基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建

基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建（精选4篇）

基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建 第1篇

基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建

摘要：基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断，本文展开高职青年教师教学培训需求的问卷调查；进而在数据分析的基础上，借鉴行动导向的教学理念与方法，构建高职青年教师教学培训内容体系，以期为青年教师培训服务。

关键词：行动导向；高职；青年教师；教学培训；内容体系

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0064-04

近十多年来，高职教育得到了飞速发展。在数量高速发展的同时，教育主管部门亦发文强调要适当控制招生规模，切实把工作重点放在提高教学质量上。提高教学质量，走内涵式发展道路的关键因素之一在于建设一支高素质教师队伍。从中国期刊网检索结果来看，高职教师研究一直是热点。以“高职教师”并含“发展”在“中国期刊全文数据库”中按题名精确检索，截至2012年12月，共检索出142篇文章。剔除无关文献，可以发现：现有研究主要侧重于从教师学历层次提升、中专升格转型、企业人才引进等方面来谈高职教师队伍建设。然而，近几年随着高职院校大量新建和教师队伍的扩大，高职教师队伍构成有了新的变化，来自普通高校、具备硕士或博士学位的青年教师已经占据了较大比例。

这一变化在提高高职教师素质的同时，带来了新的问题――从培养目标来看，研究生教育主要培养研究性人才，以学科体系构建和知识创新为重心；而在打破学科体系、强调实践动手能力培养、行动导向的高职教育中，接受传统研究型、学科型教育的青年教师需要经过艰苦努力才能转变为优秀的高职教师。如何促进青年教师的这种转变成为了当前亟待解决的问题。同时，随着高职教育的快速发展，新的教学理念、新的教学模式层出不穷。如何将新理念、新模式带到教学过程中去，成为高职院校青年教师发展的新挑战。

基于以上分析，本研究拟在高职青年教师教学培训需求问卷调查的基础上，借鉴行动导向的教学理念与方法，构建高职青年教师教学技能培训内容体系，进而据此开展青年教师教学技能培训，帮助学科型教师尽快向行动导向的高职教师转变。

高职青年教师培训内容体系问卷调查与数据分析

（一）问卷设计与发放

基于研究目标，笔者设计了“高职青年教师教学培训需求的调查问卷”。为保证调查问卷的内容效度，本研究对问卷初稿进行了小范围试测和评议。笔者根据调查目标用户的特征，选取本校5位工作年限在6年以下的青年教师进行试测和个别访谈；根据试测与访谈中的问题，对问卷中文字表述容易产生歧义的地方进行了修改，以求得对所要征询问题获得统一的认识。同时，笔者请广东技术师范学院职业技术教育研究生对该问卷设计进行了评议；根据评议意见，着重修改了问卷应该包含的内容。

修正后的问卷主要包括调查对象的基本信息，青年教师对高职与高职教学的认识，对高职教师应该具备能力以及自身胜任情况的认识，希望学习哪些教学方法。

问卷发放：本研究选取广东外语艺术职业学院、广州铁路职业技术学院、广东理工职业学院、广东建设职业技术学院、深圳信息职业学院、广东农工商职业技术学院、广东科学技术职业学院、广东体育职业技术学院、广东司法警官职业学院、广东食品药品职业学院等10所高职院校工作年限不超过6年的青年教师，随机发放问卷共120份，回收有效问卷112份，有效率93%。

数据处理：问卷输入、分析使用的统计软件包是SPSS16.0版本。

（二）数据分析

在被调查者中，男性有62位，占56%；女性50位，占44%；其中来自企业的占12%，高校毕业即来高职工作的88%，占到大多数；这与实际情况也是相吻合的。即使近年高职教育强调教师具有企业工作经历，然而不论是从存量来看，还是从增量来看，毕业后直接来高职院校工作的教师仍然占绝大多数。受调查的青年教师中从教“1～3年”的占56%，“4～6年”的占44%，表明被调查者符合本研究的目标定位。

