小学语文论文评价意见

小学语文论文评价意见（精选10篇）

小学语文论文评价意见 第1篇

小学语文课堂教学评价指导意见

邱馆小学 付明秀

（一）教学目标

教学目标是课堂教学评价的基础和前提。一节课要教什么知识，进行什么训练，培养什么能力，取得什么样的教学效果，教师要十分清楚，学生也要心领神会。根据“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，课堂教学目标的确定要准确、鲜明、具体，要符合《语文课程标准》的要求，依据教材和学生的实际确定目标、重点、难点。

1.基础性。要符合语文课程结构和教材的基本要求，符合学生的发展实际，关注学生的基础知识、基本技能和语文素养。目标的内容要求实，不说空话、套话、大话，要实实在在；目标的表述要求准，不能模棱两可，含糊不清，要具体、明确，体现基础性。

2.全面性。要致力于全面提高学生的语文素养，充分体现“知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观”的教学目标。既要关注学生的基础能力，又要重视学习过程，更要注重学生正确的学习行为，良好的学习习惯和学习意志品格，促进学生各方面能力和谐发展。

3.发展性。教学目标的确定要有梯度、有弹性。要根据学生的基础情况和不同差异，确定切实可行的目标，下要保底、上不封顶，促进学生个性充分发展。

（二）教学内容

教学内容的选择要体现结构化、问题化、经验化。

1.结构化。就是教学内容的选择要正确，落实基础知识和基本技能，突出基本概念，结构合理，联系紧密。内容的选择要有可操作性，体现操作过程的生成性与示范性。

2.问题化。教学内容的选择要展示知识的“再产生”，要体现学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，发展学生的认知结构；问题的设计要条理清楚、重点突出、难点突破，要具有启发性、思辨性；内容呈现要层次分明，激活思维的问题序列。

3.经验化。教学内容的选择要关注学生的生活实际，重视情感体验、自身实践、联系社会、关注自然、关注人生。

（三）教学程序

教学程序是教师和学生活动的过程。教学程序的设计要科学合理、循序渐进、条理清晰、环环相扣，体现提出问题、分析问题、解决问题的过程。

1.活动过程的情境。教学情境的创设要新颖，富有情趣，唤起学生的求知欲，促进学生知识的生成。设计的问题能激励学生积极思维，主动探求，教学场境宜人。

2.活动过程的运作。教学过程的设计要科学合理、思路清晰、结构严谨、态度适宜、活动方法得体，活动组织活泼生动；组织形式灵活多样，合作交往渠道畅通，评点适宜、调控到位；教学过程快慢有节、动静有度、疏密有致、合开有方、训练有序、效果显著。

3.活动过程的效果。教学活动的过程要富有实效，体现知识形成过程，学生的认识过程、生成过程和达成率；活动过程中，学生注意力集中、学习积极，思维活跃、学习方法灵活得当；学生的能力得到提高，同时教学相长，促进教师自身的发展。

4.活动过程的体验。课堂气氛融洽、教学民主、师生平等和谐、尊重学生，为学生营造良好的学习氛围；学生积极主动参与，情绪饱满，情感愉悦，精神愉快，学有所得，体验快乐与成功。

（四）情感态度

课堂教学的评价要特别关注教师的情感态度，师德修养和学生的学习心理、学习习惯与学习行为。这是实现教学目标最基本的保证。

1.公平民主。教师要处以公心、教学民主、师生平等、一视同仁；要面向全体学生，使学生全面发展、共同提高；要关注学生的个体差异，要充分发挥尖子学生的优势，展示他们的特长，更要关注弱者，给他们以更多的关照（在你手中是许许多多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，全都对未来抱着憧憬和梦想，他们都依赖你的指引，塑造和培养，才能成为更好的人和有用的公民）。让学生在民主的氛围中公平竞争，和谐发展。

2.爱心诚心。这是教师事业心和责任感的反映，是上好语文课的灵魂。课堂的每一个环节，无一不是爱心的驱动。特别是对那些学习吃力、不爱学习、甚至厌学、淘气的孩子不舍、不弃，多给一些关爱。施教中表现出慈心、诚心，使不会的学会，让不感兴趣的感兴趣。

3.习惯品格。学生学习行为正确，学习习惯良好，学习心理健康，学习意志品格坚强。学生学习主动、真动、全动。

主动。学生学习的求知欲、学习动机、学习兴趣，既是学生自动的结果，也是教师调动的结果。学生应主动求解，弄懂自己所不懂的新知识，学会自己所把握不准的新技能；主动求疑，把自己的疑惑提出来，同教师、同学一起探究；主动求异，说出自己的不同意见，甚至展开争论，正确理解；主动求法，自觉运用学过的学习方法或创新的学习方法使学习更扎实、更有效；主动求博，在学习中能够旁征博引，扩大学习的外延，使学习更深入。

真动。是学生在正确的学习动机驱使下毫不虚浮，扎实、有效地进行思维操作。没有花架子，没有装腔作势，没有表演成分。学生为了自己的长进而实实在在地学，消除学习障碍。课堂上允许学生说不会，允许学生答不上来。语惊四座的回答固然好，所答非所问也是正常的。课的真实性是实效性的基础。没有真实性，也就没有实效性。

