高中化学教学整体目标

2024-08-06

高中化学教学整体目标（精选6篇）

高中化学教学整体目标第1篇

实施英语写作“多目标层次”教学提高学生整体素质

×素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，实施它的主渠道是课堂，那么，如何在高中英语教学中实施素质教育呢？经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践，我认为把“多目标层次

”这一教学方法用于课堂教学之中，是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。

一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”

×高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。：为优等生约占全级人数；：为中等生约占；：学困生占，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。

二、“多目标层次”教学实施步骤

×高一入学后的五种基本句型训练。

×为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：句型，学生扩写的句子大致为：对层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：，可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：、、、、对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用等）要及时纠正。

×利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。

×①根据英国语言学家、、不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“……”。要求层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求层学生默写句型并进行操练，要求层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……’…………这时应在黑板进行补充，……

×②缩写或改定课文。

×缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给层学生去完成。

×强化训练阶段。

×根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。

×即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让、层学生尽可能用简单句表达，层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。

×在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。

×总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。

高中化学教学整体目标第2篇

素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，实施它的主渠道是课堂，那么，如何在高中英语教学中实施素质教育呢?经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践，我认为把“多目标层次”这一教学方法用于课堂教学之中，是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。

一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”

高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。A：为优等生约占全级人数20%;B：为中等生约占40%;C：学困生占40%，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。

二、“多目标层次”教学实施步骤

1. 高一入学后的五种基本句型训练。

为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：A层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：S+V+O句型，The boy spoke to his teacher学生扩写的句子大致为：The little boy spoke to his teacher. The boy named Tom spoke to his math teacher. The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.对B层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：S+V+O，He made-_______可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么?怎么去分析?如何去理解?为联句成文打下良好基础，如：S+V+P、girl、student、the、be对于学生出现的错误(首写字母不大写，不能正确使用be等)要及时纠正。

2. 利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。

①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“have some difficulty in doing……”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求B层学生默写句型并进行操练，要求C层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……don’t have……difficulty in doing……这时应在黑板进行补充，……have never/no/seldom/little difficulty in doing.

②缩写或改定课文。

缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给A层学生去完成。

3. 强化训练阶段。

根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文(注意其连接词语和句子的使用)。

即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的.题材及表达表达格式;②确定主题及编写提纲;③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”;⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达，A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。

在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。

总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面(听、说、读)也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。

主要参考书目：

1.肖明广《英语素质教育教学，目标与实施策略》(《中小学英语教学与研究》第3期)。

2.贺中临《写作训练程序》(《中小学外语教学》第9期)。

高中化学教学整体目标第3篇

语文教学成功的首要条件是要有一个明确、具体的教学目标。教学目标是语文教学的灵魂, 它贯穿整个语文教学过程, 对语文教学具有重要的导向功能。教学目标是指学生在学完一个单元或一篇课文后将发生什么变化, 其中包括言语智慧、学习能力和思维发展等方面。

一、要充分认识课程性质, 着眼学生言语智慧

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。李海林在《言语教学论》中指出:“语文教育就是言语智慧教育。”学生通过阅读课文, 在获得课文所传播的信息的同时, 获得“如何传播信息”的“言语智慧”的行为。这就是说, 学会表达、学会交流才是学生们在阅读教学里的主要学习内容。教学目标的设定正是着眼这一种“智慧”。

如人教版一年级下册《棉花姑娘》教学参考书中教学目标:

1. 认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2. 分角色朗读课文, 读好请求的语气。

3. 认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

这类目标的设定严重忽视了发现课文的教学价值, 即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得语言规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能。学生对课文的感受和理解往往是多元的。教师设定目标应着眼于学生言语智慧发展力上。

再从言语智慧发展角度拟定的目标:

