化学教学新课程改革总结

化学教学新课程改革总结（精选8篇）

化学教学新课程改革总结 第1篇

2013~2014学年第一学期化学教学工作总结

本学期我担任九年级(2)、（3）、(7)班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，提高了学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下。

一、激发和保持学生学习化学的兴趣,指导他们学习化学的方法。

学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当发现学化学需要记忆的知识繁杂，尤其学到化学用语、基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，为此我就对学生进行了化学史教育，讲一些化学家不畏困难危险探索化学奥秘的轶事；讲中国古代的伟大成就和近代的落后，讲中国的崛起也需要化学，学生感到学好化学知识重要。

初中化学需记忆的知识是比较多、比较繁杂，时间又十分紧张，因此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的两种方法：高锰酸钾制氧气，固固加热的装置，集气首选排水法，向上排空气也可以，操作步骤7个字，”查装定点收离熄”。“过氧化氢制氧气，固液不加热的装置。常温可行节能源，操作安全又简单：“查装定收”只4字。”

再比如：学生对分子原子离子较难理解，我将之归纳为“构成物质有三子，分子、原子、和离子，其中原子是根本，3条路径构物质。”“金属单质、固态非金属单质，稀有气体这3类，都由原子直接构。”“非金属原子先组合，构成分子种类多，多数物质分子构：双原子分子单质，非、非组成的化合物…”等等。

二、开发和发挥化学实验的作用。

初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，形象识记能力超过抽象识记能力，在教学中我常借助图片、模型等手段进行直观教学，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考，引导学生了解现象与物质的本质及其变化的规律；结合教材内容，组织学生进行相关的实验探究，例如，本学期我开的组内公开课《燃料的合理利用与开发》学生动脑、动手，气氛严肃活泼，取得较好的效果；

三、精讲精练，努力提高教学效率。

教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。教学中总是提醒学生学法-----“念”和“练”，这是巩固知识的途径。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。

四、尽力做好单元复习工作。

做好每个阶段的复习工作，每一章都帮助学生进行归纳，打印相应的过关复习作业，让学生学有所依、学有所获；练习题、测试题都精心选择，量质合理。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。平时就注意培优补差，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，在适应中考题的同时多接触竞赛题；对接受能力较差学生，做到耐心细致、百问不厌，利用课外时间给他们辅导。

五、不足与反思。

今后的教学中，要多和学生接触沟通，学习站在他们的水平思考，对学生充满信心和信任，相信通过师生的共同努力，能取得较好的成绩。

化学教学新课程改革总结 第2篇

新课程背景下化学课堂教学与过去的课堂教学有了质的变化，呈现出了许多新特点，尤其是在减少课时量的情况下如何确保教学效果、进一步提高教学质量，贯彻课程的三维目标，培养和发展学生的学科素养和学习能力，以实现化学课堂的高效教学？值得认真反思与总结。以下结合自己十余年的教学实践与体会，简要反思总结如下：

转变教学思想，重在转变“教学观”、“学生观”、“智能观”、“质量观”[1]

新课程的有效实施首先要提高对课程改革的认识，转变传统的教育和教学思想，树立适应社会发展和时代要求的先进正确的教育和教学思想。

1.1 在转变教学观上，笔者认为：在教师的指导下，体现以学生自主学习为主的读、做（做实验）、练、议、讲（老师精讲）、知相结合的灵活变通的教学模式。从过去以教师讲授为主的教学模式转变为启发引导、检查、督促、辅导、精讲和诱思上来，让学生在教师的启发下进行能动学习，对问题积极发表意见、自主探究实验、互动交流和听老师的精讲，多种感官、多种方式参与学习活动，达到以学生为主体的自主学习。这就需要从过去备课时一味地讲授知识和技能的做法，转变到研究如何指导学生自主学习，并做到寓能力培养于知识学习中，把培养学生的能力、学科素养和情感态度价值观放在重要地位。在教学设计时应分析每一课时有哪些内容能体现三维目标，并研究在教学中怎样有层次地加以实施。这样，通过自行设计教学过程，让学生在自主学习中使自身的创新思维和实践能力得到锻炼。因此，转变教学观念以后，教师在备课时花费的时间、精力是相当大的。

1.2 在转变学生观中，始终坚持：应相信学生，相信他们通过阅读教材和提供的素材，自己能理解、能学会。而不能对学生的能力放心不下，对稍微难一点的内容就要采取讲授法，这样会使学生形成依赖教师讲授的心理倾向。当然，为了提高学生的自主学习能力，教师应经常性地对学生进行自主学习能力训练与检测（设计自主学习能力评估），并辅以科学的方法指导，以逐步提高学生的自主学习能力，让学生树立起自主学习的信心。

1.3 在转变智能观中，笔者在教学中，坚持从学生的实际出发，知识与能力并重，重视了学习策略的教学，用能力主线指导化学课堂教学。备课中贯穿学科知识的逻辑发展顺序与学生学习心理顺序相符合。教学过程中的读、做、讲、议、练、知、能激发学习的内部诱因；教学方式灵活多样，既能挖掘知识的智力价值，又能循序渐进地使学生“学会”学习。

1.4 随着新课改的逐步实施，应树立全面的教学质量观，因为仅用分数来衡量一个学生学习的好坏，同时也用此来评判一个学生的个性和才能是不全面的。从心理学角度来分析，这种靠外部动力即外驱力维持学习的方法是不持久的，也不利于学生个性的发展。因此各学校应制订出符合实际的评价教学质量的标准，并时时检验自己的教学，以改进完善教学进程。只有这样，才能培养学生具有适应现代社会发展要求的智能结构，掌握“双基”；同时培养学生的自主学习能力和学生全面发展的素质。仔细研读课程标准和考试说明，科学把握教学深广度

2.1 必须细读课程标准和考试说明，从整体上把握好概念原理知识螺旋上升的脉络。依据课程标准、考试说明、教师的教学实践、考试评价等来确定教学设计与实施的深广度。

2.2 关注不同版本教材对同一个概念原理的描述，以确定共性及最核心的教学内容。

2.3 对知识不可拓宽太深，可通过其简单应用来掌握之。

2.4 在复习阶段，可依据课程标准和考试说明及近几年的考试命题情况，综合复习备考，但力戒拓宽太深，以免给学生造成过重的学习负担。

3 教学设计应关注学生已有认知、经验，精心策划教学，实现自主、合作与探究学习，引导学生建构核心知识的学科素养、学科本质与价值

3.1 新课程下课时少，任务重，若要在短时间内高效率的完成教学内容，只有依据学科特点和学生已有认知水平和经验，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

3.2 要回归知识本色，灵活设计学案，让学生能尽可能地自主体验和感受知识的探究过程，使学生在愉快、兴奋和深思中获得深刻的认识。注重体现科学探究思想，积极开展自主、合作与探究学习[2]。

3.3 新课程更应注重落实最基本最核心的学科知识，如化学基本概念与基础理论、化学用语的正确书写与表达、实验基本操作与技能的熟练把握、重要物质的制备、重要元素及其化合物的性质、化学学科思维的培养与训练等。因为这些基本的学科知识和学科素养若掌握不好，会直接影响到他们高层次知识的掌握。在此基础上，不断引导学生自主建构对所学知识具有的学科本质和价值的认识，提升学习化学的品质。