全动。是指学生的全体参与，教学是面向全体学生的的教学，不是只向少数尖子学生的教学。要尽量摒弃那些少数人读、多数人听，少数人做、多数人看的训练方法。读与听，做与看的结合要巧妙，防止那些非操作者谋他务乃至溜号。确保所有学生都积极主动地参与到学习中来。

（五）教师基本功

新课程的课堂教学，要求教师具备丰厚的文化底蕴，精湛的教学技艺，扎实的教学基本功，富有感染力的人格魅力，具备综合素质和创新精神。

1.语言。语言规范精炼，言简意赅，生动形象，富有极强的感染力；教态亲切，自然大方，仪表端庄。

2.板书。板书工整规范，美观大方，层次清楚，结构合理，富有趣味性和启发性。

3.手段。能熟练地运用现代化教学手段，媒体方式选择适时、适当、适度，特色鲜明。

4.技能。教学的各种技能运用娴熟，课堂的应变和调控能力强，教学有个性，形成特色与风格。

5.底蕴。教师要有较高的文化素养，教学中要导向、导思、导练、导趣、导博。

导向。引导学生瞄准本课的教学目标，集中精力去攻坚，使问题得解，技能有进；教学中渗透语文学习规律，引导学生运用恰当的学习方法，如咬文嚼字、强化诵读、实践体验，拓展延伸，确保达标。

导思。即引导学生深入思考。生字的识记，新词的理解，难句的把握，课文内容的领悟，无一可以离开思考。而学生的思考不得法，不深入是常事，教师必须设法引导。导思也是引导学生把握课文思路，规范思维方法，培养良好思维品质的过程。应重在启发，贵在引导，巧在点拨，妙在开窍。

导练。是强化教学效果的重要措施。学生知识的把握，技能的形成是在实践中体验、感悟的。而学生最基本的生字识记，词语把握，句子理解及语文学习方法，能力的形成，都离不开练习。不要老是讨论交流、议论纷纷，课堂上要给学生读读背背、写写练练的时间。

导趣。是加强语文学习效果，培养语文兴趣的重要方面。一堂饶有兴趣的语文课，不但极大的吸引学生在课堂上的注意力。把课堂教学引向深入，还像磁石吸铁一样将学生的兴趣爱好拉向语文。培养学生兴趣的重要意义，决不亚于知识教育。

导博。是把语文教学引向深入，加深语文功底，提高语文素养的重要举措，是大语文观的表现。教师要恰如其分地引导学生对所学的内容进行延伸，广泛涉猎，旁征博引。

（六）教学效果

1.教学目标落实到位。课堂伊始揭示目标，教学过程解析目标，教学终结回归目标，按时完成教学任务，教学效果好。看四个方面：

一是短期目标（本节课目标）是否得到实现。如基础知识和基本技能、学习过程及方法、情感态度以及一般发展的目标是否到位。

二是长期目标是否落实，关注学生的可持续发展。如教学中是否注意渗透规律，是否教给学生学习方法，学生的学习行为，学习兴趣，良好的学习习惯和学习意志品格是否得到培养。

三是学情。即教师是否善于引导，学生是否真的“三动”，师生关系是否和谐，信息交流是否多向。

四是学境。课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，主动会学，教师感情充沛，学生个个奋进，互相取长补短、合作攻关，学生在学习过程中体验快乐，尝试成功。

2.合理地利用课程资源，信息量适度，学生搜集处理信息有方，学生负担合理，省时高效。

3.注重学生的个性差异，好、中、差学生都各有所得，和谐发展，学生对教师的教学反馈（抽问、抽测）好，深受学生的喜爱和欢迎。

小学语文论文评价意见 第2篇

In the system development process, the choice of development tools and technology, the demand for the entire system and system operating environment operating results have a great impact. The foreground of the system is to use JSP as the development language, the background database management system uses SQL Server, the development environment is My Eclipse, the server is using Tomcat, will be developed to complete a B / S structure based on Web technology human resources information management system .

Enterprise human resources information management system design is through the use of database SQL Server20xx, Tomcat and Java language and other aspects of knowledge and technology, is a human resources management information management system development and design of typical cases. In the settlement of the actual cumbersome operation laid the foundation.

Combining the deepening of theoretical knowledge is another distillation of theoretical knowledge, but also found a lot of deficiencies, especially in the development of tools is not detailed enough, the future also need to continue efforts in this regard.

