感受“写得太美了！”、“真形象”、“够感人的”。比较精彩的句段，教师可用特殊标记画出来，让学生反复体味，再做修改，以期达到炉火纯青，锦上添花。

四、恰当褒贬掌握分寸

对学生作文下评语，要做到恰当褒贬，更多的是应肯定优点。每次提出学生的缺点最好不要与上一次重复，达到让学生在几年内克服自己写作中许多缺点的目的，与时俱进，篇篇更新。下评语时，不可轻易运用诸如“妙趣横生”、“淋漓酣畅”、“独特风格”、“颇具匠心”等词以说明学生优点，也不可用“空洞无物”、“满纸荒唐”、“语言无味”、“废话连篇”等词来批评缺点，更不能对学生的作文敷衍塞责，不负责任，不思考而下评语，见文就指责，未观却定论，这是语文教师之大忌。

五、 因人而宜 及时鼓励

评价学生的作文，应做到因人而宜。尤其是命题作文，一个班四五十个学生，同一个题目，甚至同一体裁，教师给学生作文下评语不可千篇一律，他要评出学生的个性，评出特色。这就需要教师不仅要看文章的本身，而且还要结合文章思考学生的爱好、性格、家庭情况、文学素养以及交朋会友的习惯等，熟悉学生的日常用语。老师必须具有一双慧眼，能洞察学生的忽微，他站得高，能够平视全班，定位一点，在万绿丛中，发现其与众不同的光点，并能及时的鼓励表扬，打磨修炼，方能使学生的写作水平稳步提高。

秋天的校园作文带评语 第5篇

走进我们校园的大门，就会看见一盆金桔树摆在花坛前，金桔树上长着一个个小小的金桔，它们穿着金色的衣服，仿佛站在树上迎接我们的到来。

走到花坛边，你们就会闻到一阵阵香味扑鼻而来，你们只要跟着香味走，就会发现几棵桂花树开着米粒大小的桂花，一阵阵风吹来，桂花纷纷落下，像下桂花雨了，伸手去接一把放到鼻子前一闻，一股香甜的气味流入鼻子。

走到操场边，有一颗柚子树，树上结了许多柚子，柚子有的半绿半黄，有的黄的，有的绿的，它们在树枝里躲着，好像在和我们捉迷藏呢。

秋天的校园真是美丽啊!

秋天的校园作文带评语 第6篇

一进校园的门口，就看见两侧各有一条长方形的花坛，黄的，绿的小草似乎一个个年青力壮的小伙儿，和一位位骨瘦如柴的老伯伯.在小草铺成的花地毯上，有粉红色的月季，像一个个美丽的小姑娘跳着姿态优美的舞蹈.雪白色的广玉兰已经进入梦乡，只有到春天才能开放.向前走大约二十来步路，便可看见一棵粗壮的雪松，已经是几十岁的老伯伯了，但它仍然绿的发翠.

来到北角，只见一座正方形的花坛进入你的眼帘.一棵棵美丽的花都枯萎了，只有菊花仍然开着，红的，紫的，黄的，各种各样的颜色都有。我看见一朵黄菊花佝偻着腰似乎已经是八十岁的老人了。还有一朵紫菊花，花头歪着，像一个亭亭玉立。再看一朵菊花，它的枝杆有点偏右，别有一番诗情画意.

在一年级教室的正前方，有一棵桂花树，在我眼里，它是“树中之王”。远远望去，桂花树似乎很圆，一片片深绿的叶子一层层。在某些枝头盛开着黄色的小桂花，一片小花瓣只

比蚂蚁大不了多少，一串串的，这么多的桂花可以给人们提供很多作用，我很喜欢桂花糕，非常香。

当然，你只用轻轻闻一闻它就会给你带来迷人的芳香。

啊!秋天啊，你把校园装扮得多么美丽。

关于环境的作文带评语 第7篇

上个星期，河边突然多了一批奇怪的铁架，铁架上挂着一串串白色毛茸茸的东西，像活泼的“小水母”，又象一朵朵盛开的菊花。

这是什么东西呢?现场施工的叔叔告诉我：“这是污水处理器。西溪河的每个污水排放口都有，总共有200多个呢!”