100%的被调查者认为：“对高职教育既属于高等教育类型，与普通本科教育并列；也属于职业教育类型，是中等职业教育的发展”。

96%的被调查者认为高职教育与普通本科教育差异大，差异主要表现在：高职教育比本科教育更加强调学生职业技能培养（占78%）和动手能力培养（占33%）；高职教学是实践导向，本科教学是学科导向，主要注重学生研究能力的培养（占33%）；高职教育对理论理解与掌握要求较低（占22%）。

由于高职教育与普通本科教育间显著的差异，其教学也表现出不同的特点：100%的受调查者认为高职“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快，需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”；2/3的被调查者认为“高职学生只喜欢学习对就业直接有用的技能，对理论学习不感兴趣”、“高职学生理解力稍差，动手能力强”。

问卷除了按百分比调查“青年教师对高职教学特点”的认识，还按重要程度对“高职教学特点”进行排序，排在首位的占4分，次位占3分，第三位占2分，第四位占1分。计算方法是：得分=4x+3y+2z+h（x为首位人数，y为次位人数，z为第三位人数，h为第四位人数）；得分率=得分/总分=得分/（4+3+2+1）×112。

具体调查数据及统计如表1所示。

从各项的得分率来看，青年教师对“高职教学特点”的认识上具有较大差异。他们认为：同为高职教学特点，“对教师实践教学能力要求高”、“知识更新快，需要教师常下企业了解最新发展与技术应用”的表现更为显著；尽管从百分比上看，66%的青年教师认为存在“高职学生理解力稍差，动手能力强”现象，然而并不显著，只占据了11.16%的得分。

面对高职教育的特点，100%的被调查者觉得高职教师应该具有“较强的实践教学能力”、“具备企业实际工作经验”、“较强的技术演示与技术表达能力”，认为高职教师需要“比本科教育教师更强的教学组织管理能力”的也有78%。从权重来看，实践教学能力是高职教师的首要要求，企业工作经验和技术演示能力占据次席，同等重要。（见表2）

针对高职教师应该具备能力，89%被调查者认为自身首先是在“企业工作经验”与“高职教学方法”上需要提升，其他依次是“高职教学研究能力提升”（占77%）、“专业最新动态的了解”（占56%）。其中，从重要程度来看，“企业工作经验”权重最高，“高职教学方法”也占据了重要地位。（见表3）

具体到教学方法上，被调查者希望学习的教学法分别是“案例教学法”（占89%）、“项目教学法”（占78%）、“引导文教学法”与“角色扮演教学法”（均占56%）。其中，“项目教学法”与“案例教学法”是最受青年教师重视的教学法。（见表4）

培训是一种快速提高某一方面知识和技能的有效方式。相对于以往的培训，被调查者希望新的培训能够“有具体的应用案例支撑，培训内容接地气”（占89%），讲授内容“操作性比较强，可以直接拿来用（占66%）。

从百分比来看，影响培训学习的阻碍主要有：“培训时间不灵活”（占89%）、“合适的培训少”（占89%）、“日常教学任务较重”（占78%）、“领导不支持，没有经费支持”（占66%）。然而，与想象不同的是，从重要程度排序来看，本次调查显示：高职青年教师参加培训的首要阻碍在于“合适的培训少”，领导与经费的因素仅占11.11%。（见表5）

行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建

“行动导向”译自德语“Handlungsorientierung”，英语国家称之为“Action Oriented”。自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。1998年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，确定了“以行动为导向”的教学法在职业学校教育改革中的基础地位。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学通过学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动的过程，有利于学习者最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。

行动导向教学法一般有引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法等教学形式。行动导向教学法自引入中国以来得到了迅速的推广应用。同时，从受调查者希望学习的教学法可以看出，它们都属于行动导向教学法的范畴。因此，本文借鉴行动导向教学法构建高职青年教师教学技能培训内容体系。