小学语文论文评价意见 第3篇

2. 养成良好习惯。从入学开始就应着手培养学生良好的学习习惯。低年级教学要着重培养认真听讲、大胆发言、主动交流、按时完成作业等习惯, 要特别关注学生读书、写字的姿势。对行为习惯较差的后进学生要多给表现机会, 多加鼓励和指导。

3. 课内完成作业。每节课书面练习时间累计不少于8分钟。书面作业形式要多样化。书面作业尽量在课内完成, 减轻学生的课业负担。

4. 落实识字任务。

识字是低段教学的重点。要充分利用学生已有知识和经验, 联系生活实际识字, 使学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。生字教学要区分不同汉字在音、形、义上的难点, 避免平均使用力量。要坚持音形义结合的原则, 以字义为核心, 帮助学生识记字音和字形。要鼓励学生采用多种方法识记生字, 如整体识记、结构分析、加减和更换部件、联想识字、字理识字等。要把识字和学习词语、理解课文结合起来。用多种形式帮助学生复习巩固和记忆生字, 如识字游戏、编成新材料阅读等。鼓励学生课外自主识字。

5. 注重写字指导。

切实指导学生把要求写的字写正确、写工整。要教会学生正确的执笔方法, 引导学生观察字的间架结构和笔画位置, 注意笔顺正确。难写的字教师要示范, 学生写完字要有讲评。写字指导和反馈应在课内进行, 防止对只要求认的字提出写的要求, 减轻学生的写字负担。一次抄写生字的字数和遍数不宜太多, 一般每个字写3遍左右, 争取一个比一个写得好。

6. 加强阅读教学。

朗读是第一学段阅读教学的重点, 要增加读书时间, 指导学生把课文读得正确、流利, 有些课文还要读出感情, 但不要让学生多讲应该怎么读, 难读的地方教师应当示范。要多背诵和复述, 引导学生积累语言材料, 逐步培养学生的默读能力。引导学生在读中体验、感悟, 适当交流阅读感受。阅读教学一般按课文顺序进行, 符合儿童的自然阅读过程。注重从整体上把握课文的人文内涵, 避免孤立地抽出一些词句作过细的分析。鼓励学生质疑问难, 鼓励有创意的想法和表达, 适时纠正错误。要把解决疑难问题和教学过程结合起来, 对学生难以探究明白的内容, 教师要作讲解, 讲解要正确、通俗。小组合作学习要有明确的任务, 教师要作具体指导, 防止流于形式。要积极、有效地运用现代教育技术。图像资料一般采用先读课文再看画面的方式呈现, 防止用看图像代替课文阅读。

7. 提高口语水平。口语交际教学要生活化、情境化, 要求学生认真听别人的讲话, 能用普通话清楚、响亮地说话。注意学生说话时的仪态, 做到态度自然大方, 有礼貌。通过插话、提问、评议等方式实现师生之间、学生之间的互动。

8. 做好作文起步。

写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话, 通过看图写话、观察写话、阅读写话、编写童话等方式, 提前起步写话教学。要结合阅读和口语交际课, 鼓励学生多写话。要用宽容的态度评价学生的写话, 多用激励性评价, 使学生对写话产生兴趣, 消除畏难情绪。

9. 倡导课外阅读。教师要向学生推荐合适的读物, 并组织学生交流阅读后的感受。第一学段的阅读可以从读图画书开始, 从听教师读起步, 逐步培养学生持续默读的习惯。通过课外阅读巩固识字, 提高阅读能力, 养成爱读书的习惯。

1 0. 改进评价技术。考试要严格按课标要求和教材内容命题, 不拔高要求, 提高难度。题型应符合学生认知水平, 体现语文学习的特点。评价方式要多样, 形成性评价和期末终结性评价相结合, 口试和笔试相结合, 等级评价和激励性评语相结合。

小学语文论文评价意见 第4篇

一 学习目标不明确

我发现，一些语文教师课前没有作好充分的准备，对本堂课乃至一篇课文要达到的教学目标心中无数，因此，走进课堂，便让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚目标。教师在上课前，首先要弄清学什么，也就是研究学习目标和教学侧重点的问题。

二 教师备课不深入

我看到部分教师教案后，感到奇怪的是老师们写的教案与所上的课是背道而驰。为什么会出现这种情况呢？主要原因是现在小学教师课多，上面成天让教师搞一些与教学无关的事情。还有一些老师们把教案当作一种摆设，把写教案当作完成任务。因此，备课时钻研教材蜻蜓点水，理解不到位，读得不深入。

改进意见和建议：

第一步深钻教材，熟读课文。

上好课的前提是深钻教材。一篇课文摆在我们面前，第一步是理解字词句在课文中的意思。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。

第二步是朗读课文。做到正确、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。

第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者，是引导者。教师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。

第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。如，要求学生背诵的部分，教师先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要努力去做。要求学生回答的问题，教师先答一答，有时还要写到教案上。

三 语言积累不丰富

我发现多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；默写古诗要么记不住，要么错字多；说不出喜欢课文中的“谁”及其原因；毕业水平测试中，不是教材要求背诵的段落学生重视不够，即使是非常优美的段落，学生也记不住。

改进意见和建议：采用科学的策略，加强语言积累。

实验教材把加强学生的语言积累列入教学的重要内容之一，教材中的“找找抄抄”、“读读背背”、“读读记记”、“我会填”等，大修订教材也安排了“把你喜欢的词句抄写下来”方面的习题，这为学生的语言积累提供了广阔的空间。教材安排这些内容，旨在引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。

（1）充分利用教材安排的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。

（2）引导学生进行随文积累。语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。

（3）指导学生加强课外积累。让学生搜集身边的谚语、歇后语和对联，定期交流，看谁找得多，背得多。

四 阅读教学无针对性

无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。

改进意见和建议：把握年段特点，实现自主阅读

《语文课程标准》对各个学段提出了不同的要求，第一学段的要求是：喜欢阅读，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；第二学段的要求是：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情；第三学段的要求是：“理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩”；“推想词语的意思，体会其表达效果”；“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”；“了解故事大概”。