1.通过形声规律、联系生活及字形演变等主动认识“姑、娘”等7个生字。练写“只、星”等6个生字, 特别提醒“帮、就”的让笔。【识字、写字】

2.了解“多么盼望、惊奇、裂开嘴笑”的意思, 在“笑”处想象, 体会情感;读出叹号、问号的语气, 分角色读好对话, 读出请求的语气。【理解、朗读】

3.补充情节, 进行句式积累;联系图片, 体会“碧绿碧绿、雪白雪白”的优美, 借助生活迁移积累ABAB式的词语, 如“火红火红、金黄金黄”等。【语言积累】

4. 认识部分益鸟和益虫。【科学知识】

阅读教学对每个学段言语智慧发展要求各不相同。针对低段阅读教学言语智慧发展, 应该将识字、写字最为首要任务, 做到对关键词语的了解、品味、想象和积累;关注典型性句式, 积极尝试仿说、仿写的实践, 丰富语言表达的形式;认识句段, 有意识地进行句的比较、转换与组句成段的了解并尝试实践;并能用句、段想象画面并交流, 能感受一些语句 (诗句) 语言的优美;能用朗读表达自己对语句、段落的阅读感受, 朗读流利, 感情自然, 自信大方。

二、要充分关注方法策略, 着眼学生学习能力

崔峦老师曾经指出:“备课时对教学要达到的目标进行整体思考, 既要明确三维目标的达成度, 又要明确实现目标的方法、手段、策略, 而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”教学目标的设定需要关注一下的方法策略。

1. 理解:联系上下文理解词语, 从一年级即可实施。

2. 批注:图画标记 (一、二年级) 、评点, 感想式、质疑式、联想式、评价式、补充式批注等。

3. 对比:

对比阅读, 广泛适用于阅读教学。如人教版六年级上册《青山不老》通过对比阅读, 感受老人改造山林, 绿化家园的艰辛和决心。

4. 归纳:归纳主要内容的基本方法。

5. 提问:质疑的方法。

6. 查阅:主要信息的快速提取。

7. 诵读:析读、评读、研读、悟读等。

请看人教版六年级上册《我的舞台》一老师设定的教学目标:

1.用较快地速度阅读课文, 借助“阅读表”, 梳理、概括文章内容。【查阅、归纳】

2.欣赏课文语言, 学习做批注, 体会作者轻松、幽默平实的语言特点。【批注、理解】

3.在阅读中感受作者乐观、向上、积极的生活态度。【诵读】

这位老师确定教学目标叙写用“较快的速度读、借助、梳理、概括、欣赏、学习、体会、感受”等表现学生外显行为的动词, 对教学实效容易检测、指导和调控。充分关注方法策略, 使得教学目标的制定简明, 而不复杂。可以说, 一篇课文可以教的内容很多, 可以作为教学目标的项目也很多, 对教材教学方法策略的发掘与提炼的过程, 本身就是教学内容与教学目标逐步明确的过程。

三、要充分考量目标层次, 着眼学生思维发展

新课标中关于阅读教学的建议:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在小学语文阅读课堂教学中, 我们对分析和综合, 抽象和概括, 归纳与演绎, 比较与类比这些思维方式的训练日益淡化。对学生敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性的思维品质发展欠缺, 对学生钻探性、恒持型的思维情意关注不够。也正因为这些思维发展的局限使得阅读课堂中学生思维的发展逐渐“沙化”。

新课标所提出的“三维目标”, 是我们制定教学目标的理论参照, 但不能直接作为我们一堂课的教学目标来简单的套用, 会使教学目标模糊, 失去语文学科的特性, 更难以有效着眼学生的思维发展。语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。在教学中, 我们要做好三维目标的整合, 而不是简单的叠加, “要以知识和能力为主线, 为重点, 并同时将其他两维整合, 融入进去。”实现三维目标结构的交叉整合, 螺旋渐进, 动态生成。