根据“高职青年教师教学技能培训需求调查问卷”的数据分析，结合行动导向教学法，笔者构建的高职青年教师教学培训的内容体系如图1所示。高职青年教师教学培训的内容体系包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”等内容。

其中，“走进高职”首先介绍什么是高职，它在国民教育序列中处于什么位置，高职教育的起源、发展历程、当前现状等。“政策法规”介绍国内外职业教育相关的法律法规，国家与地方关于高职的管理文件、发展规划等。“教学方法”是高职青年教师教学培训内容体系的重点，它主要围绕行动导向教学法，特别是问卷中青年教师最希望学习的案例教学法与项目教学法，详细介绍每种方法的应用场合、典型案例，以及要求学习者自己去试一试，实际应用该方法开展教学。“名家讲座”主要包括教学名家和行业专家的授课或讲座视频，该部分内容为满足青年教师了解行业最新发展动态，弥补企业工作经验不足而设置。“高职研究”主要介绍高职的研究机构，学术杂志，行业学会、协会、教学指导委员会、知名专家，以及国家立项过的高职研究课题与科研项目等。通过这些资源的聚合可以让来自不同专业的青年教师快速了解高职研究领域，为未来自己独立开展高职研究打下基础。“精品资源”用来聚合高职的精品课程、专业教学资源库和网络视频公开课等，其与“名家讲座”有异曲同工的效果。“他山之石”主要包括专业人才培养、课程标准、实训基地建设方案、专业建设方案等，用以拓展高职青年教师的思路与眼界，为将来开展类似工作提供借鉴。

基于“以传统学科体系构建为中心培养出来的高职青年教师需要经过学习、转型方能转变为打破学科体系、行动导向的适应高职教学特色的优秀教师”判断，在问卷调查的基础上构建了包括“走进高职”、“政策法规”、“教学方法”、“名家讲座”、“高职研究”、“精品资源”、“他山之石”在内的高职青年教师教学培训内容体系。然而目前，该体系仅存在于理论层面，因此为真正推动高职青年教师转型，培养适应高职教学特色的教师，下一步工作将是应用该培训内容体系，开展实际的高职青年教师培训。

参考文献：

[1]张成林，陈振中，杨翠.美国新教师入职教育对我国高职教师队伍建设的启示[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（4）：61-64.[2]袁本涛，延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析――基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论，2009（2）：12-21.[3]申小军，靖桥.高职教师队伍建设中存在的问题及对策[J].教育与职业，2006（17）：47-48.[4]姜大源.职业教育：培训与教育辨[J].中国职业技术教育，2008（7）：1-2.[5]陈永芳，颜明忠.德国职业教育的专业教学论研究[J].中国职业技术教育，2007（8）：53-56.[6]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J].职业技术教育，2010（29）：92-95.[7]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011（6）：146-148.（责任编辑：谢良才）

基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建 第2篇

关键词：高职英语,行动导向教学体系,构建

高职院校作为为社会培养优秀人才的专业机构, 在英语教育过程中要不断创新教学理念和创新教学方式, 积极构建以行动导向教学体系, 以有效提高学生的自主学习和终身学习能力, 突出学生的学习积极性和主动性, 使学生由原来的被动学习的状态中走出来, 学会学习, 学会发展, 使学生能够在自我探究学习中获得综合素养的全面发展, 这对于现代人才的培养和英语教学的有效发展具有积极的意义。