五 习作教学缺乏研究

语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；二是习作教学研究不深入，教学效率低；三是学生不善于作文，习作缺乏个性。

改进意见和建议：贴近生活，引导学生自由表达

（1）紧扣学段目标，扎实训练。《语文课程标准》对每一学段的习作教学有明确的要求，因此教学时要对照课标要求，扎实有效地指导学生进行训练，在完成本学段习作教学任务的同时，注重学段间的衔接。

（2）把习作与生活结合起来。因此，我们要丰富学生的生活经历，引导学生积极投入现实生活，做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断发现。

（3）加强阅读与习作的有机联系。在阅读教学中，教师要努力寻求读写结合点，指导学生在研读文本的基础上进行写的训练，实现读写能力的同步发展。

初中语文教学心得评价意见 第5篇

赵子惠老师的这篇教学心得，体现了他对教学理念与方法改革的实践。引领学生进行学习观念和学习方法的变革，为学习者终身学习与发展打下基础。教学中强调以学生为中心，从新课改出发，在教学中以培养学生创新能力与实践能力为主，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。分别主动学习和大胆创新出发，让学生掌握提高语文学习成绩和写作的技能，对老师的教和学生的学都有很大的借鉴意义，是一篇很有价值的教学心得。

淮发第二初级中学 2016年3月6日

xxx同志的教学心得评价意见

该教师的教学心得，在教学方式上改变了很多。该教师摒弃了以老师为主体、唱独角戏的传统教学方式，符合新课程标准的要求。老师走下讲台，学生之间建立了一种平等的关系，像朋友一样与学生交流、讨论。在课堂上充分发挥了学生的主体作用，鼓励学生大胆发表自己的观点，说自己想说的话，学生意识到自己在课堂上的主人翁的地位，敞开心扉，思维变得活跃了，积极性也调动起来了，培养了学生的自主学习、讨论交流、合作探究的习惯和能力，这正是现在我们所提倡的新课堂。

小学语文论文评价意见 第6篇

支委会对党员的评价意见

我校党支部4月11日上午召开支委会，对党员“星级创评”工作进行综合评定。会议首先由支部委员汇报我校26名党员有无违反综治、计生、纪检、信访政策的情况进行通报。我校26名党员无一违反政策行为。支部书记宋淑萍通报各位党员的自评，党内评议和群众评议情况。最后讨论通过我校党员“星级评定”最终意见。

结果如下：

五星党员：宋淑萍

四星党员：李端光齐美贞赵永才

三星党员：王秀兰 陆传斌 张念孟 赵文胜 纪玉龙 刘登莲

陶红侠 孙曼丽 魏长骞 高金侠 彭培约 张淑芬李建光 李淑芬 赵松洁 彭涛 王利 裴加龙董矿山 强玉 刘胜良 陈慧敏

双龙实验小学党支部

小学语文论文评价意见 第7篇

一、考勤（10）

1、准时上下班，上满勤者得10分。

2、病假（属住院期间或特殊病种除外），每天扣0.1分（法定假期除外）。当年男满50周岁、女年满45周岁及以上的教师请病假累计满二十天后开始扣分。

3、事假每天扣0.3分。（法定假期除外）

4、旷课（旷工）每节（每天）扣2分。

5、学校规定的活动（政治学习、教研组、年级会议、活动及其它集体活动）每缺席1次扣0.5分。（请病事假期间，该项不重复记分）。

6、根据学校点名或抽查登记，每迟到或早退1次扣0.2分。

二、教学工作量（12分）

1、课时量（10分）

（1）、专任教师标准周授课时数14-22节。学校应根据本校的实际情况，制定出每个学科、每个年级专任教师满工作量的周授课时数。

（2）、任实职的中心校以上校级领导任课时数达同学科专任教师的1/3以上，其他任实职的学校中层干部（含完小校正、副校长，下同）任课时数达同学科专任教师的1/2以上，为满工作量。

（3）、幼儿园教师教学1天为一个工作日，专任教师每周任课不少于2.5个工作日，6个班以上（含6个班）幼儿园园长每周任课不少于0.5个工作日，副园长每周任课不少于1个工作日。

