关于项目撤案请求报告

关于项目撤案请求报告（精选7篇）

关于项目撤案请求报告 第1篇

x府呈〔2012〕14号 签发人：xxx

xx镇人民政府

关于解决项目编制资金缺口的

报

告

区发改局：

xx镇位于xx区北部，辖6个行政村，1个居委会，88个自然村寨，113个村民组，总人口19315人。东与xx乡接壤，南与xx县毗邻，西邻xx乡，北靠xx办事处，距城区

关于项目撤案请求报告 第2篇

关于请求解决维修项目补助资金的报告

安岳县教育局：

镇子镇玉清九义校教学和办公大楼建造于1996年，已近20年未进行过大的维护维修，现门窗破损，且窗户的开窗面向走廊，开窗时经常撞伤学生和教师，存在极大的安全隐患。屋顶漏水严重，老式厕所严重漏水和堵塞，影响学校正常教学工作。由于我校资金困难，无法解决。为此，特请县教育局安排资金给予解决，通过估算约需维修资金45万元，请予批复。

特此报告！

安岳县镇子镇玉清九义校

关于项目撤案请求报告 第3篇

一、项目试点总体情况

白银市从上世纪80年代起就建立了教育督导制度,1999年正式成立了白银市人民政府教育督导室,正县级建制。2012年白银市申报的项目“探索有效履行督导职能的体制机制”被甘肃省教育体制改革领导小组确定为教育体制改革省级试点项目。试点内容是通过探索创新教育督导管理体制和运行机制,推进督政、督学等各项工作转型,使督导部门在推动教育科学发展中能够发挥更加重要的作用。2012年白银市的先期试点工作在会宁县展开。会宁县成立了教育督导体制改革领导小组、实施教育督导体制改革实现项目工作组和专家组。领导小组由县长任组长,县政府、县人大、县政协分管领导任副组长,县委办、政府办、教育、发改、人社、编办、财政、审计、监察等部门负责人为成员,主要负责对督导体制改革重大事项的决策和对改革进程的检查指导。工作组和专家组负责制定改革方案,研究改革措施,为改革提供决策依据。制定了《会宁县教育督导体制改革试点方案》,将创新教育督导管理体制、运行机制、评价体系、保障机制作为改革的重要任务,尝试建立“监管分离、相对独立、统筹协调、高效运行”的教育督导管理体制,即:教育行政机构负责教育工作的决策和执行,代表政府行使管理教育的权力;教育督导机构代表政府行使对教育工作的监督、评估、检查、指导的权力;教育行政部门既要对教育督导机构进行指导和协调,又要保证教育督导工作相对独立。试点开展3年来,县上相继出台了《会宁县人民政府关于进一步加强教育督导工作的意见》《会宁县督学责任制实施意见》等文件,县政府每年都召开专题会议,听取教育督导试点工作情况汇报,研究解决教育督导面临的体制、机制、经费等方面的问题,保证了试点工作的顺利进行。

二、项目试点的主要做法和成效

1. 强化督导职能。2012年成立了“会宁县教育督导委员会”,由分管教育工作的副县长担任主任,副主任和委员由政府相关部门负责人组成,其办事机构为“会宁县人民政府教育督导室”,负责日常管理工作,建制正科级,设主任名,副主任2名,内设综合科、督政科、督学科、监测办4个科室,工作体制为总督学领导下的督学负责制。总督学、副总督学由督导委员会主任、副主任兼任。会宁县政府教育督导室接受白银市政府教育督导室和会宁县教育局的业务指导。

2. 保障人员经费。会宁县将教育督导经费纳入县级财政预算,每年10万元,主要用于办公、专项业务、公务用车督学工作补助经费、培训费(含外出学习)等方面。县政府为督导室配备了车辆、办公设施设备。在人员配备上,根据省政府《关于加强教育督导工作的意见》的要求,按教师总数的千分之三配备了16名专职督学,还聘请了48名兼职督学。为提高督导工作人员和督学的工作积极性,县政府每年还特批3个“园丁奖”名额,用于表彰奖励全县教育督导先进工作者。