高中化学教学整体目标第4篇

关键词：目标导向；整体建构；阅读策略

初中语文“目标导向—整体建构”阅读教学研究，是基于“目标导向—整体建构”教学理念开展的，以提高初中语文阅读教学品质和效率的一项实践研究。该研究以提高学生语文学科素养，促进学生主动全面发展为价值追求，以构建“目标导向—整体建构”阅读课堂教学基本范式为实施路径，以培养学生良好的语文学科思想和学习习惯为基本特征。

一、“目标导向—整体建构”语文阅读教学的基本概念

1.目标导向

以合理准确的教学目标设计为先导，引领语文阅读教学内容的选择、教学过程的设计以及教学评价的开展，发挥语文阅读教学目标在教学中的引领、导向、评价功能。

2.整体建构

从语文阅读课堂教学的要素及其内在联系出发，以阅读教学目标为结构原点，整合教材资源，唤醒学生主体，回归语文素养，构建合理流程，实现教与学的和谐发展。

3.目标导向—整体建构

以目标导向为核心，整体设计初中语文阅读教学的学期、单元、课时教学目标，整体设计初中语文阅读教学环节，整体设计学生的言语实践活动，整体拓展阅读课堂与现实生活的联系，整体提升学生的语文学科素养。

二、“目标导向—整体建构”语文阅读教学的基本理念

1.以“结构”为载体，关注语文学科本质知识

“目标导向—整体建构”语文阅读教学，是以学科素养及其特定的结构形式为教学目标，整体安排教学环节，帮助学生有效建构语文认知结构的教学，其核心的实施策略是“整体建构”。“整体建构”不仅仅是“语文知识”的整体，还包括具体的阅读策略，以及对阅读教学目标的整合，也就是阅读目标的确定、阅读材料的呈现、阅读方法的选择、阅读效果的反馈等，这几个要素之间也要构成一个“结构”，以语文阅读认知结构为主线，帮助学生掌握主动解决阅读问题的思维方式和方法程序，进而培养学生的语文核心素养。

2.以“建构”为主线，转变学生语文学习方式

“建构”是指以问题为导向、以学生主体，通过对文本内容和表达特色的深刻感悟和理解，最终形成自己的价值判断，建立知识的意义，促进学生语文素养的提高。这里的建构，还包括课型的设计、教学行为的选择，这样建构才是真实有效的。

3.以“教学设计”原理为依据，提升语文阅读教学的科学品位

“目标导向—整体建构”教学思想是符合学生认知发展规律的，符合“教学设计”的一般原理，构建了适合学生主动体验阅读过程的教学过程，侧重于阅读方式的转变。体现阅读教学系统性、结构性、序列性特点，兼具开放性、自主性、灵活性特点，这是“目标导向—整体建构”阅读教学的动力机制，提升了语文阅读教学的学科特质和教学品位。

三、“目标导向—整体建构”语文阅读教学的基本内涵

1.整体设计阅读教学目标

“目标导向—整体建构”语文阅读教学的基本前提，是阅读教学目标设计的合理性和有效性。构建立足于“学生、文本、知识、生活”四个方面有机整合的阅读教学课时目标，以语文知识为显性标准，以学生的认知实际、身心特点、文本表达为起点，合理定位、准确陈述、动态观照阅读教学目标。围绕“阅读素养”这一核心，从三个方面整体设计教学目标：一要具体陈述从文本阅读中获得的语文知识和能力，二要全面设计阅读的过程和方法，关注阅读心理品质的养成，三要陈述运用的方法策略。“语文学科工具性的本质即言语能力性，其核心是思维能力；人文性的实质即人文精神，其核心是追求真善美的价值理想；语文科应以工具性为基础，以人文性为价值取向；没有纯粹的言语能力，也没有纯粹的人文教化”。

2.整体设计阅读教学内容

从本质上说，阅读教材包含三个基本要素：一是构成学生知识体系的事实、概念、法则、原理，二是同知识紧密相关，有助于各种能力与熟练技巧的系统掌握的操作步骤，三是促进世界观形成的认识、观念及规范。在实施“目标导向—整体建构”阅读教学中，我们要关注“阅读”内容的整体结构性，其外在线索是“主题”为主线的单元教材，以及“阅读”的基本知识内容结构，更主要的是引导学生建构程序性知识和策略性知识。

