医学研究生类型（精选8篇）
医学研究生类型 第1篇
医学科研型研究生和临床型研究生区别
科研型研究生毕业后授予医学科学学位，临床型毕业后授予临床医学学位，属于专业学位。科研型培养模式一般是上半年课，做两年实验，上半年临床。临床型培养模式一般是上半年课，上临床轮科一年，临床专科也就是你报的专业呆一年半，做实验很少。这样两种模式毕业后的学生有比较大的差别，科研型不怎么会做临床，工作不太好找，因为有些小的医院可能不接收，大医院接收了就会要求你轮科，跟本科生一样参加5年住院医师培训；临床型毕业后很受医院欢迎，已经有两年多的工作经验了，医院接收后只需要参加3年的住院医生培训，升职称快了两年，但是基本不会做科研。所以说，是各有利弊的。科研型研究生三年锻炼了科研能力，对以后的发展很有益处，但刚毕业时会因为比临床型迟几年而郁闷。临床型入行早，开始几年很有优势，但长远发展来看科研底子薄，科研方面会有些吃力。
我也是最近才搞明白这个问题，希望对你有用
根据我国的有关规定，学术型研究生教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位。
目前，我国学术型学位按招生学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学等12大类，12大类下面再分为88个一级学科，88个一级学科下面再细分为300多个二级学科，同时还有招生单位自行设立的760多个二级学科。
学术型研究生的招生考试主要是年初的全国硕士研究生统一入学考试（简称“统考”），被录取后，获得研究生学籍。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获毕业证书和学位证书。
学术型研究生教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位；普通硕士的招生考试只有年初的“统考”，而统考以外的专业考试则由各招生单位自行命题、阅卷。学术型研究生的全国硕士研究生入学统一考试（统考）完全是严进宽出的代表。据统计，2005年研究生考试考生人数为117万，招生人数只有32万，录取比例为3.7:1。北大、清华、复旦等名牌大学，以及微电子、信息科学、生物医药、世界经济、国际金融等热门专业，由于报考者众多，录取率更低。据了解，一些名校热门专业的录取比例甚至为70：1。而一些二流学校的冷门专业却年年招不满。因此，入学难度取决于考生报考的学校和专业。
学术型研究生： 全日制学习。一般为3年。普通硕士录取为国家计划内（非定向、定向）的硕士生按国家规定享受免学费待遇。录取为国家计划外（委托培养、自筹经费）的硕士生须缴纳学费，一般为8000元／年，不同专业有所不同。对于自筹经费生、特困生等考生可通过申请国家助学贷款或者商业贷款缓解学费的压力。
学术型研究生：由于是全日制正规大学硕士毕业，拥有学历、学位双证，因此社会对这样的毕业生的认可度非常高。但企业在招聘时也会考虑到全日制硕士研究生的弱点：光有理论，经验不足。特别对于硕士专业与本科专业方向完全不同，又从无相关工作经验的求职者，企业会有所顾忌。建议这类毕业生通过实习、兼职或考职业证书来加强自身的竞争力。
专业性研究生:顾名思义,就是专门学习某种专业,有法律、社会工作、教育、汉语国际教育、翻译、风景园林、军事、建筑学、兽医、临床医学、会计、口腔医学、农业推广、体育（除竞赛组织方向）和工程（除项目管理方向）。
专业硕士和普通硕士的区别
我国研究生教育培养方向大体有两类。一类是普通硕士，另一类是专业硕士。很多学子现在已经开始着手准备2010年硕士研究生考试，针对他们对这两类教育培养方式的概念模糊，相关专家对此做出解释。
普通硕士授予学术型学位，以培养教学和科研人才为主。其考试时间大约在每年的1月份左右，简称“统考”（考试全称为„全国硕士研究生统一入学考试‟）。
专业硕士主要培养特定职业高层专业人才。它的学习方式比较灵活，大致分为在职攻读和全日制学习两类。专业硕士招考时间大约在每年的10月份左右，简称“联考”（考试全称为„在职人员攻读硕士学位全国联考‟）。
这两种考试在招生条件、考试难度、学习时间、费用标准、认可程度上都有不同。
一、招生条件
专业硕士招生条件中，一般要求申考人具备三年以上的工作年限，绝大多数专业硕士需要在报考时，经所在单位同意，有的甚至要求所在单位推荐等。而普通硕士的招生条件中，以上要求都不存在。
二、考试难度
普通硕士考试每年只有一次，就是在年初的时候。报考人数历年都有所增加，而实际录取人数大约只占报考人数的三分之一。尤其是热门专业的竞争相当激烈，这些热门专业诸如北大、清华、天大、复旦等名牌大学，其热门专业的报考人数更是居高不下。一些名校热门的专业录取比例甚至为70：1。
对于专业硕士来说，不同的专业入学难度不同，热门专业相对难些。但是，专业硕士联考的试题，相对于统考试题难度要容易一些。它在录取考生时，更注重于申报者的工作背景和工作经验。
三、学习时间与费用标准