3.4 在教学设计上应从以下几方面把握：

3.4.1 通过深入研究教学内容、教材栏目及功能，用生产、生活中熟悉的实例精心创设问题情境，使学生形成认知冲突，激发学生自主探究的欲望。

3.4.2 新授课上，应充分发挥自己的创造性，以问题为主线，精心设计出与主干知识认识发展脉络一致的探究性或开放性的化学问题，把问题设计在学生的“最近发展区”水平上，注意问题的梯度与层次性，以分散教学难点。组织学生开展自主、合作、探究活动，通过师生、生生之间的有效互动，让学生能动地掌握知识，从中体验科学研究过程，培育其科学精神和科学方法。并通过反思、归纳与练习加以巩固提升。

3.4.3习题课教学中，应注重学生对解题方法与规律的自主建构。通过对典型例题与习题的共同评析，让学生自我归纳出解决问题的方法及其相关的规律，并通过变式训练与学生的自我纠错与归纳及教师的批阅与点评，实现对易错易混点的彻底把握，从而较好的自主实现对所学知识的掌握。

3.4.4 复习课教学中，精心设计教学，引导学生能动实现对主干知识的系统掌握。在重点内容的复习中，通过精心设计问题来组织复习课，引导学生从另一个崭新的角度来进一步掌握所学知识，并通过形成知识网络加深对所学知识的纵横联系与归纳比较，在针对性训练的基础上达到对所学知识的熟练掌握。多种教学策略灵活运用 精选习题巩固提升

在新课程的教学中，学生如何高效学习显得尤为重要。掌握必要的学科学习策略，对激发学生学习化学的兴趣，提高学科素养和学习品质具有重要意义。因此，教师在教学实践中应灵活运用多种策略和方法，如指导阅读策略、探究发现策略、“接受——内省——复现”策略[3]、“类比迁移”策略、化学习题的解题优化策略（如守恒思想、联立方程组法、极限法、平均值法、不定方程式法、讨论法、特殊值法、十字交叉法和数形结合法等等。）、“求同、求异”策略、“归纳与演绎”策略、“分步学习”策略等等。

实践证实：教师循序渐进地引导学生掌握各种学习策略，不仅能激发学生学习化学的兴趣和热情，而且能优化学生的化学学习品质，效果明显。作业布置上，要在层次性、针对性上下功夫，作业量上把握适中原则

新课程理念要尊重学生，注重学生个性的发展，因此在作业布置上也应体现出来。首先，布置的作业要有层次性，要针对不同水平的学生量体裁衣，布置不同水平的作业，对于基础较好的学生，留出一些选做题让其提升，还可以鼓励他们搞一些小论文，小科研等活动。其次，要有针对性，充分发挥集体备课的优势，精选习题以实现对主干知识的巩固与提高。最后，在作业量上要把握适中的原则，改变过去的题海战术，重质而不重量。通过开展课题研究探索多元化的对学习效果的评价方式，重在 正面激励与引导

新课程评价改变了过去过分强调评价的甄别与选拔功能，更加注重发挥评价在促进学生全面发展和个性发展上的功能。这就需要我们转变“以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，通过试卷、以分数的方式完成对学生学习的评价”的传统观念。在课题研究的基础上，构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的评价标准，形成多元化、发展性的评价理念。

在教学实践中，笔者尝试实施了活动性评价、纸笔测验评价和档案袋评价[4]相结合的评价方式。通过学案的形式设计一系列探究活动，在学生的实验探究中，记录下学生的活动表现，并通过批阅探究学案，真实反馈学生对知识的掌握及活动感受。档案袋评价实施中，主要是让学生建立化学学习理解笔记、纠错与自我归纳笔记，通过教师的及时批阅与点评，能较准确地了解学生在知识学习过程中的困惑与感想。结合纸笔测验，则能较客观的评价学生的学习效果。

评价的目的不仅是为了甄别与选拔学生，更重要的是为了解学生发展中的需求，找出并关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生全面发展；要特别强调对学生评价的真实性和情境性，不仅要重视对他们显性结论的评价，更要重视对他们体验过程的评价，以充分发挥出评价的诊断、激励、发展功能。

参考文献：

初中化学新课程教学心得 第3篇

一、引导师生大胆探索创新是新教材的第一亮点

之前的化学教材在编制上突出以下特点:编制内容和方式细微具体, 把教师在课上教什么内容、怎样教, 学生课后需要做什么作业和实验等内容都规定得非常具体。但是, 它也存在以下缺点:只注重了知识的学习, 却忽视了培养学生的能力。

例如, 以往的化学教材中, 把课堂实验明确分为“演示实验”、“学生实验”、“随堂实验”等;而新的化学教材却没有做硬性划分。两相比较我们不难发现, 新教材无疑为教师的教学提供了更多的选择空间, 进而实施创新性教学。这样, 教师可以根据教学的需要和实验室器材的拥有情况, 自由地选择实验的类型, 同时也可以给学生更多的动手实践的机会。使用什么样的教学策略和教学手段是一项非常重要的内容。在这方面, 新教材只是给出了一些建议性的内容;在教学情境设计、教师和学生活动的设计等方面, 新教材建议用分栏的形式按照一定的逻辑关系来作出提示;在对学生的学业和人格发展的全面评价做出建议时, 新教材留有很大的创新的空间, 由教师自由裁量;新教材对于各章的复习内容和方法只是用问题的形式来提供一定线索, 建议在实际教学中由学生自己来进行整理。在学生学习结果的描述上, 新教材并没有给出结论, 而是让师生通过观察、实验和思考得出最终结果, 从而让学生把注意力放在用知识解释说明实验或现实生活的现象上, 独立地进行实验探究学习, 避免养成“死记硬背”的坏习惯。例如:在教学《使用燃料对环境的影响》一课时, 课前我做了如下设计: (1) 酸雨是怎样形成的? (2) 调查当地酸雨对环境造成破坏的现状, 应采取怎样的防止和保护措施。 (3) 上网搜集有关酸雨的资料。上课后, 我先检查学生调查、上网搜集的结果。接着, 我就让学生做酸雨危害的模拟实验:向充满二氧化硫的集气瓶中加少量水。并分别将表中所列的各种物质放入二氧化硫液体中, 观察化学反应现象。

最后, 学生们通过调查、上网和以上的具体实验, 充分认识了酸雨的危害, 还学会了探究学习的方法, 收效非常大。

二、真正融入现实生活是新教材的一项具体内容和优势

融入现实生活是新教材的一大优势。试想, 如果我们的课堂教学处处体现着现实生活, 这势必会促使学生发挥想象力来接近生活、思考生活, 从而培养学生的思维能力。例如:在学习《人类重要的营养物质》一课时, 课堂上, 有一位学生提出“为什么未满18岁青少年不准吸烟”这个问题。针对这一问题, 我没有去直白地讲解, 而是采取了灵活的教学方式, 引导他们按下面步骤进行实验:

香烟烟雾中有害成分的检验

1.实验用品。香烟、水、95%的酒精, Hg Cl2溶液、银氨溶液、试管、三支具支试管、单孔橡皮塞、直玻璃导管、脱脂棉、洗耳球、新鲜鸡血30ml (新鲜鸡血制备:鸡随用随杀, 将鸡血滴入有250ml抗凝剂的烧杯中, 再用玻璃棒向同一方向搅动, 待均匀后装入试剂瓶待用) 。

2.实验装置 (略) 。

3.实验步骤。 (1) CO的检验:CO和血液中血红蛋白的亲和力比O2大200多倍, CO与血红蛋白一旦形成配位化合物, 则血红蛋白就丧失了输送氧的能力, 使人中毒。检验烟雾中CO, 可按书中所讲的方法连接好装置, 在B管中装入1/3的蒸馏水, 在C管中装入5ml的新鲜鸡血, C管的支管连上洗耳球。因为A、B、C三支具支试管已经连接成一个密闭的整体装置, 所以从C管的洗耳球吸气, 就能使插在A玻璃管上的香烟继续燃烧, 产生的烟雾依次通过A、B、C三支具支试管。第一支香烟吸尽后, 继续第二支、第三支, 当燃烧到第三支香烟时, 可以明显地看到鸡血由鲜红色变为深褐色。说明CO已经与鲜血中的血红蛋白结合。

