幼儿识字教案范文

2024-05-26

幼儿识字教案范文（精选10篇）

幼儿识字教案第1篇

幼儿识字教案设计

一、教学要求：

1.提高学生的识字兴趣。

2.创设情景，树立生活中学习语文的观念，能细心观察，主动认字。

3.巩固复习学过的形近字，并力求书写美观、工整。

4.通过读句子巩固、积累对越……越……句式的用法。

5.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

二、教学准备：

把我会认这个环节的字，制成课件转盘，内设音、形、意。

布置教室，张贴各种小型标牌、广告，配以适当的图片。

三、教学重点、难点：

创设情景，树立生活中学习语文的观念，能细心观察，主动认字，提高学生的识字兴趣。

四、教学安排：2课时

第一课时

一、我会认

1.导入。

今天，老师和小朋友们玩一个有趣的转盘游戏。

2.出示转盘。

你们认识吗?(引导学生自由认读)

请3-4位同学大声认读。(注意读准字音)

学习小组开火车认读。

在这8个字里藏着一个秘密呢!聪明的小朋友一看就知道。

3.为什么这些字里都有个木字呢?请各小组的同学讨论讨沦。

4.做游戏玩转盘，猜字谜。

5.课外延伸：除了老师带来的这些字以外，你还能想出哪些字是木字旁的呢?

二、我会读

1.激趣导入：老师要带同学们左一个有趣的地方。

在这个地方，有许多小朋友们常见的字。

2.引导学生观察。标牌大都挂在大门边或大门上，你们注意过吗?

结合图，出示书中的6个标牌，学生自由读。

学生互相讨论，交流选出合适的标牌贴在图上。

3.分小组活动，讨论、认字、摘字卡。

活动交流：我们来看看刚才小朋友找到了多少汉字朋友。

4.小朋友们会认这么多字，能不能告诉老师，平时你在什么地方看到过这些字呢?

5.模拟情境表演：现在我们在大街上，这位同学遇到了不认识的字，可以怎么做呢?

6.巩固练习，做游戏爬好汉坡。

三、扩展活动：

从家中的包装袋、废报纸或纸盒上找出汉字，剪贴到自己的识字本上。

第二课时

一、比一比，写一写

1.出示生字。

请小朋友们仔细，比一比，这些排在一起的字哪些地方不同?自己选择说哪一组。

学生在小组内自由说，教师巡视、参与。

2.写字。

强调关键笔画。

注意强调写字姿势，教师巡视。

3.请同学把自己感觉满意的作品摆在实物投影下，让全班同学欣赏、评价。

二、我会读

1.出示三句活。

看谁读得最认真，能发现这三句话中相同的地方。

学生自由读，再同桌互相读。

2.教师抽查。

3.扩展。

加入几幅电脑动画，如：刮风的.画面，风越来越大，小朋友的个子越长越高。夏天到了，越来越热。

三、读读背背

1.激发背古诗的积极性。

过渡：同学们平时都很爱背古诗，现在就请把自己爱背的古诗展示给同学们，看看哪位同学记住的最多。

2.学生自愿参与。

背完后，评选出背古诗小能手。

3.今天又要介绍一首新的古诗《锄禾》，一定有同学听过这首古诗，会的同学可以跟着老师一起读。

出示挂图，配乐范读。

吸引学生并激发他们读的兴趣，引导学生自发跟读。

范读一到两遍，读出节奏与韵脚，感染学生。

小组合作学习，再逐个拼读过关。

4.教师抽查。

学生评议，纠正个别读错的字音。

5.感悟诗意。

学生反复朗读后，启发学生发挥想像，并根据个人感悟做动作。

学生做擦汗的动作，可以借机点拨，引导学生体会诗意。

6.指导背诵

7.课后延伸。

找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的，读一读，背一背，看谁记得多。

幼儿识字教案第2篇

班：中间的这个人是班长，在这个班级里面他要管这么多的人，这个班长要桌子、管凳子、还要管小朋友读书，班长有很大的权利，班长现在拿着书在管他们，老师现在也要在班上选小朋友做班长，那班长必须要自己先管好自己才可以

做班长（教师说可以做班长的小朋友）指图中的班长还有他手里的书的部分。

第一组（11）

级：级就是一级一级一级的上去（手指台阶），就像走台阶一样的走到顶上的，这就是级

借：这个小朋友很喜欢很喜欢看书，他已经把老师讲的所有的字都认完了，字认

完了以后，她就要去看书，家里的书都看完了，他急道图书管理去借，图书馆里有很多的书，他就跟老爷爷说：“老爷爷，您有这么多的书，您借我一本看一看好不好啊？”老爷爷说：“可以啊，就把这本书借给你，这本书很好玩，里面有白雪公主啊、小红帽啊、喜洋洋与灰太狼啊......”