3.整体建构阅读教学过程

在实施“目标导向—整体建构”语文阅读教学策略的过程中，力图站在语文学科思维方法、语文专题学习思维方法的高度，来审视具体的语文问题所需要遵循的语文思维方式。三者之间的关系是，语文学科思维方式的核心是“语言实践性”，即将语言和生活联系起来，这是最根本的语文思维方式，应该贯彻在任何情境的语文学习中，包括阅读教学，形成“整体感知、把握主旨—回溯文本、探究特色—建构结构、概括方法—拓展延伸、深化感悟”的四步阅读法，这样的程序性知识就是我们为解决“阅读”专题问题而构建的认知结构，这就是解决语文专题学习任务而提供

支撑的核心思维方式。

4.整体设计阅读教学方法

基于“目标导向—整体建构”语文阅读教学的思想，我们提出的基本课堂教学程序是：

在这样一个阅读教学程序中，我们运用知识分类原理，确定阅读教学的具体目标，围绕目标设计不同的课型，选择不同的教学行为，以“语文知识结构和阅读技能结构”为核心，以“主题、内容、写法、结构、语言”为基本要素，帮助学生掌握呈结构化、概括化的知识和能力，促进学生阅读素养的提高。在阅读教学实施过程中，我们可以运用“文体导读法”等方法策略，结合基本的教学流程环节，深化学生的语文认知。“以文体分类进行读文教学，突出了易于识别和把握的文章共性和特色。实践证明，它有助于提高学生的语文能力，不必弃之如敝屣”。在实施“目标导向—整体建构”语文阅读教学中，借助“文体导读”等方法策略，可以有效培养学生良好的阅读思维方式，促进学生的深度阅读。

5.整体实施阅读教学评价

语文阅读教学评价，从培养学生的学科素养、阅读素养的角度，综合评价和衡量“阅读”教学的效果。一是将阅读理解能力和基础知识积累相结合，将基础知识的学习（如词语解释与造句、书写、词汇、语法、修辞相关知识等）融入阅读教学中，避免只见阅读理解不见基础渗透，避免孤立地教基础知识。没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文就会根基不牢。二是将教师指导和学生自主相结合，在尊重学生主体意识，张扬个性阅读、多元解读的过程中，注意发挥教师的指导点拨作用，尊重文本的整体统一性，避免解读的随意性。三是知识内容和方法程序的统一性，阅读的具体对象不同，我们要努力寻求最为恰当的阅读策略。

参考文献：

[1]刘永康.语文教育学[M].四川师范大学出版社，2005-08.

高中化学教学整体目标第5篇

【摘要】职业学校致力于培训技能型人才，对于理论知识以及情感教育则是其次。但是现在社会需要的人才不仅要具备专业的技能还需要具备良好的道德素质以及正确的价值观。所以，将情感目标落实到职教课程中，实现情感教学已经成为当前职业教育的重点。如何将情感目标落实到职教课程中，培养全方位人才就成为了职业学校以及教师需要解决的问题。

【关键词】职教课程情感目标实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0232-02

1.情感目标

所谓情感目标主要包括情感、态度以及价值观三个方面。在我们认知里面，情感就是我们自身的情绪，它是人们对外界事物或者突发情况有内心做出的反应；态度指的是人们在长期接触某一个人或者某一事物形成的一种心理观念；价值观指的是人们对事物或者其他人的看法，如自由观、人生观等。在职业教育中情感更多的是指学生对学习的喜欢或者讨厌，它具有两面性，比如学生对语文感兴趣这就是积极的情感，他们讨厌数学就是消极的情感；态度指的是学习的态度，上课认真听讲这就是积极的态度，反之则为消极态度；价值观受社会环境所影响的，比如职教的教学理念从以前专业技能型培训到现在全方位培训，这就是学校价值观。但是无论是情感、态度还是价值观，它们三者都和兴趣有关，所以在职业教育教学课程中，学校和老师应该培养学生拥有积极的情感，培养他们的学习兴趣。