(2) 尼古丁——烟碱的检验:化学式为C10H14N2, 它是烟草内含的特征性物质, 最大危害在于其成瘾性。长期吸烟的人易生慢性气管炎、冠心病、血管硬化、消化不良、视觉障碍等疾病。尼古丁易溶于酒精, 遇到Hg Cl2液会产生白色沉淀。把C管中的鸡血换成10ml95%的酒精。点燃香烟, 并用洗耳球吸气, 使烟雾通过A、B、C三支具支试管。当燃烧到第三支香烟时, C管中的酒精变为黄色。继续点燃香烟, 直到酒精变为褐色时, 取下C管, 将2ml褐色溶液倒入另一试管中, 再滴入Hg Cl2液, 立即生成白色沉淀, 证明香烟内含尼古丁。

新课程化学教学随想 第4篇

一、课堂教学坚持“一切为了学生的可持续发展”原则

根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学应坚持“以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标”为核心，激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神；倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

二、把“先学——后教——当堂训练”作为探索化学教学的新模式

我们把“知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略，把“先学——后教——当堂训练”作为探索化学课堂教学的新模式，认真贯彻执行学校提出的学案式教学方式。学案式教学提倡“先学后教，先练后讲，相互质疑，教学相长”，改变了传统的教师满堂灌、学生被动接受知识的习惯，激发学生主动探究、提出问题并解决问题的积极性。

三、课堂教学必须做到让学生“思维参与、情感参与、行为参与”

课堂上着力让学生“动”起来，在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、行为参与”有机结合起来，激发学生主动思维，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合，将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。

总之，为了适应新课程改革，对于课程的教学设计要一改以往的形式，深入理解并挖掘课程资源，彻底进行课程理念的演进和课程制度的变迁，以学生的自我发展为中心，促进课程管理的民主化，重建课堂结构，倡导和谐发展的教育，提升学生的主体性。这样新课程改革才能有实质性发展，并取得成功。

（作者单位：河南省洛阳市第一中学）

新课程视角下化学教学反思与总结 第5篇

1转变教学思想，重在转变“教学观”、“学生观”、“智能观”、“质量观”[1]

新课程的有效实施首先要提高对课程改革的认识，转变传统的教育和教学思想，树立适应社会发展和时代要求的先进正确的教育和教学思想。

1.1在转变教学观上，我认为：在教师的指导下，体现以学生自主学习为主的读、做（做实验）、练、议、讲（老师精讲）、知相结合的灵活变通的教学模式。从过去以教师讲授为主的教学模式转变为启发引导、检查、督促、辅导、精讲和诱思上来，让学生在教师的启发下进行能动学习，对问题积极发表意见、自主探究实验、互动交流和听老师的精讲，多种感官、多种方式参与学习活动，达到以学生为主体的自主学习。这就需要从过去备课时一味地讲授知识和技能的做法，转变到研究如何指导学生自主学习，并做到寓能力培养于知识学习中，把培养学生的能力、学科素养和情感态度价值观放在重要地位。在教学设计时应分析每一课时有哪些内容能体现三维目标，并研究在教学中怎样有层次地加以实施。这样，通过自行设计教学过程，让学生在自主学习中使自身的创新思维和实践能力得到锻炼。因此，转变教学观念以后，教师在备课时花费的时间、精力是相当大的。

1.2在转变学生观中，始终坚持：应相信学生，相信他们通过阅读教材和提供的素材，自己能理解、能学会。而不能对学生的能力放心不下，对稍微难一点的内容就要采取讲授法，这样会使学生形成依赖教师讲授的心理倾向。当然，为了提高学生的自主学习能力，教师应经常性地对学生进行自主学习能力训练与检测（设计自主学习能力评估），并辅以科学的方法指导，以逐步提高学生的自主学习能力，让学生树立起自主学习的信心。

1.3在转变智能观中，笔者在教学中，坚持从学生的实际出发，知识与能力并重，重视了学习策略的教学，用能力主线指导化学课堂教学。备课中贯穿学科知识的逻辑发展顺序与学生学习心理顺序相符合。教学过程中的读、做、讲、议、练、知能激发学习的内部诱因；教学方式灵活多样，既能挖掘知识的智力价值，又能循序渐进地使学生“学会”学习。

1.4随着新课改的逐步实施，应树立全面的教学质量观，因为仅用分数来衡量一个学生学习的好坏，同时也用此来评判一个学生的个性和才能是不全面的。从心理学角度来分析，这种靠外部动力即外驱力维持学习的方法是不持久的，也不利于学生个性的发展。因此各学校应制订出符合实际的评价教学质量的标准，并时时检验自己的教学，以改进完善教学进程。只有这样，才能培养学生具有适应现代社会发展要求的智能结构，掌握“双基”；同时培养学生的自主学习能力和学生全面发展的素质。

2仔细研读课程标准和考试说明，科学把握教学深广度

2.1必须细读课程标准和考试说明，从整体上把握好概念原理知识螺旋上升的脉络。依据课程标准、考试说明、教师的教学实践、考试评价等来确定教学设计与实施的深广度。

2.2关注不同版本教材对同一个概念原理的描述，以确定共性及最核心的教学内容。

2.3对知识不可拓宽太深，可通过其简单应用来掌握之。

2.4在复习阶段，可依据课程标准和考试说明及近几年的考试命题情况，综合复习备考，但力戒拓宽太深，以免给学生造成过重的学习负担。

3教学设计应关注学生已有认知、经验，精心策划教学，实现自主、合作与探究学习，引导学生建构核心知识的学科素养、学科本质与价值

3.1新课程下课时少，任务重，若要在短时间内高效率的完成教学内容，只有依据学科特点和学生已有认知水平和经验，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

3.2要回归知识本色，灵活设计学案，对重点内容应让学生能尽可能地自主体验和感受知识的探究过程，使学生在愉快、兴奋和深思中获得深刻的认识。注重体现科学探究思想，积极开展自主、合作与探究学习。

3.3新课程更应注重落实最基本最核心的学科知识，如化学基本概念与基础理论、化学用语的正确书写与表达、实验基本操作与技能的熟练把握、重要物质的制备、重要元素及其化合物的性质、化学学科思维的培养与训练等。因为这些基本的学科知识和学科素养若掌握不好，会直接影响到他们高层次知识的掌握。在此基础上，不断引导学生自主建构对所学知识具有的学科本质和价值的认识，提升学习化学的品质。

3.4在教学设计上应从以下几方面把握：

3.4.1通过深入研究教学内容、教材栏目及功能，用生产、生活中熟悉的实例精心创设问题情境，使学生形成认知冲突，激发学生自主探究的欲望。

3.4.2新授课上，应充分发挥自己的创造性，以问题为主线，精心设计出与主干知识认识发展脉络一致的探究性或开放性的化学问题，把问题设计在学生的“最近发展区”水平上，注意问题的梯度与层次性，以分散教学难点。组织学生开展自主、合作、探究活动，通过师生、生生之间的有效互动，让学生能动地掌握知识，从中体验科学研究过程，培育其科学精神和科学方法。并通过反思、归纳与练习加以巩固提升。

3.4.3习题课教学中，应注重学生对解题方法与规律的自主建构。通过对典型例题与习题的共同评析，让学生自我归纳出解决问题的方法及其相关的规律，并通过变式训练与学生的自我纠错与归纳及教师的批阅与点评，实现对易错易混点的彻底把握，从而较好的自主实现对所学知识的掌握。