我听了兴奋地喊：“啊，终于不用捂着鼻子走过小河了!”我期待污水处理器能发挥它的作用，把河水变得清彻透明。

关于校园的作文带评语 第8篇

1 新时期学生党建带团建工作的内容和特点

“党建带团建”是党对共青团工作领导的一种重要形式, 是加强团的建设的关键。共青团是党的助手和后备军, 是党联系青年的桥梁和纽带, 党团之间的特殊关系决定了党的建设和团的建设密不可分。党建带团建就是党组织要切实履行好自己的政治责任, 加强对团组织的领导, 通过思想建设、组织建设、优化工作条件, 指导和帮助团组织搞好团的建设, 充分发挥团组织的积极作用。

胡锦涛同志指出:一个有远见的民族, 总是把关注的目标投向青年, 一个有远见的政党总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。大学阶段是青年学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期, 也是对青年学生进行正确的世界观、人生观、价值观教育的关键时期。大学生作为社会主义合格建设者和可靠接班人, 代表着国家和民族的兴旺和希望。在高校98%的大学生是共青团员, 共青团的事业是党的事业的重要组成部分, 青年工作是党的群众工作的重要内容。高等学校学生党支部是高校当中党的最基层组织, 学生党员是中坚力量, 是党和学生连接的桥梁和纽带, 学生党员素质的高低关系到高校育人工作的成败, 关系到党的形象的好坏, 关系到党和人民的事业是否后继有人。因此, 加强高校学生党员教育, 夯实高校学生党建基础, 积极发展优秀团员入党, 引导团员树立健康、积极、向上的价值追求, 以便更好地发挥共青团的作用, 是高校党建工作的一项重要内容和重大系统工程。

2 高校校园文化建设独特的育人功能

校园文化具有强大的育人作用, 是引导人、鼓舞人、激励人的一种内在动力, 是凝聚人心, 鼓舞斗志, 催人奋进的一面旗帜, 它可以使不同层次、不同背景的校园人对学校产生心理归属感和认同感, 形成巨大的向心力和凝聚力。党的十七届五中全会明确提出, “文化是一个民族的精神和灵魂, 是国家发展和民族振兴的强大力量”, 要“充分发挥文化引导社会、教育人民、推动发展的功能, 建设中华民族共有精神家园, 增强民族凝聚力和创造力”。大学文化是一个国家文化软实力的重要组成部分, 是推动国家文化建设的主力军, 是社会主义精神文明的重要组成部分和重要载体, 它以学生为主体, 以老师为主导, 以培养人才, 传授知识、思想和方法为目标, 通过各种文化形式和活动载体, 内化为师生一种坚强的内在精神力量, 对大学生价值观的培育和形成方面发挥着重要作用。

高校校园文化旨在育人, 它通过一定的精神氛围和物质环境, 积极影响和引导其中成员的价值取向、行为规范和思想原则等, 从而培养出社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。大学所培养的人, 一批批地走到社会各阶层, 他们带去的不仅是所学得的科学技术, 还有所受到的文化熏陶, 这就要求高校校园的精神、制度、行为、物质文化建设中充分体现社会主义核心价值体系的内容。即, 当代大学生要传承和弘扬爱国主义精神;具备自信、自立、积极向上的奋斗精神;形成以德为本, 推崇仁爱的人文精神;推行勤俭节约、艰苦朴素以及诚实守信, 言行一致的道德要求。

3 实行党建带团建占领校园文化传播的前沿阵地

高校校园文化是开展高校党建工作的重要阵地, 它独特的育人功能与当前党建工作的目标、方法不谋而合, 成为高校党建工作新的着力点。我国高校是传承社会主义文化的重要阵地, 也是西方敌对势力锁定的重要目标。西方敌对势力及其价值观念向高等教育领域的渗透所带来的影响给我们反复敲响警钟, 高校校园文化这块阵地我们党不去占领, 敌对势力就必然会去占领, 要保证校园文化的社会主义性质, 保证高校的社会主义办学方向, 就要抓好大学生党建工作, 使高校校园文化始终保持党的凝聚力和社会主义的生命力。

在高校, 党的建设与校园文化建设密切相关。党建工作的有力实施, 则保障了校园文化建设的先进性;校园文化建设的繁荣则可有效地传承和发扬中华民族五千年的优秀文明成果;传承和发扬社会主义核心价值体系。校园文化不仅要吸收多元文化, 还要在多元文化的碰撞中, 突显社会主义历史文化与民族文化的特点, 从而激发大学生的爱国热情、增强大学生的民族自豪感、培育大学生社会主义荣辱感。校园文化建设为学生营造一个积极向上、传统优良、校风文明的环境, 学生党员和入党积极分子在这种氛围中接受感染和熏陶既能达到春风化雨、润物无声的效果, 同时增强党建工作的情感性和实践性。