教师一学年完成学校规定的教师工作量得10分。若工作量不足，可根据学校实际情况酌情扣分。

2、听课

每学年完成学校规定的听课节数，并有听课笔记，得2分；少1节扣0.5分，扣完为止。

三、备课、编写教案（7分）

1、能制定所教学科的教学计划。认真备课，写好教案。教案精心设计、有特色；以学为主，实用性强的为一等，得7分。

2、有备课，写教案，有实用价值的为二等，得5分。

3、备课欠认真，教案简单的为三等，得3分。

4、备课不认真，抄教案集，实用性不大的为四等，不得分。

四、批改作业（5分）

1、能按教学大纲要求布置作业，批改认真、及时，有日期，有针对性评语，学生作业整洁、规范、错误有纠正的为一等，得5分。

2、有布置作业，及时批改，错误有纠正的为二等，得3分。

3、没按教学大纲布置作业，作业批改不及时或有错误的为三等得2分。

4、对不要求布置书面作业的学科教师，不得分。

五、授课（15分）

1、准时上下班，上好每一节课，课堂教学以学为主，教学设计科学，讲授内容准确、生动，学生主动参与，学生或听课老师评价好，得15分。

2、以上评价内容做得较好的，得12分。

3、以上评价内容做得一般的，得10分。

六、校级以上统一命题考试科目成绩情况（8分）

学校从学生学习态度、学习习惯，基础知识和基本技能，创新能力和实践能力等方面，全面衡量，其中关注合格率、巩固率、进步率的情况，教学质量好的得8分；较好的得7分；一般的得6分；差的得5分以下。

七、公开教学情况（5分）

1、完成学校规定的公开课教学任务，每年得3分。

2、承担校际范围统一组织（指中心校级或教学片）的公开课教学获得好评者加1分。

3、承担福清市级或以上统一组织的公开课教学，获得好评者加2分。

八、指导学生获奖情况（4分，a、b只能选其一）

指导、培养学生参加由教育行政部门主办或联办的活动，同年、同级、同类、比赛取最高一次计分。获奖学生的指导老师一般为1分，若超过1名，得分由指导老师平分。

a、学科竞赛（指教育主管部门组织的）

福州市级以上一等奖得4分，福清市级一等奖得3分；中心校级一等奖得2分，各级二、三等奖和完小校级可按实际情况递减。

b、体、图、音“三”作品及各种技能竞赛，参照学科竞赛。

九、辅导差生（4分）

1、学期初定出辅导转化对象，报学校备案，有辅导转化措施、工作记录及总结，辅导转化效果好的得4分。

2、有做工作，但材料不完整，效果一般，得1-3分。

3、有体罚或变相体罚学生现象，受学校及以上批评，此项不得分。

十、班主任工作或党政及其它工作情况（7分，〈一〉、〈二〉只能选其一）

〈一〉班主任工作（7分）

按年度考核表评估细则评价

〈二〉中心校中层以上行政人员及完小、初小校正、副校长（含责任人）；完小教导、总辅导员、中心校校级教研组长；中心财务、教务；组织兴趣小组正常开展课外活动的体育、音乐、美术、信息技术及兼任学校党务、工会及其它工作的教师。

以上人员能全面履行岗位职责，完成工作任务，师生反映好得5分。被评为福清市级以上相关业务部门的单项先进加2分，被评为校级单位先进加1分。

八、承担课外活动和其它活动情况（3）

经学校批准组织学生参加综合实践活动，或指导一个以上兴趣小组，有任务、计划、总结，活动正常，培养学生兴趣，发展个性、特长，成绩显著得3分，成绩一般得2分。体育、音乐、美术、信息技术等专任教师已在“知道学生获奖情况”这个项目得过分的，此项不重复计分。

九、教研（教改）工作（4分）

1、积极参加教研组，备课组举行的各项教科研活动的得2.5分。

2、承担学校（含中心校）教科研项目，能结合指导本校教学实践，取得一定的成效，有经验总结的加1.5分。

十、撰写发表教育、教学经验总结、论文、论著等（5分）

1、在国家cn级本学科杂志上发表得5分。

2、在cn级教育刊物上（增号、学报除外）发表，得4分。

3、在福清市级以上得奖、汇编得3分。

4、在中心校级评选汇编得2分。

5、在校内交流并获得好评的得1分。

十一、指导培养教师（3分，a、b、c只能选其一）

a、承担指导本校实习生，进行教育、教学活动获得好评，有聘书或教务处认定的得3分。

b、培养新老师的指导教师（有聘书或学校备案），能按较好履行指导培养教师职责，制定培养计划，订正师徒合同，使受培养教师成为学校学科带头人，得3分。

c、所培养的骨干教师在教育相关部门统一组织的福州市、福清市、中心校级课堂教学评优活动或教科研课题研究中获奖，指导教师分别加3、2、1分。

e、能在福清市级以上教育、教学研讨会上举办个人讲座，介绍教育、教学经验，反映效果好的每场加1分，校（中心校）级每场加0.5分。

十一、进修培训

积极参加校本教研，校本培训和市进修学校组织的教师继续教育培训，成绩合格得4分；不参加或继续教育成绩不合格不得分。

十二、奖惩情况（4分）

1、获省、部级以上（含省、部级）党委、政府综合性表彰者，得4分。

2、获福州市级党委、政府综合性表彰者得3分。

3、获福清市级党委、政府综合性表彰者得2分。

4、获音西街道党委、政府综合性表彰者得1分。

小学语文即时评价初探 第8篇

一、用激励性的语言评价,为学生创造安全的心理空间

教师在课堂上经常用鼓励性的语言评价学生,可以调动学生自身的积极因素,增强其自信心。如学生回答某个问题不错,教师可用“回答得非常正确”“说得太漂亮了”“老师和你想的一样,真不错”等语言来认可学生的发言。如果学生的回答不完全正确或错误时,我又会用“这个问题,已经跟正确答案接近了,再想想”“哦,虽然答案有误,但你已经认真思考过了”等方式来鼓励学生。