3. 理顺督导机制。一是形成了督政、督学、评估监测三位一体的教育督导新格局。建立了乡(镇)政府履行教育职责情况的督导评价机制,推行问责制度,形成了督促政府依法履行教育职责的督政机制;完善了督学队伍管理,实行督学责任制,形成了指导学校规范办学、提高教育质量的督学体制;建立了县教育督导室归口管理、专业机构提供服务社会组织多方参与的教育质量评估监测体系,为改进教育教学、管理、决策提供依据和支撑,形成了科学评价教育教学质量的评估监测体系。

二是形成了“四教统督”、“四项结合”的督学工作新机制。采取综合督导与专项督导、定期督导与经常性督导、发展性督导与终结性督导、自评整改与督评指导相结合的方式,以义务教育为重点,对义务教育、学前教育、高中教育、职业教育开展全面督导。

三是建立督前自评、督中指导、督后整改的督导评估三阶段运行模式。建立了学校督导的六项制度 (督前通知制度、学校自查自评自补制度、督前介入制度、督中情况通报反馈制度、督后结果公示公报制度和督后跟踪回访制度),将工作着力点分解为三个阶段:督前着力自查自评与自补,做到“查要实事求是、评要客观公正、补要促其变化”,并明确提出:查而不实不介入,评而不准不介入,补不到位不介入,看准一个“变”字;督中着力的检查指导与评价,在实施听、看、查、访、议、谈等工作程序时突出一个“全”字(查看全部资料等),强化一个“导”字(边查边指导、边看边指导、边听边指导),落实一个“评”字(筛选信息、组内评议、形成报告);督后着力的整改提高与发展,要求被督导学校根据督导反馈意见,形成整改报告,落实整改措施,限期实施全面整改,强调一个“改”字。

4. 落实挂牌督导。一是建立三级督学网络。会宁县从2004年起就创建了乡镇教育联合督导责任区,基本形成了县、责任区、乡镇三级教育督导网络。试点以来,会宁县重新调整、设置了督学责任区,全面推行中小学校责任督学挂牌督导制度,建立了总督学负责下的三级督学工作机制:总督学主要听取督学责任区工作汇报,根据工作需要在符合任职条件的对象中选任督学;第一级为政府教育督导室,负责督学的业务培训和业绩考核,定期总结、交流督学责任区的工作经验;第二级为督学责任区。全县设立8个督学责任区,聘任64名挂牌责任督学,每1名责任督学挂牌督导5所学校。每个责任区配备2名责任督学,驻点对该责任区进行全面督导。同时,每个乡镇还配备若干教育督导员。各乡镇教育督导员除参与责任区集中督导活动外,还承担本乡镇学校经常性督学任务;第三级为校内督学。各学校选定专人负责校内督导事务,负责学校与责任区督学的联系。县上还实行责任督学考核制度和定期交流制度,依据考核结果进行奖惩,每3年轮岗交流一次。

二是创新督学工作思路。责任区督学坚持“五结合、五为主”(即监督与指导结合,指导为主;他评与自评结合,自评为主;综合与专项结合,专项为主;集中与分散结合,分散为主;定期与随机结合,随机为主)的指导思想,依法对责任区内各级各类学校贯彻执行教育方针政策、法律法规及办学行为情况进行经常性的检查和随机督查;对年度教育重点工作进行过程性检查;对学校管理及教育教学提供咨询、指导,对学校有关问题提供解决策略、建议;对学校发展过程中遇到的一些自身不能解决的问题,及时上下沟通、联系协调、帮助解决,发现典型、及时推介。

三是加强责任督学管理。建立了责任区督学目标管理责任制,签定目标责任书,靠实督学工作职责,实施定期考核与评价;建立了督学工作定期汇报、工作效果评议机制;建立了责任区交叉互动督导工作机制,实现教育督导发展研究成果和教育督导评估信息的共享。