4 实现党建带团建推进校园文化建设的途径

高校是一个培养人才的重要阵地, 它担负着中国特色社会主义事业建设的前途和命运, 决定着我们党的兴旺发达, 所以加强高校学生党建工作是关系到国家与人民的大事。大学生党建与校园文化建设在育人目标上是相互依存, 缺一不可的。在党建工作的触动下, 全面加强团的基层组织建设, 加强团员的教育、管理和服务, 促进校园文化建设的覆盖面。校园文化通过传承中国传统文化之精髓, 发扬中国特色社会主义文化, 不断巩固党的基础。因此。加强对基层团组织的领导, 坚持党、团建的配套联动, 相互促进, 是实现高校的党组织引领校园文化的建设方向, 是推动校园文化建设的主要途径。

4.1 加强党建工作, 提高学生党员质量

新时期加强大学生党建工作的一个重要措施, 就是切实抓好大学生党员发展工作和学生中的基层党组织建设, 通过党建带团建工作带动广大团员青年积极向党组织靠拢。通过党建工作把体现“三个代表”重要思想的政党文化与包括多元文化要素在内的校园文化相融合。随着世界形势和我国改革开放的发展变化, 西方的自由主义理论或非马克思主义等非主流思想也通过不同途径影响着当代大学生的思想和行为, 使大学生的价值选择呈现多元化、差异化趋势, 个别大学生的思想观念和意识形态发生了变化, 在入党动机上也存在着多元化和功利化倾向。党员的质量是党的生命线, 为把真正优秀的大学生吸收到党组织中来, 从团组织的推优开始, 直到发展成为预备党员以及党员转正都要严把“入门关”, 同时引导大学生树立正确的价值取向, 实现入党动机从感性到理性的转化。

4.2 发扬党的优良传统, 发挥学生党员的示范作用

密切联系群众是我党的优良传统, 学生党员应本着“从群众中来, 到群众中去”的思想与同学进行平等交流, 做好学校和学生之间的沟通工作, 发挥好桥梁纽带的作用。党组织要引导更多团员向组织靠拢, 就要充分挖掘身边的杰出学生党员, 身边现实的先进事例更能感染在校大学生, 使得大学生能更快地接受比较抽象的党的理论的认识和学习, 因此在我们党建教育中, 还需要依靠真实的榜样力量。大学生党员是大学生群体当中的先进分子, 是广大学生的楷模和榜样, 充分发挥学生党员的示范和带领作用, 宣扬他们的优秀事迹, 去影响和感化当代大学生, 以巩固主流意识形态在大学生群体中的优势地位。

4.3 党团建设从班级抓起, 发挥辅导员的引导作用

目前, 许多高校积极探索, 把学生党支部建在班上或年级上, 使大学生党支部在占领校园思想文化阵地中充分发挥其贴近学生群体的优势。在高校, 每个班级学生的日常生活、学习、工作均由辅导员承担, 辅导员是学生接触最密切的老师、是大学生入党的启蒙者、是大学生的政治领路人, 辅导员的言行对于大学生具有潜移默化的作用, 因此许多学校的学生党支部书记也是由辅导员担任。大学生党员和入党积极分子是校园文化建设的主力军, 也是班级建设的主力军, 重视辅导员在学生党员中的作用, 才能从根本上落实学生的党建工作。辅导员可结合自身岗位优势, 掌握学生思想动态, 发挥支部活动的辐射作用, 要积极地启发鼓励学生党员参与社会、学校、班级开展的各类有益活动, 并注重搭建大学生党员发挥模范作用的平台, 在学校与社会组织的各类活动中发挥学生党员的积极模范带头作用, 促使大学生青年团员在与同辈群体的相互交流中积极参与各项学习活动, 在活动中展示自我, 锻炼自我, 提升自我, 在实践中激发广大共青团员对生活的热情和感悟, 也为培养健康人格大学生, 建设和谐校园打下扎实基础。在新形势下高校党建工作面临着许多新的挑战和机遇, 辅导员作为推进党建工作的重要一员, 不仅要将日常工作任务扎实稳步地完成, 深入学生当中做学生的贴心人, 还要不断加强自身的修养, 敢于创新, 用信念凝聚力量, 用行动充实党建, 充分发挥高校辅导员在高校学生党建工作中的突出作用。

参考文献

[1]胡锦涛.在共青团第十四次全国代表大会上的祝词[EB/OL].http://www.cey1.org.cn/history/eongress/documents/200612/t20061220—9765.htm, 1998-06-19.