3.4.4复习课教学中，精心设计教学，引导学生能动实现对主干知识的系 统掌握。在重点内容的复习中，通过精心设计问题来组织复习课，引导学生从另一个崭新的角度来进一步掌握所学知识，并通过形成知识网络加深对所学知识的纵横联系与归纳比较，在针对性训练的基础上达到对所学知识的熟练掌握。[2]

4多种教学策略灵活运用精选习题巩固提升

在新课程的教学中，学生如何高效学习显得尤为重要。掌握必要的学科学习策略，对激发学生学习化学的兴趣，提高学科素养和学习品质具有重要意义。因

此，教师在教学实践中应灵活运用多种策略和方法，如指导阅读策略、探究发现策略、“接受——内省——复现”策略、“类比迁移”策略、化学习题的解题优化策略（如守恒思想、联立方程组法、极限法、平均值法、不定方程式法、讨论法、特殊值法、十字交叉法和数形结合法等等。）、“求同、求异”策略、“归纳与演绎”策略、“分步学习”策略等等。

实践证实：教师循序渐进地引导学生掌握各种学习策略，不仅能激发学生学习化学的兴趣和热情，而且能优化学生的化学学习品质，效果明显。[3]

5作业布置上，要在层次性、针对性上下功夫，作业量上把握适中原则

新课程理念要尊重学生，注重学生个性的发展，因此在作业布置上也应体现出来。首先，布置的作业要有层次性，要针对不同水平的学生量体裁衣，布置不同水平的作业，对于基础较好的学生，留出一些选做题让其提升，还可以鼓励他们搞一些小论文，小科研等活动。其次，要有针对性，充分发挥集体备课的优势，精选习题以实现对主干知识的巩固与提高。最后，在作业量上要把握适中的原则，改变过去的题海战术，重质而不重量。

6通过开展课题研究探索多元化的对学习效果的评价方式，重在正面激励与引导

新课程评价改变了过去过分强调评价的甄别与选拔功能，更加注重发挥评价在促进学生全面发展和个性发展上的功能。这就需要我们转变“以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，通过试卷、以分数的方式完成对学生学习的评价”的传统观念。在课题研究的基础上，构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的评价标准，形成多元化、发展性的评价理念。

在教学实践中，我尝试实施了活动性评价、纸笔测验评价和档案袋评价相结合的评价方式。通过学案的形式设计一系列探究活动，在学生的实验探究中，记录下学生的活动表现，并通过批阅探究学案，真实反馈学生对知识的掌握及活动感受。档案袋评价实施中，主要是让学生建立化学学习理解笔记、纠错与自我归纳笔记，通过教师的及时批阅与点评，能较准确地了解学生在知识学习过程中的困惑与感想。结合纸笔测验，则能较客观的评价学生的学习效果。

化学教学新课程改革总结 第6篇

结报告

《新课程农村高中化学探究性实验教学的研究》课题结题总结报告宁都县第四中学 何宁东本课题的计划研究时间是2010.11—2012.12，由于课题组成员积极工作，学校大力支持，各项具体任务完成得较好，因此申请2012年3月结题。在课题实施研究期间，学校领导大力支持，课题组严格按预定方案执行研究工作，课题组老师认真学习理论知识，积极参与实践研究，并且在实践的基础上不断地总结、研讨、积累、反馈、再实践、再研究，及时调整研究方案，使课题研究得以顺利进行。经过两年的克难攻坚，形成了一批反映化学教学探究设计，实验改进的论文、活动方案设计、课件等。初步建立了宁都四中化学实验教学探究课堂的评价体系与实施方案。课题的各项研究任务均已完成，研究初见成效，具备了结题的条件。现将课题研究情况总结如下。

一、课题研究的背景和意义

1、课题的提出课题研究的背景：为了全面推进素质教育，实现化学课程改革总目标，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，必须转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向自主探索知识。纵观现今化学教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，条分缕析，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，学习成了枯燥乏味的技巧的训练。2．课程改革的要求尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。

二、课题研究的理论依据（1）马克思主义的认识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是积极能动的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的认识才会更加深入。（2）罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“实验探究学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。（3）素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。

三、课题研究的内容在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：（1）组织学生发现、搜集和利用农村实验资源，发现问题。（2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。（3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。（4）研究、开发农村化学实验。

四、课题研究的目标化学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以激发学生学习兴趣，培养学生对化学的感性认识，也可以通过实验构建化学原理，获得认知未知事物的思维能力和方法。通过本课题的研究要达到：（1）帮助学生形成正确的基本理论, ,获得验证有关的化学知识的实验技能；（2）激发学生学习化学的兴趣，推动学生愉快、主动地学习和探究化学知识与化学问题；

（3）培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高通过化学实验来分析和解决与化学有关问题的水平；（4）培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学，注重实践，认真负责，独立思考的良好习惯。

五、课题的研究方法

1、文献研究法：

通过广泛的资料阅读，一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养，使自己朝着研究型的教师迈进，另一方面，可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南，作到有章可循，不“盲目行动”。继续地探索更多的途径，在本次课题研究中有所突破，也为今后的课题研究积累经验。

2、行动研究法：

除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外，还可以结合各种活动，使课题研究为我们的教育教学服务，同时也可以在一线的教学中获得宝贵的经验和教训，反过来促进课改往更深更广处推进。

3、经验总结法： 根据确立的步骤选择进行实验，然后根据实验的情况和经验进行分析、整理，找到其中的规律。当然这其中可能会形成一定的模式，但是这并不是最主要的，因为具体情况不同，具体的操作模式也不同。在课题研究中得到的经验教训才是值得去推广传播的。同时，在课题的每一个研究阶段，及时的进行经验总结也是很有必要的，这样可以帮助今后的课题研究工作更好的展开。

六、课题研究和实践情况

（一）研究过程

1、准备阶段（2010.09-2010.10）（1）成立课题组：（2）制定课题实验方案，确定实验年级：（3）申报立项：（4）召开课题论证会。

2、实施阶段（2010.11-2012.9）第一阶段（2010.11-2011.4）（1）组织课题组学习相关理论；（2）制定各主、子课题研究计划，开展研究；（3）对课题的各项资料建档。（4）主要工作：由何宁东老师带领本组老师进行探索，熟悉操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立熟练运用的程度。第二阶段（2011.5-2012.9）（1）深化课题研究；(2）组织有关教学活动，指导学生参与实验，由学生亲自操作，采取典型示范——成立培优小组——班级演示实验——班级分组实验等步骤，逐步扩大和推广，使其迅速为教学服务；（3）阶段评价，汇报工作；（4）形成课题阶段性成果报告。

3、总结阶段（2012.10-2012.12）总结课题，完成课题的各项工作。

七、课题研究成绩和收获理论贡献1.弄清楚了影响农村化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，农村学生的的表现欲弱。学校的实验硬件配备不到位的问题，学校对化学教师开展化学实验的认识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等2.探索出一整套评价在农村中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了许多适合农村中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分实验进行创新改进，使之更适合农村探究式教学的需要实践意义

1、更新了教师的理念，提高了教师能力通过研究课题，我校教师更新了教育理念，由被动的“教书匠”转变为积极主动的研究者，成为了研究的主体，集研究者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的能力增强了：（1）目标意识增强了，让学生的知识、情感、能力、态度方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增强了。教师心中装有学生，眼中有了学生，能尊重学生需要、尊重学生、鼓励学生大胆发现、大胆交流，主动表达。（3）主体意识增强了，教师能将学生作为能动的主体，给学生提供主动探索实践，主动发展的场所和机会，引导学生探索，启发学生思考。（4）教育环境意识增强了。和谐的教师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。