知：她在说你们知不知道啊，我知道很多的知识，我知道地球是圆的，我知道地

球是圆的、我知道地球上有很多的人、我知道地球上有很多的森林、我知

道地球上有很多动物，教师问：“这些东西你们知不知道？”指图中地球和人的部分。

识：识字的识，还有认识的“识”比如：我和他认识，我们俩个是认识的，也是

直映识字的识，这个小朋友就在识字，（举例说明班上**小朋友在识字）我们已经认识了很多的字。这是一本识字书，这个小朋友在识字。

算:这是什么?(手指)计算机,有谁知道计算机是用来干什么的?(幼儿回答)老师

告诉你哦！计算机是用来算算术的。指计算机的部分问：“这是什么？”与字

对应。

魔：这是一个魔术师，他是会变魔术的。这就是

术：他说：“我会变魔术”唰！的一下就变出一个球，他口袋里本来什么也没有，一会他摸摸口袋，就变出一个球来，这样的人就是魔术师。将魔与术反复

读几遍

讲：她站在这个地方对着话筒讲话。

完：这个人在吃西瓜，吃、吃...就把西瓜吃完了。

成：他在做试卷，做、做、做.....做到这里时还差一个句号就要完成了.上一堂

课老师讲的字已经完成的举手.将“完”与“成”反复读几遍

第二组（9）

拿：这是拿，我们一起用手拿着香肠、面包，指图、映、字中香肠、面包部分问：

“这是什么东西？”（幼儿回答）

着：拿着的着，图中的小朋友说：“拿着（教师做动作)拿着”教师拿出于土中相

似颜色的玩具给孩子说：“拿着、拿着”——准备玩具两个将“拿”

与“着”反复读几遍

老：这是圣诞老人，圣诞老人已经很老很老了，圣诞老人带着他的袋子里面是放

礼物的（指图）表现好的小朋友圣诞老人是会送他礼物的。

师：这个就是老师，老师在上课，*老师也是老师，*老师也在上课，这个老师比

*老师还要大，他是带着博士帽的将“老”与“师”反复读几遍

故：故事的故，这是一本故事书，这本故事书里写了个很好听的三个和尚挑水

喝的故事（这个故事听过的举手)，指图，映，字读故

事：这个事就是出事的事，有个小朋友跑到家里来说：“妈妈、妈妈，出事了出

事了，”妈妈问：“啊！出什么事啦？”妈妈过去一看，啊呀，除了这么大的一件事啊，两辆车子在把两棵树撞倒了以后，又“叭”的一下互相撞起来，这真是一件大事情啊！还好里面的驾驶员没有撞死掉的。这就是出事的事、还有事情的事、故事的事。

听：收音机里在放音乐（教师哼#&@#）有一只大耳朵在听，我们也来听一听这

里的音乐（师生一起哼#&@##&@#）分别指图中耳朵、天线....与图对应

懂：老师在教这个小朋友做15+25=40这道题目我讲了很多遍了，你懂了吗？小

朋友说：“懂了，我懂了”老师又问：“你真的懂了吗？我看你的样子好像有点不懂哎！”她说：“懂了、懂了老师你放心好了，我懂了。”我们小朋友懂不懂这道题，懂的举手，不懂得举手，不懂也关系，因为你还没有上一年级，等你上课一年级你就懂了。老师问：“懂了没有？”幼儿回答---