一、高职英语行动导向教学体系构建的意义

高职英语教学构建行动导向教学体系是有其办学宗旨决定的。高职院校的办学宗旨是为社会培养技能型应用人才。要培养这样的人才, 就需要积极的引导学生在学习理论知识的基础上, 进行实践活动, 只有知识与实践活动结合起来, 技能型人才的培养才有可能。而行动导向教学体系, 就是为了提高学生的能力, 培养高素质的技能型人才服务的。这种教学是以建构主义理论为基础设置的, 通过设置典型的职业活动的实际问题, 设置复杂的学习工作环境, 设置真实的学习任务, 使学生能够在协商中, 在相互学习中参与活动, 进行知识的构建, 学习相关技能。这种教学的主要内容不是进行简单的英语知识的学习, 而是使学生能够把英语语言知识通过现实应用, 内化为学生应用技能和解决问题的能力, 这种教学, 是以职业英语能力培养为基础开展的, 是引导学生在解决实际问题的过程中发展学生的工作实践英语知识和技能, 使学生能够在下意识的状态下进行与实际工作相联系的英语知识和技能的学习。这种教学不追求英语语言知识的系统性和完整性, 重视的是学习过程和工作过程的完整性, 通过完整的工作过程, 培养技能型专业人才。

通过英语行动导向教学体系的构建, 可以有效培养学生的分析解决实际问题的能力, 培养学生的协作合作能力, 培养学生自我学习自我体验提高的能力, 对于学生未来有效发展, 对于学生未来成功工作, 都具有积极的意义。因此, 在高职英语教学中, 要积极的构建行动导向教学体系, 通过这种教学模式的实践, 为社会培养更多优秀的实用性技术人才。

二、高职英语教学中行动导向教学体系构建策略

1.树立以学生为中心的教学观念。高职英语传统教学是以教师为中心展开的, 教师主要通过课堂讲解的方式进行知识传播。在现在突出能力发展的时代, 学生仅仅掌握一些英语语言知识是不够的, 因此, 需要进行教学改革。而选择行动导向教学法, 就是教学改革的重要举措。要成功构建行动导向教学体系, 作为教师需要积极地转变教学观念, 树立以学生为中心的教学理念。教师认识到, 学生学习知识不能靠教师的传播实现, 学生学习能力的培养、技能的提高也不能通过教师口头传授就能实现。行动导向教学体系的构建, 需要教师在一定的情境下, 引导学生通过自我实践, 根据自我经验, 对客观问题进行分析解决。在此过程中培养学生的英语技能, 提高学生的综合能力。这种教学体系的的构建, 需要在教师的指导下, 充分发挥学生的学习主体性, 使学生自我寻找, 自我探索, 得出结论, 完成工作任务。同时, 也需要引导学生对自我的学习探索过程进行评价, 在整个教学实践过程中, 只有遵从以学生为中心的原则, 以行动为导向组织英语教学, 创设情境, 师生协作, 充分发挥学生的积极性和创造性, 使学生真正成为学习的主人, 才能实现有效构建行动导向教学体系, 保证这种教学模式的功用和价值。

2.设置适当的学习活动。行动导向教学方法的开展, 需要教师根据一定的情境, 根据教学目标、教学内容、学生的情况等内容, 确定一些可以加入课程中的学习活动。通过引导学生参与活动, 使学生能够在动手做事情中不断提高自己的实践能力, 潜移默化地学习英语知识, 提高学生的观察分析问题的能力, 使学生亲历实践过程, 促进学生综合素养的发展。在活动任务开展的过程中, 教师要鼓励学生思考自己的学习经历, 学习经验, 使学生进行反思性对话活动, 通过引导学生对话反思, 不断提高学生对活动的认识, 提高学生学参与学习活动的积极性, 发展学生的自我学习和反思的能力。同时, 教师要鼓励学生根据自己的任务结成学习小组, 小组之间可以在借鉴教师演示的基础上, 继续进行操作练习, 进行测量分析, 通过学生的合作学习, 不断提高学生的协作能力, 提高学生进行自我设计, 自我发展能力, 为有效完善任务, 提供支持。