普通硕士是全日制学习体制，学业完成的时间一般为三年。专业硕士学习属于半脱产型，学制为两至三年。另外，两者在学费的标准上也有很大的差别。普通硕士录取为国家计划内的硕士生按国家规定享受免学费待遇。而国家计划外录取的考生则有委托培养或自筹经费的费用方式，不同的专业有所不同。从2007年开始，部分院校在国家教委的批准下，已试行取消研究生公费制度，取而代之的是以奖学金制度为鼓励手段，让更多品学兼优的学生获得奖学金，完成学业期间的攻读。这项改革后的研究生教育培养制度，将在未来更多高校的研究生培养中，逐渐普及试行。
专业硕士学费根据专业的不同，收费差别也有不同。并且，现阶段这一学位类型，不被允许申请国家助学贷款。
四、认可程度
由于培养的目的和倾向不同，两类硕士考试最终的学位认可度也有着一定的差别。普通硕士在学历的认可度上略高于专业硕士的学历认可度。普通硕士培养出的考生，毕业时符合学位条例和考核的规定后，会获得毕业证书和学位证书。而专业硕士虽然除了MBA等极少数专业可以拿到双证外，其他专业均只能获得学位证，而没有学历证书。因为专业硕士的招考背景本身就很注重申报者的工作背景与实际经验。所以，在市场认可度上自然会高于普通硕士。近些年，随着硕士种类不断增多，报考人数连年上升，因此人气带动了市场效应，其认可度和求职地位也在逐年上升。
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士研究生可分为普通硕士和专业硕士两类。
【普通硕士】
根据我国的有关规定，普通硕士教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位。
目前，我国学术型学位按招生学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学等12大类，12大类下面再分为88个一级学科，88个一级学科下面再细分为300多个二级学科，同时还有招生单位自行设立的760多个二级学科。
普通硕士的招生考试主要是年初的全国硕士研究生统一入学考试（简称”统考”），被录取后，获得研究生学籍。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获毕业证书和学位证书。
【专业硕士】
专业硕士对大家来说或许很陌生，但说到MBA、MPA却是耳熟能详。其实，MBA、MPA正是专业学位中的两种类别。目前，我国经批准设置的专业硕士已达15类。
专业硕士学位主要包括：工商管理硕士专业学位(MBA)、公共管理硕士专业学位(MPA)、工程硕士（ME）、法律硕士(J.M)、会计硕士专业学位(MPACC)、公共卫生硕士专业学位(MPH)、农业推广硕士专业学位、兽医硕士专业学位、教育硕士专业学位等。今年年初，又新增了艺术硕士、体育硕士、风景园林硕士3个专业学位。
专业硕士是我国研究生教育的一种形式。根据国务院学位委员会的定位，专业学位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
专业硕士教育的学习方式比较灵活，大致可分为在职攻读和全日制学习两类。比较简单的区分办法是：招收在职人员、以业余时间学习为主的专业学位考试通常在每年的10月份进行，名为“在职人员攻读硕士学位全国联考”，简称“联考”；招收全日制学生的专业学位考试与每年年初举行的“全国硕士研究生统一入学考试”(简称“统考”)一起举行。
【普通硕士与专业硕士的区别】
培养方向不同
▽ 普通硕士教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位；
△ 专业硕士是具有职业背景的硕士学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。
招生条件不同
▽ 普通硕士则不需要报考者有一定年限的工作经历。
△ 专业硕士要求报考者有一定年限的工作经历，绝大多数专业硕士还要求在职人员报考需经所在单位或相应管理部门的同意，有的甚至要求所在单位推荐等。
招生考试不同
▽ 普通硕士的招生考试只有年初的“统考”，而统考以外的专业考试则由各招生单位自行命题、阅卷。
△ 专业硕士的招生考试有10月份的“联考”和年初的“统考”两次机会，考生可以自行选择，而这两大国家级别的考试的专业考试，也由各招生单位自行命题、阅卷。
入学难度不同
▽ 普通硕士的全国硕士研究生入学统一考试（统考）完全是严进宽出的代表。据统计，2005年研究生考试考生人数为117万，招生人数只有32万，录取比例为3.7:1。北大、清华、复旦等名牌大学，以及微电子、信息科学、生物医药、世界经济、国际金融等热门专业，由于报考者众多，录取率更低。据了解，一些名校热门专业的录取比例甚至为70：1。而一些二流学校的冷门专业却年年招不满。因此，入学难度取决于考生报考的学校和专业。
△ 专业硕士的招生考试有10月份的“联考”和年初的“统考”两次机会，考生可自行选择。这两大国家级别考试的专业考试，是由各招生单位自行命题、阅卷。不同专业的入学难度各不相同，热门专业相对难一些。例如，2004年上海复旦、交大、财大三所高校MBA的录