趣:这个人很有趣，这是有趣的头发，有趣的鼻子，有趣的嘴巴、有趣的围巾指

图，映，字中“耳”部分别对应说是有趣的的什么？这是一个有趣的人。

第三组（10）

得：他在说你得了多少分呢（他得了一百分）像我们小朋友如果你字都认识了老

师也会让你得到100分。

觉：睡觉的觉。晚上星星，月亮出来时就表示天黑了，这个小朋友在睡觉了，指

星星、月亮，并指图中对应的地方，幼儿回答是什么?星星，月亮出来,这个小朋友就要睡觉了，指图，映，字读觉

起：起床的起，他躺在那里起来了，又是起立的起，好老师现在说“起”你就起

来。（游戏环节）你们是在起床吗？

始：开始的始，这一条跑道，这也是一条跑道，小朋友蹲下了说:“我要开始跑步

了，开始啦开始啦”，指图，映，字读始

专：专心的专，这个小朋友是很专心的看着书，或是专心的看着上面，小朋友在

专心的学习、识字。老师看看我们班里哪个小朋友是专心的，专心的人眼睛是专心的看着这个专。（表扬专心的小朋友）

朋：这两个人就是朋友。

友：两个人很友好就要握握手，跟友好的朋友就要握握手，那跟你旁边有好的朋

友握握手（幼儿在位置上跟好朋友握握手）跟老师是不是朋友，我们也来握握手。将“朋”与“友”反复读几遍

象：大象的象，这是大象的鼻子，这也是大象的鼻子

踢：这个罐子已经用过了，现在没用了，他就“叭”一下把它踢掉了（教师做踢

的动作）他在把这个罐子当足球踢来踢去，他玩了很长的时间。

亲：两个人很亲的，可以亲一下。我们也可以很亲的，也可以亲一下（教师去亲

一亲孩子）你跟你爸爸妈妈也这样亲过的举手。

第四组（10）

能:他说我能把这么大的箱子背起来,你觉得你也能背起来的举手,老师觉得你也

能背起来,他这个里面是空的,你能不能背起来?能背的举手

够：这里有一辆小列车，这车只要3块钱就可以了，小朋友手里有5块钱，你说

他要买这辆小列车钱够不够?认为够的举手。认为不够的举手。这个小朋友说我够了够了，我可以买一辆车了。反复将情节说两次

游：小蝌蚪在游啊游啊，小蝌蚪在游啊游啊，小蝌蚪在游啊游啊，（分别指着图

与字中的小蝌蚪部分）。

泳：这个小朋友就想到水里游泳，因为他不会游泳，所以要带着游泳圈，像他这

样不会游泳要带救生圈去游泳的举手，指图：这是救生圈，这是他的一只脚，与字对应，两个字连起来就是“游泳”

盼：她在盼望6月1日，6月1日是什么节？（幼儿回答）儿童节快要到了，她

盼啊盼啊就盼望6.1节，你们说为什么她在盼着6.1节呢？她不停的盼，早上盼、晚上盼，为什么呢？（幼儿回答）6.1节是小孩子的节日，她在盼啊，6.1节一定会发生一件事情，（幼儿回答）她爸爸妈妈答应她会在6.1 节的时候送给她礼物，所以她就是盼着这天的到来。

望：他在望着这个月亮，好，我们小朋友就来望一望教师里的灯。两个字连起来

就是“盼望”

跑:他在跑步,他在跑、跑....(指图中包的部分)这就是跑道.步:这就是走一步的步,指图中脚的部分,教师模仿走一步说:“走一步、走一步”

数数看*老师走了几步，教师走，幼儿数一步、两步、三步......将“跑”

与“步”反复读几遍

幼儿早期识字教育刍议第3篇

幼儿的识字教育问题备受关注。有些人认为识字教育,会忽略孩子阅读兴趣的培养。同时,对幼儿进行识字教育会增加孩子的负担,摧残孩子的想象力和创造力,使幼儿认为学习是一件枯燥乏味的事情,从而失去学习的兴趣。另一些人则认为,采用适当的方法对幼儿进行识字教育,不但不会使幼儿的大脑因超负荷运转而难以承受,反而有助于智力的开发,促进思维水平发展,对未来阅读能力的提高还有一定的帮助。

其实幼儿识字教育就是指对幼儿进行的简单标记和文字符号的识记的教育。识字教育是早期阅读的一部分,幼儿识字的方式是直接记忆,与成人的逻辑记忆不同。尤其是汉字的识记,即图形文字,幼儿看到后是整体图形输入,不存在成人认为的理解后才能识字。幼儿识字教育要先让幼儿识字,然后通过增加阅读量逐步理解,这是一个循序渐进的学习过程。

围绕这个问题,国外学者斯宾塞认为:“在教育不过是局限于获得书本知识这一常见的有局限性的见解之下,家长们过早地把认字课本往小家伙们手里塞,结果危害极大。”显然,斯宾塞是反对过早地让儿童识字的。

卢梭在《爱弥儿》一书中指出:“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢?当他们学会所说明的事物时,他们才能学会符号。当你教他们把对他们毫无意义的词语当作知识接受时,你是在树立多么危险的偏见啊!”可见卢梭和斯宾塞一样,反对过早地对幼儿进行识字教育,都认为儿童心智尚未达到一定发展水平时,是不适于教他识字的。

陶行知先生在《创造的儿童教育》中,以自己的亲身经历说明儿童身上蕴藏着创造力,强调我们要真正承认小孩的创造力,才可以不被成见所蒙蔽。这表明以儿童为本位的教育思想已根植于他的教育思想,而不应以成人的立场出发,教给儿童学习技能,及与他们发展水平不相适应的知识。

陈鹤琴曾说:“语言文字是发展思维的重要的工具,为了满足儿童的求知需要,为了发展儿童的思维,我国幼儿必须对大班儿童进行识字教育。”显然,陈鹤琴并不像某些人那样倡导儿童超前识字,幻想让儿童从两三岁开始认识很多字,而是主张从大班开始。

综上所述,识字教育必须与儿童思维发展水平相适应,识字教育不是盲目的,不应一味地追求越多越好或越早越好。单纯地为了幼儿识字而教他识字,不仅没有教育意义,而且会破坏他的生活,对以后的成长有负面影响。

为了更好地进行早期教育,家长不应跟随一些所谓专家或成功者的意见,随波逐流,看其他家长怎么做,对自己的孩子也采取什么样的方式,家长们应该有自己的见解和看法。那么如何树立自己正确的教育观和儿童观呢?笔者认为,这是因人而异的。不同家庭家长的受教育程度不同,经济收入等也存在差异,更重要的是每个幼儿的发展都有其特殊性。