5. 落实重点工作。会宁县督导工作围绕促进县域教育持续、健康、协调发展这一主题,突出推进义务教育均衡发展和全面实施素质教育两个重点,把握“督政促政府工作职责落实、督学促办学行为规范、监测促教育质量提高”三个抓手,做到教育重大问题、办学单位、学科教学、教师专业发展四个全覆盖,有力促进了全县教育事业的改革发展。一是围绕全县教育发展的主题和重点———“义务教育标准化学校建设”和“义务教育均衡发展”,突出对农村学校布局调整、教育资源优化配置、教育公平、优质教育资源共享、义务教育均衡发展等问题的专项督查和评估。二是分类指导,突出重点。义务教育重点督导均衡发展和实施素质教育,学前教育重点督导办学条件和常规要求的达标与规范,职业教育重点督导实用性职业技术人才和新型农民的培养上,普通高中教育重点督导优质资源扩量、培养模式改革、办学特色彰显、课程改革推进和学生素质全面提高上,成人教育重点督导学习型组织建设、继续教育规划的实施和劳动者思想道德、科学文化和工作业务素质的提高上。三是开展教育监测。会宁县成立了义务教育监测办公室(简称监测办),组织开展了对全县义务教育阶段人口、资源配置、经费保障、队伍建设、教育质量和其他影响学生发展因素各方面的监测,为政府教育决策提供事实依据。

6. 强化结果运用。按照国务院教育督导委员会办公室《深化教育督导改革转变教育管理方式的意见》的要求,会宁县建立健全了教育督导和评估监测的公告、约谈、奖惩、限期整改和复查制度。一是对督导中发现问题整改不力的学校和部门负责人,予以警告、警示甚至诫勉谈话。二是实行督导报告的反馈和通报制度,每次的督导报告向上报送县委、县人大、县政府、县政协及相关职能部门,向下反馈到被督导学校,横向反馈给相关部门和教育局职能股室。既作为教育决策的参考和依据,又作为学校评优选先的重要依据。三是实行教育督导通报制度,重点通报教育热点、难点问题。对于学校普遍存在的突出问题报县教育局并在教育系统内部公示;对教育系统无法解决的问题以报告形式提交县政府;督导信息及时向社会公开,置于社会监督之下。四是落实督导结果使用制度,将督导结果作为教育内部进行奖惩、职称评聘、职务晋升的主要依据。在评优选先时,对督导问题多且整改不力的学校实行一票否决。校长和相关管理人员的提拔任用和职称晋升与督导结果直接挂钩,对学校管理缺乏规范、督导活动重视不够、督后整改不力的学校和相关责任人员取消当年评优或晋职的资格,并限期整改。五是健全了督导考核奖惩机制。

三、存在的问题

会宁县教育体制改革试点项目总体进展较好,同时也存在一些问题,主要表现在:一是虽然增加了教育督导机构编制,但编制、机构设置等方面的问题还没有完全解决。县上关于独立设置县人民政府教育督导室的请示始终没有得到白银市编办的批准。二是督导经费仅仅满足基本工作需要,督学培训经费落实难度大,兼职督学、责任督学以及督学工作补助缺乏政策依据和资金来源。三是督学队伍年龄普遍偏大,专业结构不尽合理,影响教育督导的质量和效率。四是受职务、职称限额限制,督学的职务晋升和职称评聘存在较大困难。

关于项目撤案请求报告 第4篇

缺口资金的报告

===局：

我=在=局的大力帮助和=党委政府的正确领导下，经过全=干部、群众的共同努力，全面完成了今年各项==项目的建设。主要建设项目如下：

一、===项目建设

已建成长19米、宽4米的水泥平板桥，该桥的建成解决了我====365人的交通困难，特别是解决了35名中小学生上学往返的困难。该==投资46万元，=局投资20万元，县==立项解决9万元，=政府解决5万元。资金缺口12万元。

二、===建设项目

已建成全长800米，宽3.5米的水泥路，该路坐落在今年的===建设点内，==户人家受益，彻底解决==的交通困难问题。该路包括路基工程共计投资32.4万元。除=里支持9万元，==自筹资金10.5万元，群众集资3.2万元，资金缺口9.7万元。

三、===项目建设

====的建成解决了===人的交通困难，也为明年路面硬化打好了基础，该项目已投资==万元，==自出4万元，群众

自筹资金6.3万元，资金缺口7.7万元。

四、===的建设

===已全面完工，===，成为了==的样板，得到了各级领导的好评，该项目投资==万元。==投资7=万元，资金缺口=万元。

五、产业发展

为加快==的产业发展，让传统产业上规模，形成产业链，已租赁山==亩发展高产==，投资==万元，目前正在整地，打穴，确保今冬明春完成种植，该项目建成尚缺资金25万元。