取比例在6：1左右；2004年全国法律硕士录取率则不到10％。此外，“联考”和“统考”的难度也不一样，由于“统考”考生远多于“联考”考生，考试竞争激烈程度自然也大。不过，“联考”的考试虽容易，但录取时更看重申请者的工作背景和经验。
学习方式不同
▽ 普通硕士： 全日制学习。一般为3年。
△ 专业硕士： 半脱产，学制2－3年。
学习费用不同
▽ 普通硕士录取为国家计划内（非定向、定向）的硕士生按国家规定享受免学费待遇。录取为国家计划外（委托培养、自筹经费）的硕士生须缴纳学费，一般为8000元/年，不同专业有所不同。对于自筹经费生、特困生等考生可通过申请国家助学贷款或者商业贷款缓解学费的压力。
△ 专业硕士学费按照不同专业类别差别较大。例如，MBA的学费要十几甚至几十万元，而工程硕士的学费一般为3－4万元。专业硕士学位一般不能申请国家助学贷款。
文凭颁发不同
▽ 普通硕士同时颁发学位和学历证书。
△ 大多数专业硕士只授予学位证书，没有学历证书。但也有例外，例如工商管理硕士、法律硕士、临床医学硕士、建筑学硕士等，就同时颁发学位和学历证书。
大体来看，“统考”生拿“双证”，“联考”生拿“单证”。
认可度不同
▽ 普通硕士：由于是全日制正规大学硕士毕业，拥有学历、学位双证，因此社会对这样的毕业生的认可度非常高。但企业在招聘时也会考虑到全日制硕士研究生的弱点：光有理论，经验不足。特别对于硕士专业与本科专业方向完全不同，又从无相关工作经验的求职者，企业会有所顾忌。建议这类毕业生通过实习、兼职或考职业证书来加强自身的竞争力。
△ 专业硕士：参加1月份统考的MBA能拿双证，而工程硕士目前只能拿学位证，因此对专业硕士的市场认可程度略有差异。当然，随着近几年专业硕士种类不断增多，报考人数连年上升，因此人气带动了市场效应，其认可度和求职地位也逐渐上升，很多企业不再苛求学历证书，而是更关注专业学位证书本身的含金量。
以上内容比较详细了吧,应该够可以解答你的疑惑了
你好。我现在是在北京某医学院校研一在读，所以对你的问题比较了解。医学硕士学位，分专业学位和科学学位，前者就是咱平时常说的临床型，后者就是指科研型。一般来讲，有些学校分的不是很清，你是科研型的也可以搞临床，但是对于北医这种学校，一般都是各司其职，分的很细。
医学研究生类型 第2篇
医学SCI期刊接受的文章都有一定的要求，达到要求就被收录，反之则拒之门外。了解医学SCI期刊接受的文章类型的写作技巧尤为重要。
一、Original article/paper论著
论著最为常见，基础研究和临床研究往往以论著形式发表。中英文论著的论文格式和写作要求绝大多数人已十分熟悉。需要强调的是另两种不太关注的论著形式，即生活质量研究(Quality of Life research)和医学假说(Medical hypothesis)。就像宣传介入不能只强调“社会主义好”，而应当进一步向临床科室解释“社会主义为什么好”一样。生活质量研究以客观数据反映患者生活质量改变，能有力回答介入治疗“为什么好”，而不是主观地认为“介入治疗后患者生活质量显著提高”!
医学假说常常被误解成“不务正业”，但恩格斯说过“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说”，大陆漂移假说和本人系天天论文网就职11年的资深论文编辑；工作中与各大医学期刊杂志社进行学术交流过程中建立了稳定的编辑朋友圈，系多家医学杂志社的特约编辑，常年为医学期刊杂志供稿，负责天天论文网医学论文·分检·编校·推送·指导等工作！工作企鹅1:1550116010工作企鹅2：766085044爱因斯坦的《相对论》都是著名的科学假说。在医学实践中，遇到临床问题并提出独到的设想，往往因临床繁忙而忽视了查阅文献进一步形成医学假说，而将其发表者更少。医学假说写作，也是个学习过程和课题立项过程，我本人读博做实验期间，成功发表两个假说，并通过具体的实验得到证实。
二、Case report个案报道
个案报道对临床工作者是种很好的论文形式。临床中遇到罕见、少见病例或者典型病例，可以查询中外文文献了解有无类似病例报道，有些在国内常见的病例，国外可能很少见，这些都可以写成case report发表。写作过程通过查询文献能更加全面而深入了解该疾病，既提高对疾病的认识，又提升了外文写作水平，可谓临床与科研双赢!能成功发表的个案，一般要求首例报道(时效性)，少见、罕见(独特性)，且能够证明某个假说或理论(科研价值)。
三、Case series病例系列研究
系列病例报导和个案报道类似，一般会列举类似的临床病例。例数不定，少者4-10例，多者数百例。
四、Review article综述
国外综述与国内博士/硕士论文中的综述不同，期刊一般采用邀稿形式，由编辑委员会邀请学术领头人(权威专家)撰写，也可能倡导某种理论或学说。一般约5000字，参考文献有几十到数百条。某些杂志可以发表简短的综述，约1000字左右。部分杂志也接受非受邀的综述投稿，具体可查询杂志的投稿说明(Instruction for Authors)。
五、Letter to editor、correspondence信