中学生该不该带手机进校园? 第9篇

正方：中学校园禁止学生带手机进校利大于弊

反方：中学校园禁止学生带手机进校弊大于利

正方一辩：判断一项决定是利大还是弊大，应当从法律层面、逻辑层面、道德层面这三方面去思考。

我方首先认为，在法律层面，中学校园禁止学生带手机进校既有法律依据，也有理论依据。先谈法律依据，根据《中华人民共和国未成年人保护法》第十六条的规定：学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要。目前，中学生使用手机上网特别是访问色情网站已经成为严重阻碍中学生身心健康发展的新问题，中央电视台为此就专门做过一系列的报道，国家也关闭了很多传播色情淫秽信息的网站，但是这些网站尚未根绝，且又有死灰复燃的态势。面对这样的情况，学校有必要采取措施禁止学生带手机进校，这应当被视为是“适应教育教学需要”的决策。另外，根据《中华人民共和国未成年人保护法》第三十三条的规定“国家采取措施，预防未成年人沉迷网络”，是对教育行政部门及各级各类学校提出的明确要求。众所周知，中学生使用手机甚至依赖手机的一个重要方面就是手机可以上网。根据我们的调查，凡手机可以上网的，90％都开通了网络服务，手机的通话功能已经成为最弱化的功能了。很多学生无论是上课还是下课，手机都挂着QQ，如果在上所谓“无聊”的课时，相互之间聊天、在课堂上看视频、看电子书，戴着耳机听音乐的现象比比皆是，这样的现象，教育工作者又怎能置若罔闻呢?因此，采取果断措施，在中学校园禁止学生带手机进校，是在一定范围内把手机上网带来的负面效应降到最低点的一个有效措施。

反方一辩：我们认同对方辩友所说“判断一项决定是利大还是弊大，应当从法律层面、道德层面和该决定产生的实际社会功效层面这三方面去思考”这一思路，我们首先也在法律层面和对方辩友展开辩论，对方辩友举《中华人民共和国未成年人保护法》中的两条法规来证明在中学校园禁止学生带手机进校是合法的举措，貌似有理，实则无理。为什么呢?首先，根据法律适用原则，上位法优于下位法，也就是说《中华人民共和国未成年人保护法》应当首先遵守《中华人民共和国宪法》的规定，根据《中华人民共和国宪法》第四十条的规定：“中华人民共和国公民的通信自由和通信秘密受法律的保护。除因国家安全或者追查刑事犯罪的需要，由公安机关或者检察机关依照法律规定的程序对通信进行检查外，任何组织或者个人不得以任何理由侵犯公民的通信自由和通信秘密。”手机是人类的一种通信产物，这是不容变更的事实。中华人民共和国公民使用手机进行通信自由的权利是受到宪法保护的。换句话来说，中学生在不影响他人的情况下在校园内使用手机进行通信活动是受到宪法保护的。其次，对方辩友认为禁止学生带手机进校的原因是手机已经成为阻碍学生发展的产物，这是个很主观的判断。一个不容置疑的事实就是，并不是所有使用手机的学生都会用手机上网，用手机访问不良网站。仅仅因为部分学生的错误举止就将禁令施于全体学生，这是很不科学的。

正方二辩：必须指出对方在逻辑上犯的一个错误，学校禁止学生带手机进校并不是侵犯学生的通信自由和通信秘密。学校没有规定学生不能买手机，没有规定学生不许打电话，没有查阅学生的短信，更没有监听学生的通话情况(事实上也不可能)，谈何侵犯呢?既然没有侵犯，就不存在下违法让位于上位法的问题。我方的逻辑展开是很清晰的：学校作出禁止学生带手机进校的规定是合法的，学校合法作出的规定是为了最大限度地保护未成年人的身心健康发展，学校的这一举措势必也会更好地引导学生远离不良网站毒害，更加珍惜学习时间。

反方二辩：对方所说禁止学生带手机入校这一决定是“为了最大限度地保护未成年人的身心健康发展”。在我方看来，这是一种因噎废食的做法。按照这一逻辑推导，学校还应该有下列举措：因为的确有很多粗制滥造质量不高的教辅读物流入校园，为了最大限度地保护未成年人的身心健康发展，学校禁止学生携带教辅读物到校；因为的确有很多仿制运动品牌的衣服在市面上流通，如山寨耐克或者山寨阿迪之类的，穿这些衣服很不利于培养学生的诚信品质，为了最大限度地保护未成年人的身心健康发展，学校禁止学生穿名牌运动报。一看就知道，这些都是很荒唐的做法。因此，在这个决定背后隐藏的，是一种错误的逻辑。以针对少部分人可能有效的措施而推之于大众，其背后是强权思维而非民主思维，绝对不可以提倡。学校更多的职责是教育、是引导、是感化，绝对不能采取饮鸩止渴的做法来达到所谓的目的，须知这样的目的已离教育的本质很远。