3.指导学习小组之间开展学习活动。行动导向教学法一般都是在小组之间开展活动的。在小组活动中, 为了提高活动的效果, 教师要对小组活动进行指导引导。教师要指导小组学生结合自己的任务分工, 确定目标, 指导学生能够利用校园平台资源库, 利用互联网查找资料, 广泛地搜集信息资源。引导学生从不同视觉, 不同层次完善的自己的主题, 提出更有说服力的论据。指导学习小组能够积极提炼相对成熟的结论, 形成书面报道, 并能够用多媒体展示自己的活动成功等等。教师要对学习小组有效的指导, 才能保证活动的效果, 使学生能够充分活动, 提高学生的实践能力。

总之, 在高职英语教学中, 要积极创新教学方式, 通过构建行动导向教学体系, 促进英语教学的不断发展。最重要的是通过这种教学体系的实施, 不断提高学生的英语学习能力, 提高学生获取语言知识, 自主学习、独立学习、合作学习的能力, 使学生能够在活动中有效发展各种能力, 实现全面发展。

参考文献

[1]浦敏华.基于行动导向的高职英语教学[J].现代企业教育.2010 (12) .

基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建 第3篇

【关键词】高职英语 行动导向教学体系 构建

高职院校作为为社会培养优秀人才的专业机构，在英语教育过程中要不断创新教学理念和创新教学方式，积极构建以行动导向教学体系，以有效提高学生的自主学习和终身学习能力，突出学生的学习积极性和主动性，使学生由原来的被动学习的状态中走出来，学会学习，学会发展，使学生能够在自我探究学习中获得综合素养的全面发展，这对于现代人才的培养和英语教学的有效发展具有积极的意义。

一、高职英语行动导向教学体系构建的意义

高职英语教学构建行动导向教学体系是有其办学宗旨决定的。高职院校的办学宗旨是为社会培养技能型应用人才。要培养这样的人才，就需要积极的引导学生在学习理论知识的基础上，进行实践活动，只有知识与实践活动结合起来，技能型人才的培养才有可能。而行动导向教学体系，就是为了提高学生的能力，培养高素质的技能型人才服务的。这种教学是以建构主义理论为基础设置的，通过设置典型的职业活动的实际问题，设置复杂的学习工作环境，设置真实的学习任务，使学生能够在协商中，在相互学习中参与活动，进行知识的构建，学习相关技能。这种教学的主要内容不是进行简单的英语知识的学习，而是使学生能够把英语语言知识通过现实应用，内化为学生应用技能和解决问题的能力，这种教学，是以职业英语能力培养为基础开展的，是引导学生在解决实际问题的过程中发展学生的工作实践英语知识和技能，使学生能够在下意识的状态下进行与实际工作相联系的英语知识和技能的学习。这种教学不追求英语语言知识的系统性和完整性，重视的是学习过程和工作过程的完整性，通过完整的工作过程，培养技能型专业人才。

通过英语行动导向教学体系的构建，可以有效培养学生的分析解决实际问题的能力，培养学生的协作合作能力，培养学生自我学习自我体验提高的能力，对于学生未来有效发展，对于学生未来成功工作，都具有积极的意义。因此，在高职英语教学中，要积极的构建行动导向教学体系，通过这种教学模式的实践，为社会培养更多优秀的实用性技术人才。

二、高职英语教学中行动导向教学体系构建策略

1.树立以学生为中心的教学观念。高职英语传统教学是以教师为中心展开的，教师主要通过课堂讲解的方式进行知识传播。在现在突出能力发展的时代，学生仅仅掌握一些英语语言知识是不够的，因此，需要进行教学改革。而选择行动导向教学法，就是教学改革的重要举措。要成功构建行动导向教学体系，作为教师需要积极地转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念。教师认识到，学生学习知识不能靠教师的传播实现，学生学习能力的培养、技能的提高也不能通过教师口头传授就能实现。行动导向教学体系的构建，需要教师在一定的情境下，引导学生通过自我实践，根据自我经验，对客观问题进行分析解决。在此过程中培养学生的英语技能，提高学生的综合能力。这种教学体系的的构建，需要在教师的指导下，充分发挥学生的学习主体性，使学生自我寻找，自我探索，得出结论，完成工作任务。同时，也需要引导学生对自我的学习探索过程进行评价，在整个教学实践过程中，只有遵从以学生为中心的原则，以行动为导向组织英语教学，创设情境，师生协作，充分发挥学生的积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人，才能实现有效构建行动导向教学体系，保证这种教学模式的功用和价值。