致编辑函/信是读者针对某篇感兴趣的文章写的读后感，或延续要告诉期刊内容。字数限制约300-500字，也有杂志要求不超过150字，一般无具体格式要求。杂志接受针对最新发表论文写的letter(时效性)，超过规定的时间不再接收。读者若具备相应研究基础，能提出独到观点，一般容易被杂志接收，甚至是一些顶级医学杂志。近期，我成功发表数篇letter，对兔腹主动脉瘤模型形成机制的“经典理论”提出质疑，得到国外专家某种程度的认可。
六、Comment、invitedcommentary、editorial评论
对最新发表(时效性)的某篇论文进行评论，一般是杂志邀请相关领域专家进行受邀评论，被评论的文章往往具有重大临床或科研意义。我科发明的“子弹头”支架治疗支气管胸膜瘘，以及“蘑菇”支架治疗胃吻合口瘘的新技术，均发表在权威杂志《Ann Thorac Surg》上。杂志分别邀请香港中文大学AnthonyP.C.Yim教授和Austin Health胸外科专家Charles Peter Clarke进行评论，两位国外专家均充分肯定了该新技术在解决临床问题所做出的突出贡献，给予高度评价。
七、Short Communication、RapidCommunication短讯
短讯较为少见，其结构类似orginalarticle，字数约1500-2500。
八、非传统杂志
当今多媒体、自媒体时代，论文除了上述纸质媒介杂志常见形式外，也出现仅电子版论文、视频论文和eletter等多种形式。以往的SCIE论文，是指SCI论文的电子扩展版(SCI Expanded)，随着电子版论文比例增多，现两者已无本质区别，故多数院校不再区别SCIE和SCI论文。比如年发行量超过20000篇论文的综合杂志PLoS one，仅发行电子版论文，还没有纸质版。
医学研究生类型 第3篇
A型人格作为人固定的一种行为模式, 是指有着较高的时间匆忙感、时间紧迫感且做事快、并争强好胜、怀有戒心或敌意、缺乏耐性, 相反, 没有发现这些相关特征则被称为B型人格。其中时间匆忙感、紧迫感和做事快等特征会对个人的考试临场发挥造成影响。同时, 个人对考试的态度也可能影响到其形成A型行为模式。
医学生这个特殊群体由于课程量大且课业繁重、学制时间长, 我们应该对他们所面临的考试焦虑问题引起足够的重视。本文试图从探讨A、B不同人格类型医学生与考试焦虑程度的关系出发, 为我校开展有关应对考试焦虑的心理健康教育提供理论及实践参考。
一、研究对象与方法
(一) 研究对象
选取本市一所高职高专医学院校上心理学公选课的学生, 发放问卷230份, 回收有效问卷214份, 有效回收率为93.04%。
(二) 研究工具
1. 考试焦虑调查表 (TAI)
2. A型行为量表 (TABP)
(三) 数据处理
采用SPSS 22.0在个人电脑上对数据进行整理。
二、结果
(一) 医学生考试焦虑的特点
1. 医学生考试焦虑的总体特点
医学生考试焦虑各因子得分的总体状况如表3-1。总体来看, 医学生的考试焦虑表现呈现多样性。
2. 医学生考试焦虑的性别差异
从表3-2可以看出, 男、女生TAI忧虑分和情绪分都不存在显著差异, 但是总分有显著差异, 女生的总分显著高于男生。
3. 医学生考试焦虑的城乡差异
从表3-3可以看出, 医学生三组的TAI总均分及情绪和忧虑分不存在显著差异。
(二) 医学生考试焦虑与不同性格类型之间的关系
采用方差分析分析考察医学生考试焦虑与不同性格类型之间的关系, 结果显示, 考试焦虑测试得分与A、B两种不同的性格类型存在显著相关。考试焦虑总分与A、B两种不同的人格类型存在显著的正相关。从考试焦虑各个因子得分来看, 考试焦虑的因子忧虑性和情绪性与A、B两种不同的人格类型存在显著的正相关, A型者比B型者在忧虑性和情绪性上表现更加明显, 其对考试焦虑的体验程度更加强烈。见表3-4。
注:**表示差异达到0.01水平;*表示差异达到0.05水平
四、讨论与结论
(一) 讨论
高职高专医学生考试焦虑总分上显示出了男女性别差异看, 但总体上不存在城乡差异;这些因素对高职高专医学生考试焦虑分量表的影响不显著。
(二) 结论
现代社会, 生活节奏日益加快, 给大学生尤其是高职高专以学生群体带来了一些不良应急, 导致他们的生活学习压力逐渐增大。一些应激如失恋、奖学金考评等及高昂的学费生活费从而导致压力存在的致病因素的提高, 高职高专医学生A型行为模式群体作为未来社会的高层知识分子, 他们的心理健康状况特别是考试焦虑情况理应得到学校与全社会的特殊关注。
摘要：为探讨某高职高专医学院大一新生考试焦虑与不同人格类型相关性情况, 本文采用考试焦虑测试 (Test Anxiety Inventory, TAI) 、A型人格测试 (Type A Behavior Pattern Scale, TABP) 为工具, 以本市一所医学专科院校大一214名学生为被试, 对医学生考试焦虑与人格类型的关系进行了研究。结果表明, 被调查医学生的考试焦虑与不同人格类型存在多方面的联系。
关键词：医学生,考试焦虑,人格类型
参考文献
[1]赵玮琳等.学生考试焦虑与人格特征的相关性研究[J].中国校医, 2006 (4) .