正方三辩：我们始终觉得，对方无论是在立论部分还是在辨析部分，都有一个弄不明白的问题，那就是，我们讨论的对象是中学生和中学校园，在法律上叫做未成年人，不依照未成年人的成长规律、成长特点来分析，单纯地谈空洞的教理，不仅于事无补，而且很可能造成对一代人的误导。作出禁止中学生带手机进校的决定，是校园对本身发展的需要，也是校园对社会道德的一种负责任的担当。这个决定固然会给学生及家长带来一些不便，但是更多的是对中学生成长的负责的态度。

反方三辩：我们的教育已经因为功利化的追逐犯了太多的错，教育手段和教学方法都是这样。禁止手机进入校园只不过是其中的一例而已。时间已经进入到21世纪，但是很多教育工作者的思想实际上还停留在过去，僵化、功利的做法比比皆是。站在这个意义上，反对学校禁止学生带手机进校的举措，反对的其实是不遵守法律的、不民主的、不注重引导和感化的、偏离教育规律的举措。

正方总结：我方认为，中学禁止学生带手机进入校园，是符合法律要求、尊重教育规律、响应家长及学生心声的正确举措。科技的发展从来就是一把双刃剑，手机功能的日渐丰富，其娱乐性的日渐增强，就会越来越刺激同学们分散注意力。我们还是十多岁的孩子，价值观和是非观都很模糊，是需要为我们的娱乐设置界限的。我们清楚地明白这一点，所以我们坚定地支持学校的做法。

反方总结：一纸禁令容易颁布，以学校的强势和老师的威严，何止是禁带手机入校，禁什么不行呢?但“是学校应该清楚，很多时候，教育理念的先进与落后恰恰就是在禁与不禁之间体现出来的。禁与不禁男女同校体现了教育理念的先进与落后；禁与不禁看课外书体现了教育理念的先进与落后；禁与不禁男女生交往体现了教育理念的先进与落后；禁与不禁手机入校也体现了教育理念的先进与落后。我们希望学校尊重人权，我们希望学校因势利导，我们希望学校在教育中使用的手段是策略的而非盲目的，所以，我们希望学校取消禁令。

关于读书的作文带评语 第10篇

在如饥似渴的阅读中，我悟出了三大读书境界：读，品，悟。

读，如喝一杯水蜜桃，甜甜的，入口便知。

品，如饮一杯龙井茶，绵香可口，明目清心。

悟，如品一杯咖啡，苦中有甜，沁人心脾。

略读，我读过不少作品，从幼儿园的《安徒生童话》、《格林童话》，到小学的《西游记》、《水浒传》……从《巴黎圣母院》的善恶之战，到《哈利.波特》的奇幻旅程，从《幻城》那凄美的故事，到《撒哈拉沙漠》的生活经历……它们充实了我的业余生活，让我在疲劳中调松紧绷的弦。

品读，这对于我来说是一个很大的飞越。余秋雨的《千年一叹》中，描写了世界各国的奇异风景，那优美的境界、经典的语句，使我“沉醉不知归路”;那普通的“小桥.流水.人家”也曾使我陶醉;莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》等也曾让我进入悲凉的世界，久久不能归来。

悟读，是读书中的最高境界。记得王国维人生三境界中：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境界就是悟。像《红楼梦》，我就读了七、八遍。浏览、阅读到深情并茂地朗读，再到慢慢咀嚼品味，最后掩卷沉静思考深悟。

这里我就经历了读、品、悟三种不同层次的境界：由欣赏不曾听闻的华丽词藻以及优美的诗句，到对故事情节的跌宕起伏、人物个性维妙维肖刻画的欣赏，最后才对这部名着的文化和政治深度有了初浅的体会和认识，这部巨着不仅深刻地揭示了封建王朝的没落与腐朽，同时也表达了作者对封建王朝统治的不满与憎恨。

我还曾经读到过一本令我沉浸其中，与主人公命运辗转沉浮的好书――《小妇人》，我品味四个个性截然不同的姐妹，在经历了一连串的生离死别与生活的磨炼后，她们终于脱去了幼稚的外衣，发挥各自所长，成长为成熟的小妇人。