不管教师采用何种评价方法,首先要为学生创造一个安全的心理空间,保持学生的心理平衡,让回答正确的学生更愿说,让出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了,才敢于在课堂上提出自己独特的见解和感悟。

二、明确评价指向,为学生打造全面发展的基石

1. 知识与能力的评价

以朗读为例,每个学段对学生的朗读能力的要求各有不同。教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好,读得不错”这类笼统的评价语,而应根据学生实际的朗读水平,采用“读得很准确,没有漏掉一个字”“读得很流利,声音很响亮”“读得很有感情,全班同学都感动了”这一类评价语,因为朗读准确、流利、有感情,是小学生应该达成的语文教学目标。用教学目标来评价学生,可以引导他们明确今后努力的方向。

2. 过程与方法的评价

在阅读教学中,教师要有睿智的思想和敏锐的目光,要能够透过现象看本质,抓住结果看过程,从过程分析中归纳思维的规律和方法。如当教师发现学生在边阅读边圈画批注,为了让学生懂得、掌握阅读的方法,教师可以这样评价:“我很高兴!你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案,为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定,教师可说:“读书百遍,其义自见。你真不简单!”对学生来说,重过程轻结果的评价得到的是思维上的快乐。

3. 情感、态度与价值观的评价

在多元解读的语文课上,学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境,他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的,也可能是消极不健康的。使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务,所以,教师的即时评价要注意这方面的导向。当学生的感悟有悖于正确的价值观的形成时,教师的评价必须到位并且予以引导。

三、开展多元评价,评价主体从教师个体发展到学生群体

传统的语文即时评价的主体是教师,师生之间是评价和被评价的关系。在评价过程中,教师是“主宰者”,学生是接受评价的“被判者”。而现在的课堂评价方式已从单一的教师评价学生,转变为了学生自评、互评,师生一起评价等多种方式。教师的角色也转变为了评价过程的引导者、促进者,以避免学生的自评和互评流于形式。

小学语文论文评价意见 第9篇

【关键词】语文 小学生 课堂教学 效率

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0068-01

自从新课程教学理念深入教学改革后，课堂教学效率成了每个代课教师追求的目标。原先一堂课老师只要自以为用心上好，不误课，不拖堂，能顺顺利利地把一堂课，一周课，一学期的课上下来，就算是合格的，完美的。可是随着时代的发展，新课程教学理念的不断深入，教学质量似乎与时代的进步也挂上了钩，一堂课老师讲了多少，学生接受了多少，甚至与学生有没有互动，学生在互动中有没有充分理解所学的知识，都成了衡量一堂课是否成功的标准，也就是一堂课是否有效率的关键。

因此在教学中，我为了提高小学语文课堂教学效率，不断研究、摸索出了以下几条符合小学语文教学发展，符合小学生心理特点，符合社会不断要求的语文教学方法和手段，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、要准确把握准教学目标

一件事情的好坏，在于过程也在于目标，如果没有目标，过程再精彩，也没有方向。如果目标太大实现不了，浪费精力和时间，目标太小，又没有意义。定目标就像打篮球一样，把篮筐设计得太高学生怎么努力也白费力，还会大大挫伤学生的自信心，让他们失去兴趣。要是把篮筐设计得太低了，又能让学生轻而易举地灌进篮筐，也没有了挑战性，让学生体验不到成功的快乐。

所以，在小学语文教学中，我们要结合新课程的教学大纲，教学要求，结合小学生的特点，从知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，充分考虑学生的接爱水平与能力，尽量使这三维目标达到统一。当然，教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个不同层次的学生，尽量根据因材施教的原则，因人而异地制定教学目标，给不同层次的学生要制定不同的目标要求，避免一概而论。在这个基础上，能保证课堂上百分之八十以上的学生掌握百分之八十以上学习内容，就算是一堂高效率的课了。对于优等生为了弥补他们在课堂上“吃不饱”的现象，教师可以给他们在课外延伸一些有挑战性的练习，增加他们的学习自主性，自信心。只有准确、合理的目标，教学的质量也才能得以提高，高效课堂的教学目标也才能够实现。

二、导语要能深入学生心灵

曾经有人说过：“一节课的导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”导语如何，往往关系到整堂课教学效果的好坏与成败。因此，为了提高课堂教学效率，如何巧妙地设计课堂教学的导语成了语文教师要面对的一个重要课题。语文课堂的导入不但能扣人心弦、引人入胜，而且还要情感美、形象美、悬念美、和谐美，这样才能使教学过程层层递进，不断深入，充分吸引学生注意力与思考力，让学生在学习的过程中感受一种愉悦的神圣感。作为小学语文教师在设计课堂教学导语时，应注意以下几点：

1.直接入题

如果设计导语直接入题，就会少了许多虚套的，弯弯绕的东西，可以达到开门见山，一针见血，快速引领学生走进文本的作用。所以，在设计导语时要根据不同的课堂教学内容。有些课就需要短而精的导语，免得让冗长的导语喧宾夺主，分散学生的注意力。