汉英歧义类型对比研究 第4篇
关键字：汉语歧义；英语歧义；歧义类型
中图分类号：G420
歧义是一种普遍的语言现象，存在于一切自然语言之中。语言学家普遍认为，歧义是指一个语言片段可以作两种或两种以上的语义理解。
一、语音歧义
语音歧义即相同的语音形式表达不同的语言意义。汉语中，这种歧义现象多是由同音词或多音词引起的；英语中，这种歧义现象也是由许多原因造成的，包括同音异义词，单词连读等。
1、汉语语音歧义
1）同音字引起的歧义
例：我想要tuō xié。
tuō xié是“想要一双拖鞋”，还是“想把鞋脱了”？这两种理解都可以。如果是前者，“拖鞋”是名词，在本句中做宾语；如果是后者，“脱鞋”是动词，这两个“tuō xié”是同音词，彼此词义不相干。
2）多音字引起的歧义
例：小王是个好说话的人。
“好”是多音字，既可以读“hǎo”，也可以读“hào”，读“hǎo”时是形容词，修饰动词“说话”，做状语，表示“容易”，这句话的意思是“小王是一个容易交谈的人”，读“hào”时是动词，表示“喜欢”，这句话的意思就变成“小王是一个喜欢说话的人”。
2、英语语音歧义
例：①I had a /’greid’ei/ .
在口语中当我们读我a /’greid’ei/ 的时候，我们不好判断其到底是指a grade A（成绩是A），还是a gray day（糟糕的一天） 。
②/hiz ? ’bi：fi：t?：/
同样的，/hiz?’bi：fi：t?：/既可以指He is a bee feeder（他是一名蜜蜂饲养员）还可以指He is a beef eater（他食用牛肉）。
英语口语中，当前一个单词的最后一个音节是辅音，后一个单词的第一个音节是元音时，我们通常会将这个辅音和后面的元音组合到一起连读，这时就容易发生语音上的连读混淆，可能引起歧义的发生。
通过对比，我们发现同音词是造成汉英两种语言语音歧义的重要原因，但当这种歧义进入到书面语当中时，其歧义就会自动消除了。 对于汉语多音字引起的歧义，与之恰恰相反，当这种歧义进入到口语当中时，其歧义便相应的消除。
二、词汇歧义
词汇歧义指的是由于词汇的意义在句中有不同的理解而造成的歧义现象。这里所指的词汇歧义只是在词义方面，不涉及语法层面。
1、汉语词汇歧义
①他走了。
这里的“走”，既可以指“离开某处”，也可以指“去世”。
②他买了红花回来。
此句中“红花”既可以指称“红颜色的花朵”，亦可以理解为“一种名叫‘红花’的中药”。
这两例都是由于词汇在句中可能被理解为两个或两个以上的含義而造成的歧义现象。
2、英语词汇歧义
①He is a suspicious man.
这句中的“suspicious”一词有两个含义，一是“可疑的”，二是“多疑的”，若按前者理解，这句话的意思是“他是一个可疑的人”，若按后者理解，此句应翻译为“他生性多疑”。
②we noticed his back..
“back”既可作动词“后退”讲，也可以作名词“后背”讲，所以这句话可以作两种解释，一是“我们注视着他的后背”，二是“我们看到了他的后退”。
汉英两种语言在词汇歧义方面基本是相同的。在自然语言里面，由于词汇意义的丰富多彩，歧义现象屡屡出现，这就需要我们通过具体的语境和对上下文的理解来分析其具体含义。
三、语法歧义
语法歧义是指由于语法的原因造成的歧义现象的发生。语法的复杂就决定了语法歧义相对于语音歧义和词汇歧义来说更为复杂。
在汉语中，有很多语法歧义句型。比如因层次结构不同造成的歧义，“热爱人民的总理”（既可以看成是“人民的”修饰“总理”，表示“热爱的人是人民的总理”，也可以在“热爱人民的”和“总理”之间断开来读，表示“总理对人民的关怀”）；有因语义指向不明引起的歧义，“我们单位就去了十几个人”（“就”语义指向“我们单位”时，全句意思是说去的人多，“就”语义指向“十几个人”时，全句意思是说去的人少）；有因语义角色的不同造成的歧义，“这个人谁都不认识”（“这个人”既可以是施事，也可以是受事），还有因句子成分之间的结构关系不同而造成的歧义，因内部语义关系不同造成的歧义，等等。
英语歧义主要是句型结构的不同造成的。比如名词所有格歧义，“The shooting of the hunter is illegal”（“hunter”既可以是施事，即“猎人的猎捕是非法的”，也可以是受事，即“向猎人射击是非法的”）；有及物动词加双宾语结构歧义，“They called Lily a waitress”（“called”是一个及物动词，后面可以接双宾语，这句话至少有两种理解，即“他们帮Lily叫了一名女服务员”或“他么称Lily为女服务员”）；有非谓语动词歧义，“Lucy is so kind a girl to refuse”（“refuse”既是及物动词又是不及物动词，这句话可以理解为“Lucy心地善良，不会拒绝别人的请求”，也可理解为“Lucy心地善良，别人不会拒绝她”）；此外，还有状语和状语从句歧义，定语和定语从句歧义，限定词歧义等等。
综上，汉英两种语言的语法歧义主要都集中在句型结构层面，汉语较英语来说，其歧义句型结构较为固定，且更偏重语义方面；英语的歧义结构则更为灵活，更偏重句型方面。
四、结语
歧义句作为可以反映语言的内容和形式之间的一个微妙载体，一直受到语言学界的关注。歧义句一是由于语言本身存在的缺陷导致的，二是语言使用者语用方法不当引起的，对于语言本身存在的缺陷，我们可以通过句型转换等方式进行歧义消除，而对于后者，我们则应当积极避免这种歧义现象的发生。
参考文献：
[1]陆俭明.现代汉语语法研究教程[M].北京：北京大学出版社，2005
[2]段满福，张秀清.英语中歧义现象探究[J].内蒙古财经学院学报，2004，（4）.