2、拓宽了评价途径，培养了学生学习化学的兴趣。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实验探究、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时候，我们采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、对组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。

3、提高了学生的动手实验的能力。化学是一门以实验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以实验为载体，为了课题研究的需要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个实验，还创造条件增加与农村生活密切相关的各种探究实验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我实验研究。有了动手实验的机会，学生学习化学的兴趣普遍高涨，化学成绩得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头逐渐足起来了。有的学生还自制实验器材进行家庭小实验，这非常可贵。

4、加快了教研步伐，提高了教师的科研水平。课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体教师主动参与课题研究。2012年课题负责人何宁东老师被评为省第二批中学化学学科带头人，课题组成员钟辉生老师被评为省第二批中学化学骨干教师，2010－2013年三年期间，不断地将课题成果总结成论文，一共有29篇推广价值 ：本课题从调研无效和低效的化学实验教学的表现及成因和发展可能性入手，精心选择实验教学内容，探索和尝试提升中学化学实验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学实验教学模式。通过化学实验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学实验、现象异常的化学实验、失败的化学实验等为实验教学突破口的激发学生学习兴趣的提升中学化学实验教学有效性的教学策略的实施，形成了 “问题——实验事实——结论——应用” 为基本结构的实验教学模式，这对于深化化学实验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为学习的主人具有现实意义。

八、课题研究工作中的不足、困惑与努力方向、由于学生受学习经验、知识水平、理解能力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深入进行。在课题研究中我们发现并不是所有程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等教师给他们传授知识，这些学生在思维习惯上缺少一定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当教师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，容易丧失学习的积极性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽误时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑教师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于教师讲坐等现成的知识，特别是不习惯于自己对知识的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的研究求证是探究过程必不可少的重要环节。学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内容，一般教材、教师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证实过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。

2、教师引导不当削弱了学生探究的自主的研究探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。教师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生按照教师预设好的一套去运行，严重削弱了学生探究的自主性。

3、时空的限制影响探究式教学的开放性的研究时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不可避免的重要因素。我们大概算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。主要原因是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及教师控制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些情况下，为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获取信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深入进行。

九、对化学探究式实验教学的制约因素的实施对策

1、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：第一种教法(1)实验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2)提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)组织讨论： 醋酸钠对水的电离平衡有何影响？(4)初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？(6)实验验证：学生的判断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？第二种教法(1)学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。(4)总结规律：总结盐类水解规律，(5)验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。

2、处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性实验”证伪，如：S2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H2S和NH3，但实验结果证明这一判断是错误的。②用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaoH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。

3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。课题式教学模式为：提出课题—确定研究方案—发现问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。[确定研究方案]：教师汇总学生的实验思路和步骤。[发现问题]：(1)如何做到加入的试剂已“足量”？(2)如何得到纯净的沉淀？(3)干燥沉淀时能不能用烘干的方法？[解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，判断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必须过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在讨论、交流基础上获得共识。以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试探究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有个性。

4、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。我们还采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、实验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。

5、改变教学方式，构建合适的探究式教学模式课堂教学中教师、学生同为教学主体，面向全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循一定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：（1）、创设情景，诱发探究创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。我们根据学生学过的化学知识，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。常用的有以下几种方法：① 通过化学实验创设探究情景。实验是化学研究的重要手段，在化学探究性教学中，我们通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究兴趣。例如：在Na2O2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的实验,学生看到实验现象后,会产生强烈的好奇心:老师究竟加了什么物质? 师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告诉学生所加物质是Na2O2, 教师引导:那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究兴趣,学生展开讨论 ,并设计实验方案进行验证。在教学中通过一些新颖有趣的实验来创设问题情景，学生的学习兴趣不仅会变的浓厚，而且探究问题的欲望会更加强烈。②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活密切相关,利用学生已有的生产生活经验创设问题情境，激发学生运用化学知识去解释日常生活中现象的兴趣.使学生认识到学习化学的现实意义。以便培养其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，教师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会非常惊讶，很想立刻弄明白其中的原因，于是学习磷的性质的积极性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由知识的实际应运创设的。与学生的日常生活密切联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧知识的迁移创设探究情景。知识是密切联系的，新旧知识都有一定的逻辑结构，在讲授新知识前，首先找到知识间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的知识然后再设问：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？如果不是的话，那么羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区别？然后组织学生通过实验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生强烈的探究兴趣，学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而的出结论。这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探索能力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物so2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。（2）、激发问题意识，引导学生自主探究。让学生主动参与到学习中去，我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。” 因此，创设积极思维的问题是培养学生探究思维能力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深入钻研教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的、有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们观察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应知识和相类似物质的性质，设计实验去推测H2O2可能具有的化学性质。然后根据同学们讨论的推测结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们根据推测的性质，独立的设计实验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报实验研究结果，以及实验探究过程中发现的新问题后，由老师帮助学生分析问题原因，从而得出实验结论。其他同学可以适当补充或提出新的研究方案和结论，并共同讨论，以完善实验探究结果。最后教师根据学生已有知识，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热情，从而提高学生学习化学的兴趣。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们根据自己不同的情况，设计自己的实验方案，继续去探究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关知识。”（3）、利用管理策略，促进科学探究。在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学，允许学生有更多的自由创造的空间，在一定的框架之内，教师利用管理策略为学生提供良好、积极、和谐的环境框架。①营造宽松自由的环境。在探究过程中，提问时多采用开放或试探性语言；引导时多用鼓励或协商的语言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。②创设有效的学习环境。创设真实、生动、有趣、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广阔背景中，激发学生的探究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的知识生动化、形象化，提高学生探究的积极性。③培养学生的自主管理能力。在课堂管理中，尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到本人也是课堂的管理者。（4）、通过师生对话，鼓励学生探究。在师生对话过程中，教师倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责备，使探究性学习有一个宽松的环境。我们在开展探究性学习的教学研究中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通；鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异；只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，都给予鼓励；即便是学生的回答偏离教育目标很远时，也不给予绝对地否定，把问题留给学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难时，教师适当给予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点，引导学生继续探究。通过师生间的互动交流，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有了一定的提高。改变传统的教师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，教师所起的作用是引导学生自己寻找水源在哪里，自己寻找取水的途径和方法。

化学教学新课程改革总结 第7篇

──宜昌市九年级化学课程改革第一阶段实验工作总结 宜昌市地处鄂西山区，举世闻名的三峡大坝正在这里兴建。宜昌市辖五县三市六区一场，其中8个山区县市，2个少数民族县，4个革命老区县，3个库区县；人口418万，经济文化、生产发展水平相对滞后。由于三峡大坝的兴建，改革开放的加快，我市经济发展出现了良好的机遇，宜昌市的教育得到很大的发展。终因基础较差，我市总体水平仍居湖北省中等水平。

三峡大坝让宜昌第二次腾飞，“课改”则给宜昌腾飞插上翅膀。基础教育课程改革，标志着素质教育的实施进入了实质性阶段。目前，宜昌市城区所有小学一年级和初中一年级各科以及初中二年级的物理、初中三年级化学等学科进入“课改”，共四万多名学生参与到新一轮基础教育课程改革实验之中。宜昌教育也以此为契机，深化教学改革，提高教师的综合素质，变革师生教与学的方式，培养学生的创新精神和实践能力，积极探索促进学生发展的评价机制，不断推进基础教育的持续发展。通过近大半年的实施，广大教师的教育观念和教学行为有了较大的转变，师生关系得到改善，学生主动参与意识和探究式学习能力有了明显的提高。现就化学“课改”的情况总结如下。