在这本书中我领悟到了生命的价值不在于是否富贵，人生的真谛在于磨练。《淘气包马小跳》让我学会了换一双眼睛看生活，发现平淡中的精彩。忧长又寂寥的《雨巷》中让我感受到生活中有淡淡的忧伤，这忧伤让生命更幽长。

书，可以赋于人丰厚的知识;书，可以让我们品味生活的现实;书，可以让我们悟出生命的价值。读书，品书，是轮回之后的结果。高尔基说：书是人类进步的阶梯。而我要说：书是通往心灵的阶梯。善于读书之人，心灵之窗就会打开。

关于爱心的作文带评语 第11篇

关于爱心的作文篇一

倘若世界是一间小屋，爱心就是让小屋温暖的炉火;倘若世界是一艘航船，爱心就是在黑夜里为它导航的一盏明灯;倘若世界是一幅画卷，爱心就是使它绚丽的色彩。

今天晚上，我守在电视机前观

关于家乡的作文带评语 第12篇

那里的山，挺拔耸立，看上去好像要与云对齐了，非常高峻;那里的水，清可见底，好像一面镜子，非常清彻。最令人向往的是，每到春天，那里满山遍野盛开着金黄色的油菜花，一层一层的，看上去好像一座座金字塔。到处是一片鲜花的海洋，色彩的世界。吸引着许许多多中外游客前来观光游览，好像候鸟般地赶赴这场花海、云海、人海的美丽盛宴。

我爱石潭，我更爱我的家乡，我永远不会忘记这个迷人的地方。

关于提前后浇带施工的实例探讨 第13篇

在各种规范中对后浇带的施工时间有不同的规定: (1) 《高层建筑混凝土结构技术规程JGJ3-2010》12.2条“地下室设计中后浇带封闭时间宜滞后45d以上”;3.4.13条中“后浇带混凝土宜在45d后浇筑”。 (2) 《地下工程防水技术规范》 (GB50108-2008) 地下工程混凝土结构细部构造防水5.2条“后浇带应在其两侧混凝土龄期达到42d后再施工;高层建筑的后浇带施工应按规定时间进行”。 (3) 《高层建筑混凝土结构技术规程》JGJ3-2010第13.8.11条“后浇带应按设计要求预留, 并按规定时间浇筑混凝土”。从以上各规范中可以总结出:第一, 后浇带混凝土至少比两侧混凝土滞后45d浇筑, 这种规定主要是考虑混凝土的收缩性, 在45d后, 混凝土的收缩完成60%, 能很大程度的减少收缩裂缝;第二, 按设计规定时间浇筑, 此种考虑主是要考虑混凝土结构的沉降性, 若两侧混凝土的沉降趋于稳定, 则可浇筑后浇带混凝土。由此可见, 在两侧混凝土浇筑45d后, 只要能找到两侧混凝土的沉降趋于稳定的依据, 则可施工后浇带。具体到我公司正在建设的宏源望湖城小区项目, 情况如下:

此项目总建筑面积77370m2, 容积率为4.18, 其中两层地下室 (地下车库) 面积为18548m2, 4栋34层住宅建筑面积为54822m2。地下室为矩形, 4栋住宅分别位于靠近地下室四个角部位, 1#、2#及4#楼施工开展正常, 3#楼因拆迁不顺利, 未能如期开工, 1#、2#、4#楼及地下室基本完成的情况下, 3#楼才开始展开施工, 且基础由原设计的管桩改为了混凝土钻孔桩。因3#楼施工到地上5层时, 其它3栋楼共计336户已交给住户进入装修, 陆续入住, 逐渐曝露出一个问题, 停车难问题, 并且经常造成小区堵死, 主要原因是因为3#楼处后浇带未施工, 地下室未验收, 不能投入使用。