以上就是我=今年完成的几项民生工程，得到了==的一致拥护，也得到了贵局的大力支持，但也因此欠了==万元的债务，特请求==局给予酌情支持为感！

特此报告

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关于项目撤案请求报告 第5篇

前期工作函的申请报告

池州经济技术开发区经贸发展局：

我公司拟在池州开发区金安生态工业园凤凰大道以南、牧之路以西建设新型墙纸及纳米材料项目，项目具体情况如下：

项目名称：新型墙纸及纳米材料项目

总投资：本墙纸项目工程总投资300万美元，其中建设及设备投资250万元，流动资金50万元。项目资金由企业自筹。

建设内容与规模：

基本的建筑面积为：厂房面积总面积 13000平方米。其中生产区面积近5000平方米，仓储面积近4000平方米，车间中央控制室近500平方米，墙纸专用办公设计开发及样品间计 2000平方米，个性化特色小批量墙纸的生产车间面积为 1500平方米厂区按功能布置有生产厂房、库房、综合楼等，生产车间：采用排架结构，基础采用钢筋混凝土基础。型钢屋架，钢檩条，彩钢板屋面，砖墙围护。购置

条生产线。

建设年限：2年

特此申请贵局予以出具项目开展前期工作的函，以便我公司开展环评、能评等前期工作。

安徽旭海新能源科技有限公司

关于项目撤案请求报告 第6篇

×××〔201×〕××号

签发人：×××

关于请求审批《×××项目

环境影响报告书（表）》的请示

江西省环境保护厅：

根据《中华人民共和国环境影响评价法》和《建设项目环境保护管理条例》的规定，我公司委托×××（环评报告编制单位）完成了×××项目的环境影响评价工作。经审核，我公司同意《报告书（表）》中各项内容并承诺将严格按照《报告书（表）》中各项环境保护措施进行设计、施工、建设。

我公司已将提供的建设项目环境影响评价文件（公示本）按照国家有关法律法规要求删除国家秘密、商业秘密、个人隐私、国家安全、公共安全、经济安全和社会稳定等内容后在××进行了公示，并且同意你厅依法公开本项目环境影响评价文件。

现将《×××项目环境影响报告书（表）》呈报你厅。请予以审批。附件：1.《×××项目环境影响报告书（表）》（报批稿）及相关文件

2.《×××项目环境影响报告书（表）》（公示本）及相关内容删除理由说明报告

联系人：×××

联系方式：××××××

关于项目撤案请求报告 第7篇

1 请求策略类型

Searle,[3]Ervin-Tripp,[4]Blum-Kulka,[5]Blum-Kulka&House[6]的研究已经发现请求行为一般采用两种交际策略完成:直接策略和间接策略。但跨文化言语行为实现项目(CCSARP)就请求的间接程度进一步将请求策略分为九类:祈使句型,明晰施为型,模糊施为型,义务陈述型,意愿陈述型,建议表达型,询问型,强暗示,弱暗示。以上九种请求策略其间接程度逐渐加强,听话者推理过程和理解请求时所付出的努力也随之加强。Blum-Kullka和Weizman[5,7]又将上述九种策略分为三大类:直接策略,规约性间接策略和非规约性间接策略。该文所要重点研究的就是非规约性间接策略,即请求暗示。

2 请求暗示

暗示就其本质而言没有特定的句型,也没有特定的词汇,具有一定的模糊性和隐晦性,需要听话人在谈话中自己判断是不是请求行为,这在一定程度上就降低了请求的目的性。使用暗示表达请求时,说话人意欲听话人执行某种请求行为,首先得听话人意识到说话人的意图,但该意图的推理既非通过语言的字面意义也非通过语言的话语意义,而是通过说话人意义理解的。因此使用暗示策略时可能会出现的两个主要问题:第一,只有在某些特定的语境下话语才可能被认为是间接请求。第二,由于暗示内在的模糊性和隐晦型从而使得听话人不确定说话人的真正意图。例如:

①I love this chocolate and this chocolate is so expensive,I could never afford it.When used as requests that the hearer buy the chocolate for the speaker.