一、“课改”催变革 愿作报春梅 新世纪之初，我国第八次基础教育课程改革，在党中央、国务院直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进，她如春风吹绿了宜昌，吹进了校园，吹进了课堂。同其它课程一样，化学课也提前感受到春风的温暖，唤发出生命的活力。我市化学为什么要提前进入“课改”呢？这实际上是我们多年进行教改与考改发展催化的结果。80年代的“启发-讨论教法”研究：一开始就是以“探究-讨论”教法提出来的，到98年为止，（其间还经历了90年开始义务教育教材试验，受益匪浅。）经历了实验鉴定、扩展验证、系统深化的过程。其实验告诉我们：不仅要关注教师的教，更要关注和改进学生的学。尔后开始了化学“学习策略”的研究。2000年根据“基础教育课程改革纲要”的精神，结合“化学学习策略”研究总结出的、其关键性策略是学生自主进行“探究性学习”，对宜昌的初中化学教育和教研提出新的课题──开展“探究性学习”研究。以35所学校为样本进行“探究性学习”的系统实验。“探究性学习”研究迫切需要有探究性的教材，而新课程恰恰倡导“科学探究”，新编的教科书是进行探究性学习的良好学材，这是一。二是从2000年起加大中考命题改革的力度，在中考试题中体现“基础教育课程改革纲要”的精神，强调化学与生活的联系，努力创设真实的问题情景，逐渐加大开放与创新题的份量，加大自主选择性，淡化区分，真正把试场变成学生表现自我的舞台。通过试题导向，引导师生注重实践，联系生活，培养开拓创新的能力。教学改革和中考改革的深入，迫切要求我们进行较彻底的变革。此时“基础教育课程改革”启动，它似启明星，为我们“课改”前进指明了方向；似及时雨，为“课改”发展送来了雨露；是机遇，为“课改”深化搭建了广阔的平台；也有风险，我们“愿作报春梅”。同时我市“课改”也为这次化学“课改”进行了思想和人力资源上的准备。在这种情况下于2002年3月经领导批准决定化学提前进入“课改”。

为了顺利进行“课改”，我们大致作了以下几项具体准备。1．学用新理念。即提前按照“基础教育课程改革纲要”精神开展化学教研工作。2001年和2002年春分别召开了“探究性学习”课题研讨会中，宣讲、辅导对“基础教育课程改革纲要”的学习与领会，并将它作为评价教学与课题研究论文的依据。

2．组建专家组。即建立“课改”的骨干队伍。从“课改”的实际需要出发，成立了“宜昌市基础教育课程改革九年级化学专家组”，由部分县市教研员和骨干教师共10人组成，其中有2名高中教师。2003年3月召开大会，隆重颁发市“课改”专家聘书，给他们交目标、分任务、压担子、搭台子，落实待遇并加强管理，极大地调动了他们的积极性。这是“课改”顺利起步的重要措施之一。

3．慎选教科书。“一个标准、多种教材’”，是“课改”的特点之—。它使我们可以选择教科书了。如何选择符合本地实际又体现“课改”理念的教科书是“课改”准备阶段的重要环节，对今后的“课改”实验关系极大。我市化学“课改”专家组经多次比较、多方论证，反复征求高中、家长及专家的意见后，认为经教育部审定通过的各种化学教科书都符合“课标”要求，均可作为教学用书。但人民教育出版社出版的化学教科书，图文并茂、提供了丰富的具有实际意义的素材，既继承原化学教材的优点，又突出体现了“课改”新理念，其教学内容的呈现方式便于学生学习探索和交流，有利于学生的发展。人教社集多年编写教科书的经验，其教科书更符合师生思维特点和实际，有利于学生学，更有利于教师把主要精力放在转变教学观念、改变教学方式上，这就保证了我们“走进新课程“起步能成功。因此最终选定人教版为宜昌市化学“课改”实验的教科书。期中和期末我们进行两次学生调查情况表明，人教版化学教科书深受师生喜爱。[请参阅《宜昌市实验教材（人教版）教学问卷调查分析》等文]

二、树立新理念，走进新化学

基础教育课程改革，关键在于转变观念。“课改”中蕴涵着丰富的先进的教育教学理念，要把它变成大家具体的教学操作行为还有漫长的路要走。只有认真学习、自觉积极地投身到这场课程改革之中，才能逐步扭转长期以来形成的带有“应试”痕迹的陈旧观念和行为。为此我们努力构建学习型团体，加强学习，用先进的理念武装人，不断提高自身素质。除了组织学习“走进新课程”等多种“课改”理论书籍、观摩光盘上的专家报告外，还采取多种方式来洗脑，帮助树立新的教育理念。1．营造“课改”氛围。为了创设“课改”的浓厚氛围，使“课改”得到教师的重视和社会的理解，采取了多种形式大造舆论。2002年4月下旬召开了全市初中教师会，由市政府和市教育局领导作“课改”动员，并在地方电视、报纸上进行重磅宣传；2002年8月中旬，请来余文森、郭元祥、朱明光等教育部和人教社专家对全体初中教师培训。这些大规模的培训活动，对教师转变教育观念、较快地进入课程改革的角色、形成浓厚的“课改”氛围，起到了十分重要的作用。

2．依靠课改专家。“课改”是一场深刻的社会变革，只有依靠课改专家分层次带头，才能实现。因此先培训他们很有必要，采取“先学习、先研究”的方式，以达到“能示范、能指导”的要求。给他们配发学习用书，让其先学习。6月选派他们外出考察，到国家首批“课改”试验区大连、青岛去见习取经。7月组织他们赴江西省宜春市参加由人教社专家讲学的新教材培训，赴桂林参加由化学课标研制组长讲学的新课程标准培训先行转变观念。8月让他们先研究思考，再写成讲稿，在全员培训时宣讲。9月开学后，将他们分到四片担任责任指导，随时与教师研究，还承担课题的研究任务。事实表明，他们创造性劳动推进了化学“课改”。

3．全员集中培训。暑期（2002年8月中旬）对城区所有初中化学老师进行了新课程培训。请化学课标研制组组长王祖浩教授来宜昌讲课程标准；请人教社专家、新教材主编王晶编审、李文鼎编审来宜宣讲新教材的特点和编写意图，并进行交互式研讨。培训期间，市化学课改专家组成员对化学教科书上册中各个单元进行了教材分析，两位专家成员上了研究课。

4．聆听专家指导。2002年10月底，人教社专家、编审、新教材副主编何少华教授，新教材责任编辑乔国才老师来宜调研。他们风尘仆仆，一下飞机就给城区初中化学教师，就新教材中的“科学探究”问题做了专场报告。第二天，他们分赴四中、五中、六中、七中、九中、十一中、十六中听了七节研究课；同时组织了学生的问卷调查，召开了全体教师座谈会，还在五中、六中与学生进行了座谈。城区课改专家组成员都以展示课的形式，向人教社专家进行了汇报。

11月中旬，省化学教研员、特级教师夏正盛率省课改考察组的三位专家来宜了解化学课程改革进展情况，在六中、十中、点军三中听了三位教师上的研究课，还给城区初中化学老师就课改理念与实践作了现场指导。