2.激发兴趣

兴趣是我们学习的动力，也能挖掘学生的学习潜力。只要学生有了兴趣，他们就像拥有了一个好老师一样，有了方向，有了目标，有了前进动力。为此，我们在设计导语时要注意用悬念艺术激发学生兴趣，把教学内容层层设疑，丝丝相扣，激发学生的求知欲，就能为学生参与教学，深入钻研教材打下良好的基础。

3.营造氛围

教材中的课文大多是名篇佳作，有些文质兼美、情文并茂，针对这样的课文，教师在设计导语时，除了要考虑知识的传授外，还必须注意情的融入，结合文情营造一种氛围，使学生在学习的过程中能达到移情、入情、冶情的效果。

可见，一个精心设计的导语不但能够提高课堂的教学效率，让我们更好的完成教学，而且能让学生很好地投入、参与，获得最大的收获。

三、课堂提问要适当、灵活

为了加深学生对课堂学习内容的理解，加强学生的学习能力，在课堂上教师要根据教学内巧妙、灵活地提出问题，让学生在思考回答问题的过程中，升华自己的知识的结构，检验自己学习的效果。课堂提问虽然能起到优化语文课堂的效率，发挥学生的主体作用，但是也要遵循以下几个原则：

1.问题适当

教师要在备课时就精选出一些能总结课堂学习内容，检验学生学习水平，体现课文主旨的问题，把它们设计成一些难易、大小适度的问题，适应不同层次的学生，让更多的学生有参与的能力和欲望。不要用一些太大或太难的问题随意地提问，这样虽然满足了个别的优秀生，但是会挫败更多学生的信心，打击他们参与的积极性，使他们对语文学习产生厌倦。

2.问题要紧扣教学目标

在课堂上，每一个提问都是为了让学生加深对学习内容的理解，以及考验学生对知识的应用能力。所以，我们的课堂问题一定要把握教材特点、紧扣教学目标，围绕难点和重点，激发学生思考，深化、总结教学内容，而不是为了提问而提问。这样才能让学生慢慢形成独立思考的能力，提高他们的自学意识。同时，也能达到我们课堂的教学目的，使教与学达到双羸的效果。

四、教师要不断提高自身素养

作为小学语文老师，要想让自己的每一堂课能达到高质高效的效果，教学目标、课堂导入以及课堂提问都很关键，都起着至关重要的作用。但是归纳这些重要性，都不如老师自身有良好的素养，渊博的知识，还有一颗不断进取、改革的心。我们知道在教学中，教学目标的制定，导语的设计，提问的要领都要教师有科学的头脑，运用自己丰富的知识去为这一切服务，为上好一节课服务。

同时，作为小学语文教师还要有应变能力，能有效并且准确地回答课堂上学生提出的问题，并能给学生讲清楚为什么，这也需要教师有良好的素养。

总之，要现实小学语文课堂教学的高质高效，教师一定要从学生实际出发，从对素质教育的目标出发，采用灵活多样的教学方法和手段打造高效课堂。在提高学生学习成绩的同时，不断提高学生的学习能力，让学生的创造性思维和创新能力得到不断的提高和发展。

参考文献：

[1]陈怡.《人教版与苏教版小学语文教科书的比较研究》，华东师范大学 2010 年度在职人员申请硕士专业学位论文，2010 年 8 月

[2]樊琳华.如何做一名合格的语文教师[N].软件.教学，2013.3 月刊-20

小学语文论文评价意见 第10篇

教基二[2013]2号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：

为深入贯彻落实党的十八大精神和教育规划纲要，现就推进普通中小学教育质量综合评价改革提出如下意见。

一、充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性

教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。改革开放特别是新世纪以来，随着基础教育课程改革的实施，各地在改进中小学教育质量评价方面进行了积极探索，取得了一些进展。但总体上看，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转，突出表现为：在评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展，在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度，在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进。这些问题严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。要解决这些突出问题，适应经济社会和教育事业发展的新形势新要求，必须大力推进中小学教育质量综合评价改革。

二、准确把握推进评价改革的总体要求

（一）指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。

（二）基本原则

1.坚持育人为本。综合考查学生发展情况，既要关注学业水平，又要关注品德发展和身心健康；既要关注共同基础，又要关注兴趣特长；既要关注学习结果，又要关注学习过程和效益。

2.坚持促进发展。更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能，改变过于强调甄别和简单分等定级的做法，改变单纯强调结果和忽视进步程度的倾向，推动中小学提高教育教学质量、办出特色。

3.坚持科学规范。遵循教育评价的基本要求，评价内容和评价方法科学合理，评价过程

严谨有序，评价结果真实有效，不断提高评价的专业化水平。

4.坚持统筹协调。整体规划评价的各个环节，整合和利用好相关评价力量和评价资源，充分发挥各方面优势。协同推进相关改革，使各项政策措施相互配套，形成合力。

5.坚持因地制宜。鼓励各地和学校结合实际，针对存在的突出问题和薄弱环节，完善评价指标体系，积极探索适宜的评价方式方法和工作机制，逐步形成各具特色的评价模式。

（三）总体目标

基本建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。

三、建立健全中小学教育质量综合评价体系

（一）建立综合评价指标体系

要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系。

1.品德发展水平。主要考查学生品德认知和行为表现等方面的情况，可以通过行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念等关键性指标进行评价，促进学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.学业发展水平。主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况，可以通过知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识等关键性指标进行评价，促进学生打好终身学习和发展的基础。