在这种情况下, 我把后浇带的施工作为焦点问题进行考虑, 查阅了设计规范、施工规范、地质勘察资料, 桩基试验记录。详细如下: (1) 地质勘察报告及基础设计资料:3#楼处钻孔孔号分别为24#、25#、26#、27#、28#、29#、36#、37#及38#, 钻孔桩设计为端承桩, 持力层为第8层, 此层为中风化花岗岩混合岩层 (Ar) , 厚度为3.4m~3.8m, 此层承载力特征值为2000k Pa, 设计钻孔灌注桩桩径为700mm, 深入持力层700mm。由此可判定桩基地基承载力没有问题, 并且在成桩后对底部可能存在的空隙及浮渣进行压浆处理, 压浆压力为3.0MPa~4.0MPa, 由以上判定, 地基基本不存在沉降问题。 (2) 3#楼钻孔灌注桩桩基设计单桩承载力特征值为3200k N, 共计92根, 按规范要求, 该工程对3根试桩进行了单桩竖向抗压静载试验, 受检桩号为25#、37#及73#, 3根受检桩的单桩竖向抗压极限承载力实测值均为6400k N。整个过程都是按照规范要求进行, 当加载到3200k N时, 25#、37#及73#桩的桩顶沉降值分别为3.16mm、4.01mm及2.13mm, 当加载到极限承载力6400k N时, 桩顶沉降值分别为7.33mm、19.93mm及11.00mm, 而在极限承载力下, 规范允许的沉降量为40mm。由此可以判定, 3200k N时, 桩还完全在弹性形变阶段, 与极限承载力还差不少, 所以塑性变形也不会太大。 (3) 2014年2月20日, 此时3#楼主体施工至地上5层, 蚌埠勘测设计研究院出具的沉降观测结果显示, 与2012年12月30日的沉降值相比较为:CJ1, 2.8mm, 1.5mm, 差1.3mm;CJ2, 3.1mm, 1.7mm, 差1.4mm;CJ3, 2.2mm, 1.1mm, 差1.1mm;CJ4, 2.6mm, 1.3mm, 差1.3mm;CJ5, 1.5mm, 0.9mm, 差0.6mm;CJ6, 3.2mm, 1.8mm, 差1.4mm;两次结果的时间差为50天, 而沉降量最大值为1.4mm, 且实体桩是2013年2月份施工完毕, 由此判断外界土体等其它因素对桩体沉降的不会再有更多影响, 且总沉降值也不大, 所以完成有理由判定桩体稳定。

根据以上数据及各种规范, 当3#楼主体施工至地上5层时, 积极与蚌埠建筑设计院沟通, 见意提前施工地下室后浇带 (施工图要求后浇带在主体完成后两个月进行施工) , 设计院仔细审查的各种资料及数据, 认为在此情况下施工后浇带, 结构不会有安全隐患, 裂缝也基本在控制范围内, 为了使结构防水更可靠, 在后浇带处防水采用了延展性更好的防水材料。按设计院要求, 于2014年5月施工了3#楼地下室周边后浇带, 并加强了后浇带处防水。

2014年10月, 3#楼已经封顶 (地下室降水于2014年6月停止) , 地下室未发现裂缝, 且地下室地防水未出现渗漏。由此可以得出结论, 在地质条件良好, 承载力试验数据满足要求, 沉降观测数据显示稳定时, 可以提前施工后浇带。

总结, 掌握可靠依据, 积极与设计院沟积极沟通, 提前施工了后浇带, 地下车库于2014年8月投入临时使用, 缓解了小区停车困难的问题。从某种意思上来讲, 是提前了整体工期, 从另一方面讲, 也减少了施工单位降水的时间, 增加了经济收益。因此笔者认为, 在情况允许的情况下, 找出可提前施工后浇带的依据, 积极与设计院沟通, 若可行, 将能取得经济效益及甲方单位的赞同, 在一定程度上增加我们施工单位的总体竞争力。以上问题只是我在实践过程中总结的一点心得, 希望能抛砖引玉。

参考文献

[1]JGJ3-2010, 高层建筑混凝土结构技术规程[S].

[2]GB50108-2008, 地下工程防水技术规范[S].

[3]GB50010-2010, 混凝土结构设计规范[S].

[4]蚌埠市勘测设计研究院.中铁四局集团电气化公司宏源望湖城小区岩土工程勘察报告[Z].工程编号2010-03-022.

关于实效公差带的研究 第14篇

关键词：公差带 实效公差带 相关要求 应用

中图分类号：G801 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（c）-0043-02

在现有国家标准GB/T1182—2008中，尺寸公差带与几何公差带是两个不同的概念，它们分别控制零件线性实际尺寸的变动范围与被测几何要素的形状、位置误差的变动范围。在实际生产中，零件的被测要素通常既要满足尺寸公差带，又要满足几何公差带，用两种公差带分别来表示显然繁琐，若在一个视图上表示两种公差带显得复杂且表达不清，并且很难通过公差带理解合格零件的变动范围。为此，若建立一种新公差带将两种公差带结合起来能简单表达清楚的话，这不仅可以解决上述问题，而且可以扩展公差带体系，使公差带具有更广泛的应用意义[1-3]。