通过聆听专家讲学，与专家面对面的请教、研讨，极大地提高了认识，帮助我们树立了以学生发展为本的新理念，有力地推进了化学课程改革在我市的实施。

5．开展研培活动。

疾风暴雨式的短期集中培训对营造氛围、激励参与、解决认识问题是很有必要的。随着“课改”的进行，所产生的更新知识、扩展视野的要求日益突出，其培训层次要求不断提高。我们一是动员骨干参加“研究生班”的学习，进行在岗深造。二是将培训与常规教研活动结合起来。课改半年来，定期开展研培活动，在培训中进行教研活动，在教研活动中达到培训目的。我们两周开展一次的研培活动（活动安排参见：宜昌市2002 年九年级化学教科研活动日程）。每次活动半天全员参加，围绕一个主题进行。如：①10月25日在十六中其活动主题是：“实验改进研究”，各校进行现场实验汇演交流。②1月10日在桥边中学活动，主题是“反思总结，展示代表作”，每个学校反思总结汇报学期情况，展示老师的代表作。每次活动以研究课、专人演讲、沙龙式研讨方式进行，重交流碰撞，不强求统一。对一些重大问题，大多无固定说法。让老师们进一步思考与探究。

每次研培活动还建立了教师个人档案，活动中教师填写一张表进行交互式讨论的准备，然后再去点评研究课或提出问题或介绍保改中得失、谈自己的困惑、变化与收获，结束时上交存档。教研员则对工作进行小结和布置。这种扎实的研培活动，对化学教师投入课改有较大的促进作用。

三、激发新思维，创快乐课堂

使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革，才短短的8个月，就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学更有趣味了。九中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。”五中学生说：“化学化学我爱你，就像老鼠爱大米！”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，主要从以下几方面进行了努力：

1．共享智慧果。即强化集体备课。两周一次的全市研培活动，由主讲教师充分准备，再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如市七中刘四方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8 000字的材料；进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。各校成立备课组，定期集中（每周集中一次）备课，平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，让其它同志借鉴分享、修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。

2．探索新策略。基础教育课程改革，催生新的教学方式，更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际，注重创设适当的教学实践情境，设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。为此，我们大胆探索，初步积累了一些有效的教学策略与方法。主要有如下几条：①重视首因效应的策略。对第一次化学课、第一次探究活动、第一次实验、第一次调查……等等，先引后放，细心指导，帮助学生取得成功，获得直接经验。②激发兴趣、激励挑战的策略。注意贴近学生生活，创设真实有趣有味的情境，让学生进入角色；提出可能解决的具有挑战性的问题，引导思考。③角色变换、提供舞台的策略。充分尊重学生选择，顺应学生思绪，满足学生表现欲，让学生当“教师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组，发挥小组集体作用相互帮助、相互激励，合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──谁还有什么不同看法？“抛绣球” ──对质疑思考、回答的成果，及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你，答对了！”“你真棒！”“你有独到见解！”“你的想法令我惊奇！”“这个办法妙！”……⑥及时反思小结的策略。一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程，及时进行再分析、从方法上再认识，回味咀嚼，力争有所感悟……。为了解决探究中时间不够的矛盾，我们将化学课两节连排，从时空上进行调控。

3．聚焦小专题。基础教育课程改革，呼唤研究型的教师。“课改”对教学理念、教学模式和学习的影响是全面的，给我们带来了全新的感觉，其中蕴涵的先进理论需要我们下功夫学习，“课改”实践中产生的新变化、新方式、新问题需要我们认真去研究。我们将这些现实的具体问题聚焦成一个个小专题，或自主去探求，或小组去攻关，或申请课题立项正规研究，或搜集资料尝试改进单干等。一学期末，提炼的专题大致有十几个。如：实验改进、分单元的专题、小组的教学、如何防止两极分化。活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试……事实证明，这些小专题的研究和突破，有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵，有利于教师改革创新与新课程一起成长，有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中。

4．结合校本课。即将化学课与校本课程开发结合起来。由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空，我们根据教科书“形散神聚”和“弹性十足”的特点，从两个方面结合校本课程的进行开发。一是开展化学五小活动。如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动。于是，我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系列性的校本课程。如市四中就以《化学与生活》专题编写了《化学与国防》、《化学与服饰》、《化学与美容》、《化学与饮食》等的材料。艾家中学充分利用附近化肥厂资源，编写了《化学与化工》教材。七中编写了《化学与军事》的课件等。多个学校进行了《化学与环保》的讲座。三是开展综合活动，即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求结合起来，一次调查多科协同、多种收获。如关于水厂、垃圾站、煤气公司等的参观访问，就是这样。

5．开发新资源。在新课程培训中我们就提出：基础教育课程改革，给我们提供了广阔的超常发展的机遇，要以创造和批判的精神，不断淘汰自我，积极地投入课程改革之中。在运用人教版化学教科书的同时，营造三个群体思维场：科学探究场、智力激荡场和活动表现场；凝结三项成果：育人、著述、获大奖，把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来，做到与新课程一同成长。八个月来，已完成《质量守恒守律》与《化学方程式》等课的摄制，制作课件四十多个，印发了市三中《空气》、市十一中《氧气的制取》等三节课堂实录（文字），组织了四十五节全市性的研究课，开发改进了二十多个化学实验，选编印发了宜昌市化学课程改革论文集和阶段成果选，推荐和征集了二十余篇稿件送到人教社。这些工作有力的促进了“课改”的深人发展。

6．扩展化学课。新课程新教法扩展了学生的视野，他们已不满足课堂45分钟的探索与交流，渴望教师引导他们能更独立自主的进行一些化学探索性实验，学生要求开放实验室的呼声日益强烈，“家庭小实验室”悄然出现。市五中就有同学说“化学一个神秘的世界，我一定要揭开你神秘的面纱！”市九中有学生说“实验是你登上化学高峰的巩固绳锁”。据统计已有5％左右的学生在家中建有“小实验室”。机械重复、死记硬背的化学作业普遍减少，取而代之的是张扬个性的实践调查、小实验、化学手抄报（部分同学用电脑排版）、化学小制作、化学小论文、编拟化学小读物等。这些都极大地调动了学生学习化学的积极性，点亮了创新的火花，发展了学生探究能力。如七中学生写的“我与化学面对面”一文，给省《科学课》杂志寄去，编辑说“写得好啊！”要求我们多寄些这样的稿件。

四、评价新方式 考改新突破

随着“课改”实验的进程，教与学的评价问题日益凸显出来，尤其是考试命题的导向更引人注目，需要慎重对待。为此我们重点研究探索新的评价方案，力求使化学新课程改革趋势于完善。首先，在上学期期中考试命题中让各校自主探索。如市六中对期中评价分为二部分，一部分是质性评定，关注的是学生的情感态度、学习过程；另一部分是定量评定。有的设计程度不同的两套题，供学生选用。有的在开放实践题上下功夫。有的在试题导语上做文章，如市五中尝试用“化学家的名言”代表题型说明等。其次，是对新课程改革强调的质性评定要重视过程性评价、进行了探索，总结一些较有效的方式方法：包括在过程评价中，采取全程式、专题式、集体小组式来进行；在评价策略上：注重挖掘闪光点，设置创见奖，创构表现场；在评价主体上让学生、老师、家长都参与：评价工具以帮助学生建立成长袋为主，辅以教师的质性评语。在此基础上，召开专题会议研究总结得失后，形成了《宜昌市基础教育课程改革九年级化学学习评价方案》，对考试命题、试卷形式、成绩评价提出了一系列供讨论试行意见。经期末评价与考试实践后收集反馈意见，再完善测评方案，并将其改革的思路纳入到2003年的《中考说明》之中，使评价考试改革与教学的改革同步发展。

化学实验是化学学习的另一块重要内容，如何进行评价？我们于12月进行研究，确定了期末实验操作考核方案，采取“题目公开、自主选择、现场表现、延时评价”的方式对学生进行实验能力考核。初步实践，学生欢迎，但工作量太大，打算与平时实验结合，由学生决定哪个实验作为评价的对象，若不满意则再次表现后评价。