3.身心发展水平。主要考查学生身体素质和心理素质等方面的情况，可以通过身体形态机能、健康生活方式、审美修养、情绪行为调控、人际沟通等关键性指标进行评价，促进学生形成健康的体魄和良好的心理适应能力。

4.兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况，可以通过好奇心求知欲、爱好特长、潜能发展等关键性指标进行评价，促进学生个性发展和可持续发展。

5.学业负担状况。主要考查学生的客观学习负担和主观学习感受，可以通过学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等关键性指标进行评价，促进减轻学生过重的课业负担，提高学习的有效性和学习乐趣。

各地要在涵盖以上5个方面评价内容的基础上，对照20项关键性指标，按照小学、初

中和普通高中教育的不同性质和特点，细化评价指标、考查要点和评价标准的内容要求，完善综合评价指标框架（见附件）。要收集学校教师队伍、设施设备、教育教学管理等影响教育质量相关因素的数据资料，为全面分析教育质量成因提供参考。

（二）健全评价标准

要依据国家中小学课程方案、课程标准、学生体质健康标准和办学行为的要求等开展质量评价。对于目前操作性还不强的评价标准，要积极研究探索，通过监测跟踪、积累数据等方式，逐步调整充实和完善。

（三）改进评价方式方法

1.评价方式。要通过直接考查学生群体的发展情况评价学校的教育质量。将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。注重发挥各方面的作用，逐步建立政府主导、社会组织和专业机构等共同参与的外部评价机制。

2.评价方法。主要通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等。测试和调查都要面向学生群体采取科学抽样的办法实施，不针对学生个体，不得组织面向全体学生的县级及以上统考统测，避免加重学校和学生负担。要充分利用已有的学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等成果和教育质量监测和评价机构的评价工具。要科学设计评价流程，有序开展评价工作。

（四）科学运用评价结果

1.结果呈现。对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。

2.结果使用。要把教育质量综合评价结果作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育工作的主要依据。要指导学校正确运用评价结果，改进教育教学，发挥以评促建的作用。对于在办学中存在困难的学校，要给予帮助和扶持。对于存在违规行为且在规定时间内不落实整改要求的学校，要进行通报批评、取消各类评优奖励资格、追究学校主要负责人的责任。要逐步将评价结果向社会公布，接受社会监督。

四、完善推进评价改革的保障机制

（一）协同推进相关改革

深化课程改革，推动中小学全面落实国家课程方案和课程标准，开齐开足课程，加强体

育、艺术教育教学。强化实践育人功能，加强综合实践活动课程，组织开展丰富多彩的校园文化活动。改进和完善教学方法，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。加快建立分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度，更加注重对学生综合素质和兴趣特长的考查。

（二）加强专业基础能力建设

将中小学教育质量评价纳入有关人文社科重点研究基地的研究范围。依托有条件的高等学校、教育科研、教研部门建立中小学教育质量专业评价、监测机构。逐步培养和建设一支具有先进评价理念、掌握评价专业技术、专兼职相结合的专业化评价队伍。

教育部建立评价资源平台，组织专业机构开发科学的评价工具，促进资源共享。各地要充分利用现代信息技术，建立和完善教育质量综合评价数字化管理平台，开发评价工具，为开展评价、改进工作提供技术支撑。

（三）保障经费投入

各地要将评价所需经费纳入当地教育经费预算，保障评价工具开发、专业培训、专门测试和调查、评价日常工作等必要的经费。

五、认真组织实施

（一）加强组织领导

中小学教育质量综合评价改革是一项涉及面广、专业性强的系统工程，各地要高度重视，精心组织，周密部署。省级教育部门要加强对评价改革工作的统筹规划，制定具体的实施方案，明确改革的具体任务、实施步骤和进度安排，建立有效工作机制，切实抓好各项工作的落实。

（二）完善工作机制

教育部将建立中小学教育质量综合评价改革实验区，各地教育部门也要抓好一批实验区，进一步完善评价指标、标准和相关配套政策，发挥其示范带动作用。各地教育部门要组织中小学校按照评价指标的内容和要求，开展对照检查，切实改进学校教育教学工作。各地教育督导部门要将中小学教育质量综合评价纳入学校督导评估范围，避免交叉重复评价，防止加重中小学校负担。要充分发挥教育质量监测、评价（评估）、教研等机构的专业支持和服务作用。要通过现场推进会、经验交流会等形式，及时总结、推广典型经验。教育部将对各地改革工作进行指导、检查和评估。

（三）加强宣传引导

各地要充分利用各种新闻媒介，通过多种形式，全面深入宣传推进评价改革的重要意义和主要内容，为评价改革营造良好的舆论氛围。要及时发布改革信息，主动通报改革进展，大力宣传取得积极进展和显著成效的典型经验。

各地可依据本意见精神组织对区域中小学教育质量进行评价。

中华人民共和国教育部