2001年11月,教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》,这是学前教育的指导性文件。《幼儿园教育指导纲要》规定了幼儿语言教育的内容,其中涉及文字教育是:“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方法,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。由此可见,超越这些内容之外的做法,既不符合教育部的规定,也违背教育学理论。更重要的是家长应该遵循幼儿年龄发展特点,注重激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯,而不是一味地教授孩子学习文字。

如何用科学的方法进行识字教育呢?以下几点可以参考。

首先,利用游戏形式,激发幼儿识字兴趣。家长应该创设良好的游戏环境,开展多种多样的游戏活动,以满足幼儿的需要。家长可根据幼儿“好奇”和“爱动”的特点,结合幼儿爱游戏的特性,进行识字教育,使幼儿在生动活泼的游戏中轻松、喜悦、自在、愉快地识字。

其次,识字教育与环境创设相结合。家长应该重视环境在幼儿教育中所起到的作用。那么如何充分利用家庭环境,让孩子们通过与环境的相互作用,自主进行识字呢?家长可以在幼儿的活动室或者房间的某个区角内,创设一个“阅读区”,通过讲故事、看图画书等,使幼儿自主尝试识字与阅渎活动。同时在家中的走廊等地方,将具有功能性并与幼儿生活息息相关的信息和幼儿最容易理解的文字进行张贴。例如,在洗手间的水龙头上写着“记得把我关上”和“小手洗干净”。在玩具架上写着“好玩的玩具”“轻轻拿轻轻放”等。这样,既对培养幼儿良好的行为习惯和卫生习惯起到温馨提示的效果,又创没了认字的氛围。同时,在识字的环境创设中,根据幼儿的需要做到随时调整教育策略,以满足幼儿不同时期的发展要求。

第三,阅读图书,培养幼儿识字能力。带有图画和故事的图书是幼儿感兴趣的,作用也是显而易见的。家长可以和幼儿一起阅读一些情节生动的小故事,引导幼儿认识图画书中相对应的字,并根据图画的意思猜出文字。这样长期引导,可以培养幼儿根据画面的内容讲故事的能力,并逐步明白画面与文字的有机结合。在增加阅读量的同时,还对文字产生了兴趣。

幼儿识字教学初探第4篇

关键词：幼儿；识字教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-153-01

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，做好识字教学工作。

一、直观性

幼儿因为还小，他们对直观性的东西比较感兴趣，也比较容易记住。所以，在幼儿识字教学过程中，幼师要学会用直观教学法来促进幼儿识字能力的提高。在幼儿眼中，汉字是一个个小小的方形画。因而，在开始教幼儿汉字时，教师不要急于让幼儿马上认识字，而是先设法引起幼儿对汉字的兴趣。例如：我先在黑板上用简单的线条勾勒出图形，幼儿马上说出这是一朵花。于是，我便用彩色粉笔在这个图形上醒目的描写出“花”字。幼儿一下子就将“花”字深深地刻印在了记忆中。于是我便选取幼儿兴趣正高的时机“卖个关子”，停下不再画不再讲，并趁机告诉他们明天再玩这样的游戏，就这样激发幼儿的识字欲望。

二、随机性

幼儿期是学习的最初起点，在他们的意识里，一切事物都是新鲜而有趣的。因为幼儿的年龄特点，教师不能强制性的要求幼儿的学习要达到某某程度。在识字教学过程中，教师为了适应幼儿的年龄特点，要让教学有随机性。教师应为幼儿营造一个适宜的汉字环境，使他们在耳濡目染、潜移默化中自然识得更多的汉字。因此，我们把活动室内幼儿平时眼睛能看得到的物品、装饰物都有机地利用起来，贴上相应的字、词卡。如活动室内外的墙饰、寝室、卫生间、各活动区的标志等，图文并茂且相得益彰，并结合主题活动进行定期更换。营造了好的识字环境，还要随机地、有意地引导幼儿识认、复习，加深印象。随时指，随时认，当幼儿熟悉后再组词，组短句。对于能力强的幼儿，用几个相关的字、词引导他们进行简单的故事创编。这些带有挑战意味的随机活动对促进幼儿的语言表达和思维能力都具有积极的作用。同时做好家园共育工作，让家长利用生活环境中的汉字，复习旧的，认识新的。如引导幼儿认识电视里熟悉的广告产品，动画片、连续剧的名字，各种包装盒、袋、饮料瓶上的字等等。久而久之，幼儿自然会习得更多的字。

三、游戏识字

我国著名教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时间、地点的限制模仿各类人物、动物，模拟各种事物，使愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。这样的教学方式，他们不但不觉得累，反而学习积极性特别高，就像让小孩无意中学话一样，不知不觉就把字认识了。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏，为了使游戏更好玩，我们给幼儿准备了许多胸饰图片，有动物类的、水果类的、人物类的……在游戏时，一部分幼儿拿字卡，另一部分幼儿戴胸饰图片，大家边唱歌边找朋友，将图片与字卡配对。有些幼儿还想到新的玩法，他们戴上动物的胸饰找动物喜欢吃的食物字卡，如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等。在游戏中幼儿体验到认字活动的乐趣，认识了许多字宝宝。