研究生培养类型(专硕,学硕) 第5篇
学位型研究生是硕士研究生一个分支，与专业学位硕士相对应。学术型研究生是以培养教学和科研人才为主的研究生教育，授予学位的类型是学术型硕士学位。
学术型研究生的招生考试主要是年初的全国硕士研究生统一入学考试（简称“统考”），被录取后，获得研究生学籍。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获毕业证书和学位证书。
专业学位硕士，对于我们来说既熟悉又陌生。说熟悉，我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来，经过十几年的努力和建设，专业学位教育发展迅速，目前耳熟能详的MBA、MPA都是属于专业学位范畴；说陌生，因为教育部决定从2009年起，大部分专业学位硕士开始全日制培养，并发放“双证”，2013年继续推行将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变政策，实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。
专业学位（professional degree），是相对于学术性学位（academic degree）而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。
研究报告类型 第6篇
1、实证性研究报告2、文献性研究报告3、理论性研究报告
折叠结构
题目、署名、内容提要和关键词、前言、正文、结论、注释和参考文献、附录
1、实证性研究报告:如教育调查报告、实验报告、经验总结报告等。主要是用事实说明问题，材料力求具体典型，翔实可靠、格式规范。这类报告要求通过有关资料、数据及典型事例的介绍和分析，总结经验，找出规律，指出问题，提出建议。这种研究报告既注重理论，又重视实践，往往跟接触性的研究方法有关。
2、文献性研究报告:主要以文献情报资料作为研究材料，以非接触性研究方法为主，以文献的考证、分析、比较、综合为主要内容，着重研究教育领域某一方面的信息、进展、动态，以述评、综述类文章为主要表达形式。一般在教育史学、文献评论研究中用得较多。
3、理论性研究报告:狭义上的论文。以阐述对某一事物、某一问题的理论认识为主要内容，重在研究对象本质及规律性认识的研究。独特的看法、创新的见解、深刻的哲理、严密的逻辑和个性化的语言风格是其内在特点。理论性研究报告没有实证研究过程，因此对研究者的逻辑分析能力和思维水平有较高的要求，同时还要具有较高的专业理论素养。
论文有三个最基本的要素:
一为论题，即真实性将被验证(论证)的命题、观点。论题的主要来源就是研究课题提出的假设及研究对假设验证的结果。论文最终是要论证论题的真实性而提出明确的论点。
二为论据，即证明论题真实性的依据。论据的来源应该是研究过程所获得的信度、效度高的事实材料包括定性和定量的材料。
三为论证，即以论据证明论题的论述过程。论证是文章的结构层次、材料组织的逻辑性和严密性、文章思想观点的正确性和科学性与深刻性、语言表达的准确性、有效性和技巧等各方面的综合体现。
各种研究类型 第7篇
类型二包括历史研究、比较研究、田野研究（实地研究）、叙事研究、调查研究、个案研究、实验研究、行动研究、政策研究等；
类型三包括量化研究、思辨研究、质化研究，如一个课题在一个类型上属于多种类型，就写上多种类型，如实在无法辨别，请相互讨论，如还是无法明确，请注明不明。
教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。如教育生活化研究、教育管理学的元研究等；
教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育，教学，德育，管理等方面实验与改革、教育政策的分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。
教育发展研究是是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。
教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
教育评价研究：在于对教育事实、行为进行客观的评价，包括诊断性、评估性和形成性（发展性）的评价。比如各种指标体系的建构。
基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究
权力理解的中西检视及教育学价值
也谈教育管理学科体系问题
应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读
教师专业化取向中的高师公共教育学课改革基础教育改革研究知识体系研究
预测研究：信息化教育行政研究
教育督导法律实体化研究
公民社会理念下的校长权力与学校治理