纸笔测试的考试形式在期末考试中也进行了试验。课改专家所在学校随机抽取分班级（学生情况大致相当的）进行对比，研究基础教育课程改革化学评价方式中的开卷、闭卷形式的利弊，力争为中考化学采取哪种形式进行纸笔测试探索出一条路子来。测试后的分析告诉我们，开卷是可行的。

五、感悟新课改，打造代表作

实验化学新教材八个月来，大家感悟深刻。有的教师认为新课程改革化学教学要切实突破传统观念、坚持以学生发展为本，以学生活动为主，教师讲解辅；要体现探究、关注四基，张扬个性、追求共鸣。有的化学教师认为，化学课关键要创设真实问题情境，引导学生自主探究。有的教师说，要善待好生，他们是自我立身的需要；要关注潜能生，他们是教师心中的上帝，要与他们共享、共探、共鸣、同乐、同喜；要关心中间层，他们是教师投入精力追求事业成功、成长为教育家的助推器。有的教师建议，新课改给我们提供了创造的平台，在研究学习策略上要聚焦突破，打造代表作。

现在化学课堂有了质的变化，体现了师生的互动性，全体学生动起手来了、动起脑来了，学生成了课堂的主体，教师退出讲台走进学生中间的机率多了。化学课堂教学得到专家好评，人教社化学教科书考查组和省课改考察组相继来我市调研后，都予以了充分肯定。上学期举行的化学优质课竞赛，通过城区、大市层层选拔，城区二人代表宜昌市参加省优质课竞赛，两人分别上了《质量守恒定律》和《化学方程式》两节课，双双荣获省一等奖这两节课分别获两课题组的每一名。这是新课程改革中教学方式变革所占的优势。其中一位老师还被仙桃市教研室请去上示范课。省教研员评价：这两节课代表宜昌市教学科研的高水平。这些成绩的获得，除了两位老师自身素质不错外，同时也是宜昌城区化学课改的魅力所致。

课改中，教师注意及时小结，撰写新课改试验教研论文。十月份，向人教社投稿10篇论文、课堂实录，有五篇被选进《试教通讯》。1月中旬，向人教社投稿11篇教学论文参评，有多篇获一、二等奖。据不完全统计，在省级以上杂志发表论文十余篇。在课改中，每位老师自觉参加活动、以多听课为乐，从这些课中有所发现、有所收获，从而促进成长。在活动中，教师通过交流、反思总结、水平不断提高。

由于我市实验区化学老师课改热情高、氛围浓，课改工作有条不紊、扎实有序，受到人教社专家好评。人教社这次决定人教版《义务教育课程标准实验教科书化学》实验经验交流暨，研讨会于2003年3月在我市举行，是对我们的巨大鼓舞。

六、合力再登攀 何惧阻拦多 新课改实验也有几多困惑，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。主要表现在以下几个不配套：1．化学单科独进，氛围、评价不配套。因而教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等。2．管理不配套：化学探究，学生自主选择的许多具有创新性，实验准备工作量十分巨大。教师累，尤其实验员工作量大为增加。学生要求开放三室，特别是实验室，但教师精力、实验经费如何保证？3．社区资源、网络资源、校内资源、不配套等。4．人力资源及传统的思维惰性给工作的压力更大。

浅谈新课程改革下高一化学教学 第8篇

一、进行学法指导

1. 教师方面

(1) 要摆正教师真正意义上的指导地位, 不能因为新的教材体系下注重学生能力的培养而放任学生自己去探究。实际上, 学生在教师的指导下进行领悟、感知、总结、提炼, 这正是培养学生素质、提高学生能力的最好方法。

(2) 化学教师要认真地研究新的教材体系, 研究新的课程标准和近几年其他地方新教材的高考命题思路, 并从各种新的命题思路中去总结出一套适合于自己所在学校所任班级学生的良好解题方法, 给学生进行传授、讲解和指导。在对学生进行解题方法指导和讲解方面, 教师要注意时机的选择、内容的选择和形式的选择。对于高中阶段应当让学生学会技巧性的解题方法, 教师应作通盘的思考, 什么方法在什么时候介绍, 以什么形式进行介绍, 这些都将影响学生接受解题方法的效果。在零散地介绍一些巧妙解题方法以后, 教师要经常性地收集学生反馈的信息, 以确定是否将这些巧解妙算进行归纳、总结式的专题讲解。

2. 学生方面

学生方面, 主要是要解决他们思想认识上的问题。这方面的工作, 也主要是由教师进行相应的指导, 并让学生在实践中去体验使用巧解方法的真正好处, 从而自觉地去寻找好的解题方法。具体的做法是在介绍巧解方法前做一些“陷阱”工作, 如出一些用普通解题方法能计算但费时很多的题目, 让学生去做, 使学生感到此题解决方法实在太耗费时间和精力, 然后教师利用巧解向学生示例, 让学生体验, 对比两种方法谁快谁慢, 由此, 学生会自觉地接受好的方法。

二、新旧对比、深入浅出

以旧导新, 以新带旧, 新旧对比是解决新旧衔接的有效途径。如学习物质的量时, 可联系学生已学的物理量来帮助理解, 使学生弄清什么是“物质的量”, 什么是“摩尔”。再如学习物质的量浓度时, 可从复习溶液中溶质的质量分数入手, 指出溶液中溶质的质量分数是一个比值, 应用有限, 在生产和科学实验中取用溶液时是量取它的体积, 较少称它的质量。对于化学反应来说, 反应物和生成物各是多少摩尔相互间有一定的关系, 而从物质的量浓度的角度可以直接知道溶质的物质的量, 有利于化学计算, 说明引进物质的量的重要性, 并讲清物质的量浓度的内涵、数学表达式中各个量的单位及相互关系, 联系生产、生活实际, 深入浅出, 使学生能从本质上透彻理解。

三、加强实验、深化概念

高一化学安排了一定数量的演示实验和学生实验, 同时还有相当数量可利用实物、图片、模型, 通过观察, 使学生从大量感性认识中加深对概念和原理的理解。在进行新概念教学时, 要根据具体内容, 采用不同引入方法。如教学气体摩尔体积时, 可利用直观图形、直观教具将抽象概念形象化;再如教学物质的量浓度要领, 可通过实验, 使学生获得感性认识来加深理解。加强直观性教学, 不仅能给学生以启示, 激发他们的兴趣, 调动他们的学习积极性, 而且还可使抽象要领具体化, 加深对概念的理解和记忆。

四、抓住关键, 精讲多练

在课堂教学中充分发挥教师的主导作用, 既不能面面俱到, 处处设防, 讲得过细过全, 也不能盲目让学生泛泛做题, 以做代讲, 而应抓住关键, 应用启发式, 讲其当讲, 练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉, 使学生透过表面现象, 抓住本质属性, 弄清内在联系;练则是对概念、定律的巩固和应用, 培养学生应用所学知识的能力。如物质的量浓度一节, 一是讲清定义, 导出数学表达式;二是做好演示实验, 获得感性认识, 加深对概念的理解;三是引导、启发学生掌握有关物质的量浓度计算的几种基本类型, 精选习题, 通过练习加深对物质的量浓度概念及有关知识的理解和掌握。

五、抓住典型, 探索规律

在新课程改革形势下要使学生学好高中化学, 不在于教师讲得多, 学生做得多, 重要一环是要引导学生抓住典型, 总结归纳, 这能使学生在点多面广的化学学习中自己去获取和掌握知识。如通过一题多解或多题一法总结规律, 把思考问题的方法和步骤教给学生, 使学生的思维逐渐发散开来, 能举一反三, 触类旁通, 取得事半功倍的效果。