四、在生活中自主识字

对于幼儿的识字教育，不能一蹴而就，它是慢慢积累的一个长期过程。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。教师积极组织幼儿在生活中识字，既能丰富幼儿的经验，又能深化幼儿的认识。激发幼儿课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。首先，给幼儿创造一个熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

幼儿园识字教案第5篇

二、活动名称：找字宝宝

三、活动目标

1.2.3.认识字宝宝“沙发墙壁柜子大门地板” 培养孩子们学习汉字的乐趣初步认识小朋友们的名字

四、活动准备：字卡“沙发墙壁柜子大门地板”故事小熊，棋子工作毯

五、活动过程：点名时，认同伴的姓名

现在我点名不用点名簿，而是把每个孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡点名：我指着姓名卡上的名字一个字一个字清晰地念，要求其他孩子跟着我齐声读，被点名的孩子站起来高声说：“到。”这种形式孩子们觉得新鲜，有趣，跟着我抑扬顿挫地读，然后看看卡片再看看同伴，几次下来，同伴姓名记住了，文字也认识了。

找字宝宝

将提前准备好的子卡‘沙发柜子墙壁门’藏到教室的角落里，老师用小熊的故事导入，“熊的家里特别的乱熊妈妈让熊去收拾房间，小熊发现了秘密小朋友快去教室里找找吧”小朋友找到了小熊的字卡，但却不认识他们，老师用手指指着字卡读，孩子们一起跟读，老师接着讲故事“哎小熊又遇到问题了-熊妈妈让小熊把字卡对应贴到家里的实物上，小熊摇摇头不知该怎么办，小朋友们帮帮小熊吧，”让孩子们一个一个把字卡贴到家里的实物上，在贴的时候老师要手指点字读字

卡，有意识的去让孩子们认知，给孩子们及时的鼓励。老师说“真棒，小朋友们，小熊要特别谢谢你们，他要和你们一起玩游戏”老师把拿出和原来一样字卡放在工作台上，让小朋友们手里拿着棋子，老师说“小熊要把棋子放在沙发字卡上”孩子们若是放对了立刻要给与奖励，若放错了叫孩子们在拿一个去放。把棋子都放完。老师在游戏结束时拿起字卡领读。在下课时老师有意识的让孩子们去读教室上实物贴的字卡。

幼儿园识字教案第6篇

认识字宝宝“乒乓球小手枪小药瓶剪刀玩具狗” 培养孩子们学习汉字的乐趣初步认识小朋友们的名字活动准备：

活动过程：点名时，认同伴的姓名

现在我点名不用点名簿，而是把每个孩子的姓名做成卡片，手持姓名卡点名：我指着姓名卡上的名字一个字一个字清晰地念，要求其他孩子跟着我齐声读，被点名的孩子站起来高声说：“到。”这种形式孩子们觉得新鲜，有趣，跟着我抑扬顿挫地读，然后看看卡片再看看同伴，几次下来，同伴姓名记住了，文字也认识了。摸字宝宝

在一个大一点的纸盒里，装进一些孩子们喜欢的小物品，例如乒乓球小手枪小药瓶剪刀玩具狗，并在这些物品上贴上与之对应的字词，然后将纸盒封好，上面挖一个能让孩子手伸进去。

幼儿识字教案9范文第7篇

第一组（11）

房：这是房顶，这是房顶上的烟囱（手指“点”画）

做：这个人在做东西，另一个人跟过来说：“你在做什么？”他说：“我在做年糕”

“年糕啊，就这样子做的！”另一个人说：“我跟你一起做吧。”于是他们就一

起做起了年糕。啪嗒、啪嗒．．．．．．做起了年糕，年糕就是这样做起来的。老师讲年糕的做法并用年糕奖励孩子。

盆：这是花盆，（指图，映，字),这是盆子上的松树（指图，映，字)，这是盆子

旁边的什么？（烂泥）

片：这是一片叶子指图，映，字读片竿：这是竹竿的竿指图，映，字。

短：他时候呀呀我的衣服怎么这么短呀，太短太短了。（教师用自己的衣服做示

范），镜子一照衣服太短了，肚子都挡不住了

坡：这是山坡的坡，这座房子在哪里呢，哦！在山坡上啊！。指图，映，字读坡太：阿姨一看自己的裙子说：“啊，太大太大了”（老师做太大的动作），太大的太就是这个太，这个也是太阳的太。