评价研究：十年来我国教育硕士学术成效的调查研究
中小学教师行为指标体系建构研究
发展研究：区域教育均衡发展的实践模式、路径与政策理路
历史研究—偏重理论
比较研究—偏重理论
经验研究—偏重实践反思
个案研究—偏重实践反思
行动研究—偏重实践反思
政策研究—偏重理论、实证相结合调查研究—偏重实证
叙事研究—偏重理论与实践相结合田野研究—偏重理论与实践相结合实验研究—偏重实证
历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识事物的历史发展规程，而不是单纯地描述具体的历史事件或历史人物。
教育历史研究法顾名思义是以历史研究法来研究教育科学，是通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。历史研究方法主要包括文献法、内容分析法等。
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。
医学研究生类型 第8篇
关键词：高职,医学美容专业,皮肤护理,情景式教学
前苏联教育家巴班斯基指出：所谓教学过程的最优化，就是指教师在正确教学思想指导下，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定的时间内解决教养和教育学生的任务，并尽可能取得最大的效果[1]。
皮肤护理课程是实用美容技术学科中的分支课程，要求学生掌握扎实的基础理论知识和过硬的操作技能。即熟悉皮肤结构及功能，正确判断皮肤类型，有效制订、运行专业护理流程和实施家庭辅助护理方案。本课程理论知识浅显易懂、条理清晰，应侧重技能培训。教师授课时可改革传统的“教师为主、学生为辅”的教学模式，代之以教师为设计主体、学生为训练主体的实践教学模式[2]。情景式教学模式更适合该课程教学。
1 情景式教学的界定
1.1 情景式教学的含义
情景式教学是针对某一知识点，通过一定的情景设计把技能操作与职业岗位实际结合起来，运用角色分工、协作探讨的方式和直观的现场教学形式让学生亲身体验，加深其对知识的领悟[3]。
教师使学生按照情景流程讨论和思考相关问题，从而得出自己的理解。学生则通过情景体验对知识进行回顾、自我评价，最后将新旧知识整合运用，达到掌握知识的目的(如图1)。
情景式教学能让学生置身于特定的教学情景之中，引发自主情感进行体验，激发其主动思维活动，使之积极参与教学活动，在体验过程中感悟、内化教学目标，提高教学实效。
1.2 情景式教学的目的
情景式教学是愉快的体验式教学，能使学生在特定情景中担当角色，利用眼、耳、口、肢体等多重感官对所学知识进行体验、理解，促进知识内化，并形成场景印象，在操作中训练实际技能。情景式教学能综合运用各种教学手段，环环相扣，发挥每一种教学方式的优势，有效激发学生的参与热情和创造精神，锻炼学生的实践能力，提高课程教学质量[3]。
1.3 情景式教学的原则
1.3.1 要体现教学目的
情景式教学的最终目的是通过设计情景来促使学生专注于领会知识，提高学习效率，因此要围绕教学目标来设计情景。
1.3.2 素材要简单易懂，并且来自生活
情景设计要简单而不乏味，让学生把注意力集中在知识情景的展开与利用上。素材的来源要有事实根据，与生活贴近，突出情景环境气氛的营造和教学硬件设施的应用，体现知识与技能的灵活应用。另外，涉及的知识点既要环环相扣又不能过于繁琐，要保持教学思维的逻辑性，帮助学生挖掘知识内涵，强化知识吸收。
1.3.3 情景设计符合学生特点
教师要根据学生的不同个性和认知水平差异设计情景, 将学生分置于不同角色中, 既突出个体特点, 又使他们在合作情景中相互学习, 提高整体教学效果。
1.3.4 情景流程设计要有科学性
情景设计要有科学性, 既要符合生活常识, 又要符合学生的认知特点和教育规律, 因此要求教师准确解读教学目标, 合理设计流程, 保障教学环节顺畅, 有效利用教学时间。
2 情景式教学过程
以“不同类型的皮肤护理”一课为例，探讨情景式教学过程。
2.1 课程设计
(1)授课班型：小班授课，8～10人。
(2)授课时间：2学时。
(3)课前预习内容：皮肤护理的一般流程;不同皮肤类型的专业护理、家庭护理及注意事项(诊断学生学习新知识的认知状态和情感状态)。
(4)教学目的：通过自己观察和他人叙述判断皮肤类型，选择适当护肤品对其进行专业护理，使用适当仪器进行治疗，并嘱咐注意事项，达到彻底改善其肌肤状况的目的。
(5)教学目标： (1) 识记皮肤护理的一般流程;
(2) 正确判断皮肤类型;
(3) 掌握不同类型皮肤的专业护理过程;
(4) 了解不同类型皮肤护理的注意事项。
(6)复习内容： (1) 皮肤的类型及特征;
(2) 各种美容仪器的使用。
(7)讲授内容：皮肤护理的一般流程(图片形式演示)。
(8)情景式教学：不同类型皮肤的护理过程。
情景设计：
虚拟场景：美容院