2.设置适当的学习活动。行动导向教学方法的开展，需要教师根据一定的情境，根据教学目标、教学内容、学生的情况等内容，确定一些可以加入课程中的学习活动。通过引导学生参与活动，使学生能够在动手做事情中不断提高自己的实践能力，潜移默化地學习英语知识，提高学生的观察分析问题的能力，使学生亲历实践过程，促进学生综合素养的发展。在活动任务开展的过程中，教师要鼓励学生思考自己的学习经历，学习经验，使学生进行反思性对话活动，通过引导学生对话反思，不断提高学生对活动的认识，提高学生学参与学习活动的积极性，发展学生的自我学习和反思的能力。同时，教师要鼓励学生根据自己的任务结成学习小组，小组之间可以在借鉴教师演示的基础上，继续进行操作练习，进行测量分析，通过学生的合作学习，不断提高学生的协作能力，提高学生进行自我设计，自我发展能力，为有效完善任务，提供支持。

3.指导学习小组之间开展学习活动。行动导向教学法一般都是在小组之间开展活动的。在小组活动中，为了提高活动的效果，教师要对小组活动进行指导引导。教师要指导小组学生结合自己的任务分工，确定目标，指导学生能够利用校园平台资源库，利用互联网查找资料，广泛地搜集信息资源。引导学生从不同视觉，不同层次完善的自己的主题，提出更有说服力的论据。指导学习小组能够积极提炼相对成熟的结论，形成书面报道，并能够用多媒体展示自己的活动成功等等。教师要对学习小组有效的指导，才能保证活动的效果，使学生能够充分活动，提高学生的实践能力。

总之，在高职英语教学中，要积极创新教学方式，通过构建行动导向教学体系，促进英语教学的不断发展。最重要的是通过这种教学体系的实施，不断提高学生的英语学习能力，提高学生获取语言知识，自主学习、独立学习、合作学习的能力，使学生能够在活动中有效发展各种能力，实现全面发展。

参考文献：

[1]浦敏华.基于行动导向的高职英语教学[J].现代企业教育. 2010（12）.

基于行动导向的高职青年教师教学培训内容体系构建 第4篇

随着我国国际交流和对外贸易的发展, 迫切需要既懂专业知识, 又能熟练应用英语的人才。教育部高等教育司 (2000) 颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定, 即:高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性, 强调在教学中要遵循“实用为主, 够用为度”的方针。

然而, 不少高职院校的公共英语教学还照搬普通本科的英语教学模式, 轻能力培养, 重知识灌输。教学侧重语法、词汇、句型的讲授, 忽视实用性英语的教学。这种教学方式不利于学生英语学习兴趣的培养, 也不利于学生毕业后尽快适应工作岗位。因此, 高职院校应推行行业英语教学, 从而既培养学生的基本英语技能, 也提高学生实际应用英语的能力。

自上世纪80年代以来, 行动导向教学逐步形成和发展为职业教育理念和教学模式及方法, 成为德国职业教育教学领域改革的核心内容。行动导向的职业教育是将认知过程与职业活动结合在一起, 强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”, 让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划, 在自己动手的实践中掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验和知识体系。

以行动为导向的高职行业英语教学体系的构建

(一) 教学队伍的保障

鼓励英语教师到企业实践, 考取相关行业的资格证书, 参加相关专业的进修培训, 使英语教师能一专多能, 获得“双师”资格, 既熟练掌握英语技能, 又能了解所教专业的行业知识。