阳：这就是太阳的阳，太阳旁边有棵树。

有：啊！我看一下（做图中的动作），里面有一条鱼。的：这个小朋友说：“唉，这么漂亮的一块毛巾是我的？你是给我的？哦！是我

的围巾。

第二组（10）

散：啊呀，糟糕！糟糕！这个绳子散掉了，这是我的礼物呀，里面装的都是好东

西耶。绳子散掉了，礼物都拿不回家了。这是散掉的线

蛋：这是一个大大的蛋

要：她说：“你要什么呢?“他说我要一支铅笔，她又问:”他你还要

什么呢？“"我还要一个皮球”。你还要什么，还要不要，他

说我不要了,老师问**小朋友你还要吃年糕吗？教师再问幼儿：“你们要不要吃呢？”指图，映，字读要

用：他在用铅笔，他说：“我用铅笔写字，用眼睛看，用耳朵听老师讲话”，这个

小朋友是用铅笔写字的。

更：更加的更。这个人在抬东西，一会儿上面掉下来两个东西，他喊起来了：”

呀！更加重了”，一会儿又从上面掉下来一个袋子，他又喊起来说：“啊！

更重了，更重了，我快压扁了！教师反复再讲上面的过程，重点讲：“啊

呀，更重了，更重了。

溪：这是小溪，小溪（指奚上水的地方），这是小溪上面的小桥，这是小溪里的

石头，小溪流啊流啊，到这个地方（手指图下面分开的小溪处）就变成两

条小溪

碧：碧绿的碧。荷叶是碧绿的（手指左边的荷叶），莲子也是碧绿碧绿的（手指

右边的莲子）。那这个碧绿碧绿你们有没有吃过（指莲子）？吃过的举手。

问是什么颜色的，不能说是绿色的，一定要说是碧绿碧绿的，说绿色的是

幼儿园的小朋友说的话，你必须跟你爸爸妈妈说那个颜色的碧绿碧绿的。

在教室中找碧绿的东西给小朋友回答是什么颜色，教会幼儿说碧绿碧绿的，最后指图，映，字一起读碧，碧

燕：燕子的燕这是燕子的窝，这是燕子（指图、映、字中的燕子），这也是燕子。

（指图、映、字中的燕子）

庭：庭院的庭。一个屋子旁边用栏杆围起来的这个就是这个人家的庭院，庭院

里面有一条用鹅软石铺的路，外面是栏杆栏起来，前面还有一口井，这就

是庭，指栏杆的部位问这是什么？指图，映，字

院：院子的院，也就是庭院的院。那庭和院的意思是差不多的，院子也是一座

房子一个家里，也是用栏杆围起来，里面的这个地方就是他的院子，那现

在的这个院子里有一张凳子，还有一张石头做的桌子，这两条路呢是从院

子通到外面去的，院子的外面有一棵大树，指树文这是什么？(图，映，字), 把字中的各个物体单独问一下：“这是什么？（如：凳子、桌子.....)