②Do you have any money on you?When used as a request for a loan.

以上两个例子均为请求暗示,只是间接的程度和暗示的方式不同,但其相似之处在于说话人和听话人都有选择拒绝的可能性,这种可能性是由暗示的间接性和形式的非规约性决定的。Dascal提出语言的间接性不仅由于使用生僻词和模糊指示造成缺乏一定程度的透明性,更由于说话人传递的意图并非语言的话语意义。[8]这种语言的话语意义和说话人意义之间的差别显然是解释间接语言和请求暗示的一个很好的切入点。[9]但听话人如何察觉这种意义之间的差别,又如何从字面意义和语言的话语意义推测出说话人的真正意图,并非是很容易推测出的。听话人只有相信说话人意欲表达的并非语言的话语意义,或不仅仅是话语意义,才可以将说话人的话语理解为请求暗示。暗示间接性的理解要求听话人作出详尽的推理过程。首先推断说话人所说话语的话语意义,其次根据上下文语境察觉出说话人所说话语的话语意义并非说话人意图,然后推测各种可能的话语意义,检查各种可能的话语意义是否与说话人的真实意图相符。说话人所说话语的话语意义与说话人真实意图之间的区别和空别,只有听话人根据语境线索按照上述步骤才能推测出说话人的真实意图。这正是暗示作为非规约性间接请求策略和规约性间接请求策略之间的区别。例如,说话人说“Can you pass me the salt,please?”听话人可以轻而易举地理解为一个请求,并不用经过冗长的推理过程。因为听话人可以根据典型的语法结构“can you/could you”及“Please”的语义推断该句型为规约性间接请求中的询问型。

在CCSARP研究体系中,请求暗示策略在形式上是最间接的也是最非规约的,因此请求暗示的理解既不能通过规约性也不能通过直接性。以下是几个典型的请示暗示的例子。

③The kitchen is in a mess.When used as a request to clean up the kitchen.

④You must have had a beautiful party.When used as a request to clean up the

kitchen the morning after.

以上所举的请求暗示的例子只有单独使用时才能被理解为请求暗示,如果它出现在规约性间接请求或直接请求之前或之后,均不能被理解为请求暗示,当使用在规约性请求之前或之后时,充当外部修饰,通常作规约性间接请求或直接请求的原因或理由。例如,

⑤The kitchen is in a terrible mess,could you please clean it up?

⑥Please clean up the kitchen.It really is in a terrible mess.

“The kitchen is in a mess”这一句子均出现在例(3),(5)与(6)中,但其在句子中充当的成分显然是不同的。该句在例(3)中做请求暗示,说话人没有明确提出请求,只是陈述当时的一个状态,听话人根据当时的语境线索与认知环境才有可能推测出说话人的真实意图是想让听话人打扫厨房。但是在例(5)与例(6)中,该句作外部修饰,起加强或减弱中心行为词的功能,也是对提出请求的解释。因此,请求暗示与直接请求或规约性间接请求中的外部修饰显然不同,尽管其具有一定的模糊性,但对于说话人而言已经足够有效地传达其真正的请求意图。因此,暗示的模糊性和隐晦性并不是请求的障碍和阻力,相反,在某种程度上暗示更能准确礼貌的表达说话人的请求,同时也易于被听话人接受。

3 言外模糊性与命题模糊性

Searle[3]把Austin[10]的言语行为理论进行了补充,认为在研究话语时应注意到一句话的命题内容和它的言外之力之间的关系,因此言语的模糊既可以是言外模糊也可以是命题模糊。言外模糊性是指话语意义对于理解其意欲的言外之力不能提供足够的信息,听话人只有借助于语境知识或意义协商才能理解其言外意图。命题模糊性是指句子意义对于理解该行为内容不能提供足够的信息,但其言外之力不一定必须是模糊的。在现实的言语交际中,我们所关注的这两种模糊类型的区别并不是截然划分的区别,而是一个言语行为更侧重于哪种类型。

3.1 言外模糊性

⑦Professor telephones room-permits office:

─Do you have a room for 20 on Monday nights?