2.旅游专业职教课程整体教学设计落实情感目标的有效措施

2.1改变教学理念

改变传统的教学理念是实现情感教学的第一步，旅游专业职业教育学校应该在学生技能培养的基础上，加强对学生理论知识以及兴趣的培养，让他们在学习中找到乐趣。老师可以在平时的教学中避免一味灌输式的教学，根据学生接受以及吸收知识的能力将课件进行合理分配，让学生可以将课堂上所讲的知识融会贯通。

2.2营造良好的学习氛围

营造良好的学习氛围要从两个方面着手：学校和课堂。学生大部分时间都是在学校，学校的风气以及学习氛围直接影响着学生，假如某一个学校校风不严谨，对学生旷课、玩游戏等行为置之不理，这就会形成不好的风气，影响着每一位学生。但是如果学校对学生管理比较严格，杜绝不良行为的发生，经常性的组织开展一些课外活动，营造一个良好的学习氛围；在教学课堂上老师应该改变传统的灌输式教学，增加课堂上与学生的互动，拉近和学生的距离。在教学过程中老师要保持良好的心情，以朋友的身份和学生进行沟通，了解他们的兴趣所在，让学生不再抵触老师。老师在平时生活和工作中也要严以律己，养成良好的行为习惯。

2.3寓教于乐

寓教于乐指的是把教学寄予在乐趣中，让学生在快乐中学习，在兴趣中学习，这就要求老师在教学过程中有意识的创造情境。比如在旅游专业英语课堂上，让学生分为两组进行历史沿革讲演竞赛；讲秦始皇兵马俑与华清池景区之前给学生布置一个作业，让他们自己分组将秦始皇兵马俑的形成原因与辉煌历史、华清池内唐明皇与杨贵妃的凄美爱情故事讲述给大家。老师也可以运用多媒体进行教学，在网上下载和课文有关的图片、音乐或者视频，激发他们学习的激情，培养学生的兴趣。比如，在进行《中餐服务》餐巾这话技能训练时，可以将较为简单的单荷花、双荷花、凌波仙子、冰玉水仙等几种折法按每种一组进行小组质量竞赛，加强学生对各种基础着法的巩固。以此为基础，趁着大家学习兴趣比较高的状况下进行难度升级，这样就提高了大家的学习兴趣。

2.4将情感教育融入到日常教学中

所谓情感教育指的是对学生价值观、人生观、学习态度、道德素养等的教育，旅游专业职业教育在日常教学过程中应该在培养学生技能的同时，更加注重培养他们正确的价值观，养成良好的道德素养。老师可以将教学课本与学生情感教育结合起来，培养学生的爱国精神。比如在进行南京总统府这这一景区介绍的时候，可以在课堂上播放相关的视频，将民国时期在南京总统府居住过的孙中山与蒋介石宣布就职等视频资料向学生播放，让学生深刻体会到南京临时政府与南京国民政府相继建立后国家当时国家与人民的实际状况，逐渐加深对当时政治环境与国家社会现实的理解。

结束语

随着经济的发展人们的价值观发生了改变，旅游专业职业教育的教学理念与教学方式也应该随之改变。将情感目标与日常课程教学结合起来，培养全能型人才。本文简单介绍情感目标的组成，然后就行研究，发现改变教学理念是实现情感教学的基础，老师可以使用多媒体教学的方法培养学生学习的兴趣，运用生动的语言文字调动学生的激情，将情感教育融入到日常教学中，引导学生养成良好的行为习惯，培养他们的爱国情怀，树立正确的人生观、价值观。

参考文献：