人物：顾客：由4名学生分别扮演中性皮肤、干性皮肤、油性皮肤、混合性皮肤的顾客。
美容师：其余学生扮演美容师。
事件：“顾客”由于皮肤问题来到美容院寻求帮助，“美容师”详细询问并进行专业护理，最后告知其注意事项，帮助“顾客”改善肌肤。
经过：“顾客”要详细说明自己皮肤的问题，并以提问的方式寻求“美容师”的帮助。“美容师”可通过提问的方式获取顾客皮肤信息。在专业护理阶段，“美容师”要为“顾客”详细讲解护理流程，告知每个步骤的护理作用。护理结束后，“美容师”向“顾客”讲述家庭护理方法及注意事项，使“顾客”在家庭日常护理过程中也能配合专业护理来巩固皮肤护理效果。
2.2 课堂互动
(1)介绍课程流程。
(2)复习阶段：以提问和讨论的方式对“皮肤的类型及特征”和“各种美容仪器的使用”2部分进行回顾。
(3)讲授阶段：内容为“皮肤护理的一般流程”，针对不同类型皮肤，更改其中步骤，并将美容仪器应用其中，完善专业护理流程。
(4)情景式教学过程：详细讲解情景设计和表演要求，选定“顾客”与“美容师”，在教室前方的空地进行情景式教学。由于“顾客”确实有皮肤问题，因此能够深入角色;“美容师”已经掌握皮肤类型特征的知识，因此能判断“顾客”皮肤类型，并按照护理流程将不同皮肤类型护理过程套入其中，配合已掌握的各种美容仪器的使用，对顾客进行专业护理。教师以引导的方式帮助“顾客”和“美容师”顺利完成表演任务。
(5)小结：归纳总结本课知识点，将不同类型皮肤的护理过程分别叙述，提炼重点内容，总结学习技巧。同时，对情景表演进行总结与归纳，鼓励学生拓展思路，锻炼个体基本素质与职业素质，全方位提高综合素质。
(6)课后作业：复习本课内容，每位学生课后为5人提供咨询服务，并制订详细的皮肤护理计划，将理论知识充分应用于生活实践。
3 情景式教学的优势
3.1 促进教师与学生之间的互动
情景式教学改变了单一灌输式教学模式，增加了师生之间信息流通途径，一方面使学生通过主动表演、发言，提高对知识、技能的理解和应用能力;另一方面使教师了解学生对专业知识的掌握程度，能够根据学生水平的差异改变授课模式，使教学反馈、矫正、补救措施得到落实，有效提升学生的整体技能和操作水平。
3.2 提高教师的创新思维能力，激发工作热情
伽利略曾说，你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。在情景式教学中，情景设计的素材来源于生活，教材是理论教学依据，不适合直接应用于情景。因此，教师应收集大量生活实例以应用于不同教学中。对于情景的设计要有创新意识，情景展开后既能够再现课程知识点，又贴近生活;既让教学保持其应有的逻辑性，又使技能应用前后衔接。
3.3 激发学生的学习热情
情景式教学是让学生积极参与活动的过程，刺激学生眼、耳、口、肢体等多重感官，使学生在单位时间内获得最大体验。学生为了在课堂上尽全力“表演”，不得不主动整合知识，同时“表演”更能让知识在学生头脑中形成印象，记忆长久。另外，活跃的课堂气氛能够缓解学习压力，克服学习倦怠感，在轻松愉快的环境下，强化学生对知识和技能的理解与掌握。
3.4 为教师达到教学目的提供捷径
情景式教学模式中，教师可以通过情景的设计来突出重点和难点，在角色扮演过程中，启发并协助学生进行“表演”。情景展开流畅说明学生对知识的理解、掌握程度较好;情景展开不十分流畅，则需要教师引导，辅助学生突破难点。这样不但节约了课时，而且提高了教学效率。
3.5 因材施教，提高学生整体水平
课程设计要考虑到学习能力较弱的学生对知识的理解能力。教师可根据学生知识水平的不同给予不同知识起点的角色来演绎知识，使其最大限度发挥既有知识水平。例如，在“不同类型的皮肤护理”一课中，对于知识水平较高的学生，可以让其扮演“美容师”进行护理，而对于知识水平较低的学生，可以让其扮演“顾客”进行咨询。
3.6 是培养学生素质的有效教学模式
了解学生个体情感差异也是情景设计中需要准备的内容之一，不同的成长环境、经历，其情感体验也不同。在情景式教学中应充分利用学生体验的过程，培养他们的自信心、责任心、感恩心和诚信等优良品质。
综上所述，情景式教学体现了以人为本的新课程改革理念[4]。在皮肤护理课程教学过程中采用情景式教学，可以把理论问题实践化，提高学生学习效率，为教学方法改革提供了新途径。但是，在有效使用情景式教学活动中还应注意，教学内容复杂、班级规模过大等因素会影响情景式教学优势的发挥，对此应慎重选择。另外，情景设计应富有创新意识，不断更新情景素材，恰当使用教学道具烘托场景气氛，提高其实效性。
参考文献
[1]Ю.K.巴班斯基.教学过程最优化[M].第2版.北京:人民教育出版社, 2007.
[2]王悦.对高职英语教学中互动式教学法的思考[J].辽宁高职学报, 2008, (12) :40～41.
[3]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报, 2007, (6) :75～77.