─Just a minute.Yes,I do.Give me your name,department,and course number,please.

基于例(7)明显的话语意思,我们可以显然看出教授的问题是想询问信息,听话人判定自己的回答“Yes,I do”是不充分的,因此根据自己的常识及语境特征认为教授的询问属于请求策略中的暗示,教授的真正意图是想预定房间。也就是说,教授向酒店接线员提出的询问信息问题有请求预定房间的言外之力。因此,听话人在理解说话人所说话语时首先要假想其具有言外之力,然后根据自身的常识与语境特征来填补该空白,最后确定说话人的话语是否真正具有言外之力。通常状况下,听话人一般采取语境线索或意义协商来确定话语的言外之力。

3.2 命题模糊性

绝对的命题模糊性几乎是不存在的。一个命题内容的主要组成成份是:请求行为动作;执行请求动作时听话人的参与以及请求动作间接相关或以其他方式相关的成份,如执行请求动作的方式,执行请求动作的对象及受益人等。[1]因此,如果说话人为了自己的利益让听话人通过某种方式执行请求动作,那么其命题组成成份就是:请求动作,执行请求动作时听话人的参与以及受益人。因此,在执行直接请求时,如“Please clean up the kitchen for me”,其命题组成成份就是明确提到的请求动作“clean up”;在执行请求动作时听话人的参与(第二人称“you clean up”);和两个相关的组成成份:打扫的对象(“kitchen”)和请求动作的受益人(“for me”)。但是在执行请求暗示时,如“The kitchen is in a mess.”,句中没有明确提到请求动作(“cleaning”),也未提及说话人或受益人。只明确提到了打扫的对象(“kitchen”)和当时的状态(“being in a mess”)。通过比较,我们可以发现请求暗示作为非常规间接请求较之直接请求会不同程度的省略命题内容的组成成份。这将会增加命题的模糊性,同时也会影响说话人对请求命题的理解过程。

4 结束语

综上所述,暗示作为非规约性间接请求策略,由于其内在的模糊性和隐晦型,听话人在理解过程中不得不根据语境线索或认知环境来推测说话人的真实意图。因此,使用暗示这种间接请求策略具有一定的风险性,因为听话人可能意识不到或推测不出说话人的真实意图。但同时又由于其间接性,一方面可以含蓄礼貌有策略地提出请求,另一方面又不会威胁听话人的面子,又不失为一种好的请求策略。

摘要：间接言语行为一直是语用学研究的热点话题,不少理论对其进行阐述过。间接言语行为能否被听话人理解,将直接或间接地影响着人们的交流。该文在跨文化言语行为实现项目(CCSARP)的基础上,从间接性和模糊性的角度来探讨非规约性间接请求策略即请求暗示的使用。目的在于揭示出影响暗示理解的因素和使用暗示策略时可能会出现的问题,以及如何解决这些问题,从而帮助英语学习者更好的学习和使用请求暗示策略。

关键词：间接言语行为,请求策略,暗示,模糊性

参考文献

[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]Searle J R.Expression and Meaning:Studies in the Theory of Speech Acts[M].Cambridge:Cambridge University Press,1979.

[3]Searle J R.Speech Acts[M].Cambridge:Cambridge University Press,1969.

[4]Ervin-Tripp S.Is Sybil there?The structure of some American English directives[J].Language in Society,1976,5:25-66.

[5]Blum-Kulka S.Indirectness and politeness in requests:Same or different?[J].Journal of Pragmatics,1987,11:145-160.

[6]Blum-Kulka S,House J.Cross-Cultural Pragmatics:Requests and Apologies[M].Norwood,NJ:Ablex,1989.

[7]Weizman E.Towards an analysis of opaque utterances:Hints as a request strategy[J].Theoretical Linguistics,1985,12:153-163.

[8]Dascal M.Pragmatics and the philosophy of mind1:Thought in language[M].Amsterdam and Philadelphia:John Benjamins,1983.

[9]Grice H P.Utter’s meaning,sentence meaning and word meaning[J].Foundations of Language,1971,4:1-18.