(二) 教学内容的选取

在确定以行动为导向的行业英语教学内容时, 教师需要先了解学生未来工作岗位的典型工作流程和工作任务, 熟悉不同工作岗位所需的行业英语知识和技能。在收集了职业领域的工作任务和所需技能后, 再融合学生在学习领域需要掌握的英语语言技能, 并设置行业工作环境为学习语言的情境, 按照语言技能的习得规律和行业的工作流程排序, 形成适合课堂教学的行业英语教学内容。

行业英语教材可以挑选现成的、已公开出版的, 但现成的教材难度和内容往往不一定适合本校学生。所以英语教师可以自编合适的行业英语教材。如浙江经济职业技术学院的国家精品课程《汽车英语》, 采用的就是本校教师自编的三册《汽车英语》教材, 学生从一年级就开始使用。浙江经济职业技术学院的其他专业学生, 第一年使用公共英语教材, 第二年使用教师自编的行业英语口语教材。

(三) 多种教学方法的应用

以行动为导向的高职行业英语教学体系中常用的教学方法有模拟教学法、项目教学法、案例教学法和现场教学法等 (如图1所示) 。

模拟教学法模拟教学法是在课堂教学中教师创设学生未来工作岗位的相关情境, 要求学生在创设的情境中应用英语解决实际工作中可能会遇到的问题。通过解决真实情境中的问题, 既能提高学生的英语学习积极性, 也能培养学生的综合能力 (步骤如图2所示) 。以《汽车英语》教学为例, 教师在讲授汽车维修英语时, 可以创设外国人去4S店维修汽车的情境, 让学生思考在这种情境下, 店内工作人员该如何询问汽车故障、如何提供维修的报价单、如何开维修票据等。接着学生分组编对话并上台表演, 最后由教师对各组的表现做出反馈。

项目教学法项目教学法是把教学实践内容项目化, 教师把教学内容划分为一个个的学习项目, 确定每个项目的具体任务, 制定项目计划, 指导学生完成学习任务, 并评价学生的项目成果 (步骤如图3所示) 。例如, 把《汽车英语》课程划分成“汽车基础、汽车流通流程、汽车基本构造和实践实训”四个模块, 每个模块又分为若干个项目, 如“汽车流通流程”这个模块, 可以细分为汽车展览、汽车4S店、汽车营销、汽车购置税、汽车保险、汽车售后服务、汽车评估、汽车美容、汽车租赁、汽车维修等项目。针对每个项目, 再设计不同的学习任务, 如:在学习“汽车展览”这个项目时, 教师可以让学生分组合作翻译参展商手册, 完成任务后, 学生互相评分, 再由教师做出最后的成绩评定。通过用英语解决未来岗位中的实际问题, 可以激发学生的学习兴趣, 训练行业英语技能, 提高学生的合作能力、解决问题的能力。

案例教学法案例教学法是教师向学生呈现工作岗位中真实发生的案例, 启发引导学生用所学知识技能解决实际问题, 从而培养学生的创新精神, 提高学生的实践能力 (步骤如图4所示) 。 (1) 呈现案例。教师收集的案例应来自实际工作的真实案例, 真实的案例更能引起学生的学习兴趣, 案例的呈现可以采用多种方式, 如PPT、视频、音频等。在设计案例问题时, 宜采用开放型问题, 能更有效地启发学生的思维。 (2) 讨论案例。教师鼓励学生用英语讨论案例, 找出解决问题的办法。讨论可以采用多种形式, 如分组活动、全班辩论、个人发言等。分组讨论时最好能形成统一意见, 然后派代表上台发言, 和其他小组交流。 (3) 教师评价。学生讨论结束后, 由教师作总结发言, 评价学生的表现, 归纳案例讨论中应用的理论、解决问题的方法。 (4) 学生提交案例报告。案例教学结束后, 可以要求学生提交英文的案例报告, 总结案例中出现问题的解决方法, 从而提高学生的英语书面表达能力、并促使学生对案例作更深入的分析和思考。如在讲授《汽车英语》课程的《汽车保险》这个环节时, 教师提供几个保险理赔产生纠纷的案例, 让学生思考处理办法, 并用英语发表意见, 最后由教师总结解决问题的方法以及避免纠纷的注意事项。