第三组（10）

在：小朋友说：“唉，他可以站在这个上面。他在这个线上，他在这根线上伸出

两只手放平，头上还顶了几个碗，然后他就在这根绳子上，又在这根绳子上走过来又走过去。指图，映，字读在，在。

真：我告诉你一定要记牢，这颗宝石是真的，这两颗宝石可都是真的哦！这颗宝

石也是真的，这两颗宝石可都是？（幼儿齐说）

枝：这是树枝，这也是树枝（教师指图上树枝的地方）将木子旁用手遮住，请幼

儿回答是什么字？

了：这根竹子弯了，它也弯了（教师指图上弯的地方）

样：这个人样子我不喜欢，这个胡子是这样长的，（指横的胡子）这个胡子也是

这么长的（指竖的胡子），这个鼻子又是这样细细的，这眼睛瞪得这么大，两条眉毛也是这么细的，这个样子真的不好看，你觉得这个样子好看吗？

久：这是很久很久以前的钱，这是铜钱这也是钱美：这个人很美，很美很美的翅膀。

丽：美丽的丽，这两个人很美丽，他们站在蓝天下说你们看我们美不美丽呀？我

这样做很美丽吧（教师模仿图中的动作并说”很美丽吧？很美丽吧？）将美

与丽反复读几遍

早：早上的早，早上很早的时候太阳就出来了

晨：早晨的晨，早晨的时候公鸡在喔喔的叫，教师模仿公鸡叫。问幼儿：“什么

时候公鸡会喔喔叫？（早晨）反复问两遍将早与晨反复读几遍

第四组（7）

还：这人在吃饭，吃了一碗还要吃，吃了还要，碗越来越高。

白：这是白色的雪，这也是白色的雪（教师指图上屋顶的地方）天下下起了白色

的雪。

没：他想吃饭了，本来这个锅子里是有饭的，可是他打开锅子一看“嗯“！怎么

没啦？

鲜：鱼烧熟了鲜的，虾烧熟了也是很鲜的。还有什么是很鲜的？（幼儿：

海鲜、螃蟹、鸭子、鸡汤、鸡肉）老师今天带来了最鲜最鲜的东西：味精，有小朋友想尝尝的？

艳：花的颜色红艳艳的，指花图，映，字，教幼儿说是红艳艳的一朵花。旁边的

“色”也是红艳艳的，看看有没有小朋友穿红色的衣服。找红色字考小朋友。

指图，映，字读艳，艳

旁：这个小朋友的旁边有一个小木偶，小木偶说我走到你的旁边来好不好，小朋

友说：“不要不要，不要到我的旁边来，小木偶说我要到你的旁边来。举例

**小朋友的旁边是**小朋友，问小朋友你的旁边是谁？指图，映，字读旁

边：旁边的边，指图这是河边，湖边，海边。现在这个船就要靠到边上去了。拍

拍讲台的边上，让小朋友摸摸桌子的边。指图，映，字读边

幼儿识字教学研究第8篇

一、寓认于玩, 在快乐游戏中认字

我国著名教育专家陈鹤琴说:“小孩子是生来好动的, 是以游戏为生命的。”在游戏中幼儿可以不受时空的限制模仿各类人物、动物, 模拟各种事物, 使愿望得到满足, 兴趣得到提高, 身心舒适而愉快。所以抓住这个特点让孩子们采取玩乐的形式认字, 他们不但不觉得累, 反而学习积极性特别高, 就像让小孩无意中学话一样, 不知不觉就把字认识了。因此, 要充分了解和掌握儿童的心理特点, 在实施过程中正确把握, 在游戏活动中让幼儿认字。如幼儿比较喜欢玩找朋友的游戏, 为了使游戏更好玩, 我们给幼儿准备了许多胸饰图片, 有动物类的、水果类的、人物类的……在游戏时, 一部分幼儿拿字卡, 另一部分幼儿戴胸饰图片, 大家边唱歌边找朋友, 将图片与字卡配对。有些幼儿还想到新的玩法, 他们戴上动物的胸饰找动物喜欢吃的食物字卡, 如“小鸡”与“虫子”、“小狗”与“肉骨头”等。在游戏中幼儿体验到认字活动的乐趣 , 认识了许多字宝宝。

二、识字活动和其他教学活动结合

我们可以组织主题活动, 让幼儿更有兴趣、更快乐地认字。如在社会活动“学称呼”课上, 我们让孩子随便说出“爸爸”、“妈妈”、“爷爷”、“奶奶”、“姑姑”、“姨妈”等汉字;通过语言故事, 让幼儿找出故事中各种事物相对应的汉字, 这样既有利于学生理解、记忆故事, 又能让幼儿更快乐地学习汉字。采用这样的学习方式, 孩子们识字热情高涨, 加深对汉字的理解。

三、优化环境, 营造良好的认读氛围

纲要指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效促进幼儿发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣, 产生认读的愿望, 我们在班级环境布置中精心设计, 选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象, 并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字, 如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同时, 在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕 , 我们将它设计成一个活动的汉字显示屏, 把周围环境中、生活中出现较多的汉字、幼儿感兴趣的汉字和在认读活动中学习的汉字等及时展示在汉字显示屏中。这样, 在美化教室环境的同时, 也为幼儿营造了良好的认读氛围。

四、汉字和汉语同步学习, 口语和书面语言同步发展

幼儿年龄小, 认知能力差, 思考问题时片面、简单, 我们要通过“听故事、念儿歌、玩识字游戏、表演童话剧、阅读字画书”等活动加深他们对语言的印象和理解, 让他们对汉字的表达略有所知, 逐渐熟练地运用汉语文字。听和读是幼儿识字教育的主要手段, 我们主要通过这种方式教会幼儿认字。读是一种最有效的熟悉文章内容、学习生字的方式。幼儿把作者的作品通过读的方式转化成自己的语言, 通过自己的语言实现与文字的情感沟通。而用“听”来学文, 可以帮助幼儿记住文章, 再用读来与字见面, 认字包含在读书的过程之中。幼儿通过读写听, 不仅认识了字, 而且读熟了书。所以, 用汉字和汉语同步教学的方法, 提高幼儿的语文能力, 同时促进幼儿文学艺术思维和创造潜能的发展。

五、把汉字学习渗透在生活中

1.生活环境识字

从生活实际出发, 在生活环境中引导幼儿识字。我们可以在教室的墙壁上张贴名人名言, 教室里摆放常用的生活物品, 如在钢琴、空调、门等处贴上汉字“钢琴”、“空调”、“门”, 让幼儿在这样的环境中学会正确地认识汉字和生活用品。

2.生活环节识字

幼儿一天中有大部分时间都待在幼儿园, 我们要利用这些时间, 将学过的字组成词组, 写在长条形纸上, 让幼儿读, 并做出相应的动作。如“排排队”、“洗手”等, 让幼儿在快乐的环境中学习汉字。

3.有趣的点名识字

查考勤是每个老师每天都会做的事情, 传统的点名只是老师念名字, 孩子看也不看, 闭着眼睛答“到”。现在, 我们把幼儿的名字写在一样大小的纸板上, 老师举起手中的字卡, 只有看到自己的名字才能回答“到”, 这样循序渐进, 通过点名, 幼儿学到不少汉字。