1 实效公差带的建立

1.1 定义

在零件被测要素的公差中，尺寸公差与几何公差两个变量之间有独立关系和相关关系两种情况，即遵守公差原则中的独立原则（IP）和相关要求（ER、MMR、LMR）。若尺寸公差与几何公差之间遵守独立原则，则这类公差称为独立公差。若尺寸公差与几何公差之间遵守相关要求，则这类公差称为相关公差。如果将尺寸公差带图与动态公差带图进行改进，用纵坐标方向来表示零件的尺寸公差带，用横坐标表示零件相应几何要素的几何公差带，再用一条粗实线表示尺寸公差与几何公差的相关关系，这种公差带图可以称为实效尺寸公差带图。实质上，它是反映零件几何要素实效尺寸变动范围的公差带，这里简称实效公差带。为使图形表达方便，保证孔和轴的公差带不重叠，又不失一般性，轴的几何误差设为正，孔的几何误差设为负，如图1所示。

1.2 实效公差带图的绘制

首先，画出代表实际尺寸的纵坐标和代表相应几何要素实际几何误差的横坐标f。纵坐标原点为基本尺寸，各坐标值对应相应的实际尺寸（实际偏差）；横坐标的原点代表几何误差值f为0，各坐标值对应相应要素各零件的实际几何误差。

其次，找公差带图上几个极限情况特殊点。一是找出时合格条件的尺寸两个边界点。即根据被测要素的公差要求，找出当几何误差时零件被测要素的合格条件的边界尺寸与极限实体尺寸点。若被测要素遵守ER时，则在纵坐标上找出最大实体边界尺寸与最小实体尺寸（或尺寸极限偏差EI（es）与ES （ei））；若被测要素遵守MMR时，则在纵坐标上找出最大实体实效边界尺寸（或相应的实效偏差为：的实效偏差，的实效偏差）和最小实体尺寸；若被测要素遵守LMR时，则在纵坐标上找出最小实体实效边界尺寸（或相应的实效偏差为：的实效偏差；的实效偏差）和最大实体尺寸。二是找出尺寸边界所对应的极限几何误差点，当零件的实际尺寸和时的被测要素几何误差允许的最大值。

最后，将它们按照就近原则连接起来，标注公差带图中各特征参数，如图1所示。

1.3 常见公差要求的实效公差带

遵守包容要求（ER）时的实效公差带。若被测要素遵守ER时，则在纵坐标上找出最大实体边界尺寸与最小实体尺寸（或尺寸极限偏差EI（es）与ES（ei））。

遵守最大实体要求（MMR）时的实效公差带。若被测要素遵守MMR时，则在纵坐标上找出最大实体实效边界尺寸（或相应的实效偏差为：的实效偏差，的实效偏差）和最小实体尺寸。

2 实效公差带的意义

实效公差带是用一个点来表达零件的实际尺寸[纵坐标值]、实际几何公差值（ta）及实际作用尺寸[

ta或ta]，是关联公差带，是以单一点元素反映多个因素，示图效率显著提高。具体地讲，实效公差带至少可以反映下列问题。

（1）它具有尺寸公差带的全部意义。如图1所示，纵坐标代表最大实体尺寸与最小实体尺寸的尺寸上偏差ES（es）与下偏差EI（ei），完全表达了尺寸公差带，即零件的尺寸变动范围。

（2）它充分反映了零件的几何公差的大小和几何误差的变动范围。

（3）完整地表示任一零件的实效边界及实效尺寸变动范围。

（4）它清楚地表达了零件的合格范围，即零件的实际尺寸和几何误差是否合格。

（5）在实效公差带配合图中，可以全面地反映配合的配合性质及实际极限盈隙量。

3 实效公差带的应用

（1）实效公差带在公差原则中的应用：可以形象直观地分析判定零件的边界尺寸、合格范围。

（2）实效公差带在孔轴配合中的应用：比较准确地分析孔轴的配合性质和极限盈隙量。

（3）用于量规设计。通规——以最大实体尺寸为基本尺寸；止规——以最小实体尺寸为基本尺寸。

（4）实效公差带在其他方面的应用：分析零件尺寸与几何误差的分布特性，对生产过程进行监测与控制，以保证产品质量，提高生产效益。

4 结语

该文通过教学实践与实际生产中存在的问题提出了实效公差带的概念，使较难理解的关系变得简单、清晰和直观，此方法的提出在实际生产中定会获得较好的实用性，在教学中达到事半功倍的效果。

参考资料

[1]毛平淮.互换性与测量技术基础[M].北京：机械工业出版社，2014.

[2]李柱.互换性与测量技术基础[M].北京：计量出版社，1984.