现场教学法现场教学法是教师带领学生到工作岗位现场, 安排合适的工作岗位, 经过岗位培训后顶岗工作。教师在一旁指导, 并记录学生在工作中出现的问题, 工作结束后, 教师总结并评价学生的表现, 指导学生改进工作中存在的问题 (步骤如图5所示) 。现场教学法最能体现行动导向教学法的“做中学”教学理念, 学生进入了完全的职业状态, 在实践操作中学习技能和知识, 有利于掌握新知识, 也有利于学到最新的、切实有用的知识。

实践教学体系的构建

实践环节主要分为校内实践和校外实践两个部分。

校内实践一般通过营造仿真的工作环境来实现校内实践。行业英语教学可以在各个专业建立的专业实训室中进行。如《汽车英语》的教学可以在发动机构造实训室、底盘构造实训室、汽车电器与电子实训室等实训室进行。实践环节的教学方式可以采用英语教师和专业课教师合作授课的形式, 从而实现基础课教师和专业课教师的取长补短。

校外实践学生到真实的工作岗位参加培训并进行实习, 运用在学校学到的语言知识和技能, 培养实践操作能力。实践教学条件包括以下几个方面: (1) 校内实训基地。建设并充分利用校内实训设施, 如英语村、专业实训室等, 为学生创造未来职业的仿真工作环境。 (2) 校外实训基地。建立多方的校企合作联系, 如汽车专业, 可以与销售进口车的4S店建立合作, 学生通过到4S店观摩实践来提高职业素养, 增强交际能力和自信心。 (3) 举办模拟展会。根据专业的不同, 举办相应的模拟展会。如针对汽车专业的学生, 举办模拟车展;对于商贸专业的学生, 则举办模拟广交会。 (4) 聘请企业专家来校讲座。可以聘请企业专家定期为学生知识讲座, 如果能请到本校毕业已在企业成为骨干的校友, 则更能对学生起到激励启发作用。

考核机制的改革

行业英语的考核采用口试与笔试结合, 过程与结果结合, 模拟岗位环境与真实职业环境结合的原则。教师建立各个专业相对应的行业英语题库, 题目及素材选自真实的岗位情境中的英语对话。考核方式多样化, 除了期末笔试, 还可以采用写实习报告、行业英语对话口试、作品考核、顶岗实习公司考核、平时成绩考核等方式。

网络教学资源的建设

建立行业英语的课程网站, 网站上应包括课程大纲、能力标准、实施纲要、电子课件等课程的各种有关信息资源以及师生交流平台。学生可以通过该网站参阅和提高行业英语知识, 并进行师生之间的交流和互动。课堂教学与网络教学的结合, 能培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣、提高学习效果和效率。

以行动为导向的高职行业英语教学体系的构建可以提升高职院校的英语教学质量, 提高学生在未来工作岗位的英语应用能力。但这个新型的教学模式对高职院校的英语教师是一大挑战, 还需要充分考虑学生的特点和未来职业需求, 注重教材建设、教学方法、实践教学等方面的革新和探索。

摘要：探讨了建立行业英语教学体系的必要性, 行动导向教学法的理念, 以行动为导向的高职行业英语教学内容的选取, 多种教学方法的采用和实践教学体系的设计。以行动为导向的高职行业英语教学体系的构建可以提升高职院校的英语教学质量, 提高学生在未来工作岗位中的英语应用能力。

关键词：高职,行动导向,行业英语,教学体系

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [Z].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]袁三梅, 周坚.论行动导向教学与职业能力的培养[J].中国成人教育, (12) .