4.家园互动识字

家长在接送孩子上学、放学时, 一路上都可以教孩子认识各种街边的广告词语, 或是寻找一些认识的字, 巩固记忆, 迁移运用。这样集腋成裘, 孩子不仅不会感觉枯燥, 反而会觉得每天都有新鲜感, 识字量相当可观。当然, 引导幼儿识字, 需要老师与家长积极配合, 把要求孩子“写”字变成大家都开心地“认”字, 激发他们的兴趣, 让他们快乐学字。幼儿识字教学方式方法很多, 社会在改变, 教学方式也在改变, 教师应不断探索, 不断提炼, 从兴趣入手, 着眼孩子的终身成长, 让他们快乐地学习, 这样识字教学的目的也就达到了。

童心纯真, 童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀智慧的光华。在识字教学中, 教师如能以满腔热情为学生铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 让识字教学百花齐放, 那么识字将不再是他们的负担, 而成为一种乐趣。

幼儿快乐识字第9篇

关键词：兴趣培养；文字熏陶；识字乐趣幼儿早期识字教育的成功经验给我们以启迪：幼儿早期识字教育是一项有效的智力活动，它吸引幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力全部参与，又由于活动是在游戏中进行的，游戏呈现显性价值，识字成为一种隐性的活动，提供了幼儿表现的机会，满足了幼儿表现的愿望，使幼儿在轻松愉快的游戏氛围中，自然习得汉字，从而接受早期的文字熏陶。

一、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”

有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。

二、优化环境，营造良好的认读氛围

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了让幼儿对汉字感兴趣，产生认读的愿望，我们在班级环境布置中精心设计，选择他们最喜欢的“天线宝宝”的形象，并在“天线宝宝”的旁边配上相应名字的汉字，如“小波”、“拉拉”、“迪西”、“叮叮”。同时，在每个“天线宝宝”的胸口有一个电视机屏幕，我们将它设计成一个活动的汉字显示屏，把周围环境中、生活中出现较多的汉字，幼儿感兴趣的一些汉字和在认读活动中学习的汉字等及时地展示在汉字显示屏中。这样，在美化教室环境的同时，又为幼儿营造了一个良好的认读氛围。

我们常常会看见，课间或一些自由活动的时间，孩子们会三五成群地有滋有味地进行着认读。电视机屏幕中不断更换的汉字让幼儿始终对它们充满了新鲜感，激发了幼儿认读的兴趣。孩子们常常会因为能读出自己认识的字而欣喜不已，一些原本认读水平差的幼儿在同伴的带动下，认读水平也有所提高了，孩子们之间形成了积极有效的生生互动。我们通过认读环境的创设和利用，收到了较好的效果。

三、依托展示实物为手段，让幼儿接受文字的熏陶

依据小班幼儿直观形象的思维特点，我们选择了展示实物作为我们识字教学的主要手段。所谓展示实物是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与文字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以快乐识字的目的。一般来说，我们在进行识字教学时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：活动开始时，先出示"苹果"，当幼儿不认识汉字"苹果"时，再出示"苹果"的图片，引导幼儿对图片进行观察，再以提问的方式展开，先问："这是什么？"幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题，问："这是一只什么样的苹果？"这时幼儿会凭借老师所提供的"苹果"图片以及以往耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答"红红的苹果。""圆圆的苹果。""又酸又甜的苹果。"从这一点可以看出，日常的生活积累，往往有深刻的记忆。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，识字活动变得轻松愉快，使幼儿在轻松愉快中接受了文字的熏陶，识字活动不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

四、以活动为载体，让幼儿体验识字的乐趣

我们在以往的实践中发现，小班幼儿由于知识积累不够，有意注意的时间短，故而会对识字卡产生抵触情绪。著名教育家马卡连柯说过：培养未来的活动家，首先应该从游戏开始。而游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中表现的最为积极主动。幼儿可以通过游戏的象征性活动，找到通往语言文字的桥梁，因此我们将游戏作为小班幼儿快乐识字教学活动的载体。如：在逼真的水果店场景中，老师扮起了"营业员"，幼儿扮起了购买水果的"顾客"，"营业员"细致地介绍，"顾客"自由地挑选，在买与卖的过程中，在实物、图片与字卡的对应操作中，幼儿"心到、眼到、耳到、口到、手到"，"买"到了自己喜欢的物品，在此运用与交往过程中，不仅使幼儿认识了相关汉字，还使幼儿体验到了发自内心的识字快乐，激起了"快乐识字"的激情，连连要求"再来一遍"，这一过程为幼儿制造了一种自在的，有激发力的环境，如此的师生互动、生生互动避免了机械单调的练习，因此幼儿常常乐此不疲。除此之外，我们还安排了"捉迷藏"、"找朋友"、"配对"等游戏形式，引发幼儿之间的互动，让幼儿分头去找一找，用手去点一点，用嘴去读一读，在动用各种感官积极参与的过程中，又一次帮助幼儿学习一一对应的感知，使幼儿把感知的东西通过联想对应起来，感悟语言文字的意义。随着幼儿识字量的积累，我们适时地变换游戏材料，改变游戏方法，增加游戏难度，不断激发幼儿学习汉字的兴趣。